DOI: 10.14295/idonline.v16i64.

3631 Artigo

A Inclusão do Aluno Autista na Educação Matemática

na Perspectiva da Aprendizagem através do Lúdico
Geovana Silva Ferreira1; Verônica Rejane de Lima Teixeira2; Maricelia Félix Andrade Bringel3

Resumo: A inclusão de alunos com deficiência ou transtorno é um direito garantido por lei,
por este motivo este artigo foi realizado tendo como intuito discutir, refletir e compreender
sobre a inclusão no ensino da matemática para alunos com TEA, o Transtorno do espectro
autista, matriculados na escola de ensino fundamental anos finais vinculadas a rede pública de
ensino de Penaforte-CE. Foi realizado o diagnóstico na escola campo, onde foi evidenciado que
o processo de inclusão dos alunos com autismo no ensino da matemática ainda é bastante
desafiadora, tendo em vista que a escola não possui materiais adaptados, nem incluem em seus
debates ou documentos norteadores sobre a educação inclusiva, não tem uma infraestrutura
adequada, sobretudo, em relação a capacitação dos docentes, entretanto, buscou-se demonstrar
aos discentes que é possível inovar suas práticas pedagógicas através de estratégias e
metodologias de ensino que facilite a aplicação de atividades voltadas para o ensino desta
disciplina, assim desta forma, a partir do desenvolvimento de planejamentos pedagógicos, a
utilização de materiais didáticos manipuláveis, que desenvolva o raciocínio lógico, o
pensamento, a criatividade e a capacidade de resolver problemas, assim proporcionando uma
aprendizagem significativa deste público que necessita de um olhar especial na forma de
ensinar, com a finalidade de, posteriormente, realizar uma intervenção, com a utilização de
jogos, e tecnologias assistivas, através da gamificação, ferramentas essas que potencializem o
ensino e a aprendizagem dos conteúdos matemáticos. Quanto ao tipo de pesquisa, optou-se pela
pesquisa de campo, de caráter qualitativa e exploratório, de natureza bibliográfica onde os
estudos sobre a educação matemática evidenciaram que é necessário promover uma educação
que preze pela aprendizagem dos alunos autistas.

Palavras-Chave: Inclusão, autismo, Educação Matemática, Lúdico.

_____________________________________________

1
Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central (FACHUSC). [email protected];
2
Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central (FACHUSC). [email protected];
3
Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central (FACHUSC). [email protected].

38 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
 The Inclusion of the Autistic Student in Mathematics Education
in the Perspective of Learning through Ludic

Abstract: The inclusion of students with disabilities or disorders is a right guaranteed by law, for this
reason this article was carried out with the aim of discussing, reflecting and understanding about
inclusion in the teaching of mathematics for students with ASD, Autism Spectrum Disorder, enrolled in
the final year elementary school linked to the public education network of Penaforte-CE. The diagnosis
was carried out at the rural school, where it was evidenced that the process of including students with
autism in the teaching of mathematics is still quite challenging, given that the school does not have
adapted materials, nor do they include in its debates or guiding documents about the inclusive education,
does not have an adequate infrastructure, especially in relation to the training of teachers, however, we
sought to demonstrate to students that it is possible to innovate their pedagogical practices through
teaching strategies and methodologies that facilitate the application of activities aimed at teaching of
this discipline, thus, from the development of pedagogical plans, the use of manipulative teaching
materials, which develops logical reasoning, thinking, creativity and the ability to solve problems, thus
providing a significant learning of this public that needs a special look at the way of teaching, with the
purpose of, po later, carry out an intervention, using games, and assistive technologies, through
gamification, tools that enhance the teaching and learning of mathematical content. As for the type of
research, field research was chosen, of a qualitative and exploratory nature, of a bibliographic nature,
where studies on mathematics education showed that it is necessary to promote an education that values
the learning of autistic students.

Keywords: Inclusion; autism; Mathematics Education; Playful.

Introdução

A educação inclusiva, e a luta das pessoas com deficiência ou transtorno, vêm sendo
constantes discussões de várias reflexões e propostas diferenciadas, pelas especificidades
inerentes a pessoa e pelos diversos problemas de inclusão existentes no contexto escolar, sabe-
se que cada vez o número de crianças com alguma deficiência vem aumentando, portanto, é um
desafio da escola compreender para possíveis articulações, dentre dessas temáticas da educação
inclusiva, apresentamos o transtorno do espectro autista (TEA), que ainda é pouca debatida no
meio educacional, priorizando uma reflexão na prática pedagógica voltada para diversidade.
Sabe-se que o aluno com autismo apresenta algumas dificuldades e limitações no processo de
ensino e aprendizagem, portanto é necessário que toda a instituição, principalmente os
professores que trabalham diretamente com eles, tenham conhecimento da realidade de cada
um, para que desta forma não lhes seja negada o direito de uma educação de qualidade.
Neste contexto, o interesse pelo assunto abordado surgiu através de observações dentro
da escola campo, do desafio que os professores enfrentam de ensinar alunos especiais, dentre

39 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
eles, um aluno da turma do 6° ano do ensino fundamental no ano de 2022, com Transtorno do
espectro autista (TEA), buscamos, a partir disto, mostrar a realidade do ensino da matemática
inclusiva na perspectiva da aprendizagem do aluno autista.
A escola, como instituição que legitima a prática pedagógica e formação de seus
educandos, precisa romper com a homogeneidade e adotar estratégias para assegurar os direitos
de aprendizagem. Diante do que foi apresentado, chega-se ao seguinte questionamento a ser
respondido: como favorecer uma educação matemática inclusiva para alunos autistas nos anos
finais do ensino fundamental? E quais estratégias de ensino os docentes podem incluir na sua
prática para favorecer a aprendizagem dos alunos autistas? A utilização de jogos matemáticos
e brincadeiras em sala de aula, são uma importante ferramenta para facilitar a inclusão e dar a
oportunidade para que os alunos aprendam brincando, assim proporcionando o ensino e
aprendizagem de forma significativa, outra questão importante é as escolas e os sistemas de
ensino oferecer formações continuadas específicas para os professores que atuam nos anos
finais, principalmente com foco na metodologia do ensino da matemática, onde o professor
seja preparado para atender sua clientela, incluindo a todos, principalmente os alunos com
alguma deficiência que necessitam de uma atenção maior. A formação continuada é uma prática
que todos os profissionais devem estar à procura, assim a luta poderá ser vitoriosa na forma de
ensinar, cabe ao educador fazer de sua prática uma das melhores, visando cada aluno de maneira
a favorecer a todos.
Para Kishimoto (1993):

O jogo como promotor de aprendizagem e do desenvolvimento passa a ser

considerado as práticas escolares como importante aliado para o ensino, já que coloca
o aluno diante de situações lúdicas como o jogo pode ser uma boa estratégia para
aproximá-los dos conteúdos culturais a serem vinculados na escola. (KISHIMOTO,
1993, p. 13).

A busca por melhores metodologias de ensino que busque a utilização da ludicidade

poderá fortalecer o processo de inclusão, esta busca orienta os profissionais como se trabalhar
com cada aluno observando suas limitações, um grande avanço na prática docente são as formas
onde os profissionais são orientados, podendo atingir com igualdade e equidade para uma
educação de qualidade.
O presente artigo justifica-se por buscar refletir de forma específica a educação
matemática e a inclusão do aluno com autismo nos anos finais do ensino fundamental, diante
de várias dificuldades de compressão da matemática se tornou necessária a busca de soluções
para alcançar um ensino de matemática que o aluno com autismo compreendesse e pudesse
40 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
aplicar em sociedade, mediante a isso o intuito dessa pesquisa foi apresentar métodos de como
trabalhar a matemática incluindo o aluno autista, apontando intervenções e medidas possíveis
de facilitação do ensino da matemática através do lúdico no processo ensino aprendizagem,
enfatizando as possibilidades de inovações nesta disciplina, com foco no incentivo e propostas
voltadas para a formação continuada de professores e mediadores, para trabalhar e qualificar a
prática pedagógica com foco no aluno autista.
Nesse contexto, o referente trabalho foi desenvolvido mediante pesquisa bibliográfica e
de campo de caráter qualitativo e de tipo etnográfico por meio de um processo reflexivo e de
análise da realidade, feita através de leituras de artigos, sites do ministério da educação e
documentos, enfim uma pesquisa de campo, tendo como finalidade abordar e analisar de forma
reflexiva concepções à cerca da construção do aprendizado matemático para o aluno autista,
como também ampliar a discussão sobre a contribuição da ludicidade no ensino dessa disciplina
que é considerada por muitos como difícil, mostrando maneiras de melhorar o processo de
ensino, e principalmente a inclusão dos alunos com deficiência.
Para um estudo mais complexo sobre o tema, buscou-se discutir os seguintes os
tópicos-: “Autismo: conceitos e definições”, abordando o conceito e definição do autismo para
favorecer o processo de aprendizagem. “A matemática inclusiva na perspectiva da
aprendizagem do aluno autista”, introduzi a forma e a importância de se trabalhar a matemática
de maneira lúdica, contextualizada e planejada, mostrando meios que possibilitará a
aprendizagem do aluno autista; “possibilidades de inovação no ensino da matemática:
Utilização do lúdico facilitando o processo de ensino para alunos com autismo”, métodos e
estratégias facilitadoras na educação matemática do aluno autista, mostrando possibilidades e
ferramentas significativas no processo de ensino; “A importância da família diante da
aprendizagem do aluno autista”, que tratará da importância da união família e escola para um
sucesso no ensino da matemática e na inclusão como todo.

Autismo: Conceitos e Definições

O termo autismo foi utilizado pela primeira vez pelo psiquiatra Suíço Eugen Bleuler,
para descrever um grupo de estudos relacionado a esquizofrenia. A palavra tem raízes no grego
“autos” (eu) que significa próprio ou “de si mesmo”. É então a partir de 1943 que Leo Kanner,
psiquiatra austríaco, começa a delimitação e estudos científicos do autismo, publicando obras
onde descrevia características sociais, comportamentais e linguísticas do autismo. O Autismo

41 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
é um transtorno do desenvolvimento que envolve atrasos e comprometimentos nas áreas de
interação social e linguagem, incluindo uma ampla gama de sintomas emocionais, cognitivos,
motores e sensoriais.
Esses problemas e dificuldade que eles apresentam, são complexos de desenvolvimento
e se expressam de modo diferente em cada indivíduo, sendo assim, nem todas as crianças com
o mesmo diagnóstico, apresentam os mesmos sintomas nas mesmas intensidades; ou seja, cada
autista é único. Segundo especialistas, o autismo é classificado em 3 níveis de gravidade: o
nível 1 ou leve; o 2 ou moderado e o nível 3 o grave. Quanto maior o nível, maiores são os
sintomas e as dificuldades. Muitas crianças autistas ainda têm seu desenvolvimento prejudicado
por falta de um diagnóstico e acompanhamento apropriado no ambiente escolar.
Segundo Belisário Filho e Cunha (2010, p. 15),

O autismo se caracteriza pela presença de um desenvolvimento acentuadamente

prejudicado na interação social e comunicação, além de um repertório marcantemente
restrito de atividades e interesses. As manifestações desse transtorno variam
imensamente a depender do nível de desenvolvimento e idade. (Belisário Filho e
Cunha, 2010, p.15)

Com a evolução das pesquisas científicas chegaram à conclusão de que o autismo não é
um distúrbio de contato afetivo, mas sim um distúrbio de desenvolvimento, que geralmente
aparece nos três primeiros anos de vida e compromete as habilidades de comunicação e
interação social.
Para a psicanálise o autismo é uma forma de defesa do indivíduo exposto a situações
adversas, como pontua Guedes (2002). O autor cita que para os estudos da psicanálise de
Melanie Klein o autismo é uma forma de defesa do momento traumático do nascimento, ou
seja, o contato forçado com o mundo externo causaria um retardamento profundo no indivíduo.
Pesquisas recentes indicam que o quadro do autista ou transtorno global do desenvolvimento
apontam algumas características relacionadas ao autismo devido a sua complexibilidade foi
ampliado, apresentando-se em estado puro ao associado a outras patologias. Comentado [m1]:

Segundo a classificação internacional de doenças (CID-10), o autista se apresenta como

um transtorno invasivo do desenvolvimento que se manifesta até três anos de idade, com
desenvolvimento anormal e característico nas áreas de socialização e de linguagem, com
presença de comportamento restritivo e repetitivo. A questão educativa torna-se, portanto de
grande relevância, no sentido de desenvolver estratégias de ensino visando níveis mais altos de
competências.

42 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
A Matemática Inclusiva na Perspectiva da Aprendizagem do Aluno Autista

A educação brasileira ainda precisa de melhores políticas educacionais que favoreça e

garanta igualdade e equidade de ensino para todos, assim fazendo cumprir as leis da
constituição federal e a lei de diretrizes e bases da educação nacional. Segundo a constituição
federal de 1988 em seu artigo 205 define a educação como direito de todos e dever do Estado
e da família, promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho. Visando uma educação democrática e humanitária procura-se o apoio na educação
especial.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) nº 9394 de 20 de
dezembro de 1996, a educação especial é uma modalidade de educação escolar transversal a
todos os níveis, etapas e modalidades de educação e ensino, oferecidos preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos com deficiência e transtornos globais do
desenvolvimento. Ainda de acordo com o artigo 205 da constituição federal estabelece a
igualdade de condições de acesso e permanência na escola como um princípio. Por fim, garante
que é dever do Estado oferecer o Atendimento Educacional Especializado (AEE),
preferencialmente na rede regular de ensino, a não ser que o aluno tenha uma determinada
limitação que porventura precise ter um atendimento educacional especializado. Geralmente
esse atendimento se dá em salas de escolas ou em serviços especializados.
De acordo com a Nota Técnica MEC/SEESP/GAB Nº6 Estabelece que cabe ao
professor do atendimento educacional especializado a identificação das especificidades
educacionais de cada estudante de forma articulada com a sala de aula comum. Por meio de
avaliação pedagógica processual, esse profissional deverá definir avaliar e organizar as
estratégias pedagógicas que contribuam com o desenvolvimento educacional do estudante, que
se dará junto com os demais na sala de aula. Se faz necessário a interlocução entre os
professores do AEE e da sala de aula regular. A lei 12764/2012, institui a política nacional de
proteção dos direitos da pessoa com transtorno do espetro autista, a qual veio contribuir
significativamente para avanços na luta pelos direitos da pessoa autista.
Para MANTOAN (2007) “a escola deve passar por uma transformação, que não seja
apenas uma mera exigência de inclusão, mas encarando como um compromisso, tendo como
consequência a inclusão de pessoas com deficiência e/ou dificuldades de aprendizagem”.
Diante disso, é evidente à necessidade de um ensino direcionado a diferentes contextos, à

43 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
matemática, por exemplo, é um desafio para todos, principalmente para essa clientela
heterogênea, que apresentam dificuldades na compreensão de termos abstratos e conceitos
matemáticos, apresentando também diferentes habilidades e formas de compreensão, o pensar
matemático precisa ser cada vez mais trabalhado de forma dinâmica, através de atividades
lúdicas que dessa forma facilite a compreensão dos conteúdos, pois os jogos quando bem
trabalhados motivam os alunos a aprender, além de ajudar na fixação dos temas abordados. O
aluno autista faz parte de um público que necessita de diferentes olhares na forma de
transmissão do conteúdo matemático, sendo assim vem à matemática inclusiva trabalhada em
uma perspectiva de construção da aprendizagem significativa para o aluno autista.
Segundo Rosa (2005) os profissionais de educação precisam estar à procura de
qualidade no ensino, através de estudos, compromisso e educação é possível ensinar pra
compreensão dos alunos autistas, portanto um professor que tem sua profissão como algo que
transforma vidas, esse procura proporcionar um ensino adequado para alunos com deficiência:

A educação inclusiva é uma prática inovadora que está enfatizando a qualidade de

ensino para todos os alunos exigindo que a escola se modernize e que os professores
aperfeiçoem suas práticas pedagógicas. É um paradigma que desafia o educador a
aprender mais sobre a diversidade humana a fim de compreender os diferentes modos
de cada ser humano ser, pensar, sentir e agir. (ROSA, 2005, P.12).

Com este pensamento evidencia a importância do planejamento e busca de práticas

docentes que proporcione a aprendizagem matemática para alunos autistas, planejando e
articulando ações docentes tendo como sujeito principal o aluno e suas limitações pedagógicas.
O ensino da matemática para alunos autistas leva ao professor uma grande
responsabilidade, pois o mesmo tem em suas mãos uma luta que é a construção de habilidades
matemáticas, é complexo, mas com a busca de melhorias no ensino é possível à realização de
um trabalho eficaz. É importante estar sempre trabalhando com jogos matemáticos,
principalmente quando se trata de ensino para alunos com autismo, assim os jogos contemplam
uma melhor condição de aprendizagem para o aluno, o ensino da matemática que se torna mais
inovador para que desta forma a matemática seja compreendida de maneira mais fácil.
Segundo Medeiros (2011, p.09) afirma que:

“Os jogos constituem um recurso privilegiado para a aprendizagem e, quando bem

utilizados, ampliam possibilidades de compreensão através de experiências
significativas. Além disso, os jogos por seu caráter coletivo permitem que os alunos
autistas troquem informações, façam perguntas e explicitem suas ideias e estratégias
avançando em seu processo de aprendizagem e comunicação”. Medeiros (2011, p.09)

44 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
 Em uma visão tendo como referência a citação de Medeiros (2011) mostra que não basta
apenas trabalhar com jogos em sala, mas além de trabalhar, planejar a ação docente, ter
objetivos a atingir, que cada jogo vise à aprendizagem matemática do estudante, onde a aula
seja bem articulada com jogos contextualizados. Diante do que foi apresentado, conclui-se que
o lúdico, e a brincadeira constituem-se de uma estratégia importante para o desenvolvimento e
aprendizagem, pois além de contribuir na aprendizagem dos conteúdos escolares, auxilia no
desenvolvimento, afetivo, cognitivo, social, intelectual e psicomotor do aluno autista.

Desafios e possibilidades de inovação no ensino da Matemática: Facilitando o processo de

ensino para alunos com Autismo.

O desafio da inclusão provoca inquietações, pois, embora as leis estejam em vigor para
assegurar uma educação de qualidade aos alunos que apresentam algum tipo de deficiência ou
transtorno, sobretudo, sabemos que existem diversos problemas para que de fato. Em virtude
disso, se faz necessário ampliar o olhar para a prática pedagógica, inserindo a escola como um
todo, analisando e repensando o modelo de ensino na perspectiva inclusiva, com o intuito de
atender às diferenças, e consequentemente, a melhoria da educação, baseando-se no
pensamento de CARVALHO (2005):

O que se pretende na educação inclusiva é remover barreiras, sejam elas extrínsecas ou

intrínsecas aos alunos, buscando-se todas as formas de acessibilidade e de apoio de
modo a assegurar (o que a lei faz) e, principalmente garantir (o que deve constar dos
projetos políticos pedagógicos dos sistemas de ensino e das escolas e que deve ser
executado), tomando-se as providências para efetivar ações para o acesso, ingresso e
permanência bem-sucedida na escola (CARVALHO,2005, P.72).

Outro desafio enfrentado no contexto escolar, é a falta de formações continuadas para

os professores, pois é essencial ter, nas escolas inclusivas da rede pública de ensino, para que
os professores possam ter conhecimento sobre os tipos de deficiência, e transtornos, para que
sejam preparados para lidar com as necessidades dos alunos, sendo assim, se torna evidente
esse déficit na educação.
Partindo desse pressuposto, SILVA (2009) afirma que “o desenvolvimento da inclusão
educacional só poderá ter bons resultados se for feito por meio da qualificação profissional”.
No contexto do ensino da matemática será evidenciado no decorrer deste tópico,
algumas possibilidades de inovação no tocante ao ensino de matemática, através do lucido,
onde será mencionado alguns exemplos de jogos, que poderá facilitar a aprendizagem e o

45 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
desenvolvimento nesta disciplina por estes alunos. A matemática está constantemente presente
na vida das pessoas, no entanto, tem em seu ensino e aprendizagem um desafio para as várias
dimensões educacionais (SANTOS, 2016).
Perante o exposto, a prática docente precisa ser avaliada a todo o momento, pois muitas
das vezes a mesma não está sendo satisfatória para atingir a construção de habilidades
matemáticas para aprendizagem não só do aluno autista, mas todos em geral. Nesta perspectiva
o professor precisa procurar possibilidades de ensino que facilite a compreensão da matemática,
além dos jogos nas aulas de matemática existem outras inovações que tem um papel importante
na construção de habilidades. Com objetivos de aprendizagens para o aluno com autismo, o
lúdico, por exemplo, vem sendo trabalhado onde está proporcionando grandes resultados na
aprendizagem matemática, a aula dinâmica com o uso da tecnologia tem se tornado importante
ferramenta na prática do professor.
Segundo Baptista (2002), a educação inclusiva para pessoas autistas requer inicialmente
uma habilidade de avaliação de situação contextual: Quem é o sujeito? Quais os seus vínculos?
Quais os pontos de partida para um trabalho pedagógico? Através destes questionamentos
percebe-se o quanto se faz necessário que o professor tenha conhecimento da realidade onde o
aluno está inserido, quais seus hobbies, e principalmente descobrir quais habilidades aquele
aluno apresenta, segundo pesquisas em sites, e artigos, os alunos autistas apresentam em sua
maioria uma grande habilidade na disciplina de matemática, que muitas vezes perpassam até os
demais alunos, por é necessário que se faça uma avaliação dos mesmos, para que desta forma,
possa se trabalhar atividades voltadas para a realidade do aluno, podendo assim chegar a uma
aprendizagem significativa no aluno.
Neste pensamento, o ensino da matemática para alunos com autismo tem que partir de
aulas dinâmicas, trabalhando para estimular a autonomia e confiança na capacidade de cada
um. As atividades lúdicas, e principalmente as que são realizadas por meio do concreto,
evoluem o pensamento matemático individual no processo de aprendizagem, ainda é necessário
que a recreação da prática docente seja trabalhada de forma a atingir os objetivos de
aprendizagem. A criatividade na prática do professor também é muito importante no processo
de aprendizagem da matemática, através dela é possível alcançar o sucesso no ensino.
Segundo a autora (MANTOAN, 1997):

“A inclusão é um motivo para que a escola se modernize e os professores aperfeiçoem

suas práticas e, assim sendo, a inclusão escolar de pessoas deficientes torna-se uma
consequência natural de todo um esforço de atualização e de reestruturação das
condições atuais do ensino básico” (MANTOAN 1997, p.120).

46 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
 A postura do professor em sala de aula conta muito no processo de ensino, a forma de
comunicação da linguagem utilizada em sala de aula é fundamental para desenvolver
habilidades de comunicação e interação entre alunos com autismo. Há estudiosos que relata o
desenvolvimento da linguagem de criança com autismo. De acordo com Orrú, 2009):

A linguagem proporcionará ao aluno com autismo maior qualidade em seu processo

de desenvolvimento da imaginação, ação essa, em geral tão comprometida em pessoas
com a síndrome. Igualmente, serão constituídas de maneira concreta e contextual as
formas de pensamentos que terão maior generalização em seu cotidiano, a partir das
experiências vivenciadas nas relações sociais de onde os conceitos são formulados
(ORRÚ, 2009.p.111).

Neste contexto, todas as ações desenvolvidas através de atividades lúdicas, brincadeiras

e a interação durante a realização das mesmas, tem que ter foco no desenvolvimento da
comunicação com o meio em que o aluno está inserido. Ainda em conformidade com Orrú
(2009), é com as boas linguagens que a criança com autismo no processo de ensino apresenta
habilidades significativas de compreensão das atividades propostas, desta forma a impertinente
memorização deixará de ser um problema e assim o aluno uma aprendizagem significativa.
Assim a interação dos autistas com o meio social fica mais fácil de acontecer.
O ensino da matemática tem sido visto como cada vez mais complexo, uma vez que em
anos anteriores ou em alguns conteúdos os alunos não aprendem, se torna necessário o resgate
da aprendizagem matemática. Uma grande maioria dos docentes não estão preparados para
trabalhar com a inclusão dos alunos com deficiência no ensino regular, os mesmos na maioria
das vezes não planejam para o aluno que tem suas limitações, na verdade é importante procurar
práticas inovadoras na sua docência, usando a tecnologia de forma a atingir a aprendizagem do
aluno, como trabalhar com jogos matemáticos, por exemplo; parodia que envolva conteúdos
matemáticos, imagens, e dinâmicas ou brincadeiras e procurar contextualizar situações
problemas que leve ao aluno uma realidade do cotidiano em que vive, assim facilitando a
aprendizagem matemática.
Trabalhar em equipe na sala de aula também é importante, principalmente quando se
trata de inclusão, o aluno que apresenta alguma dificuldade de aprendizagem se sente mais
acolhido, logo se torna mais fácil de conseguir incluir de maneira significativa, por exemplo,
em uma sala de aula com jogos matemáticos pode fazer inúmeras interações entre os alunos,
onde um ajuda o outro, facilitando o pensamento matemático, a criatividade e a autonomia dos
alunos, assim construindo o aprendizado matemático.

47 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
 Segundo Silva (2014) a matemática no contexto do aluno autista precisa de um trabalho
planejado em cima da realidade do meio que o aluno está inserido, ou seja, com suas vivências,
costumes, gostos e também suas personalidades. A contextualização de problemas matemáticos
facilita uma melhor compreensão da matemática. Os jogos matemáticos para o ensino do aluno
com autismo não necessariamente precisam ser contextualizados, mas necessita deles pra obter
sucesso no ensino da matemática. O trabalho com jogos possibilita que as demonstrações das
teorias matemáticas sejam provadas, sendo assim proporcionando uma visão mais clara da
matemática.
Ainda é importante assinalar que o uso de jogos na sala de aula, precisa ser planejado em
uma perspectiva de aprendizagem, não só basta que aconteça o momento do uso do jogo, mas
que se tenham objetivos a atingir, onde a metodologia do professor esteja condizendo com as
metas de aprendizagem.

A Importância da Família Diante da Aprendizagem do Aluno Autista

O aluno com transtorno do espectro autista (TEA) vem ganhando espaço importante
dentro da educação, com a lei 12.764 que garante os direitos aos alunos com autismo, sendo
uma política nacional de proteção aos direitos do aluno autista. A aprendizagem e a inclusão
dos mesmos vêm sendo cada vez mais significativa, a escola com seu papel de incluir e fazer
acontecer à educação faz-se necessário o uso de uma pedagogia inovadora. Diante de uma
educação pública ainda frágil, necessitada de um olhar mais coerente com a realidade dos
alunos, é necessário que a escola e à família trabalhem juntas com um só objetivo, a
aprendizagem do aluno autista!
É evidente a importância da família na escola para uma educação inclusiva e
significativa. A constituição no seu art. 205 diz:

“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e

incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”
(BRASIL, 1988).

Portanto, a lei garante uma parceria entre a família e escola. Quando existe um
acompanhamento clínico, a presença da família na vida estudantil do aluno e a escola
procurando cada vez mais ensinar de forma inclusiva procurando inovar suas práticas
educacionais. A criança com autismo tem dificuldades de comunicação, de aprendizagem

48 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
cognitiva e enquanto mais forças estiverem lutando por um propósito será mais fácil de garantir
uma educação de qualidade. De acordo com a lei 12764/2012, estabelece no inciso VII que a
família seja orientada e participe de formações para compreender os direitos estabelecidos na
lei.
Os desafios ainda são muitos a inclusão, o preconceito e o abandono já fazem parte da
sociedade, principalmente na vida das famílias de muitos autistas. A inclusão das pessoas com
autismo deve começar em casa. Todo autista tem o direito de ser acolhido por sua família que
deve ser fortalecida, construir e instrumentalizada para garantir os direitos das pessoas com
autismo. Podemos sugerir ações e atividades para serem realizadas como: rodas de conversas
com autistas e familiares, mobilização da família nas mídias e incentivar a formação de uma
associação para família de autistas.

Metodologia

A presente pesquisa foi realizada no município de Penaforte-ce, foram realizadas pesquisas

em livros, revistas, artigos, dissertações e monografias, e baseada em estudos anteriores que
abordam a temática elencando as principais contribuições para realização Da fundamentação
teórica.
Para alcançar o objetivo proposto neste estudo, na busca por respostas e para entender se
de fato acontece a inclusão, dentro do espaço escolar, foi realizada a pesquisa de campo, tendo
por foco a escola de educação básica Joaquim Pereira Lima, a mesma, apresenta um grande
número de alunos matriculados com alguma deficiência, no entanto o estudo teve como foco
mostrar a realidade do ensino da matemática para o aluno autista na sala de aula regular,
mostrando aos professores no decorrer desta investigação que há possibilidades de ensinar
incluindo os alunos que tem algum tipo de deficiência, através do uso de tecnologias digitais
assistivas, ou jogos pedagógicos concretos, pois ambos atraem, e prendem a atenção dos alunos,
assim se tornando algo atrativo e que proporciona uma aprendizagem significativa para todos.
A instituição oferta o Ensino fundamental anos finais, e a EJA na modalidade anos finais,
funcionando em três turnos; Manhã, tarde e noite, com uma clientela no total de com perfis
socioeconômicos diversificados.
O estudo de caso foi dividido em três etapas; investigação, ambientação, e intervenção,
a etapa de investigação ocorreu no período de agosto até outubro de 2022, caracterizada como
uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa do tipo etnográfica, que corroborando com
49 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
as ideias de Severino(2016), assim, é visto que a etnografia visa compreender a descrição de
culturas, os processos do dia a dia em suas diversas modalidades, os modos de vida do indivíduo
ou grupo social, ou seja, é um método que alinha-se dentro de um paradigma qualitativo e
interpretativa da pesquisa. Na visão de outra autora a exploratória. “As pesquisas exploratórias
são desenvolvidas com o objetivo de proporcionar visão geral” (GIL 2009, p. 27), ou seja, este
tipo de pesquisa tem como objetivo analisar, explorar um determinado problema a fim de torná-
lo explícito.
Nessa com o intuito de coletar dados, foi realizado a etapa de ambientação, na qual foi
observada como funciona a instituição, e também foi realizado a leitura de alguns documentos
norteadores importantes como o projeto político pedagógico (PPP) da referida instituição, pode-
se observar através do mesmo, que a intuição está longe de ser de fato inclusiva, pois nem se
quer mencionasse no mesmo sobre a inclusão de alunos com algum tipo de deficiência; ao
decorrer dessas observações foram utilizados alguns recursos como anotações no caderno de
campo e alguns registros fotográficos, realizados de modo a contemplar as vivencias na
referida instituição;
Para que pudéssemos alcançar dados mais concretos foi realizada 3 (três) entrevistas
semiáridas, com a contribuição de 3 ( três ) professores que ministram as aulas de matemática
e 2(Dois) mediadores que trabalham com os respectivos alunos: dois dos professores atuam
na mesma sala de aula, na qual está sendo realizada a investigação, os demais atuam em turmas
do 6° ano, no entanto são turmas diferentes, o professor A leciona a disciplina de Matemática
básica, o mesmo é licenciado em ciências biológicas e especialista em educação ambiental e
sustentabilidade. O professor B leciona a disciplina de matemática curricular, o mesmo é
licenciado em matemática, as mediadoras são formadas em pedagogia, os quais estão atendendo
alunos autistas em 2022. Os dados coletados nas entrevistas foram apresentados e discutidos
tendo como aportes teóricos os seguintes autores; Silva (2009), Kishimoto (2005), Mantoan
(2013), Rodrigues (2010), (SANTOS, 2016), dentre outros.

Resultados e Discussão

A educação inclusiva tem um papel fundamental dentro do espaço escolar, visto que ela
surge como um novo paradigma educacional no século atual, garantindo a necessidade de se
construir uma educação de qualidade para todos, na perspectiva da educação matemática na
inclusão do aluno autista, tende a romper paradigmas da segregação e da integração, portanto

50 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
para romper essa barreira, compete aos educadores buscarem novas formas de ensinar, que seja
de acordo com as especificidades de cada aluno, e que promova a efetiva aprendizagem de
todos os educandos.
No entanto sabe-se que a inclusão de alunos com dificuldade de aprendizagem ou
alguma deficiência é bastante desafiadora, e que diante do que se pode evidenciar
através da pesquisa a integração dos mesmos nas salas de aulas regulares ainda apresenta
limites, e potencialidades.
Perante o exposto, após a leitura e avaliação das respostas do questionário aplicado aos
professores, evidencia-se aspectos significativos relacionados às dificuldades enfrentadas tanto
na garantia dos direitos de aprendizagem dos alunos autistas como também no desenvolvimento
das atividades que formam pontuadas para nossa análise, o questionário aplicado, buscou
justamente mostrar essa realidade, foram escolhidas as questões consideradas mais pertinentes
para discutirmos sobre as mesmas, a primeira indagação foi feita com objetivo de investigarmos
se os professores têm conhecimento do que é a educação inclusiva, perguntamos o que é a
educação inclusiva, tendo em vista que para oportunizar a garantia de inclusão a todos, é
necessário ter conhecimento. Dos três professores respondentes, apenas dois conseguiram
afirmar o que é de fato a educação inclusiva, professor 1 afirma: [...] é uma educação que
promove o desenvolvimento das particularidades de cada estudante[...] e, professor 2 reitera,

[...] é dar acessibilidade, e oportunidades iguais para todos. Sendo acima de tudo, humano,
compreensivo, criativo, dinâmico. Mostrando que todos são iguais nas diferenças, que a
forma de aprender de cada um seja valorizada e trabalhada. Que a vida, a realidade, o meio
que o aluno vive seja levado para sala de aula, assim proporcionando uma forma de
aprendizagem mais significativa e eficaz. Proporcionar trabalhos em equipes, participação
em projetos, eventos culturais e sociais no âmbito escolar, fortalece a união e assim a
inclusão dos nossos alunos [...].

Ou seja, diante do exposto podemos evidenciar o quanto se faz importante o professor

ter conhecimento, da educação inclusiva e que ela só acontece de fato, quando o educador se
dispõe a buscar conhecer a realidade de seu aluno, quando existe estudo, planejamento,
humildade e amor ao próximo. Trabalhando com empatia e planejamento deve ser bem mais
que uma mera orientação, mas sim uma obrigação de todo educador. Visto que alguns dos
professores entendem do assunto no qual foi abordado nesta pesquisa, o segundo
questionamento foi sobre as limitações e particularidades que cada aluno apresenta, assim o
professor 1 afirma: […] alguns conseguem acompanhar as aulas, outros por apresentar um
maior nível de dificuldade em acompanhar a nível da turma, necessita do auxílio e apoio do

51 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
mediador. O Professor 2 completa,

[…] em relação as potencialidades, com um atendimento adequado, os alunos podem evoluir

dentro de suas dificuldades através da socialização. Em relação ao maior limite, acredito
que seria com o próprio atendimento proporcionado pelas escolas, como a maioria dos
professores não são capacitados, e não foram preparados para atender os alunos com as
diversas deficiências e dificuldades de aprendizagem, na maioria das vezes esses alunos
frequentam as aulas, mas ficam nas salas sem a atenção adequada[...].

Mediante as falas dos professores acima, fica evidente que a inclusão de alunos com
dificuldades de aprendizagem ou autismo nas salas regulares, ainda é uma questão bastante
desafiadora, mediante a isso, indagamos aos professores, quais as maiores dificuldades
enfrentadas, no ensino da matemática visto que os sistemas de ensino apresentam diversos
problemas, professor 3 relatou que : [...] a falta de pessoas capacitadas para media-los no
ensino e aprendizagem, a falta de materiais pedagógicos, de acessibilidade referente a falta de
espaços próprios para desenvolvimento de atividade, e principalmente turmas com grande
número de alunos[...]. O Professor 2, afirma: [...] que a maior dificuldade enfrentada seja a
falta de preparação, pois segundo o mesmo na graduação ele não estudou, nenhuma disciplina
que o orientasse a lidar com alunos com alguma dificuldade de aprendizagem ou
deficiência[...]
Nessa direção, o estudo de (Carvalho 2005) aponta que a várias barreiras a ser
removidas para que haja realmente uma educação inclusiva, uma dessas barreiras é a falta de
formações de professores sobre o autismo, mesmo a constituição de 1988 tendo garantido as
pessoas com deficiência, o direito à uma educação inclusiva, preferencialmente, na rede regular
de ensino, as políticas de formação dos docentes, que desenvolveram até o momento, foram
insuficientes para atender a demanda de educadores que necessitam de suporte formativo, seja
pela oferta de cursos de formações continuadas, ou ainda pela falta de investimento e incentivo
aos professores por parte dos municípios para participarem de cursos na área de educação
especial.
No que se refere a educação matemática nas escolas de educação básica, é
constantemente debatida em pesquisas, sobre a dificuldade que muitos alunos apresentam no
processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos matemáticos. Essa dificuldade tende a se
agravar quando se trata de alunos com deficiência, que necessitam ser atendidos com estratégias
metodológicas e recursos que respeitem suas especificidades.
Cerqueira (2016) fala da importância da aprendizagem significativa dos conceitos
matemáticos, que somente irá acontecer mediante reflexão sobre as estratégias didáticas que o
52 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
professor pode utilizar para auxiliar seu aluno a construir seus conhecimentos sobre a disciplina.
Diante disso, foi perguntado aos professores quais estratégias e metodologias são utilizadas
no ensino da matemática para alunos autistas, o professor 3 relata; [...] não utilizo em minhas
aulas atividades adaptadas para alunos autistas, tendo em vista que nunca fui treinado para
dar aulas a alunos com deficiência ou dificuldade de aprendizagem, e nunca vi uma atividade
de matemática para um aluno autista[...], é evidente a falta de conhecimento do professor em
relação as metodologias ativas que garantem a inclusão dos alunos com deficiência ou
transtornos, e diante dessa resposta, Corroborando com o pensamento de Silva (2009)
identifica-se que só se pode alcançar bons resultados através de uma boa qualificação
profissional, e de acordo com a fala desse autor fica comprovado a importância e a falta que
uma formação faz no desenvolvimento das práticas pedagógicas. Tendo em vista que uma boa
formação voltada para um ensino de qualidade por meio da utilização do lúdico, na perspectiva
de uma educação inclusiva, contribui no desenvolvimento de métodos de ensino que
proporcionem uma aprendizagem significativa para esses alunos.
Foi observado que dentre os três professores entrevistados apenas um respondeu, que
pretende mudar suas estratégias e metodologias e utilizar atividades lúdicas que incentive e
garanta a participação de todos os alunos durante suas aulas, no entanto em relação aos demais,
fica explícito que o que falta é repensar suas abordagens e suas metodologias para procurar
inovar os métodos atuais, e desapegar dos velhos métodos tradicionais nos quais estão
utilizando até hoje e mostram-se ineficazes, evidencia-se que falta desempenho e
disponibilidade por parte dos mesmos, pois aplicar aulas dinâmicas que envolvem o lúdico
exige maior trabalho para o professor e mudanças no planejamento das aulas normais, e para
que isso aconteça exige tempo e desenvoltura, ao elaborar uma atividade, e por este motivo
alguns acreditam ser inviável a aplicação. Diante do que foi mencionado acima mediante o
comentário de um dos professores, perante as atividades lúdicas no ensino da matemática estão
de acordo com o que diz Silva (2005): Ensinar por meios de jogos é o caminho para o educador
desenvolver aulas mais interessantes, descontraídas e dinâmicas, podendo competir em
igualdade de condições com inúmeros recursos a que o aluno tem acesso fora da escola. [...]
sendo agente no processo de ensino e aprendizagem, já que aprende e se diverte
simultaneamente (SILVA, apud SELVA E CAMARGO, 2009, p. 5).
Outro questionamento que buscou-se investigar é a questão da parceria entre os
professores e os mediadores que apoiam os alunos autistas, tendo em vista que para que de fato
se proporcione uma educação de qualidade se faz necessário essa união, perguntamos se os

53 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
professores realizam planejamento em conjunto com os mediadores, mediador I afirma que:
[...] não ocorre um planejamento entre professores e mediadores, se acontecesse seria muito
benéfico para os professores saberem em que nível estão os alunos, e os mediadores poderiam
aprender dicas de como trabalhar os conteúdos matemáticos [...].
Outro ponto que precisa de ser observado é a comunicação entre os professores e
mediadores, tendo em vista que se ambos trabalhassem em conjunto como mencionado na
resposta do mediador haveria maior possibilidade de os professores saberem em que nível se
encontram os alunos, como planejar para eles, tendo em vista que essa troca de informações
entre os mesmos favoreceria a todos, e facilitaria a aprendizagem dos educandos.
Outro questionamento feito aos mediadores foi: Para que a educação básica publica
garanta o direito de aprendizagem de todos os alunos, incluindo os que apresentam alguma
dificuldade de aprendizagem, ou deficiência, o que poderia ser feito, mediador 2 afirma que;
[...] a Oferta de materiais lúdicos, a não utilização de aulas no método tradicionalista,
disponibilização de mediadores, e uma Sala de Atendimento educacional especializado[...].
Infelizmente, as escolas/ou sistemas de ensino não oferecem apoio e material necessário
para a efetivação da inclusão dos alunos com deficiência, a falta de investimento em
infraestrutura como mencionado acima, a escola não dispõe de sala de AEE que tem como
finalidade promover o atendimento de habilidades necessárias que oferecem suporte para o
desenvolvimento e desempenho dos alunos com deficiência, é indisponível a contribuição do
AEE, para que o processo de inclusão aconteça, observa-se que são necessários implementações
em relação ao desenvolvimento de políticas públicas voltadas, especificamente para a
capacitação docente, é importante também que as escolas tenham disponibilidade de
equipamentos com recursos como/ jogos pedagógicos, e matérias manipuláveis.
Foi evidenciado de acordo com os resultados coletados que a educação básica pública
principalmente referente ao ensino da matemática, ainda tem muito o que se avançar, tanto em
questão de formação de professores, como uma formação inicial mais voltada para a questão
da valorização das diferenças, para que os professores tenham conhecimento e possam olhar
para seus alunos enxergando suas potencialidades e não as suas limitações; questões estruturais
também, para que a escola seja um espaço mais acessível, para que todos os alunos, possam
aproveitar de todos os espaços da mesma maneira. Outro fator essencial é a mudança de olhar
dos educadores, para que possam reavaliar os conceitos e suas concepções, e acreditarem que
na educação como sendo possível para todos, uma educação de qualidade, que possam enxergar
essa questão do potencial em todos os estudantes, que não olhem para os alunos que possuem

54 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
alguma limitação e pensem que por possuir alguma dificuldade ou deficiência eles não são
capazes de aprender, mas que acredite que todos possam evoluir e aprender.

Considerações Finais

De acordo com os estudos realizados por meio da pesquisa bibliográfica, e de campo

através das vivencias, nas etapas de observação e ambientação, conclui-se que ainda é
necessário haver várias mudanças tanto no contexto escolar, como também nas práticas
pedagógicas dos educadores, tendo como principal foco a educação inclusiva na aprendizagem
matemática, faz-se necessário, que os educadores procurem ter conhecimento sobre algum
transtorno ou deficiência que algum aluno em sua sala de sala tenha, para que sejam tomadas
medidas educacionais para melhorias na prática docente com um olhar especial para cada aluno.
Ficou evidente, que faltam mais investimentos da parte dos órgãos públicos, dentre
todos os problemas existentes dentro do município de Penaforte a um agravante ainda maior,
na câmara de vereadores não existe projeto de inclusão na educação para crianças com
deficiência, como citado anteriormente evidenciou-se que o PPP da escola também não
contempla a educação especial inclusiva, em relação a adequação dos espaços, que, por
exemplo, poderia ser implantada um projeto voltado para a construção de uma sala de
atendimento especializado (AEE), aquisição de materiais, principalmente no que se refere à
formação continuada de professores na área da Educação Especial, o acompanhamento da
família também se faz necessário diante da inclusão, a utilização de jogos e inovações no ensino
são fatores necessários para a construção de habilidades matemáticas. Os profissionais da
educação têm que estar em constante sintonia com as evoluções da sociedade, transformando o
ensino tradicional em uma prática inovadora assegurando o ensino lúdico, dinâmico e crítico
para o autista.
Percebe-se através do diagnóstico da referida instituição que a educação matemática
inclusiva é desafiadora, especialmente quando nos referimos a criança com autismo e suas
características para garantir uma aprendizagem significativa, totalmente inclusiva e igualitária.
Dessa forma, ressaltamos a necessidade de mais estudos e novas práticas lúdicas
voltadas para a educação inclusiva e matemática de crianças com autismo para embasar a
atuação dos educadores.
Portanto espera-se que essa pesquisa venha a contribuir com as práticas pedagógicas
através das diversas possibilidades de inovação citadas anteriormente no decorrer do artigo a
55 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
gamificação (recursos didáticos, e Metodologias de ensino através das tecnologias assistivas)
que proporciona uma aprendizagem significativa potencializando o ensino da matemática para
alunos autistas. Por fim, entendemos que está pesquisa servirá para futuros trabalhos,
bibliográficos, ou de campo, sobre a inclusão escolar dos alunos com alguma deficiência no
ensino regular.

Referências

BAPTISTA, C.R. Autismo e educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394. Promulgada em

20 de dezembro de 1996. Brasília: Editora do Brasil, 1996.

BRASIL. Lei n°12764, de 27 de dezembro de 2012.e diretrizes e bases da educação nacional.

Institui a política nacional de proteção dos direitos da pessoa com TEA.

BRASIL. Ministério da educação. Educação/ Constituição federal. 1988.

CARVALHO Rosita Edler. Educação Inclusiva: com os pingos nos is. 3. Ed. Porto Alegre:
Mediação, 2005.

CABRAL, M. A. A utilização de jogos no ensino da Matemática. Trabalho de Conclusão De

Curso (Licenciatura em Matemática) – Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de
Ciências Físicas e Matemáticas Florianópolis. 2006.

KIRK, Samuel; GALAGLER, James J. Educação da criança Excepcional. 3ª ed., São Paulo:
Martins Fontes, 1996.

KISHIMOTO, T. M. Jogos Infantis: o jogo, a criança e a educação. 6. ed. Rio de Janeiro:

Vozes, 1993.

LEI nº 12.764/2012: Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Política

Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.

MEDEIROS, Criando e Recriando Educação. Jogos matemáticos.

MANTOAN, Maria Teresa Egler. A integração de pessoas com deficiência:

contribuição para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Ed. SENAC, 1997. 235p.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna.

MANTOAN, Maria Teresa Egler. Pela escola inclusiva para todos, direcionais escolas,
jul. de 2007

56 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Inclusão. Revista da Educação Especial. O Atendimento
Educacional Especializado na Educação Inclusiva. Secretaria de educação Especial, v. 05.

NOTA TÉCNICA MEC/SEESP/GAB N° 6. Atendimento Educacional Especializado,

(AEE).

ORRÚ, Silva Ester. Autismo, linguagens e educação: interação no cotidiano escolar. Rio de
Janeiro: Wak Ed.,2009.

ROSA. C.C. Os limites da inclusão. Revista Pátio. Porto Alegre, ano III, n.32. p. 08-12, nov.
2004/jan. 2005.

SILVA, R. A. Educação Inclusiva: percepções de Pedagogos Sobre O Processo de Ensino

E Aprendizagem de Matemática Para Alunos Autistas Na Cidade de Ji-Paran/RO.

SELVA, K. R; CAMARGO, M. O jogo matemático como recurso para a construção do

conhecimento. In: ENCONTRO GAÚCHO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 10., 2009,
Ijuí. Anais... Ijuí: Unijui, 2009, 13 p. Disponível
em:<http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/cd_egem/fscommand/ CC/CC_4.pdf>.
Acesso em: 29 out. 2022

•
Como citar este artigo (Formato ABNT):

FERREIRA, Geovana Silva; TEIXEIRA, Verônica Rejane de Lima; BRINGEL, Maricelia Félix
Andrade. A Inclusão do Aluno Autista na Educação Matemática na Perspectiva da Aprendizagem
através do Lúdico. Id on Line Rev. Psic., Dezembro/2022, vol.16, n.64, p. 38-57, ISSN: 1981-1179.

Recebido: 01/11/2022;
Aceito 08/11/2022;
Publicado em: 30/12/2022.

57 Id on Line Rev. Psic. V.16, N. 64, p. 38-57, Dezembro/2022 - Multidisciplinar. ISSN 1981-1179
Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id