SEQUÊNCIA DIDÁTICA

CALORIA DOS ALIMENTOS:

UMA ABORDAGEM TEMÁTICA E
LÚDICA PARA O ENSINO DE
TERMOQUÍMICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA 2° ANO DO ENSINO MÉDIO- CALORIAS DOS
ALIMENTOS: UMA ABORDAGEM TEMÁTICA E LÚDICA PARA O ENSINO DE
TERMOQUÍMICA

Cleidilene Alves de Araújo Gonçalves

Silmar Antônio Travain

“Hoje não se pode mais conceber propostas para um ensino de ciências sem incluir nos
currículos componentes que estejam orientados na busca de aspectos sociais e pessoais dos
estudantes. Há ainda os que resistem a isso, especialmente quando se ascende aos
diferentes níveis de ensino. Todavia, há uma adesão cada vez maior às novas perspectivas.”
Attico Chassot

Há vários motivos relacionados à dificuldade de aprendizado dos estudantes, visto

que eles vivenciam diferentes situações em seu cotidiano que podem afetar a aquisição de
conhecimentos. As dificuldades vivenciadas pelos estudantes podem ser originadas por
problemas familiares, emocionais, problemas ocasionados no trabalho ou até mesmo na
escola. Ou ainda essa dificuldade provém de metodologias utilizadas pelo professor. Lima
(2013) afirma que dentre as dificuldades que podem estar relacionadas à aprendizagem dos
estudantes estão às metodologias de ensino utilizadas pelo professor na sala de aula, que
muitas vezes são limitadas ao uso de aula expositiva com pura transmissão de conhecimento
ou o uso puro e simples do livro didático.

Em relação à termoquímica, conteúdo da disciplina de Química, Mortimer e Amaral

(1998) relatam que conceitos como energia, calor e temperatura acarretam dificuldades no
ensino de química por terem significados diferentes na ciência e na linguagem comum.
Sabemos que esses termos estão comumente inseridos no cotidiano das pessoas, mas mesmo
assim falta compreensão científica de alguns. O termo calor, por exemplo, é citado por
diversas vezes em nosso cotidiano para referir a um aumento de temperatura.
Os estudantes quando chegam à escola apresentam diversas concepções sobre
fenômenos ocorridos ou mencionados em seu dia a dia. Relacionado ao assunto
termoquímica, é possível que os estudantes já tenham ouvido falar sobre termos como
energia, calor, caloria, temperatura e perda ou ganho de calor. Mas é possível também que
quando o professor define esses termos em sala, através de uma linguagem mais científica, o
estudante não consiga entender, acreditando que o professor esteja falando de conceitos
diferentes totalmente desligadas de sua realidade (SILVA, 2011).
 Ao contextualizar determinados assuntos estudados em química o professor passa a
estabelecer relações entre os conceitos científicos estudados na sala de aula com fatos que
ocorrem no dia a dia do estudante. Para Pereira (2010) através do trabalho contextualizado a
química passa a ter mais sentido para o estudante que reconhece a ciência em seu dia a dia e
assim passa de sujeito telespectador para sujeito ativo, participando e contribuindo com a
formação do próprio conhecimento científico.

Com o intuito de construir em conjunto com os estudantes um aprendizado em

conceitos básicos de termoquímica, como calor, energia, temperatura e caloria e associá-los as
calorias dos alimentos, justifica-se a utilização dessa temática mediante aulas dialógicas
expositivas, atividades lúdicas e experimentais, através desse assunto comum e importante
para todos. Esta é a versão preliminar e é resultado de um projeto de pesquisa do mestrado
profissional em Ensino de Ciências da Universidade Federal de Ouro Preto – UFOP,
desenvolvida para auxiliar os professores de química em sua prática pedagógica. No decorrer
da sequência didática são apresentadas atividades diferenciadas, envolvendo leitura, escrita,
atividade experimental e atividade lúdica que além de motivadora, busca favorecer a
articulação entre a teoria e prática, estimulando os estudantes a argumentarem sobre fatos,
problemas ou situações desafiadoras.
Objetiva-se que as aulas propostas nesses planejamentos possam ser efetivadas de
acordo com a realidade de cada unidade escolar, porém com a metodologia apresentada, visto
que os materiais sugeridos são de fácil aquisição e manuseio. Entretanto tais atividades não
esgotam as possibilidades de inovação e criatividade no processo de ensino aprendizagem,
pelo professor que busca sempre o enriquecimento de suas aulas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA 2° ANO DO ENSINO MÉDIO- CALORIAS DOS
ALIMENTOS: UMA ABORDAGEM TEMÁTICA E LÚDICA PARA O ENSINO DE
TERMOQUÍMICA

Cleidilene Alves de Araújo Gonçalves

Silmar Antônio Travain
EIXO TEMÁTICO: Alimentação, calorias, termoquímica.

TEMA: Conceitos básicos relacionados à termoquímica e o conteúdo energético dos

alimentos

APRESENTAÇÃO

Essa sequência didática tem como proposta relacionar alguns conceitos básicos
estudados em termoquímica e relacioná-los ao tema conteúdo energético dos alimentos, bem
como conscientizar aos estudantes sobre a importância de uma alimentação saudável e a
análise de rótulos alimentares. As atividades propostas visam apresentar alguns conceitos e a
importância destes na vida cotidiana e desenvolver atitudes que contribuam para melhorar a
qualidade de vida dos estudantes. Essa sequência didática enfoca os conceitos de calor,
temperatura, energia e caloria. As atividades propostas contemplam análise de rótulos,
atividade experimental e atividade lúdica.

Quanto à avaliação, o professor deverá realizar inicialmente um diagnóstico para

levantamento do conhecimento prévio dos estudantes e retomar esse diagnóstico sempre que
preciso para acompanhar o conhecimento adquirido ou aperfeiçoado ao longo do processo de
ensino-aprendizagem. Durante as aulas sugere-se ao professor fazer avaliação continua,
observando as participações orais e os registros nos cadernos a cada atividade desenvolvida
pelos estudantes, o que não inviabiliza também a aplicação de uma avaliação escrita. Observar
a defesa de ideias, os argumentos, às críticas e as expressões é uma prática fundamental no
processo de aprendizagem do estudante. As atividades propostas no desenvolvimento da
sequência didática poderão ser utilizadas como instrumentos de avaliação.
 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Compreender a diferença entre calor e temperatura e reconhecer que esses termos

apresentam significados diferentes na linguagem comum e na linguagem científica.

Entender o que é caloria e conteúdo energético, bem como as unidades utilizadas para se
referir ao conteúdo energético dos alimentos.

Compreender que há vários tipos de energia, dentre elas a energia proveniente dos
alimentos.

Entender o funcionamento básico de um calorímetro, compreendendo a função de cada

uma de suas partes.

Montagem de um calorímetro construído a partir de materiais alternativos para investir as

trocas de calor e variações de temperatura;

Analisar rótulos de alimentos observando o conteúdo energético

Conscientizar sobre hábitos alimentares saudáveis

CONTEÚDO: Conceitos básicos de termoquímica

NÚMERO DE AULAS: Aproximadamente 10 aulas de cinquenta minutos

MATERIAIS: Os materiais estão listados em cada atividade proposta

Atividade 01. Analisando o rótulo de uma embalagem de amendoim.

(Aproximadamente 02 aulas de cinquenta minutos)

Objetivo: Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes com relação aos
conceitos: calor, energia, temperatura e caloria.

Materiais: Rótulos de diversos alimentos, como sucos, biscoitos e amendoim.

Introdução: O uso de materiais e substâncias do cotidiano que sirvam de demonstrações em

sala de aula possibilita ao estudante o contato de forma real e concreta, melhorando a
compreensão por parte dos estudantes do que se almeja ensinar. A atividade com o rótulo
possibilita ao professor o levantamento de ideias entre os estudantes em relação ao tema
calorias dos alimentos e compreender as concepções sobre os conceitos: caloria, calor,
calorímetro, energia, unidades de energia e temperatura.

Procedimento: Mostre para os estudantes diversos rótulos de alimentos presentes em seu

cotidiano como rótulos de biscoitos, sucos, refrigerantes e em destaque o rótulo de um pacote
de amendoim. Em seguida peça que eles leiam os rótulos observando cada informação
descrita, porém que deem ênfase ao valor energético, pois essa é a informação que mais nos
interessa nesse momento.

Dica: Organizar os estudantes em grupos pequenos para facilitar a análise dos rótulos.

Figura 1. Rótulo de uma embalagem de amendoim

 Encerrada a demonstração registre no quadro algumas perguntas e oralmente vá
questionando os estudantes e deixe-os bem à vontade para se manifestar, mas coordene a
discussão para alcançar o objetivo desejado.

Mas cuidado, não dê respostas

prontas e permita-os pensar,
transcrever e ordenar suas
ideias no caderno.

1. Observem que nesse rótulo está escrito: “valor energético”, qual o significado dessa
expressão?

2. O que significa as siglas KJ e Kcal? Qual a relação entre elas?

3. Como esses valores foram obtidos?

4. Porque algumas nutricionistas recomendam dietas alimentares em que as pessoas

precisam contar “calorias”?

5. Mas o que são calorias?

6. Valor energético e calorias têm o mesmo significado?

7. Observe no final do rótulo o texto escrito em letras menores: “(*)% Valores Diários de
referência com base em uma dieta de 2000 Kcal ou 8400 KJ. Seus valores diários
podem ser maiores ou menores, dependendo de suas necessidades energéticas”.
Vamos tentar explicar essa informação?

a) O que significa “Valores diários de referência”?

b) O que significa a expressão “necessidades energéticas”?
 Atividade 2 – Atividade Experimental – Determinação do conteúdo energético
de um caroço de amendoim, através de um calorímetro com materiais alternativos.
(Aproximadamente 04 aulas de cinquenta minutos)

As atividades experimentais possibilitam aos estudantes estabelecer relações entre a

teoria, o experimento e a realidade, oportunizando uma visão crítica e criativa do conteúdo
estudado.

Dica: Professor organize a turma em grupos e todo material a ser utilizado com
antecedência evitando assim atrasos em sua aula, entregue o roteiro experimental para
cada grupo e leia-o juntamente com a turma ressaltando os pontos mais relevantes.
Você pode deixar os materiais sobre a bancada do laboratório ou sobre as mesas, oriente
os estudantes na montagem e na realização do experimento.

ROTEIRO EXPERIMENTAL

Assunto: Calorias dos alimentos

Objetivos: Montagem de um calorímetro construído a partir de materiais alternativos;

compreender sobre as trocas de calor e variações de temperatura em um sistema e simular o
cálculo das calorias dos alimentos.
Introdução: Calorímetro é um instrumento utilizado para fazer estudos sobre a quantidade de
calor liberado ou absorvido durante transformações físicas e químicas. Através de um
calorímetro é possível medir experimentalmente os valores do calor liberado ou absorvido por
uma determinada amostra material. A energia liberada pela amostra aquece determinada
quantidade de água, tornando possível a medição da variação da temperatura e a calcular a
quantidade de calor.
Os calorímetros mais comuns são calorímetro de água e calorímetro bomba que normalmente
é utilizado para medir a quantidade de calor liberada na combustão de uma amostra de um
alimento, ou seja, o conteúdo energético dos alimentos. Basicamente, seu funcionamento
consiste em colocar uma amostra do alimento em uma câmara de combustão que contém
oxigênio e que fica mergulhada em um frasco de aço contendo água, que é revestido por um
material isolante, para evitar que ocorram perdas de calor com o meio. Conforme pode ser
observado na Figura 2:
 Figura 2: Calorímetro de água. Fonte: brasilescola

Então, uma descarga elétrica provoca a queima da amostra e um termômetro mede a

temperatura inicial da água (cujos valores da massa e do calor específico são conhecidos) e a
temperatura final. Com isso, calcula-se a variação da temperatura (∆t) e descobre-se o calor
liberado por meio da seguinte fórmula:

Q = m . c . ∆T

Sendo que:

Q = calor cedido ou absorvido pela água;

m = massa da água;

c = calor específico da água, que é igual a 1,0 cal/g . °C ou 4,18 J/g . °C;

∆t = variação da temperatura sofrida pela água, que é dada pela diminuição da temperatura
final pela inicial (tf – ti).

OBSERVAÇÃO

Calor específico corresponde a quantidade de calor necessária para elevar em 1oC, 1g da

substância. Por exemplo, o calor específico da água é igual a 1,0 cal/gºC, significa que é
necessário fornecer uma quantidade de calor de 1,0 cal para aquecer 1,0 g de água de 1ºC.

Quanto menor o calor específico de uma substância, mais facilmente ela pode sofrer variações
em sua temperatura.

Materiais

1 termômetro; 1 lata de refrigerante vazia; 1 rolha de cortiça; 1 clipe metálico; 1 vareta;

amendoim sem casca ou castanha do para; fósforos; balança digital; água.
Procedimentos
 1. Coloque 100 mL de água na lata vazia, anote a temperatura da água;
2. Através de uma balança digital, determine e anote a massa de um amendoim;
3. Monte o equipamento de acordo com a figura abaixo:

Figura 3: Calorímetro de amendoim Fonte: educador brasil escola

4. Atravesse a lata com a vareta e deposite-a em um suporte;

5. Espete o clipe na rolha de forma que o amendoim possa se apoiar neste clipe e não caia
como demonstrado na figura;
6. O suporte feito com a rolha deve ficar a aproximadamente 2 cm do fundo da lata;
7. Use o fósforo para atear fogo no amendoim;
8. Enquanto o amendoim queima, homogeneíze o sistema através da agitação da água contida
no interior da lata. (use um bastão de vidro para esta tarefa);
9. Quando terminar a queima do amendoim, verifique a temperatura da água e a massa
restante do amendoim e anote.

Resultados

Tabela 1. Dados do experimento

Amostra Massa inicial Massa de Temperatura Temperatura Variação da Massa Variação da

da amostra água (g) inicial da água final da água temperatura final da massa de
(g) (ºC) (ºC) da água amostra amendoim
(ºC) (g) que
efetivamente
sofreu
combustão
(g)
Amendoim

1) Considerando que todo calor liberado na queima do amendoim foi absorvido pela
água, calcule o calor liberado pelo amendoim (cal).
 2) Calcule o calor liberado por grama de amendoim (cal/g).

Compare o dado experimental com o dado “teórico” que consta na embalagem que
contém o amendoim, sabendo que 15 gramas de amendoim possuem 93 Kcal.

3) Calcule a quantidade de amendoim, em gramas, que seria necessária para fornecer

energia para uma pessoa que gasta em média 2500 Kcal por dia.

Questões para discussão em grupo

1) Qual a função do suporte que envolve a latinha?

2) Quais as principais fontes de erro nesse experimento?
3) O que poderia ser feito para melhorar o rendimento do processo?

Após a realização do experimento,

dos cálculos e das discussões em
grupo, oriente-os na elaboração uma
CONCLUSÃO e que entregue ao
professor todos os registros realizados
para posterior análise do professor.
 Atividade 3. Atividade Lúdica – Aprendendo termoquímica através do valor
energético dos alimentos

(Aproximadamente 04 aulas de cinquenta minutos)

O caráter lúdico de uma atividade pode estimular a aprendizagem criando um

ambiente propício e agradável. Mas, sobretudo, para o bom desenvolvimento da atividade
lúdica é necessário que o professor esteja disposto a ensinar através do lúdico e adote posturas
em sala de aula como motivação dos estudantes para desenvolver as atividades; explicitar
claramente a atividade; incentivar a tomada de decisões; estabelecer relações entre a atividade
e os conceitos trabalhados; valorizar a atividade como um recurso de aprendizagem; gerar um
clima de sedução em torno das atividades desafiando o estudante a pensar.

A atividade lúdica proposta consiste basicamente em três etapas, sendo a primeira de

perguntas e respostas, a segunda a resolução de um exercício desafio e a terceira, a somatória
dos pontos. As respostas corretas às perguntas darão direito as equipes de adquirirem cartas
de alimentos (Anexo II) que eles julgarem como sendo necessário a uma dieta equilibrada e
saudável. A resposta errada corresponde à aquisição de cartas com alimentos de alto valor
energético e prejudiciais. Quanto ao exercício desafio, consta de uma analogia entre a
resolução correta do exercício desafio e a prática de uma atividade física. Ao final da
atividade deverá ser projetada uma tabela com as imagens de todas as cartas alimentares
(ANEXO III) e seus respectivos conteúdos energéticos para que a equipe some a pontuação
correspondente às cartas adquiridas. A equipe que conseguir obter cartas correspondentes a
uma alimentação que envolva alimentos de uma dieta que englobe café da manhã, almoço,
lanche da tarde e jantar e concomitante a isso resolver o exercício desafio e alcançar uma
pontuação menor será a equipe vencedora. Para a realização da atividade o professor deverá
organizar a turma em grupos e explicar claramente as regras da atividade. Segue
detalhadamente as regras da atividade lúdica:

1ª Etapa

Serão projetadas oito perguntas relacionadas aos conceitos trabalhados durante as aulas
anteriores sobre termoquímica e a relação com as calorias dos alimentos. Cada pergunta
respondida corretamente dará direito à equipe de adquirir um número de cartas (ANEXO I)
previamente estabelecido.

A primeira pergunta será direcionada a primeira equipe, a segunda pergunta à segunda equipe
e assim sucessivamente, de forma que cada equipe terá o direito de responder duas perguntas.

Para cada acerto, a equipe terá direito a escolha de uma quantidade de cartas previamente
estipulada. Se a equipe estiver bem preparada e bem informada sobre os alimentos adequados
para uma alimentação saudável, obviamente a equipe escolherá cartas correspondentes a
alimentos saudáveis e de baixo valor calórico. Coloque as cartas em uma mesa à disposição
dos estudantes.

Caso a equipe erre ou não saiba a resposta, ela também receberá uma quantidade de cartas
previamente estipulada, porém serão entregues pelo professor, sendo cartas com alimentos
não recomendado, de elevado valor energético.

Obs.: Nas cartas não constam os valores energéticos dos alimentos, somente o professor
deverá ter acesso a tabela com os valores, que deverão ser demonstrados na 3ª ETAPA.

2ª Etapa

Nessa etapa, cada equipe receberá uma folha com um problema a ser resolvido sobre o
assunto abordado. A ideia dessa etapa é fazer uma analogia entre os exercícios escolares e os
exercícios físicos necessários a uma vida saudável e equilibrada. Portanto a correta resolução
do exercício desafio faz uma analogia ao gasto calórico que a pessoa teria ao praticar uma
atividade física e que, portanto deverá ser subtraído do conteúdo energético adquirido através
das cartas da primeira etapa.

Ao resolver os exercícios físicos seria como se a equipe estivesse realizando atividades

esportivas. Ao resolvê-los corretamente a equipe teria direito a subtrair o valor calórico obtido
através das cartas adquiridas com o intuito de equilibrar a dieta.

A equipe que não conseguir resolver o exercício desafio é como se eles também não
estivessem realizando a atividade física necessária, portanto não teriam como equilibrar a
dieta e permanecem com uma dieta desequilibrada.

3ª Etapa
O professor deverá demonstrar as cartas alimentares com seus respectivos valores energéticos,
os estudantes farão a soma dos valores adquiridos através de suas cartas e subtrair o gasto
calórico através do valor correspondente ao exercício desafio, obtendo o resultado final.

Vence a equipe que conseguir obter cartas de alimentos saudáveis e necessários no dia a dia
de uma pessoa e concomitante a isso somar uma menor pontuação.

O professor só deverá começar a atividade após a explicação das regras.

Observação 1: O professor tem liberdade para escolher as perguntas a serem projetadas de

acordo com sua criatividade ou necessidade no momento, no entanto sugerimos as perguntas a
seguir que estão de acordo com todo o desenvolvimento do trabalho.

Observação 2: As perguntas da primeira fase são de múltipla escolha e só apresentam três

alternativas por questão de tempo de realização da atividade, as questões desafio são
dissertativas.

Observação 3: Com relação as cartas (ANEXO I), o professor poderá criar novas cartas
alimentares de acordo com os costumes de sua região.

Perguntas da 1ª Fase

Questão 01. Em uma cozinha estão ocorrendo os seguintes processos (08 cartas)

l- Gás queimando em uma das "bocas" do fogão e

ll- Água fervendo em uma panela que se encontra sobre essa "boca "do fogão

Com Relação a esses processos, o que se pode afirmar ?

A) l e ll são exotérmicos

B) l exotérmico é e ll é endotérmico

C) l é endotérmico e ll é exotérmico

Questão 02. Assinale a alternativa que define de forma correta o que é temperatura. (08
cartas)

(A) É a energia que se transmite de um corpo a outro em virtude de uma diferença de

temperatura.

(B) É uma forma de calor.

(C) Uma grandeza associada ao grau de agitação das partículas que compõe um corpo, quanto
mais agitadas as partículas de um corpo, maior será sua temperatura.
Questão 03. Assinale a alternativa que define corretamente calor. (08 cartas)

A) Trata-se de um sinônimo de temperatura em um sistema.

B) É uma energia de trânsito, de um sistema a outro, devido à diferença de temperatura entre

eles.

C) É uma forma de energia em trânsito, do corpo mais frio para o mais quente.

Questão 04. 1000 calorias correspondem a quanto, em joules? (08 cartas)

a) 4,18.

b) 4180.

c) 4,18 x 102.

Questão 05. IMC corresponde a (10 cartas)

A) uma referência adotada pela Organização Mundial de Saúde para classificar um indivíduo
adulto, com relação ao seu peso, indicando o grau de saúde do indivíduo.

B) número obtido pela divisão do quadrado da altura de um indivíduo pelo seu peso corporal.

C) número obtido pela divisão da massa de um indivíduo, em quilogramas, pelo quadrado da

altura, medida em metros.

Questão 06. Qual a diferença entre alimentos diet e light? (10 cartas)

A) o alimento light necessita ser isento de algum nutriente e o diet deve ser apresentado com
uma diminuição de calorias em relação ao alimento comum.

B) o alimento diet necessita ser isento de algum nutriente, o light deve ser apresentado com
uma diminuição mínima de 25% de nutrientes ou calorias em relação ao alimento comum.

C) Ambos devem apresentar a diminuição de 25% de algum nutriente.

Questão 07. Um calorímetro é um aparelho utilizado para (10 cartas)

A) medir experimentalmente a quantidade de calor liberado pelo alimento e que poderá ser
absorvida pelo organismo.

B) medir o calor liberado pelo organismo ao consumir determinado alimento

C) cálculo da quantidade de calor liberado ou absorvido pelos alimentos durante o processo

de combustão
Questão 08. Uma caloria é definida como sendo (10 cartas)

A) a quantidade de energia necessária para fazer com que a água entre em ebulição

B) a quantidade de energia ou calor necessária para elevar a temperatura de 1 grama de água

em 1°C

C) uma unidade de energia para se referir ao calor que foi trocado (liberado ou absorvido)
entre corpos com temperaturas iguais.

Exercícios Desafio da 2ª Fase

Desafio 1 - Corresponde a uma corrida de 30 minutos

Certo fabricante de leite em pó desnatado, quando fornece as características nutricionais do

produto, indica que cada 200 mL de leite, preparado segundo suas instruções, corresponde a
72 kcal. Com base nessa informação e nos conhecimentos sobre termoquímica, indique o que
se pede:

a) A absorção do leite, pelo organismo, é uma reação endotérmica ou exotérmica?

Explique.
b) Se uma pessoa ingerir 100 mL desse leite, qual a quantidade de energia em calorias
será fornecida ao organismo?

Desafio 2 - corresponde a jogar bola por 45 minutos

Pode-se determinar o conteúdo calórico dos alimentos por meios de aparelho denominados
calorímetros bomba. Queima-se determinada quantidade do alimento no calorímetro e mede-
se a elevação da temperatura da água. Depois se converte o valor do aumento da temperatura
em calorias, com base na relação: Q=m.c.Δt
Considere que foram queimadas 5 g de um bolo de milho em um calorímetro-bomba. Ao
término da experiência, a temperatura da água, que no início era de 20 graus ºC subiu para
22,5 graus ºC.
Sabendo-se que o calor específico da agua (c) é igual 1cal/g, responda qual a quantidade de
calorias/g liberadas pelo bolo?

Desafio 3 - corresponde a 30 minutos de natação

Uma dieta alimentar de 3000 Kcal estava sendo seguida por uma pessoa. Durante uma
refeição, ela ingeriu alimentos cujo valor energético era de 6000 Kcal. Para consumir o
excesso, ela resolveu jogar futebol. Determine quantos minutos ela deverá jogar. Sabendo que
em uma hora jogando bola, por uma pessoa em média são gastos 2200 Kcal.

Desafio 4 – corresponde a 30 minutos de bicicleta

Uma reação química fez a temperatura de 10 g de água contidos em um calorímetro variar de

30ºC para 100ºC. Sabendo que o calor específico da água é igual a 1,0 cal/g°C, quantas
calorias foram fornecidas por essa reação?

Contagem dos pontos – 3ª Etapa

Após as equipes responderem os exercícios da 1ª e 2ª Etapa, vamos pra 3ª Etapa que é a

contagem dos pontos. Nesse momento o professor demontra as cartas de alimentos com seus
respectivos valores energéticos (ANEXO II) e também os valores de gasto calórico
correspondes aos exercícios desafio (ANEXO III) e observar se as cartas adquiridas pela
equipe vencedora correspondem a alimentos correspondentes a uma dieta equilibrada.
ANEXOS

ANEXO I. Sugestão de balança a ser utilizada e montagem do calorímetro

ANEXO II. Sugestão de cartas alimentares

ANEXO III. Cartas alimentares com seus respectivos valores energéticos

90 Kcal 171 kcal 42 Kcal

 371 Kcal 450 Kcal 300 Kcal

137 Kcal 32 Kcal 118 Kcal

106 Kcal 137 Kcal 124 Kcal

68 Kcal 192 Kcal 616 Kcal

 150 Kcal 900 Kcal 221 Kcal

415 Kcal 299 Kcal 150 Kcal

ANEXO IV – Tabela de gasto calórico aproximado da atividade em Kcal (Calculado para

uma pessoa de 70 kg)

Desafio 1 - corresponde a uma corrida de 30 minutos - 250 Kcal

Desafio 2 - corresponde a jogar futebol por 30 minutos – 265 Kcal

Desafio 3 - corresponde a 30 minutos de natação – 250 Kcal

Desafio 4 – corresponde a andar de bicicleta por uma hora – 180 Kcal