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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Kellen Cristina Florentino Reis

INFÂNCIA, GÊNERO E ESTEREÓTIPOS

SEXUAIS: ANÁLISE DO RELATO DE MÃES

DE CRIANÇAS DE 4 A 6 ANOS

BAURU
2008
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Kellen Cristina Florentino Reis

INFÂNCIA, GÊNERO E ESTEREÓTIPOS

SEXUAIS: ANÁLISE DO RELATO DE MÃES

DE CRIANÇAS DE 4 A 6 ANOS

DISSERTAÇÃO APRESENTADA À UNIVERSIDADE

ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” COMO
REQUISITO À OBTENÇÃO DO TÍTULO DE MESTRE DO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM, SOB ORIENTAÇÃO
DA PROFª DRª ANA CLÁUDIA BORTOLOZZI MAIA.

BAURU
2008
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KELLEN CRISTINA FLORENTINO REIS

Infância, Gênero e Estereótipos Sexuais: análise do relato de

mães de crianças de 4 a 6 anos

Banca Examinadora:

PROF. DR. RINALDO CORRER

Centro de Ciências Humanas
Universidade do Sagrado Coração - USC / Bauru

PROFª. DRª. LÚCIA PEREIRA LEITE

Departamento de Psicologia
Universidade Estadual Paulista - UNESP / Bauru

PROFª. DRª. ANA CLÁUDIA BORTOLOZZI MAIA

Orientadora
Departamento de Psicologia
Universidade Estadual Paulista - UNESP / Bauru

BAURU
Set/2008
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AGRADECIMENTOS

À querida orientadora, Profª. Drª. Ana Claúdia Bortolozzi Maia, pelo acolhimento, dedicação,
companheirismo, empenho e “puxões de orelha”, sem o que o desenvolvimento e realização
desse trabalho não teria sido possível.
À Profª. Drª. Lúcia Pereira Leite, a Profª. Drª. Maria de Fátima Bellancieri e ao Prof. Dr.
Rinaldo Correr, pelas sugestões enriquecedoras, contribuindo para o desenvolvimento do
estudo.
As colaboradoras da EMEI onde a coleta de dados foi realizada, especialmente a
Coordenadora Solange Santos Ferreira dos Reis, pelo acolhimento, incentivo e contribuição
indispensáveis à produção deste estudo.
Às professoras, Marcileni Padovani, Maria Inês Oliveira, Flávia Paiva, Luciana Duarte,
Teresinha Maganha e Regina Magre, que gentilmente colaboraram com a realização da
pesquisa, oportunizando meu encontro com as mães de seus alunos.
As mães participantes, pela disposição em expressar pensamentos e sentimentos sobre a vida.
À bibliotecária Lilian Barbosa, que gentilmente me orientou quanto à aplicação das normas.
À Iracema, Roberta e Elisabete, amigas queridas que investiram tempo e dedicação na leitura,
sugestões e correções da presente dissertação.
À querida amiga Keka, pela colaboração e incentivo.
Ao querido amigo irmão Tom, pelo companheirismo, sempre resolvendo enigmas.
Aos amigos amados, Ester e Hélio, que mesmo em outro plano, caminham lado a lado
comigo, me estimulando sempre a prosseguir e lutar para alcançar meus objetivos.
À Regina, Soninha, Rafael, Guto, Alexandre e Jonas, amigos de jornada, pela compreensão,
paciência e incentivo, especialmente nessa etapa.
À minhas tias, Sonia e Jussara, e irmãos, Victor e Juliana, por serem parte da minha vida.
Enfim, aos educadores e amigos de sempre, que de alguma forma também colaboraram para a
construção desta obra.
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REIS, K. C. F. Infância, Gênero e Estereótipos Sexuais: análise do relato de mães de

crianças de 4 a 6 anos. 2008. 118 f. Dissertação (Mestre em Psicologia do Desenvolvimento
e Aprendizagem) – UNESP, Faculdade de Ciências, Bauru, 2008.

RESUMO

Questões de gênero são definidas por aspectos biológicos, psicológicos e sociais e se

configuram culturalmente, de diferentes modos, em diferentes períodos históricos. Partindo da

premissa que a construção social de gênero é influenciada pela educação sexual familiar, esta

pesquisa, qualitativa-descritiva, tem por objetivo investigar os estereótipos de gênero a partir

do relato de 25 mães de crianças de 4 a 6 anos. Para a coleta de dados foi utilizado um

questionário e as respostas foram agrupadas a partir da análise de conteúdo em três categorias:

1) características atribuídas ao gênero, 2) vantagens e desvantagens e 3) concepções sobre a

educação de meninos e meninas. Nos relatos, vários estereótipos de gênero foram

identificados como características femininas: passividade, sensibilidade e emoção; e

masculinas: razão, força, e objetividade. As vantagens atribuídas ao gênero foram, sobretudo,

relacionadas aos aspectos sociais da vida privada e pública: ao feminino o cuidado de filhos e

ao masculino, o mundo do trabalho. Concluí-se que os estereótipos sexuais são reproduzidos

nas falas destas mães, seja pelas concepções pessoais sobre o feminino e o masculino, seja

pelas atribuições de vantagens e desvantagens que relacionam ao gênero. Além disso, as

mães, tendo por base o padrão sexista, direcionam a educação dos filhos em função dos

padrões de gênero, embora essa diferenciação não apareça, pelo próprio relato das mães,

quando relatam as brincadeiras e brinquedos de que seus filhos gostam. Novos estudos

poderão aprofundar a questão, ouvindo pais e outros membros da família, além das próprias

crianças, na idade pré-escolar ou mais avançada.

Palavras-chave: infância, gênero, papéis sexuais, estereótipos sexuais e educação sexual.

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REIS, K. C. F. Childhood, Gender and Sexual Stereotypes: report analysis of mothers of

4 to 6 year-old children. 2008. 118 f. (Master Dissertation in Psychology of Development
and Learning) – UNESP, Science University, Bauru, 2008.

ABSTRACT

Gender matters are defined by biological, psychological and social aspects and they are set

culturally, from different ways, in different historical periods. From the premise that the social

construction of gender is influenced by the familiar sexual education, this research,

qualitative-descriptive, has as a goal to investigate the gender stereotypes from 25 mothers of

4 to 6 year-old children. For the data collection it was used a questionnaire and the answers

were grouped from the content analysis in three categories: 1) characteristics attributed to

gender, 2) advantages and disadvantages and 3) conceptions about the boys’s and girls’s

education. In the reports, several gender stereotypes were identified as female characteristics

(passivity, sensibility and emotion) and male characteristics (reason, strength, objectivity).

The advantages attributed to gender were, mostly, related to the social aspects of private and

public life: to the female the care of children and to the male, the work world. We conclude

that: the sexual stereotypes are reproduced in these mothers’s speech, whether by the personal

conceptions about the female and the male, by the attributions of advantages and

disadvantages that are related to the gender. Besides, the mothers, basing on the sexist pattern,

direct the children’s education in function of the gender patterns, although this differentiation

doesn’t appear, by the own mothers’s report, when they report the games and toys that their

children like. New studies can deepen the matter, listening to the parents and other members

of the family, besides the own children in the kindergarten age or more advanced.

Key-words: childhood, gender, sexual roles, sexual stereotypes and sexual education.
 9

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 – Lista de características consideradas masculinas e femininas: estereótipos 28

sexuais vigentes.....................................................................................................................

Quadro 2 – Distribuição das participantes: mães e respectivos filhos................................. 59

Quadro 3 – Características atribuídas pelas mães para o gênero feminino e masculino...... 66
Quadro 4 – Sub - agrupamento das características comportamentais femininas e 68
masculinas ..........................................................................................................................
Quadro 5 – Agrupamento das respostas das mães sobre as vantagens em ser homem........ 71
Quadro 6 – Agrupamento das respostas das mães sobre as vantagens em ser mulher........ 72
Quadro 7 – Agrupamento das respostas das mães sobre as desvantagens em ser homem.. 73
Quadro 8 – Agrupamento das respostas das mães sobre as desvantagens em ser mulher... 75
Quadro 9 – Categorias das respostas das mães sobre a percepção de diferenças na 79
educação de filhos meninos e meninas..................................................................................
Quadro 10 – Categorias das respostas das mães sobre a compreensão de atividades 84
proibidas para meninos e meninas.........................................................................................
Quadro 11 – Categorias das respostas das mães sobre a existência de brinquedos 86
próprios para meninos e meninas..........................................................................................
Quadro 12 – Categorias das respostas de mães de meninos e de meninas sobre as 89
brincadeiras e brinquedos preferidos de seus filhos ou filhas...............................................
Quadro 13 – Categorias das respostas das mães sobre como percebem a contribuição 93
que tem na educação dos filhos meninos ou meninas...........................................................
Quadro 14 – Descrição da “Loja de Brinquedos”................................................................ 94
Quadro 15 – Motivos de escolhas das mães sobre um presente para meninos de idade 97
igual ao filho(a).....................................................................................................................
Quadro 16 – Motivos de escolhas das mães sobre um presente para meninas de idade 98
igual ao filho(a).....................................................................................................................
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.................................................................................................................. 11

Capítulo 1. Gênero e Sociedade: A Construção de Estereótipos.......................................... 14

Capítulo 2. Gênero e Família: A Educação Sexual Sexista.................................................. 30

Capítulo 3. Estudos sobre Estereótipos de Gênero e Desenvolvimento Humano................ 39

MÉTODO............................................................................................................................ 58

1. Participantes...................................................................................................................... 59

2. Local................................................................................................................................. 60

3. Material............................................................................................................................. 60

4. Procedimentos.................................................................................................................. 61

RESULTADOS E DISCUSSÃO...................................................................................... 64

1. Características Atribuídas ao Gênero............................................................................... 65

2. Vantagens e Desvantagens Relacionadas ao Gênero........................................................ 70

3. Concepções Sobre a Educação de Meninos e Meninas.................................................... 78

CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................... 100

REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 103

APÊNDICES....................................................................................................................... 111

Apêndice A – MODELO DO QUESTIONÁRIO............................................................... 112

Apêndice B – TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO....................................... 113

Apêndice C – LOJA DE BRINQUEDOS............................................................................ 114

Apêndice D - TRANSCRIÇÃO DAS RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO...................... 115

 11

INTRODUÇÃO

Todas as imagens foram retiradas do site de busca www.google.com

 12

Ao falar de estereótipos sexuais, devemos pensar a respeito de como a identidade

de gênero se forma e como os papéis sexuais são ensinados e aprendidos, pois na nossa

sociedade, o gênero pauta-se na concepção dualista – masculino e feminino – em que para

cada uma dessas configurações há diferentes papéis estereotipados e estes papéis são

influenciados pela família, escola, comunidade em geral, sobretudo na infância.

Estudos sobre gênero priorizam a discussão do feminino, especialmente entre a

população adulta (SILVA, 2000; NAVARRO, 2005).1 Este estudo pretende compreender os

estereótipos sexuais na infância a partir do relato de mães. Entendemos ser relevante estudar

como as mães explicitam conceitos sobre gênero, buscando compreender como educam

meninos e meninas, principalmente se desejamos contribuir para a construção de uma

sociedade mais igualitária no que se refere às relações entre homens e mulheres.

O objetivo geral desta pesquisa foi investigar os estereótipos sexuais, a partir do

relato de mães de meninos e meninas de 4 a 6 anos. Os objetivos específicos foram: Investigar

a concepção sobre gênero de mães e o que elas relatam sobre a educação de seus filhos

meninos e meninas, quando se trata de questões de gênero. Esta pesquisa é descritiva

(COZBY, 2003; SPATA, 2005), utiliza-se de abordagem qualitativa para análise de dados e

se justifica uma vez que, se identificados padrões rígidos de gênero na infância, propostas

educativas poderão ser implementadas, visando prevenir a discriminação em relação aos

padrões sexuais estabelecidos socialmente, isto é aos estereótipos sexuais.

Desta maneira, para compreendermos a temática estabelecida abordaremos a

questão em três capítulos. No primeiro capítulo, apresentaremos o conceito de gênero e as

questões sociais subjacentes aos papéis sexuais e a formação dos estereótipos sexuais. Já no

capítulo 2 levantaremos a questão da educação sexual sexista, ou seja, discutiremos o

processo educativo, especialmente aquele que ocorre na família, como um espaço em que se

1 Os primeiros estudos que trataram das relações de gênero no Brasil acompanharam os diferentes
momentos dos movimentos feministas e a temática principal era o estudo da igualdade entre sexos, pensando nas
questões da condição da mulher e do trabalho.
 13

imperam regras estereotipadas que influenciam na construção do gênero. Finalmente, no

capítulo 3 apresentaremos alguns estudos sobre estereótipos sexuais e desenvolvimento

humano. A literatura consultada a respeito de gênero, em destaque aos estereótipos, será

apresentada a partir de pesquisas com adultos (mães e/ou pais; e professoras), com crianças e

com adolescentes e universitários. Esta literatura nem sempre se refere a estudos recentes ou

brasileiros, no entanto, estes estudos serão apresentados para ilustrar alguns dados empíricos

que exploram os estereótipos na educação familiar visando embasar a análise dos dados nesta

pesquisa.
 14

CAPÍTULO 1
GÊNERO E SOCIEDADE:
A CONSTRUÇÃO DE ESTEREÓTIPOS
 15

Estereótipos Sexuais são formados em um contexto cultural que estabelece

padrões do masculino e do feminino por meio de processos educacionais no meio social

e, dentre estes vários meios sociais, um deles é a família. Para estudar os estereótipos

sexuais na família, foco desta pesquisa, partimos da discussão de gênero e papéis

sexuais.

Entendemos por gênero a relação que a sociedade, em diferentes culturas e

momentos históricos, atribui às características estabelecidas para homens e mulheres,

como sendo próprias de seres masculinos e femininos. Essas características se

configuram em um padrão de conduta, que influenciará na formação de valores,

crenças, traços de personalidade, comportamentos, habilidades, enfim, na representação

do papel a ser desempenhado.

Para Paiva (1989) as diferenças relacionadas aos gêneros são construídas na

relação do indivíduo com a cultura e a sociedade, e particularmente com a família, mas

destaca que existem alguns imperativos biológicos imutáveis característicos a cada

gênero, como já afirmavam Tucker e Money (1975), que são a fecundação masculina e

a gestação e a amamentação feminina. Maia (2005, p. 71) complementa ao dizer que:

(...) é preciso reconhecer que tudo o que escapa a esses imperativos

biológicos pode ser considerado papel sexual (papel social de ser homem ou
mulher). Ou seja, todas as demais características, ainda que algumas sejam
mais comuns em homens do que em mulheres, podem ser desenvolvidas,
independentemente do gênero. Basta que o indivíduo (homem ou mulher)
queira e seja estimulado.

Estudos sobre gênero reforçam a compreensão da cultura como uma questão

fundamental, pois cada sociedade possui crenças e valores que são transmitidos por

meio de padrões sociais, ou seja, de regras que estabelecem parâmetros, que

determinam características atribuídas ao masculino e ao feminino e que estabelecerão o

que é ou não permitido ao homem e a mulher desempenhar (MEAD, 1969;

WHITAKER, 1988; 1995; NOLASCO, 1993; MAIA, 2005).

 16

Mead (1969), em suas pesquisas, enfatiza que a cultura exerce influência

direta na determinação das condutas e comportamentos exteriorizados por homens e

mulheres, e Grossi (1992) complementa, ao dizer que falar em gênero é pensar em

masculino e feminino, como constituídos a partir de relações sociais baseadas nas

diferenças entre os sexos e não em diferenças biológicas.

Concordamos com Mead, quando afirma que a cultura tem influência direta

na formação da identidade e na expressão de gênero, pois é na cultura que membros da

sociedade oferecem parâmetros de como os indivíduos devem se comportar, pensar,

agir, enfim, ser no mundo de relações o qual estão inseridos; é no processo de

socialização cultural que se oferecem modelos que definem características consideradas

“próprias” a cada sexo e, portanto, o que seria estabelecido como masculino e/ou

feminino.

Margaret Mead foi uma das pioneiras defensoras da influência da cultura

sobre a constituição de gênero. Ela estudou o condicionamento das personalidades

sociais dos sexos masculino e feminino. Sua pesquisa foi realizada com culturas

primitivas da Nova Guiné, entre 1931 - 1933, com três tribos indígenas: Arapesh,

Mundugumor e Tchambuli. Seu estudo demonstrou que a cultura pode impor a ambos

os sexos um padrão de comportamento a ser seguido, tido como adequado, pois a

representação dos papéis sexuais pode ser distinta, dependendo do contexto ao qual a

pessoa está inserida. Foi constatado que a diferença sexual é uma construção social

considerada originalmente irrelevante aos fatos biológicos do gênero, e ressaltado que

nossa sociedade atribui papéis diferentes aos dois sexos, cercando-os desde o

nascimento com expectativas de atitudes diferentes, conforme os tipos de

comportamentos aceitos como inatos e, dessa maneira, apropriados a um ou a outro

sexo.
 17

Para muitos autores o gênero pode ser compreendido como um fenômeno

que reflete questões biológicas, psicológicas e sociais (TUCKER; MONEY, 1975;

MISCHEL, 1975; ALENCAR, 1982; PAIVA, 1989; CAVALCANTI, 1990; COSTA,

1994; DUARTE, 1995; MAIA, 2005).

Do ponto de vista biológico, a identidade de gênero baseia-se nas diferenças

originadas pela constituição cromossômica, hormonal e molecular, determinando

diferenças anatômicas, fisiológicas, sensório-perceptuais, dentre outras, influenciando

padrões cognitivos característicos entre os sexos (HOSHINO, 1993; BARON-COHEN,

2004).

Há, sem dúvida, diferenças orgânicas de estrutura e funcionamento que

diferem substancialmente a constituição de machos e fêmeas nas diferentes espécies; o

mesmo ocorre entre a espécie humana (WALL, 2007). Dessa maneira, há fatores sociais

e psicológicos que permeiam as diferenças biológicas dando sentido a elas num

contexto cultural. Hoshino (1993) comenta que os fatores psicossociais são decorrentes

da identificação psicológica do indivíduo com o seu sexo biológico e com os papéis

sexuais determinados pela cultura. Ou seja, a cultura modela as características orgânicas

e subjetivas do indivíduo. Como seres culturais, a partir do nascimento, aprendemos o

que é ser homem ou mulher, por um processo intitulado de condicionamento social,

baseado em expectativas de condutas e não somente em aspectos inatos à natureza

biológica dos sexos (BELOTTI, 1975; LINTON, 1987; FRANCO; FAGUNDES, 2001).

Whitaker (1988) tem defendido que a influência da cultura na determinação

de comportamentos masculinos e femininos extrapola as diferenças constitucionais

orgânicas. Podemos constatar que os atributos biológicos são significativos na

construção da identidade de gênero da pessoa, contudo, o processo educativo e a

aprendizagem são os principais fatores na obtenção do papel tido como adequado ao

 18

sexo. Neste sentido, o gênero compõe um conjunto de expectativas sociais e culturais no

qual comportamentos são socialmente esperados e considerados apropriados ao homem

e a mulher (VIANNA; RIDENTI, 1998; VIANNA; UNBEHAUM, 2004; SOUZA,

2006). Heilborn (1995, p. 9) complementa ao dizer que:

(...) em se tratando de cultura, a dimensão biológica fica bastante obscurecida

na medida em que é próprio da condição dos humanos a capacitação cultural
como essencial à sobrevivência. É a cultura que humaniza a espécie, e o faz
em sentidos muito diferentes. Através da comparação entre diversas
sociedades, pode-se perceber que homens e mulheres são concebidos e
modelados de maneira muito variada, salientando-se, assim, a fraca indicação
que a natureza desempenha na definição de comportamentos sociais.

Assim, ao falar sobre gênero é necessário considerar o contexto sócio-

cultural e histórico que estimula a configuração de comportamentos considerados

masculinos e femininos, acarretando a definição de modelos que ditarão os papéis

sexuais conferidos a cada sexo e que nortearão a construção da identidade pessoal/social

de homens e mulheres, dentro de determinados tempo e espaço.

Para Diniz (1997) o gênero é definido como uma estrutura social originada

do desenvolvimento da cultura humana, passando a ser uma instituição que estabelece

padrões de expectativas para as pessoas, ocasionando implicações significativas para a

compreensão de questões relacionadas à construção da subjetividade e ao que é

considerado masculino e feminino.

Belotti (1975), antropóloga francesa, ressalta que a cultura tem a função de

transmitir e conservar valores. Como uma verdade natural e incontestável, a cultura

impõe costumes que possuem códigos e regras rígidas, configurando-se como mitos que

expressam características tidas como inatas e imutáveis, quando na verdade são

adquiridas culturalmente, por meio da educação.

Rocha (1998; 2000) acredita que há um processo educativo que os pais

exercem sobre as crianças, meninas ou meninos, para que elas desempenhem

 19

comportamentos desejados e esperados para o sexo feminino ou masculino,

compreendendo gênero como uma construção sócio-cultural, constituída a partir de

relações de poder entre os sexos.

A educação pode ser compreendida como um processo no qual uma geração

exerce influência direta e indireta sobre outra geração, sendo oferecida, dessa maneira,

dentro de um contexto social, o qual cria condições para sua existência e manutenção; é

na sociedade, por meio do processo educativo, que nos socializamos, isto é, adquirimos

valores, crenças, opiniões, costumes e tradições (DURKHEIM, 1987).

Para Whitaker (1988) a educação oferecida às crianças é baseada no modelo

arquetípico do homem caçador versus a fêmea frágil. Esta autora exemplifica a questão

ressaltando a passividade imposta à mulher desde o nascimento e o papel ativo e

protetor imposto ao homem. Nas relações de poder há um modelo de masculinidade e

de feminilidade que exige das mulheres uma postura passiva, submissa, afetiva,

compreensiva, delicada, enquanto que dos homens, um comportamento agressivo,

dominador, ativo, insensível e provedor. A compreensão da feminilidade como

associada a características de passividade e recolhimento e de masculinidade como

associada a expansão e a racionalidade são decorrentes da construção histórica dos

papéis sociais que homens e mulheres assumiram nas sociedades passadas

(VAITSMAN, 1994).

Vaitsman (1994) comenta que a sociedade ocidental capitalista, no primeiro

momento da era industrial, separou as atividades como sendo produtivas, quando

envolviam o trabalho remunerado, e improdutivas quando envolviam o trabalho

doméstico. A primeira como uma função masculina e a segunda como uma função

feminina, associada aos cuidados de filhos e da casa em geral.

 20

Neste sentido, a divisão de papéis no cenário da família burguesa definia os

espaços públicos aos homens e os espaços privados às mulheres. A identidade feminina

era baseada na função reprodutora e materna e a masculina na função de prover a

família. (COSTA, 1983). Fonseca (2008) comenta que a família burguesa da Europa do

século XVIII era marcada pela figura da mãe zelosa e do pai provedor. Após as grandes

guerras, as mulheres tiveram lugar no mercado de trabalho público, mas ao invés de

conquistarem lugar ao lado dos homens em igualdade de condições e direitos, acabaram

por sobrepor papéis do trabalho remunerado com a função de educar filhos e cuidar da

família.

Em relação à sexualidade, durante os séculos XVI, XVII e XVIII os

homens foram vistos como alvos de prazer e volúpia, dotados de desejos sexuais

enquanto que as mulheres viviam sua sexualidade de modo repressivo, omisso e

extremamente conservador, sobretudo sob as normas sexuais impostas pelas regras

religiosas (RIBEIRO, 2004). Rocha (1998) argumenta que as mulheres retratam hoje

dois modelos femininos: por um lado, a mulher que cuida da família e filhos e por outro

a mulher que é independente e que busca realização profissional e pessoal, muitas vezes

atuando em ambos os campos ao mesmo tempo.

Para Gomes (1994), o processo de socialização se dá dentro de um contexto

sócio-histórico-cultural carregado de múltiplos aspectos que o caracterizam, salientando

que são os laços afetivos que constituem a base de sustentação e que configuram as

tarefas e papéis delegados a cada membro. Esta autora divide o processo de socialização

em dois momentos: primário e secundário. A socialização primária, realizada

inicialmente pela família, seria marcada por oferecer a possibilidade de tornar um ser

biológico, imaturo e dependente, em um ser social. A socialização secundária seria

ampliada, determinada por valores atribuídos pelo contexto sócio-histórico e cultural em

 21

que a pessoa está inserida, como por exemplo, regras sobre a divisão social e do

trabalho seriam incorporadas e influenciariam comportamentos e atitudes considerados

adequados ao seu papel na sociedade.

Por sociedade entendemos um “conjunto de pessoas que vivem em

determinado período de tempo e de lugar, seguindo normas comuns ao grupo de pessoas

que vivem, por vontade própria, sob normas comuns” (HOUAISS; VILLAR, 2004, p.

687), e essas normas envolvem a aprendizagem dos papéis sexuais, a incorporação de

modos culturalmente aceitos de se comportar diante de expectativas sociais e familiares

(KAPLAN et al., 1997).

É importante destacar que a sociedade não é hegemônica, ela existe em

diferentes contextos culturais e momentos históricos e, por isso, em dada cultura, ela se

configura como um novo e diferente espaço social. Mattos (1988, p. 66) esclarece que:

Uma sociedade, por mais que possa parecer igual a qualquer outra, traz em
sua organização peculiaridades que a torna distinta. O estudo de uma
sociedade inclui o conhecimento de seu macrocosmo, de seu processo de
herança cultural e a interação da mesma com seus grupos constitutivos. Essa
interação vem entremeada de lealdades, fidelidades, identidades e diferenças
sócio-culturais, encontro de homens, de geração, de grupos étnicos, etc.

Slywitch (1988) conclui que o processo de socialização é coercitivo, pois

estimula a absorção de comportamentos que estão de acordo com as normas e valores

do meio, variando de uma cultura para outra, servindo-se de comportamentos de

aprovação e desaprovação por parte dos pais e da sociedade de modo geral para

estabelecer os comportamentos socialmente desejados e eliminar os indesejados.

A construção da identidade de gênero na socialização se forma em

decorrência de três processos básicos: a identificação, a diferenciação e a imitação. Em

um primeiro momento ocorre a identificação de gênero, isto é, o que se constitui gênero

e a qual gênero eu pertenço, para depois perceber que esse gênero se difere de outros,
 22

isto é, qual gênero eu não pertenço e num terceiro momento, ocorre a imitação desse

gênero, quando comportamentos, atitudes, concepções e emoções são exteriorizados de

modo configurado na identidade de gênero, podendo ser mais ou menos coerente com

as expectativas sociais (MUSSEN ;NETTO, 1975; MANNING, 1977; BIAGGIO,

1988). Manning (1977, p. 107) diz:

A identificação é um desenvolvimento importante que ocorre nos anos pré-

escolares. Ela favorece o processo de socialização. Uma criança fica
motivada para se identificar com um dos progenitores porque vê naquele
adulto uma pessoa dotada das qualidades invejáveis que ela própria deseja.
As crianças tendem a adotar os valores, os sentimentos e os modos de
comportamento das pessoas que lhes parecem atraentes. Ao observar o
comportamento dos pais, a criança compreende que eles possuem muitas
capacidades, muitos privilégios e outros traços positivos. Ela os vê como
seres poderosos, competentes e merecedores do amor das outras pessoas. Ela
se dá conta, ao mesmo tempo, de sua própria falta de autoridade e de
competência para o desempenho de muitas habilidades. Ela anseia por
adquirir as qualidades que lhe parecem tão atraentes. Ela dá a impressão de
acreditar que se os seus próprios atributos fossem semelhantes aos da pessoa
admirada, também ela possuiria as demais virtudes da pessoa em questão. Ela
interioriza essas características e imita as ações da pessoa. É mais propensa a
imitar o comportamento de um modelo positivo que o de um outro destituído
de atrativos.

Belotti (1975) explica que a imitação e a identificação se diferenciam, pois a

primeira é uma repetição de comportamentos ou atitudes que ocasiona baixa

ressonância afetiva. Já a identificação é movida pelo desejo de ser como a outra pessoa,

estimulada pelo vinculo emocional entre quem se identifica e quem é admirado e será

imitado. Para realizar esse movimento, a criança vai se engajar em brincadeiras e jogos,

pois este é o meio empregado por ela para se comunicar, assimilar e acomodar o que

capta do mundo ao seu redor. E a respeito, Alencar (1982, p. 112) comenta que:

Através do mecanismo de identificação, a criança tende a ter o seu pai ou a

sua mãe como modelos, imitando-os e comportando-se de acordo com suas
expectativas. Entretanto, se predomina uma atitude rejeitadora por parte de
uma ou ambas as figuras parentais, quando o relacionamento se caracteriza
por hostilidade ou falta de afeto, quando a criança é freqüentemente criticada,
punida, utilizando os pais predominantemente formas aversivas de disciplina,
a criança tende a negar qualquer semelhança com os mesmos, dificultando
todo o processo de aquisição de comportamentos adequados ao próprio sexo.
 23

Negreiros e Carneiro (2004) salientam que os papéis sexuais referem-se aos

comportamentos, atitudes, sentimentos, interesses e expressões do masculino e do

feminino construídos histórica, social e culturalmente, delimitando-se em um contexto

no qual o indivíduo está inserido e configura-se a partir de aprovações, restrições e

proibições que seriam apreendidas e transmitidas ao longo de gerações e durante o

percurso da vida do indivíduo.

Esse universo em que o indivíduo é inserido é marcado por concepções

dualistas: “masculino” ou “feminino”, “macho” ou “fêmea”, “menino” ou “menina”,

“homem” ou “mulher”. Isso implica em desempenhar determinados comportamentos,

atitudes, valores e características a que chamamos de papéis sexuais e que, segundo

Fagundes (1998), são a expressão pública da identidade de gênero, pois estão

associados às condutas socialmente esperadas e exigidas para ambos os gêneros. Fortes

(2006, p. 5) acrescenta:

Dizer que existem representações do que seja masculino e feminino significa

dizer que as pessoas definem, para cada uma dessas categorias, suas
características, seus padrões de conduta, o espaço que lhes corresponde na
sociedade. Em outras palavras os indivíduos orientados por padrões culturais,
ao se relacionarem com os outros utilizam imagens do que é masculino e do
que é feminino.

Os papéis sexuais estão relacionados ao gênero, fazendo parte de um

conjunto mais amplo de papéis em contexto social (CAVALCANTI, 1990; MAIA,

2001). Maia (2001b, p. 44) salienta que:

Viver em sociedade implica em representar diferentes papéis sociais. O papel

social nos diz como devemos ser e agir em diferentes contextos. Os papéis se
constituem em um conjunto de atitudes esperado por um determinado grupo
social, numa cultura determinada, também em relação ao gênero.

Os papéis sexuais abrangem as expectativas e os encargos definidos pelo

grupo social, de acordo com o padrão de normalidade esperado para o sexo biológico.
 24

Portanto, em cada sociedade e cultura há papéis determinados relacionados ao gênero

humano (CAVALCANTI, 1990; MAIA, 2005). Para Paiva (1989), seria importante que

as pessoas mantivessem uma relação coerente entre a identidade e os papéis sexuais que

elas expressam predominantemente, para não se sentirem desajustadas à sociedade em

que vivem. Desta maneira, quanto mais as atitudes de uma pessoa, em relação aos

papéis sexuais, correspondam à sua identidade de gênero, menor será a possibilidade de

discriminação social. Fagundes (1998, p. 59) comenta:

Em geral, identidade e papel sexual estão afinados aos estereótipos culturais

dos sexos, fundamentados nas diferenças genitais feminina e masculina.
Entretanto, entre esses dois modelos ou pólos há uma infinidade de
conjugações de níveis e intensidade de pessoas, que extrapolam os espaços
definidos, pela sociedade, para serem ocupados pelos homens e pelas
mulheres.

Os papéis sexuais, assim como outros papéis que desempenhamos na

sociedade, são modelados desde o nascimento, quando diferentes culturas e sociedades

criam e determinam um modo de ser e de se comportar em relação a diferentes funções

sociais, também em relação à função sexual, isto é, ao gênero. Azeredo (1993, p. 44)

nos diz que:

Somos definidos desde o nascimento, conforme os padrões da cultura e da

sociedade. Os adultos nos apresentam as coisas cristalizadas, segundo uma
classificação de contrastes onde só existem claro ou escuro, frio ou calor,
bem ou mal, homem ou mulher.

A educação sexual familiar abrange todo processo de educação do

indivíduo, permeando seu comportamento e sua formação integral em relação aos

aspectos da sexualidade. As crianças aprendem os papéis sexuais através da

socialização, notando diferenças físicas entre os sexos e as expectativas sociais para

cada um, buscando agir de maneira a satisfazê-las. Contudo, esse comportamento pode

restringir a maneira como a criança se percebe, produzindo comportamentos inflexíveis,

 25

ocasionando generalizações exageradas sobre o comportamento masculino e feminino

(PAPALIA; OLDS, 1998). Tomando como parâmetro esses modelos inflexíveis de

papéis sexuais, entramos no terreno dos estereótipos sexuais.

A etimologia do termo estereótipo vem de duas palavras gregas, stereos

(rígido) e túpus (traço). Na psiquiatria do século XIX, o uso da palavra estereotipia

significava a repetição frequente de um mesmo gesto, postura ou fala em pacientes

dementes; palavra emprestada do jargão tipográfico que usa de um molde metálico nas

oficinas tipográficas para a impressão repetitiva e mecânica, sem precisar ser

substituído (PEREIRA, 2002).

Pereira (2002) comenta que no campo das ciências sociais usa-se o termo

estereótipo para se referir à imagem social de um grupo ou de indivíduos que pertençam

a um grupo de modo generalizado. Entretanto, no campo da pesquisa científica que

estuda os estereótipos na percepção do comportamento social, esta definição precisa ser

melhor delimitada, porque os estereótipos não se manifestam isoladamente, eles

compartilham de determinadas opiniões sociais chamadas de crenças. O autor esclarece:

Recentemente, os estereótipos foram definidos como crenças sobre atributos

típicos de um grupo, que contém informações não apenas sobre estes
atributos, como também sobre o grau com que tais atributos são
compartilhados. Desta forma, os estereótipos não devem ser necessariamente
definidos como exageros na concepção sobre o que um grupo é (embora eles
tipicamente sejam), nem como generalizações sobre a prevalência dos
atributos estereotipados nos membros do grupo alvo (embora eles também
tipicamente sejam) e nem precisam ser amplamente compartilhados (embora
eles, uma vez mais, tipicamente sejam) (PEREIRA, 2002, p. 45).

Para este, os estereótipos seriam, então, crenças generalizadas e

compartilhadas por um grupo social sobre atributos e comportamentos de pessoas ou de

um grupo. Pereira comenta que os estereótipos são “elementos inerentes à própria

sociedade, sendo amplamente compartilhados pelas pessoas que convivem no interior

de uma mesma cultura” (PEREIRA, 2002, p. 52) e que essas crenças, além de
 26

compartilhadas, seriam transmitidas e reforçadas pela educação de pais, amigos e

professores, além dos meios de comunicação de massa. Nas suas palavras sobre os

estereótipos seriam:

Artefatos humanos socialmente construídos, transmitidos de geração em

geração, não apenas através de contatos diretos entre os diversos agentes
sociais, mas também criados e reforçados pelos meios de comunicação, que
são capazes de alterar as impressões sobre grupos em vários sentidos. (...).
Uma vez formados, os estereótipos são transmitidos por um conjunto
bastante amplo de canais de transmissão, alguns destes canais referem-se a
elementos mais amplos da sociedade, tais como os políticos, sociais, os
culturais e os educacionais (PEREIRA, 2002, p.157-158).

D’Amorim (1997) salienta que a base dos estereótipos sexuais diz respeito a

como as pessoas acham que os homens e as mulheres devem comportar-se,

evidenciando que é por meio de situações específicas que os estereótipos se revelam,

pois através dessas situações é que se pode constatar as diferentes expectativas sociais

em relação à representação dos papéis sexuais. O autor conclui: “O estereótipo de gênero

é, pois, o conjunto de crenças acerca dos atributos pessoais adequados a homens e mulheres,

sejam estas crenças individuais ou partilhadas” (D’AMORIM, 1997, p. 122).

O processo de estereotipização ocorreria quando se aplicam julgamentos a

um individuo como se ele fosse dotado de características intercambiáveis com outros

membros da mesma categoria (PEREIRA, 2002). A função dos estereótipos, assim

como das crenças e dos mitos sociais que surgem em diferentes contextos, é atender às

necessidades de identidade social entre grupos e justificar a diversidade imposta pela

ideologia dominante (MAIA, 2005).

Uma questão importante é que, muitas vezes, os membros do grupo

estereotipado assimilam as informações sociais atreladas ao seu grupo e passam a agir

de acordo com elas, isto é, os membros do grupo estereotipado, geralmente,

internalizam os estereótipos e quando estes são negativos e depreciativos, incorporam

também sentimentos de inadequação e inferioridade, expressos em sentimentos de

 27

ansiedade e baixa auto-estima (PEREIRA, 2002). Ou seja, os estereótipos influenciam

comportamentos e crenças do grupo social que mantém o processo de estereotipização e

também das pessoas estigmatizadas por ele.

Nunes e Silva (2000) explicam que os estereótipos sexuais são rótulos

culturalmente construídos, representações conceituais, simbólicas e institucionais sobre

o comportamento do homem ou da mulher, que se caracterizam por sua irracionalidade,

configurando-se em expressões máximas como “isto é para homem”, “as mulheres são

assim mesmo”, “homem não chora”, “é natural este sentimento na mulher”.

Zenhas (2007) diz que estereótipo de gênero é um conjunto de crenças

estruturadas acerca dos comportamentos e características particulares do homem e da

mulher adquiridas ao longo do processo de socialização realizado por agentes

socializadores como a família, a escola, o grupo de pares e os meios de comunicação

social que transmitem valores e convicções por meio dos estereótipos.

Souza (2006) salienta que a sociedade acaba reforçando o processo de

educação sexista, estabelecendo concepções que são vistas como “verdadeiras”,

“naturais” e existe toda uma estrutura, na qual a família, religião, escola, meios de

comunicação, estão envolvidos, determinando ações e conceitos que atuam como

verdades absolutas e que reproduzem esses estereótipos.

Apesar das grandes modificações sociais, revoluções de costumes e de uma

tendência unissex, estereótipos sexuais ainda são crenças comuns em muitos discursos

sociais. O quadro abaixo reúne diferentes características atribuídas por diferentes

autores como sendo estereótipos do masculino e do feminino na sociedade vigente

(WHITAKER, 1988; VIANNA; RIDENTI, 1998; LOURO, 1999; MORENO, 1999;

LABBÉ; PUECH, 2004; MURARO, 2006).

 28

Estereótipos Femininos Estereótipos Masculinos

Delicada, passiva, cuidadora, sentimental, Rude, agressivo, provedor, forte, racional,

responsável pelo espaço privado, maternal, frágil, responsável pelo espaço público, protetor, caçador,
servil, útil, carinhosa, companheira, bondosa, ativo, vivaz, bloqueado afetivamente, poderoso,
sofredora, inferior, submissa, compreensiva, superior, dominador, inteligente, independente,
dependente, amorosa, meiga, dócil, sensível, competitivo, desastrado, grosseiro, viril, conquistador,
afetuosa, quieta, recatada, responsável, paciente, indisciplinado, desobediente, negligente, auto-
carente, chorona, medrosa, fraca, fofoqueira, suficiente, transgressor, irresponsável, valente,
comportada, tranqüila, obediente, insegura, sedutora, egoísta, líder, decidido, ponderado, contido,
dissimulada, emocional, assexuada, nutridora, insensível, leal, camarada, competente, autoritário,
subjetiva, irracional, ilógica, curiosa, indiscreta, sagaz, esperto, ousado, livre, corajoso, herói, criativo,
histérica, indecisa, sentimental, dinâmica, sensual, briguento, agitado.
prendada, bela fisicamente, santa, educada, intuitiva,
inocente, vaidosa, discreta, apaixonada, burra.
Quadro 1 - Lista de características consideradas masculinas e femininas: estereótipos sexuais vigentes.

É interessante observar que para as mulheres, os atributos relacionados ao

seu gênero se referem à esfera privada, a um mundo circunscrito a residência ou dentro

dela, à passividade e à submissão, enquanto que os atributos relacionados ao gênero

masculino se referem à esfera pública e ao mundo do trabalho. Além disso, as

características masculinas revelam concepções vantajosas e positivas que colocam os

homens como dominadores e superiores às mulheres. Esse modo de entender os gêneros

masculino e feminino reflete o cenário histórico da sexualidade ao longo dos séculos,

como já comentamos anteriormente.

Entendemos, pois, estereótipos sexuais como um conjunto padronizado de

características físicas, psicológicas, comportamentais e sociais associadas, de modo

inflexível, ao feminino e ao masculino. Whitaker (1988; 1995), Moreno (1999), Sayão

(2001; 2002a; 2002b) e Souza (2006) comentam que é em conseqüência da

generalização sobre o comportamento feminino e masculino que se originam esses

estereótipos sexuais. São, portanto, “rótulos” que se formam em decorrência das

expectativas sócio-culturais, e entre elas a dos pais, em relação ao papel masculino e

feminino.
 29

Zenhas (2007) descreve três estágios de desenvolvimento dos estereótipos:

O primeiro estágio seria quando a criança tem contato e aprende sobre as características

relacionadas a cada um dos gêneros, o que ocorreria até os quatro anos de idade. O

segundo estágio seria aquele em que as crianças elaboram de modo mais complexo a

internalização do seu próprio gênero, o que ocorreria entre os quatro e seis anos de

idade. Crianças nesta idade perceberiam as associações sociais de sexo-gênero relativas

àquelas informações relevantes para o seu próprio gênero. Finalmente, num terceiro

período, dos seis anos em diante, as crianças conseguiriam perceber as associações

pertinentes ao gênero oposto. Sayão (2002b, p. 5) diz:

Essas diferenças são engendradas nas crianças pouco a pouco por diversos
mecanismos que envolvem suas interações com os adultos, as outras crianças,
a televisão, o cinema, a música etc. A demarcação do que cabe aos meninos
ou às meninas se inicia bem cedo e ocorre pela materialidade e também pela
subjetividade. Essas relações influenciam nas elaborações que as crianças
fazem sobre si, os outros e a cultura, e contribuem para compor sua
identidade de gênero.

Atualmente, a discussão de gênero é complexa e bem abrangente,

entretanto, optamos por discorrer neste estudo, sobre os papéis e estereótipos sexuais no

processo de educação familiar.

 30

CAPÍTULO 2
GÊNERO E FAMÍLIA:
A EDUCAÇÃO SEXUAL SEXISTA
 31

O processo de socialização é importante na formação do gênero,

especialmente na inter-relação entre os fatores orgânicos e psicossociais, já que a

educação, entre diferentes culturas, impõe modelos de condutas comportamentais

desejáveis ideologicamente.

No processo de socialização a cultura, então, determina diferentes padrões,

modelos, crenças e juízos de valor referentes aos chamados papéis sexuais e

estereótipos sexuais (MEAD, 1969; WHITAKER, 1988; MAIA, 2005). Este processo é

marcado pelas diferenças entre os comportamentos reforçados e não reforçados,

desejados, incentivados ou indesejados, proibidos, punidos, reprimidos de acordo com

sua representação no contexto dos papéis sexuais dominantes. (WHITAKER, 1988;

1995; PAPALIA; OLDS, 1998; MORENO, 1999; SOUZA, 2006). Na socialização

primária, a família tem um importante papel na constituição de gênero. Gomes (1994, p.

58) ressalta que:

A família transmite às novas gerações, especialmente à criança, desde o

nascimento, padrões de comportamento, hábitos, usos, costumes, valores,
atitudes, um padrão de linguagem. Enfim, maneiras de pensar, de se
expressar, de sentir, de agir e de reagir que lhe são próprios, naturais. Não
bastasse tudo isso, ela ainda promove a construção das bases da
subjetividade, da personalidade e da identidade. Deriva disso a enorme
importância da família tendo em vista a vida futura de cada criança: ela, a
família, constrói os alicerces do adulto futuro.

Minuchin (1982) denomina família como a matriz da identidade e do

desenvolvimento psicossocial do indivíduo, salientando que é um sistema sócio-cultural

aberto em constante transformação, refletindo dessa maneira todo o contexto social e

histórico o qual está inserida. Para este autor, a família tem a função de proteger,

transmitir valores e acomodar seus membros à cultura a qual pertencem, favorecendo o

desenvolvimento dos sujeitos na sociedade.

Alguns autores salientam que, antes mesmo do nascimento, os familiares

manifestam a curiosidade em saber o sexo do bebê e diante deste conhecimento

 32

constroem expectativas diferentes quanto ao futuro gênero da criança, conforme a

representação que é feita do papel sexual que será exercido por homens e mulheres

socialmente. Com o nascimento, as expectativas e planos tendem a se intensificar,

manifestando-se nas interações cotidianas com a criança, desde a escolha da cor da

roupa, dos brinquedos a serem oferecidos, até as atividades, brincadeiras e atitudes

permitidas (BELOTTI, 1975; WHITAKER, 1988; COLE; COLE, 2003).

Na educação familiar, muitas vezes, até durante a gravidez, as expectativas

do que é ser menina e menino já existem e são manifestadas. Após o nascimento, essas

expectativas vão se configurando em uma educação baseada nas diferenças e

desigualdades; a educação marcada pelos estereótipos sexuais configura, portanto, numa

educação sexista (MAIA, 2005; SOUZA, 2006).

Alencar (1982) diz que a família possui uma força modeladora em relação

aos indivíduos que dela fazem parte, cabendo a ela o compromisso de socializá-los,

transmitindo valores, crenças e costumes coerentes com a cultura a qual está inserida,

ressaltando a importância da qualidade de relacionamento entre pais e filhos para que

ocorra a adequação no processo de aquisição sexual.

Alves e Soares (2001) consideram que a socialização é um processo

intergeracional que envolve comportamentos, valores e papéis, em que pais e filhos

definem as funções e padrões de atitudes femininas e masculinas. Dessa maneira, desde

a infância as crianças são educadas para desempenhar papéis em conformidade com

gênero ao qual pertencem, identificando e reproduzindo as diferenças sociais entre o

feminino e o masculino.

A família, como a primeira agência educadora do indivíduo, influencia a

construção do gênero quando oferece modelos no que diz respeito ao papel sexual que
 33

deverá representar/desempenhar socialmente, estabelecendo um paradigma do que é ser

homem ou mulher a partir do reflexo das expectativas construídas socialmente.

Tanto Belotti (1975) como Whitaker (1988) compartilham a idéia de que o

sexismo já é manifestado até mesmo na gestação de filhos, quando pais e familiares

demonstram diferentes expectativas em relação ao futuro sexo do bebê. Na nossa

cultura, por exemplo, o nascimento de meninas é menos prestigiado do que o de

meninos; quando há essa expectativa, em geral, considera-se a utilidade das meninas,

pois elas possivelmente representarão ajuda para a família, especialmente de baixa

renda, podendo ser responsáveis pelos serviços domésticos e cuidados de irmãos. Já o

nascimento de meninos, geralmente valorizado, é festejado não pela utilidade que eles

possam ter na família, mas pela repercussão social que significa o filho varão,

responsável pela continuidade do “nome da família” e como a representará no espaço

público e social.

O jogo de expectativas da sociedade e conseqüentemente dos pais em

relação ao gênero associa opiniões de fatores positivos como, por exemplo, o bom

humor da mãe e sua aparência saudável ao nascimento do menino e fatores negativos

como, por exemplo, o mau humor da mãe ou o aspecto doente ao nascimento da menina

(BELOTTI, 1975). Para Cole e Cole (2003) as expectativas dos pais começam a moldar

suas reações em relação ao bebê, seja menino ou menina, antes mesmo que este bebê

manifeste algum tipo de característica distinta em função do sexo.

Pais e mães são as pessoas que exercem maior influência no processo de

socialização dos filhos, pois os filhos geralmente desejam agradá-los, buscando sua

aprovação e amor. Assim, eles se tornam modelos importantes para o comportamento

dos filhos, já que são as primeiras pessoas com as quais eles se identificam

(MANNING, 1977). Evidentemente que os pais vivendo em comunidade, têm valores

 34

incorporados e, assim, a educação de seus filhos, quando são meninas ou meninos, pode

refletir a estrutura do que aprenderam, vivenciaram e acreditam como sendo

comportamentos corretos em relação ao gênero.

Na educação familiar, portanto, imperam diferentes atitudes parentais em

função de crenças sociais atribuídas aos filhos e filhas quanto ao gênero. Estudos

realizados a respeito da educação de filhos relatam as diferenças em criar meninos e

meninas, destacando inclusive diferentes formas de tratamento e conduta com ambos os

sexos, enfatizando a concepção do que é ser feminino e do que é ser masculino (MEAD,

1969; MANNING, 1977; WHITAKER, 1988; MORENO, 1999; LABBÉ; PUECH,

2004; MURARO, 2006).

Segundo Negreiros e Carneiro (2004) a aprendizagem dos papéis sexuais

ocorre em tenra idade e as diferenças psicossociais entre meninos e meninas são

absorvidas em decorrência de agentes socializadores que exercem influência através de

expectativas, reforços, disposições, atitudes e comportamentos típicos para cada sexo.

Na infância é significativa a demonstração social do que é esperado, permitido,

consentido e excluído, para ambos os sexos, especialmente quando das crianças exige-

se o enquadramento dos comportamentos adotados como masculinos ou femininos.

Estudos apontam na direção de que a partir da identificação do sexo do bebê

já começa a receber estímulos diferenciados com a intenção de ensiná-lo a sentir-se e

comportar-se como “homem” ou “mulher”, deixando de ser somente “macho” ou

“fêmea”. Enxovais de bebês do sexo masculino são basicamente azuis e de bebês do

sexo feminino são preferencialmente rosa. Enfeites de maternidade, “lembrancinhas” de

nascimento e presentes para o recém-nascido seguem a mesma linha: os de menino

diferem dos de menina (COLE; COLE, 2003).

 35

Todo ser humano irá se desenvolver devido a um processo de

aprendizagem, no qual ele recebe modelos que lhe oferecem parâmetros do que deve

tornar-se. Assim o desenvolvimento de sua personalidade se dá por meio do processo de

identificação e isso também irá ocorrer com a aprendizagem dos papéis sexuais.

Para Cole e Cole (2003) os bebês humanos não são apenas organismos

biológicos, mas também entidades culturais, e este fator é que irá determinar a maneira

pela qual os adultos constroem os contextos ambientais nos quais as crianças se

desenvolvem. Por esse motivo é que meninos e meninas são tratados de maneira

diferente, devido a crenças de que tenham que desempenhar papéis diferentes. Papalia e

Olds (1998) asseguram que os pais exercem influência direta na construção do gênero,

pois a maioria deles trata filhos e filhas de maneira diferente, enfatizando diferenças

sexuais e possivelmente ocasionando diferenças na personalidade de homens e

mulheres.

Whitaker (1995) afirma que as crianças são educadas por meio de estímulos

oferecidos pelos adultos que suscitam comportamentos diferentes, dependendo do

gênero ao qual pertençam. Para esta autora, há quatro fatores na socialização das

crianças que reforçam a educação sexista: (a) orientação espacial, (b) auto-estima e

autoconfiança, (c) aspirações e expansão do eu e (d) habilidades e experiências gerais.

A autora chama a atenção para o fato de que na socialização sexista, as meninas são

mais estimuladas a brincar em espaços restritos e, ao mesmo tempo, a praticar tarefas

femininas como atividades domésticas (limpar, arrumar, ordenar) e a maternidade

(cuidar). Ao mesmo tempo, são também “convencidas” a desejar desempenhar

profissões, na vida adulta, retraídas e pouco ousadas como, por exemplo, ser costureira,

empregada doméstica, babá ou secretária. Já aos meninos os incentivos são para

brincadeiras em espaços mais amplos, o que provavelmente possibilita desenvolver

 36

mais a orientação espacial. Também são mais estimulados em relação à autoconfiança e

à auto-estima, pois lhes é permitido expressar mais livremente comportamentos tidos

como “inadequados”. Meninas são cobradas para ficarem “limpinhas”, “arrumadinhas”

e “enfeitadinhas” e meninos são menos cobrados, caso apareçam “sujos”,

“desarrumados” em função de suas brincadeiras agressivas e movimentadas. Ao mesmo

tempo, são também convencidos a desempenhar profissões, na vida adulta, expansivas e

ousadas, como, por exemplo, ser astronauta, bombeiro, engenheiro, advogado ou

presidente. Manning (1977, p. 76) comenta que:

Logo depois de nascidos, os bebês são manipulados com mais delicadeza

quando são meninas, e com um pouco mais de rudeza quando são meninos.
Já se provou que as mães conversam freqüentemente com suas filhas, são
mais propensas a amamentá-las no seio e lhes demonstrar fisicamente um
carinho que não demonstram aos filhos da mesma maneira. Enquanto as
meninas parecem encorajadas a se mostrar afetuosas, calmas e sociáveis,
espera-se que os meninos sejam independentes, ativos e barulhentos.

Podemos constatar então que as diferenças entre os comportamentos de

meninos e meninas são, em grande parte, decorrentes do processo de educação, em que

a diferença biológica entre os sexos transforma-se em diferença sócio-cultural

(CAIXETA; BARBATO, 2004). A criança aprende a se comportar em relação ao

gênero de maneira aceitável, segundo define a cultura à qual pertence, aprendendo os

valores de seus pais e da cultura, adotando comportamentos e condutas condizentes com

os mesmos (MANNING, 1977). Gomes (1994) complementa que, geralmente, é a

instituição familiar que inicia o processo de socialização, inserindo a criança na

sociedade e oferecendo modelos que futuramente a nortearão a conduzir-se na sua

existência.

Rappaport et al. (1981) afirmam que ocorre um processo de reprodução de

atitudes dos pais que não foram intencionalmente ensinadas a criança, por meio de

recompensas ou punições diretas. Ressaltam que a imitação irá depender do

 37

relacionamento pais e filhos e do reforço que se segue à emissão do comportamento

observado, possivelmente desenvolvendo bases para futuras relações interpessoais.

A formação da identidade de gênero é explicada por teóricos da

aprendizagem social, que relatam que a identificação sexual se dá como conseqüência

da observação e imitação de um modelo, podendo as crianças adotar características de

diversos modelos. Dessa maneira, as crianças aprendem comportamentos moralmente

aceitáveis do mesmo modo que os relativos à identidade sexual. O menino vê que é

fisicamente mais parecido com o pai, e o imita, sendo recompensado por agir como um

menino; o mesmo deve ocorrer com a menina em relação à mãe (PAPALIA; OLDS,

1998). Optamos por compartilhar desta abordagem, pois ela corresponde de modo mais

coerente a nossa compreensão sobre os processos educacionais, sociais e culturais, que

sustentam a formação da identidade de gênero, o desempenho dos papéis sexuais e

consequentemente a formação dos estereótipos sexuais.

Whitaker (1995) alerta que não é fácil romper com modelos prevalecentes,

principalmente porque na família foram usados métodos eficientes para produzi-los e

preservá-los. A família exerce um processo de modelagem com os filhos estabelecendo,

por exemplo, que meninos devam ser agressivos, ativos e rebeldes e que meninas devam

ser meigas, passivas e suaves. Pereira (2002, p. 154) a este respeito diz que:

Entre os mecanismos culturais que contribuem para o desenvolvimento dos

estereótipos, podemos destacar, sobretudo, a aprendizagem social, pois
sabemos que os pais são os primeiros a fornecerem informações aos seus
filhos e que uma parte delas se refere aos atributos e as características das
pessoas que pertencem aos diversos grupos sociais. Além destes elementos
informacionais, podemos supor que os estereótipos também se desenvolvem
através da observação do comportamento dos outros e da posterior imitação.

Diante do exposto, constatamos que a educação sexual oferecida às

crianças está baseada nas diferenças sexuais existentes entre meninos e meninas,

desconsiderando, dessa forma, o ser humano em sua totalidade, com potencialidades a

 38

serem desenvolvidas, possivelmente reforçando a formação de quadros de

discriminação, preconceito e perpetuação das desigualdades.

 39

CAPÍTULO 3

ESTUDOS SOBRE ESTEREÓTIPOS DE GÊNERO

E DESENVOLVIMENTO HUMANO
 40

Neste capítulo, buscamos resgatar na literatura alguns estudos que

pudessem nos auxiliar a perceber qual o panorama das pesquisas acerca de estereótipos

sexuais, tanto com a população adulta, quanto jovem e infantil. Desta maneira,

descrevemos 19 estudos que revelaram processos educativos e sociais na construção de

gênero. Os estudos em questão investigaram questões de gênero a partir do ponto de

vista de adultos, mães e/ou pais, professoras, crianças, adolescentes e universitários.

Silva, Guarido e Graciano (1976) realizaram um estudo com 102 pais e

mães de 51 crianças, 25 meninos e 26 meninas, entre 4 e 9 anos de idade, escolhidos

aleatoriamente em uma escola de classe média da cidade de São Paulo, tendo como

intuito investigar a existência de estereótipos sexuais na percepção de pais e mães em

relação a comportamentos e atitudes de seus filhos. O instrumento utilizado para coletar

os dados foi uma escala contendo vinte e quatro itens, retirados do Sex-Role

Questionnaire, desenvolvido por Broverman e colaboradores, contendo questões

referentes a comportamentos e atitudes considerados típicos de cada sexo,

caracterizando feminilidade e masculinidade. As respostas dos participantes foram

submetidas a uma análise fatorial e após foram transformadas em escores fatoriais, com

as quais foram calculadas médias fatoriais para pais e mães separadamente. Os

resultados demonstraram que pais e mães têm percepções diferentes em relação a

meninos e meninas. Apenas nas respostas dos pais em relação ao fator 1 (prestativo x

agressivo) houve diferença significativa entre avaliações de meninos (8,93) e meninas

(6,54). Eles consideram meninas como sendo mais prestativas, delicadas e interessadas

na vida familiar, enquanto os meninos são considerados mais agressivos, menos

prestativos e competitivos, ambos obtendo médias mais altas nos itens referentes a

comportamentos típicos do seu próprio sexo. Dessa maneira, meninos receberam

médias mais altas em: interessado em aventuras fora de casa, competitivo e agressivo.
 41

Já as meninas obtiveram resultados maiores em: preocupa-se em ajudar, tem

consideração pelos sentimentos alheios, interessada na vida familiar, prefere seguir do

que comandar e dependente. As mães por sua vez demonstraram diferença significativa

somente no que se refere ao interesse pela vida familiar em relação às meninas (4,42) e

meninos (3,27), ressaltando a presença de estereótipos sexuais socialmente

estabelecidos, estando evidente que pais demonstram maior estereotipia em relação aos

papéis sexuais do que as mães. Concluindo, desta maneira que os adultos do estudo em

questão fazem julgamento a respeito de atitudes e comportamentos “apropriados” a cada

sexo, denotando a presença de estereótipos sexuais que possivelmente condicionam os

indivíduos a se comportarem conforme as expectativas sociais.

Em outro estudo realizado por Rubin et al. (1974) com 30 casais primíparos

foi solicitado que os pais e mães descrevessem seus bebês recém-nascidos, sendo que os

bebês não diferiam em altura ou peso ou em suas pontuações na Escala de Apgar. Os

bebês femininos foram percebidos como mais suaves, menores e com traços mais finos,

enquanto os bebês masculinos foram descritos como grandes e parecidos com seus pais.

Os pais mostraram-se mais extremos ao descrever os filhos (meninos ou meninas) do

que as mães, evidenciando maior estereotipia, sendo que somente as mães haviam

manipulado os bebês e os pais só tinham observado as crianças por meio de um vidro

protetor. Isso revela que após o nascimento dos filhos os pais passam a defini-los

segundo estereótipos sexuais.

Campos e Espósito (1975) realizaram uma pesquisa com 90 mães de nível

sócio-econômico médio e 90 mães de nível sócio-econômico baixo da cidade de São

Paulo e 90 mães de Ceilândia-DF, de crianças de 4 a 6 anos de idade, sendo metade

mães de meninos e metade mães de meninas. O objetivo era verificar as expectativas

que possuíam a respeito do futuro dos filhos observando se o sexo da criança exercia
 42

influência na aspiração e expectativa educacional e na aspiração ocupacional que as

mesmas pretendiam para seus filhos. Assim, realizaram entrevistas e por meio de

categorias de respostas os dados evidenciaram que as diferenças se acentuaram da

população de nível econômico médio para a de nível baixo. As mães de nível médio

demonstraram expectativas iguais tanto para filhos como filhas quanto a chegarem à

universidade (97,8%). Já as de nível baixo salientaram maiores expectativas para os

meninos, considerando 62,3% (meninos) e 26,7% (meninas) para as mães de São Paulo

e 71,8% (meninos) e 43,1% (meninas) para as mães de Brasília, demonstrando

aspirações educacionais mais altas para meninos em comparação as meninas. Somente

as mães de nível médio consideraram os altos cargos e apenas para meninos (2,2%),

desconsiderando-os as meninas. A categoria ocupacional que mais apareceu para todos

os níveis sócio-econômicos foi de profissões liberais, cargos de direção e médios

proprietários, sendo para nível médio 88,9% (meninos) e 71,2 (meninas), nível baixo de

SP 84,5% (meninos) e 44,4% (meninas) e nível baixo de DF 79,4% (meninos) e 37,3%

(meninas). Ficando evidente que existem diferentes expectativas em relação a meninos

e meninas, quanto a aspiração educacional e profissão. Pois as mães desejam para os

meninos profissões de maior valorização social, ficando mais evidente este fato nos

grupos de nível sócio-econômico baixo.

Raiser (1985) realizou uma pesquisa em Brasília com 400 pessoas de ambos

os sexos a respeito dos estereótipos sexuais com favelados. Para tal a autora construiu

um instrumento intitulado Questionário de Estereótipos Sexuais, que constou de 30

itens, dos quais 26 avaliavam tanto homens quanto mulheres e dois deles eram

específicos para homem e dois específicos para mulheres. Os resultados demonstram

concordância entre os sexos quanto aos estereótipos sexuais, salientando que a mulher é

vista segundo três dimensões: casa, marido e filhos, sendo responsável pela execução
 43

das tarefas domésticas, pela procriação e cuidado com os filhos. Já ao homem foram

atribuídos estereótipos vinculados a três dimensões: trabalho, poder e liberdade, tendo a

obrigação de suprir as necessidades materiais da família, sendo considerado autoridade

no lar, podendo realizar o que desejar inclusive abandonar a família.

Granato (2003, p. 56) publicou um artigo intitulado “Garoto, deixa a

boneca. Filha, futebol não!”. Ressaltando que:

Um trabalho feito nos EstadosUnidos há alguns anos listou características

associadas pelos pais aos recém-nascidos. E elas variam conforme o sexo.
Meninas recém-nascidas costumam ser definidas pelos pais no diminutivo.
Elas são "fofinhas", "pequeninas", "delicadinhas". Já os meninos muitas
vezes são descritos no aumentativo – "lindão", "fofão". Conforme as crianças
crescem, diz o estudo, os pais – especialmente o pai – as estimulam a brincar
com brinquedos específicos para cada sexo. O mesmo estudo descobriu que
os pais passam mais tempo conversando com as filhas do que com os filhos,
mas dão a elas menos autonomia do que a eles. Já em relação aos meninos, os
pais reforçam o extravasamento de emoções, desde que não daquelas que
possam ser tomadas como indicação de fraqueza. Na parte referente à
conclusão, o trabalho sugere que os pais evitem tratar meninos e meninas de
forma diferente. "Os pais acabam desenvolvendo uma angústia tremenda
quando o menino é visto penteando uma boneca", comenta o psiquiatra
paulista Luiz Antônio Gonçalves, que trabalha há trinta anos com infância e
adolescência. "E essa ansiedade é negativa”.

Afonso (1995) realizou uma pesquisa em cinco creches comunitárias em

regiões de baixa renda dos municípios de Contagem e de Belo Horizonte, no período de

agosto de 1992 a agosto de 1993, tendo como objetivo refletir sobre a socialização

igualitária de meninos e meninas e as relações de gênero. A pesquisadora utilizou

observação participante, seminário de discussão e entrevista. A socialização de meninas

e meninos foi estudada por meio de quatro pontos: das diferenças do relacionamento da

criança, menino ou menina, com a educadora; das diferentes representações que as

educadoras expressam sobre ser menina e ser menino; da maneira como as educadoras

entendiam e lidavam com a sexualidade da criança; e da relação entre creche e família,

principalmente em relação às expectativas sobre o comportamento materno e paterno.

Participaram do estudo 16 educadoras, que ao serem entrevistadas enfatizaram acreditar

que meninas e meninos são diferentes em natureza, denotando expectativas distintas

 44

para o masculino e o feminino, articulando o entendimento da sexualidade infantil com

a diferença de socialização entre meninos e meninas, pois à esta está interligada a

percepção da sexualidade infantil e dos papéis familiares desempenhados por homens e

mulheres. E dentre as educadoras entrevistadas somente duas consideraram meninos

mais carinhosos, duas acharam que meninos e meninas são iguais neste aspecto e as

demais consideram as meninas mais carinhosas e mais fáceis de lidar. Constatando que

partindo da concepção de família, a qual ao homem é delegado o espaço público e a

mulher o espaço privado, considerando as diferenças hierárquicas da família e da

sociedade, as quais determinam papéis pautados em expectativas a serem

correspondidas, gera-se um quadro de discriminação de gênero.

Graciano, Silva e Guarido (1977) realizaram um estudo com 180 crianças,

90 meninos e 90 meninas, na faixa etária de 5, 7 e 9 anos de idade, objetivando estudar

a percepção que as crianças de ambos os sexos têm de seus modelos familiares. O

instrumento utilizado foi o Teste de Percepção Social para Crianças (TPS), contendo

quinze itens e em cada um deles eram apresentadas duas características opostas,

solicitando à criança que classificasse os membros de sua família segundo essas

características. Para a aplicação do teste foram utilizados bonecos representando a

família da criança classificados em várias dimensões, tais como força e atividade. As

respostas a quatorze itens foram analisadas obtendo-se frequências de classificação para

cada um dos sete membros da família nuclear incluindo o pai, a mãe, o participante e os

irmãos, agrupados em quatro categorias: mais velhos que o participante e masculino;

mais velhos e femininos; mais novos e masculinos, e mais novos e femininos. Por meio

desse levantamento de freqüência foram traçados perfis representando cada elemento da

família nuclear que permitiu a comparação entre eles. Os resultados demonstraram que

são conferidas às mães as características de: proteção (89%), afeto (90%) e as funções
 45

de dona de casa (90%), além de poder (79%), força (59%) e independência (79%). Ao

contrário, o pai é considerado como forte (91%), corajoso (96%) e independente (82%),

além de possuir características afetivas (77%) e de proteção (82%). O irmão mais velho

foi definido como forte (74%), agressivo (76%), ativo (68%) e pouco afetivo (35%). Por

outro lado, a irmã mais velha é considerada carinhosa (61%), protetora (64%), caseira

(59%), ativa (68%) e agressiva (60%). Aos irmãos mais novos foram atribuídas

características como: quer se o primeiro (62%), briguento (58%), carinhoso (55%). E a

irmã mais nova foi considerada da mesma maneira, contudo sendo vista também como

carinhosa (64%) e caseira (59%). Este estudo demonstrou que ao fazer a análise dos

elementos familiares individualmente estes são significativamente afetados por

estereótipos sexuais existentes em nossa cultura. Dessa maneira, o feminino é

classificado como carinhoso, protetor, gostando de ajudar nas coisas referentes ao lar.

Além disso, as crianças tendem a apresentar uma valorização de si mesmas e das figuras

parentais, junto com uma visão mais positiva dos irmãos mais velhos em detrimento dos

mais novos, revelando assim que as crianças incorporaram os estereótipos culturais a

respeito dos papéis sexuais transmitidos por meio da educação familiar e social

concedida, tendo inclusive seus autoconceitos afetados pela estereotipia vinculada ao

desempenho do papel feminino e masculino. Tanto os meninos como as meninas de

cinco anos conceituaram a si mesmos com as mesmas características. Contudo, à

medida que cresceram, as meninas conceituaram a si mesmas como fracas e passivas e

os meninos como mais fortes, provavelmente acarretando um quadro futuro de

inferioridade da mulher perante o homem no que diz respeito à vida pessoal, social e

profissional.

Blaske (1984) realizou um estudo a respeito de tipificação sexual

ocupacional com crianças de jardim de infância e de quarta série. No estudo 1

 46

participaram 60 crianças, 30 meninos e 30 meninas, da quarta série de uma escola

pública. Os participantes foram convidados a participarem de um teste de memória,

explicando que seriam apresentados 12 cartões, cada um contendo um nome próprio e

ocupações e que eles deveriam lembrar de cada par apresentado. O material foi

composto por 24 cartões diferentes contendo nome próprio e ocupação, dos quais 12

cartões eram tipificados sexualmente, enquanto os outros 12 não. As ocupações eram:

carpinteiro, secretária, professora de jardim de infância, trabalhador de construção,

comissário de bordo de companhia aérea, caixa, médico, dona de casa, advogado,

enfermeira, mecânico e motorista de caminhão. O tempo de apresentação de cada cartão

era pequeno (3 segundos com um intervalo de 2 segundos entre um cartão e outro), para

que os participantes não conseguissem memorizá-los. Depois que os cartões foram

mostrados ocorreu um tempo de conversação informal (1 minuto), momento em que o

pesquisador perguntava ao participante: “O que você gostaria de ser quando crescer?”.

Terminado o tempo de conversação o teste de memória foi aplicado. Os resultados

demonstraram que os meninos escolheram 17 ocupações diferentes, sendo as mais

frequentes de motorista de caminhão (7), jogador de futebol americano (3) e dono de

negócios (3). Já as meninas escolheram 11 ocupações diferentes, sendo as mais

freqüentes a profissão professora (7), seguida por treinadora de cavalos (4) e enfermeira

(4). Todas as ocupações escolhidas pelos meninos demonstraram a presença de

estereótipos, e somente três meninas escolheram profissões que contradiziam o

estereótipo feminino. Ficando evidente a tipificação sexual quanto às ocupações. No

estudo 2 o objetivo foi investigar se as crianças desta fase apresentavam uma atitude

estereotipada voltada às ocupações, examinando as variáveis diferenças de sexo,

classificação ocupacional (atividades masculinas e femininas tradicionais) e emprego

maternal, com o intuito de constatar a influencia que as mesmas podem exercer nas
 47

crenças de papéis sexuais referentes as profissões. Desta maneira, participaram da

pesquisa 66 crianças, 33 meninos e 33 meninas do jardim de infância de uma escola

pública. Os participantes foram convidados a jogar um jogo com o experimentador, que

lhes explicou que veriam 10 figuras de pessoas adultas (as pessoas não mostravam

características nem masculinas nem femininas) desempenhando diversos trabalhos e o

que deveriam fazer era dar um nome a essas pessoas e quando o pesquisador mostrava a

figura falava a ocupação da pessoa e solicitava ao participante que lhe desse um nome.

Cinco figuras descreviam ocupações tradicionais masculinas e outras cinco femininas.

As ocupações foram escolhidas aleatoriamente dentre as 12 ocupações utilizadas no

experimento 1. Os resultados demonstraram que as crianças de jardim de infância

revelaram crenças de tipificação sexual a respeito das ocupações adultas. Além disso, os

dados também revelam que essa tipificação sexual foi maior em relação ao feminino do

que ao masculino. E o emprego maternal não se mostrou significante entre as meninas,

porém os meninos demonstraram mais estereotipia quando a mãe não estava

empregada.

Souza e Rodrigues (2002) realizaram um estudo a respeito da segregação

sexual na interação de crianças. Participaram da pesquisa crianças de 8 e 9 anos de

idade sendo 8 meninos e 5 meninas, distribuídas em três grupos: 1) MO - grupo

composto somente por meninos; 2) MA - grupo composto somente por meninas; 3) MI -

formado por crianças de ambos os sexos. A coleta dos dados foi realizada por meio de

vídeo-gravação para registrar o comportamento das crianças quando estavam em grupos

de no mínimo dois membros. As filmagens tiveram o objetivo de observar a interação

da criança quando brincava com outras do mesmo sexo e quando brincava em grupo

misto. A coleta durou 8 meses, totalizando 24 horas de gravação de interações das

crianças em atividades livres sem a interferência direta de adultos e dirigidas pelos

 48

coordenadores. Para não haver influência sobre os resultados os autores analisaram as

atividades que não tiveram a interferência de adultos. Para a análise dos dados os

pesquisadores estabeleceram categorias comportamentais das interações, que foram:

abraçar, acompanhar, ameaçar, aproximar, brincadeira turbulenta, importunar, insultar,

jogar objetos no outro e pedir para brincar. No grupo MI ocorreu mais o comportamento

de jogar objetos no outro (77%) e insultar (72,2%), seguido por importunar (60%) e

ameaçar (53%), sendo os comportamentos de importunar (54,7%), aproximar (55,1%) e

acompanhar (54,8%) emitidos mais pelos meninos em direção às meninas. Já estas

apresentaram ameaças (62,7%), insultos (51,4%) e arremessos de objetos dirigidos aos

meninos (60%), provavelmente em decorrência de eles terem as importunado. O grupo

MO apresentou o comportamento de brincadeira turbulenta (77,4%), ameaçar (42%),

importunar (34%) e insultar (28%). Contudo, apresentaram 87,8% de abraçar e 26% de

aproximação. Já o grupo MA não apresentou os comportamentos de jogar objetos no

outro, insultar e brincadeira turbulenta, mas importunar (5,6%) e ameaçar (4%) tiveram

baixa freqüência. Por outro lado obtiveram 42,4% do comportamento de acompanhar e

30,3% de aproximação. Desta maneira, os resultados demonstraram que os meninos

apresentaram um padrão de comportamento mais agitado que o das meninas. Estas se

mostraram mais agitadas na interação com os meninos e mais calmas entre si. Os

autores concluem que os principais determinantes da segregação sexual decorreram dos

diferentes padrões de interação entre meninos e meninas em suas atividades lúdicas.

Finco (2004) realizou um estudo tendo como objetivo observar as

brincadeiras de meninos e meninas, analisando a maneira como se relacionam e como

se manifestam frente às questões de gênero. Fez estudo de caso e observou crianças em

sala, que se distribuíram em: uma turma de maternal (3 a 4 anos), uma de jardim (4 e 5

anos) e uma de pré-escola(5 e 6 anos) de uma escola municipal de educação infantil de

 49

Campinas, SP. Observou, durante 6 meses, e registrou três momentos de interação das

crianças na escola: parque, brinquedoteca e brincadeiras na sala. Os procedimentos

metodológicos utilizados foram: fotografias, registro em caderno de campo, produção

cinematográfica, imagens de obra de arte e literatura infantil. Realizou também uma

dinâmica com os profissionais que estavam em contato direto com as crianças

(professoras, monitoras, profissionais do serviço terceirizado e outra pesquisadora),

utilizando um filme para estimular uma reflexão sobre questões de gênero. A

pesquisadora constatou que as crianças observadas não possuem práticas sexistas em

suas brincadeiras porque não reproduziram os estereótipos de gênero. Para ela, os

adultos possuem expectativas diferenciadas em relação ao comportamento de meninos e

meninas e influenciam a educação de seus filhos, embora quando espontaneamente, as

crianças que ela observou não discriminaram suas brincadeiras pelo sexo. A autora

conclui que pais e filhos são participantes ativos das transformações sociais em nossa

sociedade, produzindo e reproduzindo a cultura na qual estão inseridos; crianças

aprendem em relação à oposição e a hierarquia dos sexos durante o processo de

desenvolvimento, estimuladas pela educação concedida pelos pais e família, escola e

comunidade.

Ribeiro (1996) desenvolveu um estudo com o intuito de investigar as idéias

das crianças sobre sexualidade, buscando levantar o que as mesmas tinham a dizer,

explicitar ou ocultar sobre gênero, considerando o contexto sócio-histórico no qual

estavam inseridas. Participaram da pesquisa 41 crianças de 4 a 12 anos, distribuídas

aproximadamente em cinco crianças de cada idade, freqüentadoras de duas escolas

públicas e uma particular de uma cidade no interior de Minas Gerais, nos anos de 1993

e 1994. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas individuais, além de observações

livres e intervenção pedagógica em sala de aula, procurando levantar “o conceito de

 50

menino e menina”, buscando extrair “o que gostam ou não de fazer”, “quais as

vantagens de cada sexo” e o “por que” e “para quê existem”. A pesquisadora, por meio

de categorias de resposta, mostrou que para as crianças, sejam meninos ou meninas, (a)

existem atividades próprias em função do gênero, (b) que ser menino pressupõe

atividade e ser menina passividade, e ainda, (c) que gostariam de realizar atividades

tidas como pertencentes ao sexo oposto.

Botelho-Gomes, Marques e Nunes (2003) realizaram uma pesquisa para

analisar como crianças, de ambos os sexos e de diferentes contextos culturais, viviam os

jogos e brincadeiras para cada gênero no horário de recreio escolar. Participaram da

pesquisa 643 crianças de 6, 8 e 10 anos de idade do ensino básico da região do Grande

Porto, de Viseu e de Macau, sendo 295 meninas e 348 meninos. Utilizou um

questionário inquirindo se as “brincadeiras de luta”, “amarelinha”, “futebol”, “pega-

pega”, “pular-corda ou elástico” seriam jogos de meninos, de meninas ou de ambos os

sexos. Os resultados demonstraram que, para todos os contextos, gêneros e idades, a

“luta” (62% à 100% ) e o “futebol” (58% à 100%) foram considerados exclusivamente

“jogos característicos do gênero masculino”, na opinião das meninas; já “pular-corda ou

elástico” (38% á 95%) e “amarelinha” (25% á 95%) foram consideradas brincadeiras

prioritariamente sendo do gênero feminino e apenas um deles, “pega-pega” (100%)

considerado apropriado para ambos os gêneros. Na opinião dos meninos “luta” (58% à

89%) e “futebol” (72% á 95%) foram consideradas brincadeiras do gênero masculino.

Já “amarelinha” (10% à 90%) e “pular corda ou elástico” (10% à 98%) brincadeiras

femininas e somente “pega-pega” (60% à 99%) foi considerada brincadeira adequada

para ambos os gêneros na opinião dos meninos. Ficando evidente a presença de

estereótipos sexuais quanto a escolha das brincadeiras tidas como “adequadas” a cada

gênero.
 51

Beraldo (1993) realizou uma pesquisa acerca do gênero de brincadeiras de

crianças de 5, 8 e 10 anos, pertencentes a classes sociais de nível econômico baixo e

médio-alto, na cidade de São Paulo. Participaram do estudo 180 crianças, sendo 90

meninos e 90 meninas. Para coletar os dados foi aplicada uma entrevista contendo duas

partes. A primeira tratava sobre a cultura lúdica e sobre as preferências e hábitos das

crianças, buscando investigar o porquê das preferências, onde eram realizadas e com

quem. A segunda parte foi direcionada a análise de estereótipos sexuais, focada em

brincadeiras populares tradicionalmente estereotipadas (“futebol”, “luta” e “pega-pega”

sendo de meninos e “pular corda ou elástico”, “amarelinha” e “pião”, sendo de

meninas). Essas brincadeiras foram propostas aos participantes que foram questionados

se as conheciam ou não e as conhecendo se as consideravam mais para meninos, mais

para meninas ou para ambos igualmente e em seguida perguntava-se o porquê da

atribuição a um determinado gênero ou a ambos, se a criança costumava ver o gênero

citado brincando e se ela brincava da brincadeira em questão e porquê. Foram

organizadas categorias de resposta para realizar a análise de dados. Os resultados

apontaram que: somente a brincadeira de “pega-pega” foi considerada apropriada para

ambos os sexos; “luta” e “futebol” apresentaram forte estereotipia masculina, enquanto

que “pular corda ou elástico” e “amarelinha” foram consideradas mais atividades de

meninas, embora também tenham sido consideradas apropriadas para os meninos. A

autora também observou diferenças quanto aos níveis sócio-econômicos. As meninas da

classe baixa preferem brincar mais de fantasia e pega-pega e costumam brincar com

mais frequencia em casa e na rua, com irmãos, primos e sozinhas. As meninas de classe

média alta, as menores (5 anos) apresentaram um perfil semelhante das meninas da

mesma idade da classe baixa, preferindo brincar de fantasia e pega-pega. Já as maiores

de 8 e 10 anos mostraram preferência por brincar de bola e pega-pega, brincando mais

 52

na escola e em lugares como sítio, praia e casa de campo, tendo por companhia mais os

amigos e depois os irmãos e primos. Os meninos da classe baixa mostraram a mesma

preferência que as meninas, brincando mais de fantasia e pega-pega também, contudo

brincam bastante de futebol, na rua e em casa, com amigos, irmãos e primos. Os

meninos da classe média alta brincam mais de fantasia, pega-pega e bola, na escola, em

casa e em lugares como clube, campo de paintball e represa, por exemplo, e mais na

companhia de amigos. Constatando que na classe média alta as crianças brincam com

uma variedade maior de brincadeiras, em locais diversos e com uma variedade maior de

parceiros, o que reduz a estereotipia em relação ao grupo de crianças da classe menos

favorecida.

Silva et al. (2006) realizaram um estudo com o intuito de investigar aspectos

da diferenciação sexual em brincadeiras de crianças e adolescentes na rua. Participaram

da pesquisa 668 sujeitos, sendo 245 meninas e 423 meninos, com idades entre 1 e 18

anos, de um bairro da periferia de Belém. Os dados foram coletados por meio da

observação das brincadeiras de rua destas crianças e adolescentes. Os autores

registraram 17379 episódios de brincadeiras na rua, sendo que deles 13680 foram

registros de meninos e 3699 de meninas, concluindo que houve predominância da

participação dos meninos nas brincadeiras de rua. Dos meninos de até 14 anos, 100%

brincaram e das meninas 91%. Sendo que a maior ocorrência de brincadeiras na rua foi

entre a faixa etária dos 7 aos 12 anos para os meninos e dos 4 aos 9 anos para as

meninas, indicando, segundo os pesquisadores, um aumento da responsabilidade com as

tarefas domésticas relacionado ao aumento da idade e também por pressões sociais

condizentes com as expectativas quanto aos papéis sexuais adultos para ambos os

gêneros. Na faixa etária dos 4 aos 6 anos a quantidade dos registros foi similar,

possivelmente por disporem do mesmo tempo livre para brincar. E finalmente, na faixa
 53

etária dos 13 aos 15 anos, perceberam uma tendência ao recolhimento das meninas em

detrimento dos meninos. A ocorrência de segregação foi registrada mais entre os

meninos (82,23%), já as meninas apresentaram 41,36% de brincadeiras em grupos

homogêneos. Através do Índice de Preferência Sexual (IPS) por brincadeiras foi

calculado o fator tipificação sexual nas brincadeiras, que demonstrou uma tendência de

estereotipização das brincadeiras por gênero. Dessa forma, apenas duas brincadeiras

apresentaram perfil tipicamente masculino (porrinha) e feminino (estátua), significando

que de modo geral meninos e meninas brincam das mesmas brincadeiras, não sendo este

um fator de segregação sexual.

Ferreira (1993) realizou um estudo com o intuito de investigar a

estruturação interna e o conteúdo dos estereótipos de gênero, através das características

de personalidade e comportamentos típicos do homem e da mulher. Participaram deste

estudo 100 universitários de ambos os sexos, 50 mulheres e 50 homens, na faixa etária

de 17 a 42 anos, pertencentes a diferentes cursos das áreas de humanas, tecnológicas e

biológicas, de universidades públicas e particulares da cidade do Rio de Janeiro. Para

construir o instrumento a pesquisadora solicitou a 32 participantes de ambos os sexos

que descrevessem todos os aspectos que poderiam ser utilizados para caracterizar uma

pessoa típica do sexo masculino e do sexo feminino. Dessa maneira organizou uma

listagem inicial formada por todas as características mencionadas pelos participantes,

totalizando 288 atributos. Estes foram submetidos a uma análise de conteúdo, onde os

de mesmo significado foram agrupados, restando 58 atributos. Destes, os atributos mais

mencionados foram os considerados, selecionando 44 atributos para compor o

questionário definitivo que foi aplicado aos 100 participantes. A coleta foi realizada

individual e coletivamente, sendo solicitado aos participantes que julgassem, a partir de

uma escala de 1 a 7, cada item se era mais ou menos típico do homem ou da mulher. Os
 54

resultados apontaram que a maioria dos atributos que formavam o estereótipo masculino

e feminino se relacionavam a traços de personalidade, como independente e corajoso

para o homem (74%) e amiga e sensível para a mulher (72%). Contudo, os referentes a

características físicas também apareceram, tais como ter corpo atlético para o homem

(15%) e bonita para a mulher (16%). E alguns atributos relacionados a papéis sociais

apareceram, tais como trabalhador para o homem (11%) e orientadora dos filhos para a

mulher (12%). Porém, os estereótipos de gênero que foram classificados como mais

característicos do masculino refletem uma orientação voltada mais para a ação, tidos

como instrumentais (60%) e os mais característicos da mulher refletem uma orientação

voltada mais para o contato interpessoal, considerados expressivos (48%).

D’Amorim (1989) realizou uma pesquisa com 273 estudantes universitários

e 127 profissionais de quatro cidades (Brasília, Porto Alegre, Uberlândia e Uberaba)

sendo 30,5% de homens e 69,5% de mulheres, utilizando o inventário de Papel Sexual,

constituído de 60 características comportamentais, sendo 20 consideradas masculinas,

20 femininas e 20 neutras, e destas, 10 vistas como positivas e 10 negativas e também a

Escala de Atitudes diante da Sexualidade de Pasquali, Souza e Tanizaki que consta de

69 itens abrangendo aspectos referentes à sexualidade humana. Os resultados

demonstraram que no grupo masculino foi encontrado maior índice de homens

masculinos (35,2%) e indiferenciados (32,8%) e no grupo feminino a maior incidência

foi de mulheres femininas (55,4%) e indiferenciadas (20,5%), comprovando alta

tipificação de gênero (masculinos e femininos), salientando que quanto mais tipificada

sexualmente for a pessoa, menos tolerante à atitudes sexuais não convencionais, em

relação a indivíduos com nível de tipificação sexual baixa (andrógenos e

indiferenciados) ela será.

 55

Ferreira (1999) realizou um estudo com 479 estudantes universitários da

cidade do Rio de Janeiro, sendo 210 homens e 269 mulheres, que responderam ao

Questionário de Atributos Pessoais, composto de 16 itens bipolares, utilizando-se de

uma escala de cinco pontos para avaliar. Os itens se subdividiam em uma escala de

masculinidade composta por oito itens relacionados a traços instrumentais e uma escala

de feminilidade composta por oito itens relacionados a traços expressivos. E a escala de

atitudes sobre a mulher foi composta por 25 itens, sendo 11 considerados positivos e 14

negativos. Os participantes foram agrupados em quatro categorias de gênero:

tipificados, andróginos, indiferenciados e tipificados cruzados. A análise dos resultados

demonstrou que na amostra masculina ocorreu maior incidência de homens tipificados

(acima da média na dimensão correspondente a seu próprio sexo e abaixo da média na

dimensão oposta - 41%) e já na feminina de indiferenciados (abaixo da média em

masculinidade e feminilidade - 32%), evidenciando que masculinidade e feminilidade

são dimensões do autoconceito associadas à divisão de papéis sexuais determinadas

pelas normas sócio-culturais, que delegam ao homem um papel instrumental exigindo-

se o cumprimento de metas e a mulher um papel emotivo, voltado para o contato

interpessoal.

La Rosa (1979) realizou uma pesquisa com o intuito de identificar os

estereótipos masculinos e femininos. Participaram 200 adolescentes (100 adolescentes

femininas e 100 adolescentes masculinos) sendo 100 de nível sócio-econômico alto e

100 de nível sócio-econômico baixo. Para coletar os dados o pesquisador utilizou um

questionário com 85 características, no qual foi solicitado que o participante assinalasse

a correspondência entre cada característica para o homem e para a mulher. Os resultados

evidenciaram que na amostra estudada existem estereótipos do papel sexual feminino e

masculino para ambos os níveis sócio-econômicos, sendo que os adolescentes do sexo

 56

masculino relataram serem mais cobrados a corresponderem ao padrão comportamental

masculino que as adolescentes do sexo feminino, mas no geral, o feminino continha

maior estereotipia. As características atribuídas ao masculino foram: agressividade,

machismo, atividade, autoritarismo, coragem, liderança, e trabalho dentre outras. Já ao

gênero feminino foi atribuído: delicadeza, dependência, docilidade, fragilidade, vaidade,

carinho, emoção, dedicação ao lar, insegurança, dentre outras.

Afonso e Leal (2007) realizaram um estudo visando identificar e analisar as

dimensões diferenciadoras do gênero nos homens e nas mulheres e verificar se estas

representações variavam de uma geração para a outra. Fizeram parte da amostra 100

participantes de ambos os sexos e de duas gerações, uma tendo idade inferior a 25 anos

e a outra, idade superior a 39 anos. Os participantes foram distribuídos de modo igual

quanto ao gênero e a idade e responderam a duas questões – como técnica da associação

livre de palavras: “O que é para você o masculino?” e “O que é para você o feminino?”.

As respostas foram analisadas por meio da análise de conteúdo, por categorias de

resposta. Foram organizadas 1179 unidades de registro, agrupadas em 24 categorias. A

conclusão do estudo apontou que existem diferenças na representação de masculino e

feminino de uma geração para outra e para ambos os gêneros. Ao solicitar que as

mulheres diferenciassem masculino e feminino as respostas revelaram a visão

tradicional, da mulher frágil e bonita e do homem poderoso. No entanto, ao mesmo

tempo relataram a mulher independente e autônoma. Já para os homens, as mulheres são

vistas como fortes e ao mesmo tempo afetivas. Para a geração mais velha, o feminino é

associado à figura de vítima e os mais jovens consideram com erotismo. Aos homens

são enfatizados aspectos da relação com o mundo, para os mais jovens e os mais velhos

os vêem na paternidade, beleza e estética. Concluindo, que a visão estereotipada

tradicional de gênero mostrou-se evidente para ambos os gêneros e gerações.

 57

Rosenkrantz et al. (1968) estudou o gênero entre universitários. Sua

pesquisa envolveu 154 estudantes universitários, sendo 74 homens e 80 mulheres, com

idades variando de 17 a 25 anos. Foi utilizado um questionário sobre estereótipos

sexuais contendo 122 itens sobre comportamentos, atitudes e características da

personalidade masculina e feminina. O instrumento foi aplicado em sessões grupais

utilizando a instrução: “Imagine que você vai encontrar uma pessoa pela primeira vez e

a única coisa que você sabe é que a pessoa é um adulto masculino. Marque, no

questionário, as características que espera encontrar para caracterizar um adulto do

gênero masculino”. O mesmo foi perguntado pensando em um adulto do gênero

feminino. Finalmente, os estudantes deveriam voltar ao início do questionário e marcar

quais as características que eram semelhantes a eles próprios. Metade dos participantes

recebeu a instrução para começar pelo gênero masculino e depois ir para o feminino e a

outra metade para começar com o feminino e depois descrever o masculino e ambos os

grupos finalizaram com a auto-análise. Os resultados demonstraram concordância entre

homens e mulheres a respeito de qual é o perfil típico que constituem homens e

mulheres; os dados reforçam a idéia de que há uma visão estereotipada sobre o gênero

masculino e feminino.

Os estudos com os adultos e adolescentes revelaram a presença de

estereótipos sexuais, expectativas diferentes para o feminino e masculino e tratamento

diferenciado. E as pesquisas com as crianças evidenciam a reprodução dos estereótipos

em alguns contextos e em outros não, diferentes padrões de interação entre meninos e

meninas; em alguns casos, crianças pequenas não possuíam ainda padrões rígidos de

gênero, embora seus pais revelassem estereótipos. A partir da literatura consultada e dos

estudos descritos partimos para a pesquisa empírica na seção Método, seguinte.

 58

MÉTODO
 59

1. PARTICIPANTES

Participaram deste estudo 25 mães, sendo 14 mães de meninos distribuídos

em três grupos etários: três de 4 anos, seis de 5 anos e cinco de 6 anos de idade e 11

mães de meninas, sendo: quatro de 4 anos, quatro de 5 anos e três de 6 anos de idade. A

idade das mães variou entre 23 e 45 anos, sendo todas alfabetizadas. Todas as

participantes tinham os filhos freqüentando a mesma escola infantil de uma rede

municipal de ensino, de uma cidade do interior paulista. O quadro 2 mostra a

distribuição das mães participantes, com seus respectivos filhos (as).

Participantes Mães Crianças

Idade Sexo Idade

M1 - C1 42 anos Masc 4 anos

M2 – C2 35 anos Masc 4 anos
M3 – C3 29 anos Masc 4 anos
M4 – C4 23 anos Fem 4 anos
M5 – C5 25 anos Fem 4 anos
M6 – C6 44 anos Fem 4 anos
M7 – C7 34 anos Fem 4 anos
M8 – C8 30 anos Fem 5 anos
M9 – C9 33 anos Fem 5 anos
M10 – C10 34 anos Fem 5 anos
M11 – C11 26 anos Fem 5 anos
M12 – C12 36 anos Masc 5 anos
M13 – C13 45 anos Masc 5 anos
M14 – C14 36 anos Masc 5 anos
M15 – C15 35 anos Masc 5 anos
M16 – C16 32 anos Masc 5 anos
M17 – C17 37 anos Masc 5 anos
M18 – C18 30 anos Fem 6 anos
M19 – C19 41 anos Fem 6 anos
M20 – C20 35 anos Masc 6 anos
M21 – C21 37 anos Masc 6 anos
M22 – C22 29 anos Masc 6 anos
M23 – C23 38 anos Fem 6 anos
M24 – C24 33 anos Masc 6 anos
M25 – C25 34 anos Masc 6 anos
Quadro 2 - Distribuição das participantes: mães e respectivos (as) filhos (as).
 60

2. LOCAL

Uma escola de educação infantil da rede municipal de ensino, de uma

cidade do interior do estado de São Paulo, foi contatada para a realização da pesquisa e

escolhida aleatoriamente pela pesquisadora, tendo como referência uma listagem geral

das instituições de educação infantil do município. Após a autorização para a realização

da pesquisa na escola e a permissão da diretora para a entrada, freqüência e

permanência da pesquisadora no local é que os contatos com os pais das crianças e

posterior coleta de dados iniciaram-se. Nesta escola, as crianças estavam distribuídas no

período da manhã e da tarde em turmas diferentes: Jardim I-A (30 alunos), Jardim I-B

(30 alunos), Jardim II-A (20 alunos), Jardim II-B (18 alunos), Pré-Escola I-A (30

alunos) e Pré-Escola I-B (30 alunos), totalizando 158 crianças e, portanto, 158 mães.

3. MATERIAL

O material utilizado para a coleta de dados foi um questionário adaptado do

estudo de Maia (2001b). Este questionário é composto por 11 questões abertas e

buscava investigar: a) identidade e formação de gênero; b) estereótipos sexuais e c)

atitudes e posturas das mães frente à educação sexual dos filhos. Para cada temática de

investigação há uma seqüência de perguntas visando englobar o maior número de

respostas sobre o assunto. As questões 1, 2, 3 e 4 fazem referência às características do

gênero; já as questões 5, 6 e 9 levantam as características da educação concedida a

meninos e meninas e finalmente as questões 7, 8, 10 e 11 referem-se a brinquedos e

brincadeiras de meninos e meninas. Na última questão aberta (11 a), apresentou-se uma

prancha contendo fotos de brinquedos variados, totalizando 40 tipos, tidos como

brinquedos tipicamente femininos e masculinos, elaborada pela pesquisadora. Um

modelo do questionário encontra-se no Apêndice A.

 61

4. PROCEDIMENTOS

4.1 Procedimentos Éticos

A pesquisa foi realizada após o parecer favorável do Comitê de Ética em

Pesquisa da Faculdade de Ciências - UNESP, Bauru (PROCESSO No 2196/46/01/06).

Todos os cuidados éticos foram respeitados para preservar a identidade dos

participantes. Ressalta-se que os pais das 158 crianças na faixa etária entre 4 e 6 anos da

escola foram chamados e receberam todas as informações referentes ao projeto: os

objetivos e a atividade que seria realizada, procedimento, duração, ausência de ônus

para a participação, possibilidade de desistência em qualquer momento e a garantia do

sigilo das informações fornecidas, em caso de divulgação científica dos dados

analisados. Depois de elucidadas todas as dúvidas, com o aceite, os mesmos assinaram

um Termo de Consentimento Informado (Apêndice B), autorizando a própria

participação na pesquisa. A princípio pai e mãe de todas as crianças foram chamados,

porque a intenção era entrevistar os pais pensando que a educação dos filhos é função

materna e paterna e que ambos poderiam ter concepções de gênero diferentes. No

entanto, diante do fato de apenas dois pais comparecerem para a pesquisa, optamos por

considerar a amostra somente as 25 mães presentes no dia da coleta.

4.2 Adaptação, Elaboração e Aplicação do Instrumento de Coleta

Antes da aplicação do questionário realizou-se um estudo piloto para

avaliação e aperfeiçoamento do instrumento e treino da pesquisadora na sua aplicação.

A mudança mais significativa do material original foi a inclusão da loja de brinquedos

com figuras. Para a elaboração da 11a primeira questão referente à “Loja de

Brinquedos” (Apêndice C), foi feita uma busca por imagens no site

www.google.com.br, mediante as palavras-chave: “brinquedos de meninas” e

 62

“brinquedos de meninos”. As cinco primeiras indicações de lojas de brinquedos foram

consultadas, seguindo-se a busca por imagem, selecionando os brinquedos, excluindo-se

os repetidos. A primeira versão do questionário foi aplicada em seis mães de crianças de

idade entre 4 e 6 anos, semelhante a idade dos filhos das participantes efetivas. A partir

deste estudo piloto, algumas alterações foram realizadas no questionário, tais como:

substituição de uma questão referente aos fatores que determinam as características

femininas e masculinas; desmembramento de uma questão em duas, referente às

vantagens e desvantagens em ser homem ou mulher e modificação da ordem das

questões. Somente após as modificações do instrumento é que foi realizada a coleta de

dados.

A aplicação definitiva do questionário às mães foi coletiva. As 25 mães

estavam reunidas em uma sala de aula na escola, ampla e com privacidade. Todas

receberam oralmente instruções da pesquisadora, para o preenchimento do questionário,

que deveria ser respondido de modo individual. Na última questão, 11a, a prancha da

“loja de brinquedos” era oferecida para cada uma delas para que pudessem responder à

questão, escolhendo um brinquedo pela figura apresentada, marcando o número

correspondente a escolha. As mães receberam as instruções, responderam ao

questionário e o entregaram diretamente à pesquisadora. A aplicação do questionário

teve duração média de 30 minutos. Toda a coleta ocorreu no mês de maio de 2007.

4.3 Procedimento de Análise dos Dados

A análise de dados essencialmente pautou-se na abordagem qualitativa,

especialmente na análise de conteúdo proposta por Bardin (1977) adotada por

(FRANCO, 2005; MINAYO, 2007). O questionário continha 11 questões abertas.

Todas as respostas foram transcritas na íntegra (Apêndice D). Após leitura exaustiva, os
 63

temas foram selecionados e, a partir deles, realizados agrupamentos por categorias.

Neste sentido, para responder as concepções sobre estereótipos de gênero das mães, as

categorias foram as seguintes: 1) Características atribuídas ao gênero, 2) Vantagens e

Desvantagens e 3) Concepções sobre a educação de meninos e meninas. Lembramos

que embora não tivéssemos a intenção de comparar grupos de mães de meninos e de

meninas, na análise dos resultados, optamos por separar os relatos, de modo a sugerir ou

levantar hipóteses para as possíveis diferenças nos relatos, caso fossem encontradas.
 64

RESULTADOS E DISCUSSÃO
 65

1. CARACTERÍSTICAS ATRIBUÍDAS AO GÊNERO

Todas as respostas das participantes agrupadas nas características próprias

de homens e mulheres foram distribuídas em subagrupamentos: características físicas,

comportamentais, funcionais e estéticas.

O agrupamento das características físicas reuniu respostas relativas às partes

do corpo físico com ou sem adjetivos (por exemplo: “seios” como característica

feminina e “cabelo curto” como masculina) ou a características intrínsecas ao corpo

biológico (por exemplo: “menstruação” como característica feminina e “barba” como

masculina).

O agrupamento das características comportamentais incluiu referências a

comportamentos, atitudes e modos de ser, sem que estes comportamentos tivessem

relação direta com o corpo biológico. Exemplos: “delicada”, “sensível” e “vaidosa”

como características femininas e “grosseiro”, “sério” e “racional” como masculinas.

O agrupamento das características funcionais incluiu referências especificas

a função que homens e mulheres exerceriam na sociedade, isto é atribuições

consideradas próprias do feminino e ou masculino. Exemplos: “cuidar dos filhos” como

característica feminina e “sustentar a casa” como masculina.

O agrupamento das características estéticas incluiu referências especificas a

vestimenta, ao uso de adornos e cuidados pessoais. Exemplos: usar “laços e fitas” como

característica feminina e “ usar cueca” como masculina. O quadro, a seguir, descreve

todas as respostas (sic) distribuídas nas subcategorias.

 66

AGRUPAMENTO Respostas das mães

TEMÁTICO Femininas Masculinas
Cabelo um pouco comprido (M1) cabelo Cabelo curto (M1), barba (M5 e M6).
Físicas comprido (M5), formas (M2), tem seios
(M5), seios (M6), unhas compridas (M5),
gerar (M5), menstruar (M6).
Sensível (M1, M5, M16, M19 e M22), Fala alto (M1), grosseiro (M22), áspero
delicada (M1, M2, M4, M15, M20 e M23) (M2), sério (M2), impulsivo (M2),
tom de voz baixo (M1), amorosa (M2, M8, autoritário (M3 e M6), machista (M3),
M16 e M21), sensata (M2), vaidosa (M3, impaciente (M5), inteligente (M6 e M11),
M5, M9, M11 e M23), compreensiva (M3 e elegante (M6), batalhador (M7), racional
M9), meiga (M6 e M11), inteligente (M6, (M7 e M16), não chora (M7), pouco
M10 e M11), respeito (M7), afinidade emotivo (M8), inseguro (M9), gentil (M10,
(M7), calma (M7), não é tanto racional M13 e M19), prestativo (M10), corajoso
(M7), olhar para o semelhante (M7), (M10 e M13), forte (M10), decidido (M10),
cuidadosa (M3, M8, M17 e M19), ético (M10), acolhedor (M10), responsável
organizada (M8), prática (M8), encarar (M9, M11, M16, M18 e M21), organizado
Comportamentais desafios (M9), lutar (M9), fofocar (M9), (M11), ter caráter (M11), respeitador (M11),
curiosa (M9), carinhosa (M7, M10, M13, atencioso (M13), bondoso (M13), enérgico
M22 e M23), doce (M10), corajosa (M10, (M16), vaidoso (M23), educado (M19),
M13 e M16), acolhedora (M10), forte íntegro (M19), mandão (M19 e M20),
(M10), astuta (M10), trabalhadora (M6, confiante (M21), companheiro (M21),
M10 e M25), justa (M10), ética (M10), ter egoísta (M22), durão (M22), prático (M24),
caráter (M11), responsável (M11 e M16), independente (M24), trabalhador (M15) ,
atenciosa (M13), gentil (M19), elegante modo de agir (M4) jeito de falar (M4),
Características (M19), confiante (M21), determinada másculo(M23), carinhoso (M23), valentão
atribuídas ao (M22), batalhadora (M23), sincera (M24), (M9).
gênero instinto (M15 e M24), educada (M19),
feminina (M19 e M20), íntegra (M19),
limpa (M25), amiga (M21 e M22),
companheira (M21 e M22).
Cuidado com os filhos, a família e a casa Manutenção das despesas maiores do lar
(M3 e M17), tem facilidade em serviços (M3), chefe de família (M6), sustentar a
domésticos (M5, M18 e M25), ser mãe casa (M7 e M12), ajudar na educação dos
(M6, M7, M11 e M17), saber ouvir (M9), filhos (M12), ser pai (M17), cuidar das
amor e preocupação com o filho (M12), necessidades financeiras do lar (M17), dar
Funcionais educadora (M3 e M13), ajudar nas atenção aos filhos (M17), tem que trabalhar
despesas da casa caso seja necessário (M25), preocupado financeiramente (M5),
(M17). pode namorar muitas garotas (M7), não
consegue fazer mais de uma atividade ao
mesmo tempo (M8).
Laços e fitas (M1), roupas claras (M1 e Roupas largas (M1), usar cueca (M7),
M4), ser bonita (M6), usa saia (M7), colocar calça e bermuda (M15), não usar
Estéticas (roupas Maquiagem (M5 e M14), arrumar os brincos (M15).
e Adornos) cabelos (M14 e M18), usar vestido (M14),
ir a manicure (M18), usar acessórios
(M18), vestir-se como mulher (M15).
Quadro 3 – Características atribuídas pelas mães para o gênero feminino e masculino.

Quanto às características físicas, distribuídas entre femininas e masculinas,

as características sexuais aparecem como partes do corpo. Essas características físicas

referentes às diferenças orgânicas de estrutura e funcionamento, isoladas da sociedade e

da cultura, definem a identidade de gênero do ponto de vista biológico (HOSHINO,

1993; BARON-COHEN, 2004).

 67

Nas demais características, no entanto, os fatores sociais e culturais parecem

definir as diferenças atribuídas ao gênero, como papéis sexuais (CAVALCANTI, 1990;

MAIA, 2005) e, portanto, vão além dos aspectos inatos, relativos à natureza biológica e

refletem as expectativas culturais que definem e educam o que é o feminino e masculino

em um contexto social e histórico (BELOTTI, 1975; LINTON, 1987; WHITAKER,

1988; HEILBORN, 1995; DINIZ, 1997; FRANCO; FAGUNDES, 2001; MAIA, 2005).

Quanto às características comportamentais, dentre as femininas, há aquelas

características que reproduzem a identidade passiva, submissa ou sentimental da mulher

(sensível, delicada, amorosa, carinhosa, compreensiva, meiga, calma, cuidadosa,

acolhedora, frágil, educada, etc) refletindo a visão histórica do feminino apontada por

Vaitsman (1994). Ao mesmo tempo, as características também recuperam a figura da

mulher ativa e produtiva que assume como conta Ribeiro (2004) e Rocha (1998), o

trabalho fora de casa, cuja personalidade agrupa valores éticos e íntegros (sensata,

inteligente, corajosa, forte, trabalhadora, justa, responsável, determinada, batalhadora,

etc). E ainda ressaltam a figura da “nova mulher” como nos diz Nolasco (1993), que é

uma mulher vaidosa e elegante, organizada e prática. Além disso, uma mulher sensível

às emoções, amorosa e acolhedora, amiga, gentil e companheira das outras pessoas.

Dentre as masculinas, há aquelas características que reproduzem a

identidade machista e sisuda (sério, autoritário, pouco emotivo, decidido, mandão, etc.)

e a identidade racional e corajosa (inteligente, batalhador, trabalhador, forte, decidido,

valentão, etc.) (WHITAKER, 1995; RIBEIRO, 2004; MAIA, 2005). Ao mesmo tempo,

as características também lembram a figura do “novo homem” (NOLASCO, 1993) que

é vaidoso (elegante, másculo), íntegro (ético, com caráter) e ainda, um homem gentil e

prestativo (acolhedor, bondoso, atencioso, educado, etc.).

 68

As características atribuídas ao feminino e ao masculino aparecem como

estereótipos sexuais reproduzindo aqueles já apontados por outros autores que estudam

gênero, como Whitaker (1988), Vianna; Ridenti (1998), Moreno (1999), Labbé; Puech

(2004) e Muraro (2006).

Para aprofundar a análise, optamos por detalhar as características femininas

e masculinas comportamentais em subcategorias, mostradas no quadro abaixo.2 Não

pretendemos definir com precisão os agrupamentos, apenas olhar de modo mais

delimitado essas características.

Agrupamentos Características Comportamentais Participantes (Mães)

Compreensiva, respeitosa, acolhedora, M3, M3, M7, M7, M7, M8, M9, M10, M13, M17,
atenciosa, gentil, educada, olha para o outro, M19, M19, M19, M21, M21, M22 M22
cuidadosa, companheira, amiga, afinidade
Delicada, meiga, doce, fala baixo, calma M1, M1, M2, M4, M6, M7, M10, M11, M15, M20,
M23
Amorosa, carinhosa M2, M7, M8, M10, M13, M16, M21, M22, M23

Confiante, determinada, lutadora, corajosa, M9, M9, M10, M10, M13, M16, M21, M21, M22
forte, encara desafios
Sensível, frágil, não racional M1, M5, M7, M16, M19, M22
FEMININAS Vaidosa, elegante M3, M5, M9, M11, M19, M23
Íntegra, ter caráter, justa, ética, sincera, sensata, M2, M10, M10, M11, M19, M24
Trabalhadora, batalhadora, responsável M6, M10, M11, M16, M23, M25
Inteligente, astuta, curiosa M6, M9, M10, M10, M11
Instinto M15, M24
Organizada, prática M8, M8
Feminina M19, M20
Outras: fofoqueira, limpa M9, M25
Grosseiro, áspero, enérgico, impaciente, M22, M2, M16, M5, M2, M19, M20, M3, M6,
impulsivo, mandão, autoritário, egoísta, durão, M22, M22
Gentil, prestativo, acolhedor, respeitador, M10, M13, M19, M10, M10, M11, M13, M13,
Atencioso, bondoso, educado, companheiro, M19, M21, M23
carinhoso
Batalhador, trabalhador, responsável M7, M15, M9, M11, M16, M18, M21

MASCULINAS Valentão, corajoso, forte, másculo, machista M9, M10, M13, M10, M23, M3
Independente, confiante, decidido, Prático, M24, M21, M10 M24, M11 M6, M11
organizado Inteligente,
Racional, não chora, pouco emotivo, sério M7, M16, M7, M8, M2
Ético, ter caráter, íntegro M10, M11, M19
Modos de agir, jeito de falar, fala alto M4, M4, M1
Elegante vaidoso M6, M23
Inseguro M9
Quadro 4 - Subagrupamento das características comportamentais femininas e masculinas.

2 Lembramos, no entanto, que as categorias não foram expostas à juízes, isto é, as características
foram agrupadas apenas com o critério do pesquisador, na tentativa de ilustrar melhor como elas se
distribuíam em freqüência, portanto, elas podem ser organizadas de modo diferente, dependendo da
compreensão de outras pessoas sobre esse agrupamento.
 69

Nos dois casos, se considerarmos a freqüência das características, é

interessante destacar que a flexibilidade dos atributos aparece igualmente para o

feminino e para o masculino, isto é, há a figura da mulher recatada e submissa do

passado e a figura da mulher lutadora e corajosa do presente assim como também há a

figura do homem grosseiro e autoritário do passado e carinhoso e companheiro do

presente. Os dados reforçam o que afirmam Rocha (1998) quanto ao fato das mulheres

oscilarem, atualmente, entre os dois modelos femininos, um voltado à maternidade e

outro à realização profissional e pessoal.

No entanto, quando pensamos nas características funcionais, isto é, para que

servem socialmente homens e mulheres os estereótipos aparecem com mais força. Nas

características funcionais, as atribuições femininas referiram-se a responsabilidade pela

casa, pelos filhos, pelo marido, ou seja, pela família. As funções relativas ao papel da

maternidade e à família são preponderantes (cuidar dos filhos, da família e da casa,

inclusive responsabilizar-se pelos serviços domésticos). O “ser mãe” aparece como um

papel que envolve a compreensão (“saber ouvir”), a educação e a dedicação com

preocupação e amor aos filhos. Em relação ao trabalho, destaca-se o trabalho do lar

uma vez que há “a facilidade pelos serviços domésticos” enquanto que o trabalho fora

de casa, para uma possível ajuda financeira nas despesas da casa, só foi considerado em

caso de necessidade, reforçando Rocha (1998) e Rêgo, Bastos e Alcântara (2002)

quando afirmam que a identidade feminina foi e ainda é definida pelos papéis

maternais. As atribuições masculinas referiram-se basicamente em ser o provedor da

família, isto é, manter as despesas da casa e responder às necessidades financeiras

(BELOTTI, 1975; LINTON, 1987; WHITAKER, 1988; HEILBORN, 1995; DINIZ,

1997; FRANCO; FAGUNDES, 2001; MAIA, 2005). Todavia, o papel da paternidade e

da educação dos filhos também foi considerado, embora com menor destaque. Além
 70

disso, o papel do erotismo masculino relacionado a ter várias parceiras sexuais, também

foi lembrado como uma característica masculina.

Finalmente, quanto às características estéticas, o feminino incluiu tipos de

roupas, enfeites como laços e fitas, além de cuidados com as unhas, cabelo e

maquiagem enquanto que o masculino incluiu tipos de roupas específicas como a cueca,

bermuda e calças. A vaidade e a elegância, lembradas nas características

comportamentais parecem mais enfatizadas quando se trata das mulheres.

Os estereótipos sexuais femininos e masculinos que aparecem no relato das

mães vão ao encontro da literatura no que diz respeito a um conjunto padronizado de

características físicas, psicológicas, comportamentais e sociais como afirmam os autores

Whitaker (1988; 1995) Moreno (1999), Sayão (2002b) e Souza (2006). Também

ratificam os achados de Graciano, Silva e Guarido (1977) e Ferreira (1993).

2. VANTAGENS E DESVANTAGENS RELACIONADAS AO GÊNERO

Todas as respostas dos participantes sobre as “vantagens” e “desvantagens”

em ser homem ou mulher foram distribuídas em subagrupamentos. Como as respostas

diferiram entre as características, as categorias não foram as mesmas quando se tratou

do masculino e do feminino.

Para as vantagens masculinas, as respostas das mães foram agrupadas em: a)

vantagem econômica e profissional e b) vantagem social e sexual. O agrupamento da

vantagem econômica e profissional incluiu relatos que consideravam o homem mais

valorizado socialmente diante do mundo do trabalho, e isso significaria benefícios

profissionais e econômicos. O agrupamento da vantagem social e sexual incluiu relatos

das mães que destacavam a valorização social masculina diante de uma sociedade que

respeitaria os homens e os favoreceriam com o reconhecimento e com benefícios como,

 71

por exemplo, o fato de homens terem maior liberdade e tempo livre por assumirem

menor número de tarefas diárias. Além disso, teriam vantagens sociais por se

apropriarem da família e da paternidade e também por se apropriarem de uma vida

amorosa diversificada sem ter que enfrentar o julgamento moral por parte da sociedade.

O quadro a seguir descreve todas as respostas distribuídas nas categorias.

CATEGORIAS RELATOS SOBRE AS VANTAGENS EM SER HOMEM

MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
São colocados a ser aptos em todos os O homem por ter mais chances de arrumar
afazeres (M11); um emprego melhor (M12);
VANTAGEM A maior vantagem de ser homem é não é na questão profissional (M16)
PROFISSIONAL E precisar lavar roupa (M10); a vida social e financeira (M22);
ECONÔMICA Só trabalha fora (M24).
Tem o melhor salário e vantagens em
determinados empregos(M24).
Ser homem tem coisas que pode mais Homem passa responsabilidade,
(M4); segurança (M21);
O homem tem maior tempo. Ex: estudar, São mais ouvidos (M20);
VANTAGEM jogar bola, et. (M6); O homem é sempre mais respeitado (M1);
SOCIAL E Não tem que pensar no que fazer quando ter uma família unida ser pai (M13);
SEXUAL chega em casa (M7); Ainda é permitido tudo a eles como ex: ter
Perante a sociedade os homens não vários relacionamentos e ele não é
precisam realizar muitas tarefas (M8); comentado (M16)

Quadro 5 – Agrupamento das respostas das mães sobre as vantagens em ser homem.

De novo, as vantagens reforçam estereótipos masculinos que dizem

respeito ao mundo do trabalho e a valorização social diante de sua competência,

respeitabilidade e até mesmo a variabilidade amorosa e sexual (WHITAKER, 1988;

1995; NOLASCO, 1993; NUNES; SILVA, 2000; RIBEIRO, 2004; MAIA, 2005).

Para as vantagens femininas, as respostas foram agrupadas em: a) vantagem

relacionada à maternidade e a educação de filhos, b) vantagem legal e c) vantagem

afetiva e emocional.

O agrupamento da vantagem relacionada à maternidade e à educação de

filhos incluiu relatos sobre os aspectos biológicos da geração e do papel de cuidado

 72

com os filhos. O agrupamento da vantagem legal incluiu relatos sobre questões

relacionadas à legislação brasileira sobre direitos e deveres. O agrupamento da

vantagem afetiva e emocional incluiu relatos das mães sobre questões emocionais nos

relacionamentos das mulheres com outras pessoas remetendo a dependência de outros

e a sentimentos de amor, ou seja, ser necessária, respeitada e amada por outros.

Destaca-se, também, a capacidade pessoal em lidar com as adversidades da vida como

uma vantagem feminina. O quadro a seguir descreve todas as respostas distribuídas

nas categorias.

RELATOS SOBRE AS VANTAGENS EM SER MULHER

CATEGORIAS
MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
A possibilidade de ser mãe gerar Poder contribuir de forma positiva na
VANTAGEM alguém (M5); formação social e psicológica dos filhos
RELACIONADA À Poder ser mãe (M8); (M3);
MATERNIDADE E À Poder ter filhos e criá-los (M10). Poder ter filhos (M12);
EDUCAÇÃO DE Ser mãe, educando seu filho para ser
FILHOS feliz (M13);
Tem mais tempo para os filhos (M15).
A mulher tem mais tempo para cuidar a única vantagem é que a lei a protege e
VANTAGEM do filho quando nasce (M6) a cerca de algumas situações (M22).
LEGAL
Ser forte para encarar a vida (M10) São mais respeitadas (M20);
VANTAGEM AFETIVA saber que você comanda a sua casa e Amor e carinho (M21).
E EMOCIONAL todos precisam de você (M10); Capacidade de ela se ajustar a qualquer
mudança (M24).
Quadro 6 – Agrupamento das respostas das mães sobre as vantagens em ser mulher.

No levantamento das vantagens em ser mulher na nossa sociedade, as

mães ressaltam questões relativas à identidade feminina reprodutora como um

imperativo biológico (PAIVA, 1989). A gravidez e parto são aspectos valorizados por

se tratar de questões específicas femininas, mas ressaltam também aspectos da

maternidade, que sabemos ser social. Nesta tarefa da maternidade, atributos como a

afetividade vem à tona somando na avaliação favorável desta função “feminina”,

porém, sabemos que cuidar e educar filhos diz respeito também a paternidade e não é
 73

um atributo específico de mulheres, porque é cultural (BADINTER, 1985; CAIXETA;

BARBATO, 2004).

Para as desvantagens masculinas, as respostas foram agrupadas em: a)

desvantagem relacionada à paternidade e à educação de filhos, b) desvantagem social,

econômica e profissional e c) desvantagem relativa a padrões de gênero. O agrupamento

da desvantagem relacionada à paternidade e à educação de filhos incluiu relatos que

relacionavam situações de geração, cuidado e educação de filhos. O agrupamento da

desvantagem social, econômica e profissional incluiu relatos sobre o mundo do trabalho

como um dever associado ao sustento da casa e da família e também o maior

engajamento em situações marginais. O agrupamento da desvantagem relativa a padrões

de gênero indicava a necessidade de corresponder aos padrões sociais de masculinidade.

O quadro a seguir descreve todas as respostas distribuídas nas categorias.

CATEGORIAS RELATOS SOBRE AS DESVANTAGENS EM SER HOMEM

MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
DESVANTAGEM É que o homem não saberá nunca o que É a não participação mais ativa na
RELACIONADA À é ser mulher (sentimentos, educação (M3);
PATERNIDADE E À gravidez)(M7.) O homem perde na maioria das vezes o
EDUCAÇÃO DE crescimento dos seus filhos (M12);
FILHOS
O homem trabalha mais (M4); A desvantagem é de trabalhar duro se
O homem carrega o fardo de ter que ser quiser ser homem e ser alguém na vida
o provedor da casa (M8); (M13);
DESVANTAGEM Tem sempre que trabalhar e dar
SOCIAL sustento (M20);
ECONÔMICA E Muita responsabilidade de alimentar a
PROFISSIONAL família e proporcionar uma vida digna
(M21);
Trabalho (M22);
Criminalidade (M22).
Ter que pegar trabalho (M25).
DESVANTAGEM É porque ele sempre vai ter que ser Homem na sociedade não pode
RELATIVA AOS machão (M10); fraquejar (M24).
PADRÕES DE Hoje a sociedade se torna mais
GÊNERO rigorosa com os homens (M11);
Quadro 7 - Agrupamento das respostas das mães sobre as desvantagens em ser homem.
 74

É curioso notar que as desvantagens masculinas citadas pelas mães reforçam

as vantagens que elas atribuem ao feminino e ao masculino. Afastar-se da paternidade

pela obrigação em sustentar a casa e trabalhar fora é, no olhar dessas mães, ruim porque

eles não vivem a educação dos filhos que seria uma vantagem do feminino, mas ao

mesmo tempo, é ruim porque exige demais dele um tempo e uma dedicação com a vida

pública, lembrada anteriormente como uma vantagem masculina. Também, como

lembra Nolasco (1993) a cobrança social em relação ao masculino é fortemente marcada

pela necessidade de provar a virilidade e a masculinidade.

Para as desvantagens femininas, as respostas foram agrupadas em: a)

desvantagem social e profissional; b) desvantagem moral e c) desvantagem relacionada

à família. O agrupamento da desvantagem social e profissional incluiu relatos que

consideram dificuldades à mulher o fato de não ser reconhecida e ter que lidar com

situações de desigualdades na sociedade em que vivem. O agrupamento da desvantagem

moral incluiu relatos sobre o fato de ser menos respeitada e sofrer maior discriminação

social ou ainda pela necessidade em corresponder aos padrões sociais de feminilidade.

O agrupamento da desvantagem relacionada à família dizia respeito ao fato da mulher

ter muita responsabilidade na educação de filhos e na colaboração afetiva à família. O

quadro a seguir descreve todas as respostas distribuídas nas categorias.

 75

CATEGORIAS RELATOS SOBRE AS DESVANTAGENS EM SER MULHER

MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
A mulher fica sobrecarregada com todas Ser mulher sempre acarreta menores
as tarefas (M8); salários (M1)
DESVANTAGEM Não trabalhar, quando tem filhos
SOCIAL E pequenos (M6);
PROFISSIONAL A mulher além de disputar o mesmo
espaço que o homem ainda trabalha em
casa (M23).
A mulher às vezes é tratada com Falta de respeito no trânsito (M1);
desrespeito só por ser mulher (M4); Às vezes alguns homens acham que as
Alguns lugares as mulheres ainda são mulheres devem ser submissas demais a
descriminadas, exemplo na política eles (M2);
ainda há poucas mulheres (M5); Ela já fica falada (M16);
DESVANTAGEM Não reconhecimento – a única Alguns casos não são levadas muito a
MORAL desvantagem ainda é essa (M7); sério (M20);
Desvantagem de ser mulher ainda é pela Mulher: ser mãe solteira, e ser mau vista
descriminação (M10); por certas situações (M22);
é um pouco discriminadas (M19); Mulher na sociedade que deixa de casar
e ter filhos para seguir carreira é motivo
de certa descriminação (M24). 3
[ter que ser] vaidosa (M25).
Acho que a mulher fica com uma parte
“pesada” na contribuição familiar que é
mais a educação. Dá a impressão que se
der algo errado no comportamento dos
DESVANTAGEM filhos, como envolvimento com drogas,
RELACIONADA À que a culpa é da mulher que mais tempo
FAMÍLIA esteve com os filhos (M3);
Mulher, ajudar o homem nisso
(alimentar a família e proporcionar uma
vida digna) e também no lado afetivo
(M21).
Quadro 8 - Agrupamento das respostas das mães sobre as desvantagens em ser mulher

As vantagens em ser homem são compreendidas, pelas mães, como

relacionadas às questões sociais. Nenhuma vantagem associada ao biológico, ao corpo

físico, ao corpo que fecunda, foi citada. De modo geral, para elas, a sociedade respeita

mais o masculino e o considera mais apto e mais capaz para exercer as atividades

profissionais, vantagens que resultam em melhores salários e melhores empregos. Outra

vantagem foi a questão de ter maior tempo livre em decorrência da separação do

trabalho público e privado, isto é, diante da não exigência aos homens do trabalho

3 Apesar desta resposta da mãe citar uma desvantagem relacionada à escolha profissional,
optamos por incluí-la na categoria “Desvantagem moral”, por entender que a crítica referia-se a
discriminação de gênero antes do trabalho.
 76

doméstico que o favorece a fazer outras atividades como descansar, estudar, jogar bola

etc. Alguns poucos relatos lembraram a vantagem masculina em ter uma família e ser

pai nesta família, além de serem menos discriminados pela sociedade que o permite e o

incentiva a ter vários relacionamentos amorosos. Essas vantagens, em geral, reforçam

os estereótipos sexuais também encontrados no estudo de Raiser (1985).

As desvantagens foram, sobretudo, relacionadas ao trabalho afastado da

família, isto é, participar menos da educação e do crescimento dos filhos e não vivenciar

os sentimentos relacionados à gravidez e à maternidade. O trabalho público, embora

vantajoso, tem seu fardo, uma vez que exige mais do homem e é um imperativo social

porque a responsabilidade pelo sustento dos filhos e da casa é do homem. A sociedade

que é permissiva sexualmente aos homens também cobra que eles sejam machões e que

nunca fraquejem, o que podemos sugerir que tenha a ver com o relato de M22, quando

lembra que o masculino tem a desvantagem diante de tudo isso, de se engajar mais em

violência e criminalidade.

Contrapondo as duas questões, o homem tem a função de trabalhar fora,

responsabilizar-se pelo sustento da casa, embora isso lhe custe o educar e ver menos

seus filhos. O tempo livre de descanso e lazer favorecido pela flexibilidade social dos

padrões sexuais também é misturado pelas cobranças de papéis masculinos. Nas

vantagens e desvantagens masculinas, os aspectos biológicos foram pouco valorizados e

os sociais destacados no geral.

As vantagens em ser mulher relacionam-se mais a maternidade e à

educação dos filhos. Tanto os aspectos biológicos de gerar alguém e também a vida

social da maternidade foram enfatizados como sendo vantagens relacionadas ao

feminino. Associado a isso, a legislação favorece as mulheres para cuidar do filho ao

nascer e em algumas situações também a protege. Emocionalmente, as vantagens do

 77

feminino ressaltam um fortalecimento emocional diante do fato de lidar com as

situações da vida. Em alguma medida, a mulher também teria a vantagem de ser

necessária para outras pessoas, sendo respeitada por sua condição feminina, oferecendo

amor e carinho, sentimentos e emoções que não foram citados no masculino.

No entanto, as desvantagens recorrentes ao feminino também foram citadas

em relação ao aspecto social e profissional, pelo fato de não serem reconhecidas no

trabalho que realizam e no mundo competitivo do trabalho público como os homens

(COSTA, 1983; VAITSMAN, 1994; CAIXETA; BARBATO, 2004). Moralmente, as

desvantagens foram lembradas em várias situações de discriminação e desrespeito, tanto

em situações de trânsito, como em situações de serem julgadas por outros quando se

engajam em atividades políticas e ou trabalhistas em detrimento do papel feminino

socialmente esperado. Poucos papéis femininos relacionados aos padrões foram

lembrados como desvantajosos: apenas questões como a submissão e a vaidade. No

campo da família, a responsabilidade em cuidar dos filhos, pode ser também

desvantajosa quando “não dá certo”. A preocupação em ajudar o marido com os

cuidados à família, além do aspecto afetivo, também foi citado por M21, como

desvantajoso.

Contrapondo as duas questões, a mesma vantagem da maternidade pode

representar dificuldade no campo social como a responsabilidade e culpa pelo sucesso

da educação dos filhos e pelo afastamento da mulher no mundo do trabalho que

diminuem a competição justa com os homens. A mesma legislação que a protege diante

da licença maternidade e de situações de violência, promove também leis que a

discriminam no mundo do trabalho, com diferenças nos empregos e salários desiguais.

A vantagem afetiva, ser respeitada e amada, também tem a outra face que é a
 78

discriminação e o julgamento moral diante de padrões femininos não correspondidos,

como o “ser mãe solteira”, “não casar” e “não ter filhos”.

Evidentemente que se trata do relato de mulheres e isso é uma variável que

perpassa todos os discursos. Nos dados não tivemos acesso ao ponto de vista dos pais e,

como afirmam Silva, Guarido e Graciano (1976), La Rosa (1979), Afonso e Leal (2007)

há diferenças sobre a compreensão de gênero quando esta parte de um homem ou de

uma mulher. Além disso, no relato das mães há uma certa contradição sobre os papéis

sexuais de homens e mulheres, o que é saudável se pensarmos nos estereótipos. O

feminino e o masculino, embora explicite estereótipos de gênero tem nuances que

revelam sua flexibilidade e sua construção histórica.

3. CONCEPÇÕES SOBRE A EDUCAÇÃO DE MENINOS E MENINAS

3.1 Compreensão sobre haver ou não diferença na educação de meninos e meninas

Muitas mães (M3, M6, M8, M9, M10, M12, M13, M15, M17, M19, M20,

M24) não relataram perceber diferenças quanto à educação de filhos meninos e

meninas; argumentam que as mesmas dificuldades e facilidades na educação de filhos

acontecem para ambos os sexos. Os argumentos referem-se ao fato de que, sendo

meninos ou meninas, todas as crianças devem ser respeitadas pelos pais e requerem

cuidados, atenção, amor. Além disso, que as dificuldades e preocupações na educação

de meninos e meninas seriam as mesmas.

Por outro lado, outras mães (M1, M5, M21, M25, M4, M12, M16, M7,

M22), afirmaram perceber diferenças na educação de meninos e meninas por se tratar de

modos diferentes de se educar, porque as preocupações na educação deles são diferentes

e específicas a cada sexo e ainda porque há facilidades e dificuldades envolvidas nessa

 79

educação. O quadro 9 mostra as duas categorias de respostas, quando se trata das mães

que não percebem e as que percebem diferenças no educar de meninos e meninas.

Categorias Relatos das mães

MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
A educação seria a mesma para ambos os Só depende da ação dos pais – M2
sexos – M6 O pensamento machista de que o menino
Acredito que as dificuldades para educar deve ser controlador e que não deve ser
são as mesmas, independente do sexo, e sentimental não deve existir mais. O
uma delas é frear o consumismo – M8 respeito mútuo deve ser explorado sempre
Mães que não Ambos os sexos requerem cuidados – M3
percebem especiais, atenção e acima de tudo, muito Devemos orientar da mesma maneira tanto
diferenças na amor – M9 os meninos como as meninas – M15
educação Tem que ter uma boa comunicação – M18 Para educar tem que haver respeito,
Os dois nos dias de hoje estão no mesmo carinho, atenção com tudo que diz respeito
nível de preocupação – M19 As crianças sejam meninas ou meninos –
M17
Todos meninos e meninas, você tem
que educar com bastante amor e carinho –
M20
Na maioria das vezes depende do que você Acredito que são formas diferentes mas
vai explicar para a menina você tem que que precisam de dedicação e respeito dos
ser mais delicada, já com menino as vezes pais – M1
não precisa tanto – M5 Dificuldades para você tornar o seu filho
Mulher tem que tomar mais cuidado por um homem de caráter (...) mas também
engravidar cedo, etc. Homem é com com sentimentos de amor para com as
bebida, drogas, etc – M4 pessoas, educação sem o que os torne
Eu acho mais fácil educar meninas, pois afeminados – M16
Mães que percebem pensamos como elas – M7 o menino você tem as vezes que ser mais
diferenças na Ambos tem suas preocupações, o firme, já as meninas compreensivas desde
educação crescimento do menino por não se cedo – M21
envolver em roubo, drogas, etc. E a Meninos tem mais dificuldade, por serem
menina por não se meter com mas mais rebeldes e pela criminalidade que a
“companias” e engravidar, etc – M12 em nossa cidade – M22
criança meninos tem que ter educação que
os pais tem que dar eu acho que educar
menina que educar uma criança tem que
ter uma educação tem que ter uma ir a
escola para ser educar – M25

Quadro 9 - Categorias das respostas das mães sobre a percepção de diferenças na educação de filhos
meninos e meninas.

É interessante notar que quando as mães se referem a diferentes modos de

educar citam características estereotipadas de gênero como “delicadeza” às meninas e

“firmeza” aos meninos, reforçadas por uma educação familiar que deveria ser rígida e

firme aos meninos e por uma educação disciplinadora e vigiada às meninas, quando

delimitam as instituições educacionais, às meninas.

 80

As preocupações na educação diferenciada reforçam também limites

distintos para o espaço público e o privado no mundo de homens e mulheres. A

vulnerabilidade de meninos refere-se à “violência” e à “marginalidade”, como se fosse

próprio de meninos dominarem o espaço público que estimularia força e aventura. No

caso da vulnerabilidade de meninas, as mães referem-se à possibilidade de ela ter

socialmente “má fama” e “ficar grávida”, como se fosse próprio das meninas o estímulo

a relações sexuais imorais, na sua vida privada. Mais uma vez a vida pública masculina

versos a vida privada feminina aparece nos relatos (VAITSMAN, 1994; CAIXETA;

BARBATO, 2004).

Questões de gênero foram evidentes nos discursos das mães. Um exemplo

pode ser visto na preocupação da mãe M16 em educar seu filho menino justamente em

ajudá-lo a ser amoroso, uma característica considerada feminina, sem que isso o

influenciasse a ser homossexual (como se isso fosse possível). Uma facilidade

interessante lembrada pela mãe M7 ao educar meninas é a identificação com o sexo, por

ser ela também uma mulher, como comentou Belotti (1975) na construção do gênero.

Para M22, o temperamento rebelde de meninos associado a uma sociedade violenta,

reforça a dificuldade de se educar meninos.

Em todos os casos, destacam-se estereótipos de gênero que aparecem e

influenciam o modo de perceber dessas mães sobre como educam seus filhos, quando se

trata de sexos diferentes. As preocupações “diferentes” refletem um dos modos como a

sociedade atualmente tem configurado o masculino e feminino, isto é, relacionar a

violência à masculinidade e à sexualidade imoral, à feminilidade. Whitaker (1988),

Nunes e Silva (2000), Maia (2005), Zenhas (2007) têm denunciado como a educação

familiar, aqui representada nas vozes das mães, influencia o modo de educar seus filhos

quando aos modelos do feminino e do masculino influenciando a formação de gênero

 81

das crianças seja por identificação, diferenciação ou imitação (MUSSEN; NETTO,

1975; MANNING, 1977; BIAGGIO, 1988).

3.2 Compreensão sobre haver ou não atividades proibidas em função do gênero

Para muitas mães (M1, M3, M4, M8, M9, M10, M11, M13, M14, M16,

M17, M20, M21, M22 e M24), não há atividades que sejam proibidas para meninos e

meninas. Dentre estas, algumas valorizam as regras e valores sociais que devem ser

observadas nas atividades independentemente se forem realizadas por meninos ou

meninos. Exemplos: “Acredito que tanto meninos ou meninas podem brincar e fazer o

que gostam, sempre respeitando algumas regras” (M1) e “acho que as crianças podem

brincar do que quiserem, só precisamos ficar atentos para ensinar os princípios e

valores para conviver na sociedade” (M8). Outras lembram a necessidade de haver

orientação dos pais sobre as atividades que meninos e meninas realizam exemplo:

“desde que o menino ou menina gosta, os pais orientando ambos” (M14).

No entanto, para as mães M2, M5, M6, M7, M15, M18, M19, M23, M25,

há a compreensão de que existem atividades que sejam proibidas para meninos e

meninas. Nestas atividades, haveria aquelas que seriam próprias para meninos ou

meninas porque exigiriam características de um determinado gênero, como, por

exemplo, ter mais força para exercer alguma atividade de grande esforço, tipo “esporte

violento”. Nestes casos, essas atividades seriam restritas aos meninos, porque as

meninas seriam “delicadas” para exercê-las. Também nestas atividades, haveria

brincadeiras específicas ao gênero, como “jogar bola/ futebol” e “brincar de carrinho”

sendo de meninos e “brincar de bonecas”, sendo específico de meninas. Há imperativos

sexistas, mas sem justificativas, como por exemplo: “menino deve brincar só com

brinquedos de meninos e meninas devem, brincar só com brinquedos de meninas”

 82

(M15). Ou quando a mãe ameniza o sentido da proibição, esta é substituída pela regra

“ensiná-lo o que é certo” (M2).

É interessante notar que a compreensão sobre haver ou não atividades

proibidas aos meninos e meninas, referiram-se, para algumas mães a atividades de

brincadeiras; poucas outras atividades específicas foram citadas, como “esportes”,

“musculação” e “carregar peso”. O quadro 10 ilustra as categorias de respostas das

mães sobre a compreensão de haver ou não atividades proibidas a meninos e meninas.

No caso da compreensão de não haver atividades proibidas em função do

gênero, o discurso prioriza as questões sobre a capacidade igual de realização das

atividades e sobre a necessidade de direitos iguais aos meninos e meninas. Além disso,

o desejo da criança na escolha da atividade sobressai ao fato desta atividade ser

direcionada a algum gênero específico. Em outros casos, há a compressão de que as

atividades possam ser realizadas por ambos, porém, há restrições relacionadas às

atividades que envolvem as orientações dos adultos e o fato das atividades poderem ser

“perigosas”.

No caso da compreensão de haver atividades proibidas em função do

gênero, estas direcionam, sobretudo, para atividades de brincadeiras – que iremos

analisar mais adiante em outros agrupamentos de respostas – reforçando características

de gênero como “força” e “violência” ao masculino e “delicadeza” ao feminino que

limitariam a realização de certas atividades, especialmente quando se tratam de

meninas. Algumas mães direcionam especificamente uma separação entre atividades e

brincadeiras masculinas, como “brincar de carrinho” e “jogar bola” e atividades e

brincadeiras femininas, como “boneca” e “princesa”. Destaca-se, como já dissemos a

compreensão da obrigatoriedade desses padrões, nos verbos: “menino deve” “menina

 83

pode”, lembrando a repressão sexual, discutida por Chauí (1985) e também em Maia e

Maia (2005).

Quando há destaque para atividades proibidas, ressaltam-se limitações às

meninas. Veremos mais adiante que, a despeito das atividades proibidas a meninos e

meninas, na concepção destas mães, seus relatos revelam que as crianças pouco se

adéquam a essas proibições porque as atividades em si mesmas são voltadas ao

desenvolvimento infantil, antes do gênero. Todavia, como comentam Belotti (1975),

Whitaker (1988), Cole e Cole (2003), as atividades, brincadeiras e brinquedos acabam

sendo voltados, respondendo ao mercado sexista, ao gênero masculino e feminino ainda

que se tratem das mesmas situações.

 84

Categorias Relatos das mães

MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
Acho que não-M4 Meninos ou meninas podem brincar e
Crianças podem brincar do que quiserem, fazer o que gostam, sempre respeitando
só precisamos ficar atentos para ensinar algumas regras-M1
os princípios e valores para conviver na Não proibi mas também não incentivei-
sociedade-M8 M3 Desde que o menino ou menina gosta,
Todos têm os mesmos direitos- M9 os pais orientando ambos- M13
Eles podem brincar com qualquer coisa Não eu acho que tudo depende da maneira
desde que não seja perigoso- M10 que é passado – M14
Compreensão de que não Qualquer atividade pode ser feita tanto Todas as atividades podem ser
há atividades que sejam menina, ou menino desde que se exista direcionadas para ambos os sexos- M16
proibidas para meninos e regras e limites-M11 Pois crianças não tem malicia ou
meninas maldade naquilo que fazem – M17
Desde que a criança goste, não vejo
porque proibir – M20
Deixo meu filho brincar do que ele
“quizer”-M21
Porque todos são capazes de realizar
atividades da mesma forma- M22
Não Hoje em dia as atividades estão muito
restritas, porque onde moro como a
maioria de outros pais, a criança perdeu
espaço para brincar e interagir com
outras crianças – M24

Não podemos proibi-lo e sim ensiná-lo o Menino deve brincar só com brinquedos
que é certo-M2 de meninos e meninas devem brincar só
Esportes que exigem muita força, porque com brinquedos de meninas – M15
meninas são delicadas-M5 Não brincar de enforcar o outro-M25
Meninos brincam de carrinhos, joga bola, a menina pode brincar de boneca e
etc. Meninas brincam de bonecas, gostam casinha, amarelinha porque ela é mulher
Compreensão de que há de filmes de princesas – M6 – M25
atividades que sejam A sociedade proíbe brincadeiras com
proibidas para meninos e boneca pra meninos e brincadeiras de
meninas jogar bola para meninas (futebol). A
maioria dos pais teve uma infância onde
tudo era separado, brinquedos para
meninas e meninos – M7
Jogar bola por exemplo, é muito violento,
para meninos, a menina é mais delicada-
M18
Há atividades como uma posição de peso
um pouco mais elevado- M19
eu não gostaria que minhas filhas
jogassem futebol ou fizessem musculação
– M23
Quadro 10 - Categorias das respostas das mães sobre a compreensão de atividades proibidas para
meninos e/ou meninas.
 85

3.3 Compreensão das mães sobre haver ou não brinquedos próprios para meninos

e meninas

Para algumas mães (M2, M3, M7, M8, M9, M10, M13, M17, M18, M23)

não há brinquedos específicos ao gênero. Em alguns casos, embora meninos e meninas

possam brincar com tudo, é preciso, segundo as mães, haver orientação observando as

atitudes das crianças ou a adequação do brinquedo com a idade das crianças. Há uma

compreensão de que as crianças devem ser vistas como crianças e isso as tornaria mais

semelhantes do que diferentes (imaginação, criatividade, habilidades, direitos iguais).

A relação direta de que não há brinquedos específicos para meninas e meninos, aparece

no relato de três mães (M3, M7 e M18) que esclarecem que o “brincar de tudo” não

mudaria a identidade feminina ou masculina de seus filhos. Exemplo: “se ela for

brincar de bola, carrinho, não deixará de ser mais menina do que é” (M7).

Para outras mães (M1, M4, M5, M6, M11, M12, M14, M15, M16, M19,

M20, M21, M22, M24, M25) há a compreensão que alguns brinquedos seriam

específicos ao gênero. Algumas mães apenas relacionam haver brinquedos destinados a

meninas e meninos, como “bonecas”, “panelinhas” e “casinhas” às meninas e

“carrinhos” aos meninos. Ainda neste agrupamento, há outras mães que também

consideram os brinquedos femininos e masculinos, mas enfatizam que essa

diferenciação é necessária para estimular a identidade sexual desde a infância: Para

M12, por exemplo, “tem que haver essa diferença para estimular o sexo da criança” e

para M16, brincar de bonecas faria nas meninas despertar seu “lado de se tornar mãe”.

Três outras mães, mas comedidas, percebem a diferença nos brinquedos, mas a

relaciona aos padrões sociais que impõe essa discriminação. Ex: “tem, porque a

sociedade coloca” – M14. Veja o quadro 11.

 86

Categorias de Relatos das mães

respostas MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
Minha filha não, pois ela tem que saber Hoje em dia todos podem brincar com tudo é
lidar com as 2 partes tanto masculino e só haver explicação para algumas atitudes
feminino. Se ela for brincar de bola, que possa vir a acontecer. Os pais devem
carrinho ela não deixará de ser mais menina sempre estar alertas a tudo-M2
do que é – M7 Não recrimino se meu filho brinque de
Porque não tem sentido bloquearmos a casinha com suas primas. “o melhor amigo”
Compreensão de que imaginação e criatividade deles- M8 de meu filho é uma menina – M3
não existem Não. Como já disse, todos têm os mesmos Não, porque não tem nada que uma criança
brinquedos específicos direitos- M9 possa fazer e outra não- M17
de meninos e meninas Porque toda brincadeira pode ser
trabalhada (brincada) para desenvolver as
habilidades, quebrar os preconceitos- M10
Há brinquedo ambos podem, agora tem que
ver a idade deles- M13
Não, eu não vejo nada de errado um
menino brincar de casinha, ou uma menina
brincar de carrinho- M18
Não- M23
Eu acho bem melhor uma menina brincar de Alguns que não dá para meninos brincar
boneca e um menino brincar de carrinho. O (bonecas, panelinhas), porque são bem
incentivo já vem desde pequeno – M4 femininos- M1
Porque meninos são brinquedos as vezes Geralmente carrinhos, pião e pipa são para
violentos como hominhos que lutam, meninos e bonecas, maquiagem para
carrinho de trombada. Meninas são sempre meninas. Tem que haver essa diferença para
brinquedos mais delicados – M5 estimular o sexo da criança –M12
Sim, para definir o sexo –M6 Tem porque a sociedade coloca M14
Vários brinquedos são feitos para meninos e Sim por causa do sexo que são diferentes –
meninas como carrinhos e bonecas –M11 M15 Sim, por ex: meninas bonecas, porque
Uns mais “forte”, isto é mais pesado para já despertam nelas o lado de se tornar mãe-
as meninas, e as bonecas, casinhas; que são M16 Sim, porque há brinquedos tipo boneca
mais apropriadas para as meninas M19 e carrinhos que a própria sociedade ensina a
“descriminar” M20
Meninos gostam mais de brincadeiras e
Compreensão de que brinquedos que não fiquem tanto tempo
existem brinquedos parados, já as meninas brincam horas de
específicos de meninos boneca e escolinha- M21
e meninas Sim! Porquê infelizmente desde pequenos
aprendemos com a sociedade, que o menino
tem que brincar e gostar de bola e carrinho e
a menina já desperta o lado materno desde
cedo com bonecas e aquelas cozinhas e
panelinhas M22
Sim. Como tenho dois meninos acho que
bonecas que vem com acessórios de pintura,
trocar roupa, não são adequados para eles,
que tem uma outra visão com relação às
brincadeiras com bonecas, etc. Eles brincam
com bonecos, bichos de pelúcia, mas de
outra forma (de médico, por para dormir e
bebe, etc); M24
Há brinquedos próprios para meninos:
carrinho, bicicletas, bola. Eu acho que
menina pode brincar de amarelinha ou
casinha porque ela é mulher e o menino é
homem não pode brincar de boneca.-M25
Quadro 11 - Categorias das respostas das mães sobre a existência de brinquedos próprios para meninos e
meninas.
 87

É interessante observar que as justificativas para que brinquedos sejam

femininos ou masculinos, quando existem, reforçam, mais uma vez, os padrões

estereotipados de gênero, como “força” e “violência” aos meninos e “delicadeza”, às

meninas. Também ressaltam o espaço ampliado que implica em maior movimento nas

brincadeiras de meninos e o espaço limitado nas brincadeiras de meninas, como explica

o relato da M21: “meninos gostam de brincadeiras e brinquedos que não fiquem tanto

tempo parados, já as meninas brincam horas de boneca e escolinha”. Neste caso,

também é possível pensar que os espaços podem direcionar as brincadeiras

diferenciadas aos meninos e meninas.

Quando há destaque para brinquedos proibidos, ressaltam-se limitações,

sobretudo aos meninos e, neste caso, associados ao padrão masculino hegemônico

(GOMES, 2003). As proibições refletem uma “boa intenção” das mães em socializar

seu filho homem de modo que ele corresponda o padrão heterossexual e macho que a

sociedade espera dele (NOLASCO, 1993; GOMES, 2003).

3.4 Relato das mães sobre as brincadeiras e brinquedos preferidos de seus filhos

As mães relataram sobre as brincadeiras e brinquedos preferidos de seus

filhos e filhas. Os brinquedos foram agrupados em categorias, partindo dos seguintes

conjuntos temáticos:

• JOGOS DE REGRAS, quando os brinquedos citados eram jogos de montar

ou quebra-cabeça;

• MOVIMENTO/ESPORTE, quando as brincadeiras se referiam a atividades

esportivas, como futebol e ciclismo ou outras que envolviam movimento

em espaço aberto, como brincar na terra ou na água;

 88

• ARTÍSTICOS, quando as brincadeiras envolviam o treino a habilidades

artísticas como teatro, pintura, etc.

• MÍDIA E ELETRÔNICOS, quando as brincadeiras eram restritas ao

aparelho de TV ou computador, como assistir filmes na TV ou jogar vídeo-

game;

• BONECAS/BONECOS – BEBÊS, SUPER-HERÓI OU PERSONAGENS,

quando as brincadeiras citavam bonecos. Estes bonecos poderiam tanto

imitar o corpo adulto ou o corpo de bebês e crianças4. Alguns casos,

portanto, as bonecas citadas poderiam referir-se a bebês, em outros, a

boneca tipo Poly ou Barbie, ou ainda, os bonecos tipo homenzinhos ou

réplicas miniaturas de super-heróis, como Power Rangers.

• BRINCADEIRAS DE PAPÉIS SOCIAIS ADULTOS – CASA, ESCOLA,

FAMÍLIA, quando as brincadeiras envolviam situações de representações

sobre papéis adultos, como professora, mãe, etc.

• CARRINHO, quando foi citado o uso de carros e carrinhos,

independentemente do tamanho, tipo ou característica do brinquedo.5

• INESPECÍFICOS, quando o relato não descrevia especificamente nenhuma

brincadeira que pudesse ser agrupada.

No caso de mães de meninas, as brincadeiras mais freqüentes foram

relativas às categorias: Bonecas, Brincadeiras de Papéis (“Casinha”, “Escolinha”) e

também a categoria Movimento/esporte (“correr e pular”, “andar de bicicleta”, “jogar

bola”, “nadar”, etc). No caso de mães de meninos, as brincadeiras mais freqüentes

foram relativas às categorias: Movimento/esporte (“andar de bicicleta”, “soltar pipa”,

4 Na verdade, as bonecas poderiam incluir todos os tipos possíveis porque não tivemos acesso a que
tipo específico de bonecas/os as mães se referiam.
5 A mesma observação da nota acima, se aplica aos carrinhos.
 89

“jogar futebol”), Mídia/eletrônicos (“filmes”, “vídeo game”), Boneco/super-herói

(“Power rangers”, “homem-aranha”) e Carrinhos. Ver quadro 12.

Destaca-se que em quase todas as categorias meninos e meninas brincam

das mesmas brincadeiras e brinquedos, com exceção de “carrinho” citado apenas por

mães de meninos (M1, M2, M3 e M17). Os jogos de regras aparecem mais para os

meninos, mas também há um relato de menina (M10). As brincadeiras artísticas

aparecem mais para meninas, mas também há um relato de menino (M24). As

Brincadeiras de papéis, freqüentes nesta idade, são citadas por várias mães de meninas

(M7, M8, M18, M23) e uma mãe de menino (M2), que conta que seu filho gosta de

brincar de casinha, imitando relações “mamãe-filhinho”, quando brinca com a sua irmã.

Categorias de Relatos das mães Relato das mães

respostas De meninas de meninos
Correr e pular (M4) (M18) Andar de bicicleta (M2) (M20) (M21) (M25)
Brincar na terra com cachorro (M5) Soltar pipa (M12); (M25)
movimento/ Andar de bicicleta (M5) (M19) Esconde-esconde (M17)
esporte Brincar com água (M10) Brincar de bola (futebol) (M13) (M15) (M21)
Brinca de bola (M11) (M22) (M25)
Brincar no campo (M18)
Piscina (nadar) (M19)

Princesas (M6) Hominhos (M2); bonecos (M17)

Bonecas/Bonecos - Brincar com a boneca Polly (trocar Brincar de super heróis, ex: Power Ranger,
Bebês, Super-herói roupinhas) (M10) homem aranha (M16)
ou personagens Bonecas (M4) (M6)(M7) (M8) (M9) (M19) Sua coleção de dinossauros (M22)
(M23)
Mídia/ Assistir filmes de princesa (M6) Assistir filmes infantis (M1); (M2)
eletrônicos Jogos de PC (M7) Jogar vídeo-game (M2); (M14) (M24)
Ver desenhos (M9)
Brincadeiras de Casinha (M7) (M18) (M23) Mamãe e filho com a irmã, casinha (M2)
papéis: casinha, Brincar de escolinha, ela é a professora e
escolinha, família grita com as crianças (M8)
Brincar de escolinha (M18) (M23)
Apresentar danças, teatros (M23) Pintar e desenhar (M24)
Artísticos Construir carros e computadores de papelão
(M23)
Quebra-cabeça (M10) Quebra-cabeça (M1)
jogos de regras Brinquedos pedagógicos (M2)
Jogos (M17)
Carrinho Carrinhos (M1) (M2) (M3) (M17)
inespecíficos Brincar com os brinquedos dele (M15)
Quadro 12 - Categorias das respostas de mães de meninos e meninas sobre as brincadeiras/ brinquedos
preferidos de seus filhos.

É preciso comentar duas questões importantes. A primeira é que a

categoria Bonecas/Bonecos apresenta muitos exemplos de brincadeiras com bonecos

 90

que imitam bebês e/ou miniatura de adultos. Há, entre as meninas, muitas citações de

brincar de boneca, o que é típico da cultura do brincar feminino na nossa sociedade.

Mas há, também, muitas citações de brincar de bonecos, entre os meninos, ainda que

estes bonecos não sejam bebês ou princesas e sim super-heróis e personagens

masculinos do mundo infantil. A segunda, na mesma direção, é que na categoria

Movimento/esporte as mães relatam brincadeiras preferidas de seus filhos ressaltando

que essas brincadeiras que exigem movimento e amplo espaço são apreciadas por

ambos os sexos, como por exemplo, “andar de bicicleta”, ainda que o “jogar futebol” e

“soltar pipa” não tenham aparecido entre as brincadeiras livres de meninas.

As mães têm o ponto de vista do adulto sobre as diferenças nas

brincadeiras. No estudo de Botelho-Gomes, Marques e Nunes (2003), as crianças

relacionaram a “luta” e o “futebol” como brincadeiras de meninos e o “pular corda”,

“elástico” e amarelinha” como de meninas e “pega-pega” como sendo apropriado para

ambos os sexos. Beraldo (1993) também observou diferenças nas brincadeiras com

relação a estereotipia masculina e feminina. Nos dois estudos, a diferença foi percebida

e reproduzida pelas crianças maiores de 6 anos. No entanto, os filhos das mães

participantes deste estudo tinham idade entre 4 e 6 anos, como no estudo de Finco

(2004), que constatou não perceber brincadeiras discriminadas por gênero entre as

crianças, embora a expectativa sobre comportamentos diferentes de meninos e meninas

tenha sido explicitada entre os pais.

3.5 Compreensão das mães sobre a contribuição que elas têm para que seus filhos

ou filhas se tornem homens e mulheres na vida adulta

Todas as mães participantes consideram contribuir sim na educação de seus

filhos de modo que eles se tornem, na vida adulta, homens e mulheres, como afirma
 91

também Finco (2004). Algumas mães (M1, M4, M8, M9, M10, M13, M15, M17, M19,

M20, M21 e M23) relacionaram esta contribuição pensando em valores gerais para o ser

humano adulto, sem especificamente relacionar esses valores à questão de gênero como,

por exemplo, ensinando aos filhos princípios de educação (respeito, sinceridade),

conduta (ser autônoma, determinada, responsável) e princípios cristãos; também

oferecendo exemplos, orientações e direcionamentos em relação ao que acreditam ser

condutas adequadas.

Outras mães, no entanto, relacionam sua contribuição da educação de

filhos e filhas, às questões de gênero, seja de modo reflexivo e questionador, com

diálogo sobre papéis masculinos e femininos (M2, M3, M16, M22, M24), seja de modo

reprodutivista (M5, M6, M7, M11, M12, M14, M18 e M25). Neste último caso, as mães

relatam contribuir direcionando explicitamente o ensino de comportamentos

considerados femininos e masculinos aos seus filhos (as), principalmente na educação

de meninas. Veja o quadro 13.

Vale destacar que, em alguns casos, portanto, há a compreensão de que a

feminilidade e a masculinidade envolvem comportamentos que devem ser ensinados.

No caso das meninas, esses comportamentos incluiriam modos de se vestir, falar,

sentar-se. Exemplos: “como se comportar, vestir, falar e agir como uma mulher” (M5)

ou “se vestir como menina, como sentar corretamente, falar corretamente” (M6). A

mãe M18 reúne o conjunto do ensino sobre o feminino “passar para ela o que é ser

mãe, dona de casa e mulher”.

No caso dos meninos, esses comportamentos incluiriam o papel masculino

em um relacionamento a dois, aprendido a partir do modelo do pai. Como ressalta M14,

esse aprendizado seria orientado pela “convivência com o pai no papel de homem,

marido, companheiro”, remetendo a identificação com um processo de construção de

 92

gênero (MUSSEN; NETTO, 1975; MANNING, 1977; BIAGGIO, 1988; ALENCAR,

1992). Também, na mesma direção, o aprendizado da heterossexualidade, representado

pela mãe M25 quando ensina seu filho que um homem não deve ficar brincando de

“agarrar”, nem “beijar” outros homens porque isso “se torna muito feio”.
 93

Categorias de Respostas das mães

respostas MÃES DE MENINAS MÃES DE MENINOS
Ensinando ela me ajudar nas tarefas. A fazer as Ensino bons valores, independente de sexo. Ele
coisas sozinha, a respeitar os mais velhos, a deve entender que devemos respeitar as pessoas
ajudar os outros – M4 como elas são- M1
Contribuo tentando transmitir bons Ensino e contribuo para meu filho, para se tornar
princípios, embora ninguém seja perfeito, mas um homem responsável, leal que tenha caráter.
procuro ensinar o que é certo e errado –M8 Procurando ensinar a ele, o que é certo, errado, o
Procuro ensinar a minha filha a ser uma que é bom ou ruim – M13
Ensinando sobre lutadora, a nunca desistir, a sempre conversar Criando responsabilidade entre ambas as partes –
valores e com as pessoas (diálogo), a ser uma pessoa de M15
princípios gerais bem, dentro dos princípios cristãos-M9 Deixando ele tomar suas próprias decisões-M17
sem enfatizar o Ensinando princípios, a ser verdadeiro, se Ensinando os caminhos certos a percorrer,
gênero lançando pra vida com segurança, apostando educando e mostrando o certo e errado–M20
que ele sabe fazer, incentivando cada conquista ajudando na educação e tirando todas as dúvidas
dela – M10 sobre o assunto-M21
Educando e incentivando como se enfrenta
uma certa dificuldade - M19
Dando exemplo, respondendo suas dúvidas da
maneira mais simples possível satisfazendo
suas curiosidades e dando muito carinho e
amor-M23
Procuro mostrar a ele o que é certo e errado e
mostro que algumas atitudes que certos homens
fazem não está certo. Que deve sempre haver
diálogo - M2
Converso muito com ele sobre respeito com as
“meninas”, ele é bastante observador e já percebeu
que há mulheres que ficam em casa enquanto os
maridos trabalham e ele já questionou sobre isso
Educando, de M3
modo reflexivo, Contribuo ensinando coisas do comportamento
sobre padrões de masculino sem que o torne no futuro um homem
gênero grosseiro e machista M16
Mostrando que tanto o homem ou a mulher mesmo
com as diferenças físicas e de força, são capazes de
fazer as coisas iguais. De serem iguais – M22
Tento fazer dele uma pessoa ou ser humano melhor,
mostrando a diferença do corpo entre ambos os
sexos M24

Contribuindo, ensinando como se comportar, [ensino a ser homem] com palavras, exemplos, com
vestir, falar e agir como uma mulher, mais o atitudes M12
restante o mundo também ensina com o passar Orientando em questões próprias do masculino na
do tempo M5 convivência com o pai no papel de homem, marido,
Como tomar banho, se vestir como menina, companheiro M14
Educando, de como sentar corretamente, falar corretamente Eu ensino ser homem não ficar brincando de
modo M6 agarrar e nem beijar o homem se torna muito feio
reprodutivista, Com certeza por tudo que eu puder fazer para M25
sobre padrões de minha filha se tornar uma mulher será
gênero6 maravilhoso M7
Ensino e contribuo para que ela se torne uma
mulher com as tais qualidades de uma mulher.
Sabendo o seu papel mulher feminina e de
responsabilidade M11
Tentando passar para ela o que é ser mãe, dona
de casa e mulher M18
Quadro 13 - Categorias das respostas das mães sobre como percebem a contribuição que têm na
educação dos filhos meninos e/ou meninas.

6 Incluímos como relatos das mães o tema educar sobre gênero de modo reprodutivista quando o
tema referia-se a um modo considerado “correto”, fazendo referência a uma normatividade social
relacionada ao feminino e ou ao masculino.
 94

3.6 Escolhas e justificativas de brinquedos das mães para presentear meninos e

meninas de idade igual de seus(as) filhos(as)

As mães escolheram brinquedos para presentear crianças, meninos e

meninas, e justificaram suas escolhas. A escolha dos brinquedos foi realizada a partir

de uma ampla possibilidade apresentada em figuras na chamada “loja de brinquedos”, já

descrita no Método. Para lembrar, o quadro 14 apresenta os nomes e descrições dos

brinquedos.

No Nome do Brinquedo Descrição do Brinquedo

1 Bola Bola de futebol branca e preta

2 Boneca Barbie Boneca modelo Barbie com vestido rosa
3 Carrinho Carro modelo carros vermelho
4 Panelas e Fogão Conjunto de fogão com panelinhas azuis e rosas
5 Boneco Transformer Boneco modelo Transformers
6 Cozinha Conjunto de fogão e pia com utensílios de cozinha
7 Ambulância Carro branco e vermelha com bonecos: médicos e enfermeiras
8 Boneco Ken Boneco modelo Ken
9 Patins Par de patins rosa e branco
10 Navio Navio modelo pirata
11 Carrinho de Bebê Carrinho cor de rosa de carregar boneca
12 Boneco Superman Boneco do Superman
13 Bicicleta Rosa Bicicleta Rosa
14 Forte Apache Forte com Bonecos e Animais
15 Boneca Bebê Boneca Bebê Negro
16 Caminhão de Bombeiros Caminhão de Bombeiros com escada Basculante
17 Lava Car Lava rápido de Andares com Carros
18 Castelo da Barbie Castelo com bonecas modelo Barbie
19 Espada Espada Prata
20 Tábua de Passar Roupa Tábua de Passar Roupas Branca, Rosa e Lilás
21 Laptop Lap top Azul
22 Teatro Barraca Barraca de Tecido da Turma da Mônica para Apresentar Teatro
23 Máscara do Homem Aranha Par de Máscaras do Homem Aranha
24 Pula-Pula da Barbie Bola de Pular Rosa
25 Casa de Boneca Casa de Bonecas de Madeira Rosa
26 Bicicleta Azul Bicicleta Azul e Vermelha com emblema do super man
27 Jogo de Chá Jogo de Chá com Xícaras, Pires e Jarras Azul e Rosa
28 Ferramentas Conjunto com alicate, martelo e chave de fenda
29 Pônei Conjunto com três pôneis
30 Dinossauro Dinossauro
31 Carro Rosa Carro de passeio para boneca rosa
32 Avião Avião prata modelo boing
33 walk talk Dois walk talks do Superman
34 Flauta Flauta Doce Marrom
35 Pula-Pula do Homem Aranha Bola de Pular do Homem Aranha Azul
36 Boneca Boneca da Liza dos Simpson
37 Revolver Duas Armas Branca e Verde
38 Batedeira Batedeira Vermelha com Tijela
39 Bateria Bateria Completa – instrumento musical
40 CD Player Rádio CD Rosa
Quadro14 - Descrição da “Loja de Brinquedos”
 95

As escolhas e justificativas dos brinquedos foram agrupadas em categorias,

partindo dos seguintes conjuntos temáticos:

• IDENTIFICAÇÃO DO BRINQUEDO COM A IDADE E GÊNERO DA

CRIANÇA, quando os brinquedos escolhidos e as justificativas

relacionavam a criança a ser presenteada em função de ser menino ou

menina e sua idade, relacionando a isso o fato de que o brinquedo seria

apreciado pelas crianças;

• CARACTERÍSTICA DO BRINQUEDO COMO EDUCATIVO E

SAUDÁVEL: quando os brinquedos citados agrupam características

educativas, como estimular a interação entre as crianças, a criatividade,

equilíbrio, disciplina, a imaginação e o aprendizado geral; além disso,

quando o brinquedo não oferecesse e fosse saudável e prazeroso às crianças;

• CARACTERÍSTICA DO BRINQUEDO COMO UM ESTÍMULO AO

INTERESSE POR PROFISSÕES, quando o argumento envolvia o fato do

brinquedo referir-se a uma profissão.

Ao escolher brinquedos para meninos, algumas mães (M6, M1, M9, M12,

M14, M16, M19, M20, M21, M22, M23, M25), basearam suas escolhas no fato de as

crianças, pela idade e o fato de serem meninos, iriam gostar de determinados

brinquedos. Os brinquedos escolhidos por estas mães foram: Bola, Carrinho, Boneco

Superman, Forte apache, Lap top, Máscara homem-aranha, Bicicleta azul. Em alguns

relatos, as mães generalizam o gostar de um menino para “todos”: “todos os meninos

adoram andar e ter uma bicicleta para brincar – M20”.

Outras mães (M2, M3, M4, M5, M7, M8, M10, M11, M15, M17, M21,

M24) basearam suas escolhas no fato do brinquedo ser educativo e saudável, isto é,

estimular situações de aprendizado às crianças além do movimento e equilíbrio

 96

envolvendo atividade física com prazer. Os brinquedos escolhidos por estas mães

foram: Carrinho, Boneco transformers, Forte Apache, Lap top, Bateria, Bicicleta azul e

Pula-pula azul. As justificativas para a escolha destes brinquedos não pareceram ser

determinadas pelo gênero, embora os brinquedos aparecem de modo sexista, boneca

para meninas, carrinho para meninos, por exemplo. Por fim, as mães M13 e M18

escolheram um caminhão de bombeiro, por ser este um modo de estimular em meninos,

uma futura profissão, como diz a M18 “passa bastante a vocação”. Ver quadro 15.

Ao escolher brinquedos para meninas, as mães M1, M2, M6, M11, M19,

M15, M14, M13, M22 e M23 basearam suas escolhas no fato de as crianças, pela idade

e o fato de serem meninas, gostariam de determinados brinquedos. Os brinquedos

escolhidos por estas mães foram: boneca Barbie, panelas e fogão, cozinha, patins,

carrinho de bebê, bicicleta rosa, boneca bebê, castelo da Barbie, Pula-pula da Barbie,

pônei e Toca Cd. Há tanto brinquedos considerados típicos femininos que restringem a

menina ao espaço limitado das tarefas domésticas como cuidar da casa, cozinha, filhos.

Mas também há brincadeiras que exigem espaço e movimento, como andar de patins,

pula-pula e andar de bicicleta.

 97

Categorias de Brinquedo Relatos das mães

respostas
-a bola é sempre bem recebida pelos meninos. Já que pra alguns pais o sonho é
Bola levar o filho ao futebol ou até mesmo virar um grande jogador como o Ronaldinho –
M22
Carrinho - porque os meninos gostam muito de carrinhos M1
eu daria um carinho porque ele é um homem – M25
Boneco -porque a maioria dos meninos que converso querem ser um herói – M6
Superman - um boneco super homem, porque ele iria ficar feliz – M14
Identificação do Forte apache -ele adora brincar com homenzinhos e criar situações com os brinquedos – M21
Brinquedo com a
Idade e Gênero da - toda vez que vou comprar um presente para alguma criança é ela que escolhe. E
Criança Laptop com certeza ela escolheria o lap top – M9
Máscara -porque toda a criança sonha em poder ser um super herói, sonha com super
Homem-Aranha poderes – M16
- porque qualquer menino gostaria de ganhar uma bicicleta – M19
Bicicleta -porque todos os meninos adoram andar e ter uma bicicleta para brincar – M20
Azul -porque ele adora andar com sua bicicleta – M12
- toda criança gosta de andar de bicicleta – M23
-porque esta é fase de eles aprenderem a dividir e a brincar ou se relacionar com
Carrinho outras crianças – M2
Boneco - por ser um brinquedo que pode mudar de figura e usar a sua imaginação para
“Transformer” brincar – M17
-eu gosto de coisas que usam a imaginação e não coisas como armas que incentivam
a coisas ruins – M4
Forte-Apache ele não vai só brincar de uma maneira, vai soltar a imaginação podendo cada dia
brincar de uma maneira diferente – M7
ele adora brincar com homenenzinhos e criar situações com os brinquedos M21
- porque gosto de música, acho que um instrumento musical dá disciplina e a
Característica do Bateria criança se envolve com arte – M8
brinquedo como
educativo e
saudável – gosto de incentivar o aprendizado da criança - M3
Laptop - porque a criança vai criando uma criatividade maior no aprendizado, elas
começam a aprender a escrever e a ler – M15
- é um brinquedo interativo, onde traz jogos e atividades de aprendizagem – M24
pois seria um brinquedo apto a idade do menino, não correndo perigo nenhum com
Carrinho o brinquedo como ter peças pequenas que poderiam ser engolidas – M11
Bicicleta Azul porque na minha opinião é muito saudável e ao mesmo tempo prazeroso – M5
Eu daria uma bola pula-pula, porque é muito legal, sentar e sair pulando, gasta
Pula-Pula do energia, aprende se equilibrar, torna as pernas fortes, e a sensação deve ser
Homem Aranha maravilhosa – M10

Característica do
Brinquedo como -um carrinho de bombeiro, quem sabe uma futura profissão – M13
um estímulo ao Caminhão de -porque o menino já nasce falando de profissão, o carro de bombeiro, por exemplo
interesse por Bombeiros já passa bastante sua vocação – M18
Quadro 15 – Motivos de escolhas das mães sobre um presente para crianças meninos, de idade igual ao
filho(a).

As outras mães (M4, M17, M9, M24, M16, M3, M7 E M5) basearam suas

escolhas no fato do brinquedo ser educativo, isto é, estimular situações de aprendizado

às crianças. Os brinquedos escolhidos por estas mães foram: Castelo, Lap top, Teatro,

Casa e Bicicleta. Dentre as justificativas para estes brinquedos o gênero não pareceu

determinante na escolha. Ver quadro 16.

 98

Categorias de Brinquedo Relatos das mães

respostas
Boneca Barbie - porque a maioria das amigas dela tem o mesmo gosto de serem um dia princesa –
M6
- uma menina brinca muito de boneca nesta fase – M19
Fogão com porque é um brinquedo ideal pela idade dela – M15
Panelas
Patins - porque ela iria ficar feliz – M14

Cozinha porque é lindo e as meninas adoram brincar com panelinhas (eu adorava!) – M1

Carrinho de - carrinho de boneca, para levar para passear, brincar, sonhar – M13
Bebê

Bicicleta - nesta idade as crianças gostam de correr e andar de bicicleta pelo menos as minhas
Identificação do Rosa são assim. M23
Brinquedo com a -porque está na fase de imitar a mãe, ela se acha capaz de cuidar da filhinha como se
Idade e Gênero da fosse um bebê de verdade – M2
Criança e Boneca - uma boneca deixa a menina vaidosa pois ela vai querer brincar, conversar e
preocupação em Bebê “expressar” todo o seu jeitinho para brincar com a boneca trocando de
agradar a criança roupinhas,dando comidinha e brincando de casinha – M11
- daria a boneca, seria um presente pela qual eu saberia que ela ia gostar – M22

Castelo - porque todas as meninas adoram e sonham em ser uma princesa e ter seus castelos
da – M21
Barbie - porque elas adoram bonecas e coisas da Barbie – M20
- eu daria um castelo da Barbie para a menina porque ela é mulher – M25
Pula-Pula - eu daria o da Barbie para a menina somente por uma convenção social, mas o
da Barbie brinquedo tem a mesma função – M10

- por ela ser muito caseira e gosta de brincar de casinha, imitando as vezes a mãe,
Casa limpando e cuidando da casa – M18
Pônei - porque ela poderia brincar penteando os cabelos do pônei – M12

CD Player - porque minha filha adora dançar e cantar – M8

Castelo da -com 4 anos está na fase de usar a imaginação e bonecas – M4
Porque estimula a Barbie -para usar a imaginação para brincar – M17
interação, a - é um brinquedo educativo e ela escolheria esse – M9
criatividade, a Laptop - é um brinquedo interativo onde traz jogos e atividades de aprendizagem – M24
imaginação e o - despertar a criatividade o uso da imaginação o amor para pela arte teatral – M16
aprendizado Teatro - é uma forma de estimular a criatividade lúdica da criança – M3
-pois para mim a socialização de uma criança é importante pois brinquedo pode
Casa soltar a imaginação e colocar tudo que pensa nas brincadeiras – M7
Quadro 16 – Motivos de Escolhas das mães sobre um presente para crianças meninas, de idade igual ao
filho(a).

É interessante destacar as identificações. A mãe M1 se identifica com o

brinquedo que ela escolheria porque ela mesma gostava deve: “as meninas adoram

brincar com panelinhas (eu adorava!). Gilligan (1982) acredita que a identificação da

mãe com a filha menina contribui para a educação diferente de filhos e filhas. Outras

mães (M8 e M23) identificam suas filhas na escolha do brinquedo para outras crianças:

“minha filha adora dançar e cantar” (M8) e “as crianças gostam de correr e andar de

bicicleta, pelo menos as minhas são assim” (M23).

 99

Muitos brinquedos foram igualmente escolhidos para meninos e meninas,

especialmente quando se baseavam em critérios como ser educativo. No entanto,

mesmo nestes casos, as escolhas mantiveram o padrão do mercado separando objetos

unisex (por exemplo, a bicicleta ou o pula-pula) associando-os às tendências femininas

e masculinas, como a cor rosa e azul, ou ainda, associando-os às personagens femininas,

como a Barbie ou personagens masculinas, como o homem-aranha.

As mães são responsáveis pela socialização dos filhos (as) (GOMES, 1994;

MANNING, 1997) e, nesta socialização os estereótipos de gênero aparecem como um

determinante na educação familiar (WHITAKER, 1995; PAPALIA; OLDS, 1998;

COLE; COLE, 2003). O relato das mães demonstra que elas reproduzem em maior e

menor intensidade, a educação sexista embora seus filhos e filhas não tenham ainda os

padrões rígidos de modelos, feminino e masculino, uma vez que, segundo elas,

apreciam brinquedos e brincadeiras de vários tipos e não específicas de meninos e

meninas.
 100

CONSIDERAÇÕES FINAIS
 101

Pareceu constante, entre as mães participantes, mesmo àquelas que

revelaram discursos mais flexíveis sobre gênero, uma caracterização do feminino e do

masculino segundo estereótipos sexuais reproduzindo, principalmente, a visão da

mulher restrita ao lar e à maternidade (mundo privado) versus o homem livre e voltado

ao mundo do trabalho (mundo público) reiterando as pesquisas consultadas e citadas no

decorrer deste texto.

No geral, as mães reforçaram uma visão estereotipada sobre gênero,

principalmente no caso do masculino em que os modelos de homem ainda foram

calcados na cultura patriarcal, embora o “homem vaidoso” e “prestativo” também tenha

sido lembrado. No caso do feminino, dois modelos apareceram no discurso das mães: o

feminino também fruto da história e da cultura patriarcal e o feminino mais “moderno”

representado nas mudanças sociais vigentes (o que, é claro, também poderá se tornar

estereótipo). Uma hipótese para este dado é que as colaboradoras deste estudo eram

mães, e como tal, eram mulheres e femininas e isso, possivelmente, influenciou o modo

como elas trataram o feminino. Essas mães relataram sobre o papel da mulher a partir

do espelho de uma figura feminina que vive as mudanças culturais sobre os papéis

sexuais, mudanças estas que, possivelmente, não foram percebidas nas concepções

sobre o masculino.

Há, portanto, uma contradição e uma ambigüidade em seus discursos, o que

revela a flexibilidade dos padrões masculinos e femininos numa sociedade que se

organiza a partir de modelos culturais e históricos. As mesmas características citadas

pelas mães ao masculino e ao feminino foram favorecidas, ou não, dependendo do

contexto, da figura de gênero que representava a condição, evidenciando que o gênero

era julgado pela ideologia de uma sociedade sexista.

 102

As mães retrataram o gênero social e parecem educar seus filhos com esta

concepção. Não compreendem, no entanto, que tanto elas, quanto seus filhos e filhas

estão expostos aos padrões estereotipados sobre o masculino e o feminino, isto é, que a

determinação do “ser homem” ou “ser mulher” depende da construção social que elas

mesmas são submetidas, para além do biológico. A escolha de roupas, brinquedos e

profissões e também modos de sentir e agir, passam por questões culturais explicitadas

no próprio discurso delas.

Os estereótipos sexuais desvelados nas falas das mães apareceram

sobretudo nas concepções sociais de gênero: atribuições sobre um papel provedor ao

homem e um papel materno e familiar à mulher. As concepções sexistas das mães

parecem influenciar o modo como perceberam o gênero de seus filhos e os educam.

Tendo por base o padrão sexista, as mães, em geral, direcionam a educação dos filhos

em função dos padrões de gênero. No entanto, essa diferenciação não aparece quando

elas mesmas contam sobre do que brincam mais seus(as) filhos(as).

Novos estudos poderão aprofundar a questão e esclarecer os dados

encontrados. Pesquisas futuras poderiam, por exemplo, ouvir pais e outros membros da

família, as próprias crianças, na idade pré-escolar ou mais avançada e ainda, comparar

se o discurso das mães mudaria sendo elas mães de meninos ou de meninas. Há,

portanto, ainda um caminho a percorrer, no sentido de revelar como os padrões de

gênero estereotipados podem ser danosos ao desenvolvimento de crianças, que estão em

fase de formação de sua personalidade. Pensar nisto é uma das formas de evitar a

discriminação sexista e a manutenção de preconceitos que prejudicam a todos

almejando que as pessoas possam ser as mulheres e os homens que desejarem e não o

que determinaram que fossem.

 103

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 111

APÊNDICES
 112

Apêndice A – MODELO DO QUESTIONÁRIO

Nome (iniciais): Idade: Sexo: M ( ) F ( )

Grau de parentesco com a criança: ( ) mãe ( ) pai ( ) outro: _______________

Criança:

Nome (iniciais): ( ) masculino ( ) feminino Idade: _________

Data da aplicação:

1. Quais características você acha que são próprias de “ser mulher” (femininas)?

2. Quais características você acha que são próprias de “ser homem” (masculinas)?

3. Na nossa sociedade, quais são as vantagens de ser homem e de ser mulher?

4. Na nossa sociedade, quais são as desvantagens de ser homem ou de ser mulher?

5. Você considera que existem facilidades ou dificuldades para educar meninos/meninas?

Explique.

6. Na sua opinião, há atividades que são proibidas para meninos ou meninas? Quais? Por quê?

7. Qual a brincadeira preferida de seu filho (a)?

8. Em sua opinião há brinquedos próprios para meninos e meninas? Por quê?

9. Você acha que ensina ou contribui para seu filho (a) se tornar um homem (mulher)? Como?

10. Se você fosse dar um presente para um menino da idade do seu filho (a) qual você daria?

Por quê?

11. Se você fosse dar um presente para uma menina da idade do seu filho (a) qual você daria?

Por quê?

ȱ
 113

Apêndice B - TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

A pesquisa realizada faz parte das atividades de Mestrado do Curso de Pós-Graduação

em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem/Unesp/Bauru, sob minha responsabilidade
e com a orientação da professora Ana Cláudia Bortolozzi Maia, visa investigar a questão do
gênero na infância. Para tal, os pais deverão responder a um questionário com questões abertas.
Tal pesquisa não envolve nenhuma situação de risco à saúde física e mental ou à
integridade moral dos participantes. A participação é voluntária e gratuita e o participante tem
resguardado o direito e a liberdade de interromper a sua participação a qualquer momento, o que
também não acarretará em nenhum prejuízo para o mesmo.
Como princípio ético de um trabalho científico toda utilização dos resultados obtidos,
na redação de relatórios ou em comunicações científicas, deverá ser realizada garantindo o
total anonimato do participante, bem como de qualquer informação que torne possível esta
identificação.
Diante do exposto, declaro que recebi orientações e esclarecimentos da
pesquisadora responsável, Kellen Cristina Florentino Reis, quanto aos objetivos do
estudo, aos procedimentos envolvidos na minha participação e ao anonimato garantido.
Sendo assim, concordo em participar, de forma voluntária, deste estudo
_______________________________________________________________________

Local:_____________________________________________ Data: ___/___/______

Nome legível: ______________________________________

Assinatura: ________________________________________

Pesquisadora responsável: Kellen Cristina Florentino Reis

contato 3203-3826 / 9714-2269
 114

Apêndice C – LOJA DE BRINQUEDOS

 115

Apêndice D – TRANSCRIÇÃO DAS RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO

1. Quais características você acha que são próprias de “ser mulher” (femininas)?
Físicas: cabelo um pouco comprido, laços e fitas, roupas claras; comportamento: sensível, delicada, tom baixo da voz – M1
A delicadeza, as formas, o jeito amoroso de tratar os assuntos do dia-a-dia, a mulher é mais sensata posso dizer que pensa mais com o
coração – M2
Cuidado com a família e a casa (zelo), vaidade, cuidado com a educação dos filhos e de suas conduta morais;“coração mole” mais
compreensiva – M3
É mais delicada em tudo que faz, as roupas, as vezes a cores que usam – M4
Vaidosa, se preocupa com a aparência, maqueia, sensíveis. Caracterísiticas físicas, tem seios, cabelos compridos, unhas compridas.
Pode gerar um filho, tem facilidade em serviços domésticos – M5
Meiga, inteligente, ser mãe, ter seio, menstruar, ser bonita, trabalho – M6
Respeito, afinidade, calma, “carinho de mãe”, não é tanto racional, usa saia, o olhar para o semelhante – M7
Cuidadosa, organizada, amável, prática – M8
Ser “vaidoza”; Encarar desafios e lutar; Não se deixar abater por qualquer motivo; Saber ouvir e tentar compreender as coisas; Fofocar e ser
curiosa- M9
Carinhosa, doce, corajosa, acolhedora, forte, inteligente, astuta, trabalhadora, justa, ética – M10
Meiga, responsável, vaidosa, inteligente, mãe, ter caráter – M11
Amor pelo filho, a preocupação com o mesmo – M12
Carinhosa, atenciosa, educadora, corajosa – M13
Brincar de boneca, maquiagem, arrumar os cabelos, usar vestido – M14
Pelo jeito, pelo instinto, a mulher que se vestir como mulher, através do comportamento de mulher, pelo jeito delicado, sensível – M15
Corajosa, amorosa, responsável – M16
A de ser mãe, cuidar da casa, olhar os filhos, se cuidar, ou seja, ir a manicure, cabeleireiro, usar acessórios, ajudar nas despesas da casa caso
seja necessário – M17
Ser diferente no comportamento, nos fazeres domésticos – M18
Feminilidade, íntegras, educadas, cuidadosas, gentil, elegante, sensível, etc – M19
São mais femininas e delicadas – M20
Amiga, companheira, amorosa, confiante – M21
Carinhosa, sensível, companheira, amiga, determinada – M22
Delicada, vaidosa, batalhadora, carinhosa, feminina – M23
Sinceridade, instinto, capacidade de ser dez pessoas em apenas um só corpo e alma – M24
Eu acho que ser mulher pode fazer o serviço de casa porque ela é mais limpinha e pode ter as características pode ser muito trabalhadeira –
M25

2. Quais características você acha que são próprias de “ser homem” (masculinas)?
Físicas: cabelo curto, roupas largas; Comportamento: falar alto – M1
São ásperos, sérios, fazem as coisas por impulso as vezes, não pensam antes de fazer algumas coisas, acham que sempre estão certos e que
devem ser respeitadas as suas opiniões – M2
Manutenção das despesas maiores do lar, machismo, autoridade – M3
O modo de agir, o jeito de falar – M4
Tem barba, são mais preocupados financeiramente. Não tem muita paciência – M5
Inteligente, autoritário, chefe de família, ter barba, elegante, trabalhador – M6
Batalhador, mais racional, não chora (eu acho errado mais muitos são do tipo que homem não chora). Usar cueca. Ganhar dinheiro para
sustentar a casa. “Ele pode namorar muitas garotas” (já a mulher não) – M7
Não conseguem fazer mais de uma atividade ao mesmo tempo. Não são muitos emotivos – M8
Achar que “podem tudo” e “sabem tudo”; chamar a responsabilidade para si; mostrar ser valentão, embora seja só aparência, pois por dentro
são tão inseguros como as mulheres – M9
Homem: gentil, prestativo, corajoso, forte, decidido, trabalhador, ético, acolhedor – M10
Responsáveis, inteligente, organizado, ter caráter, respeitador – M11
Sustentar a casa e ajudar na educação dos filhos- M12
Atencioso, corajoso, bondoso, gentil – M13
Brincar com carrinhos, jogar futebol, brincar com ferramentas – M14
Pela aparência, atitudes, pelo jeito de agir, de se vestir, pelo comportamento o homem tem que colocar calça, bermudas e não se prostituir,
não usar brincos – M15
Responsável, enérgico, racional – M16
Ser pai, cuidar das necessidades financeiras do lar, dar atenção aos filhos, ou seja tanto o sexo masculino quanto o feminino tem as mesmas
características – M17
Nas brincadeiras, na responsabilidade, no vestimento – M18
Impõe, educados, íntegros,gentil, etc – M19
São mais autoritários e mandões – M20
Confiante, companheiro, responsável – M21
Durão, egoísta, quer ser sempre o dono da verdade, parece que já nasce grosso – M22
Trabalhador, ser másculo, vaidoso, carinhoso – M23
Práticos, independentes – M24
Eu acho que homem tem que trabalhar para manter e tem que ter as características ou pode ser muito próprio de ser homem – M25

3. Na nossa sociedade, quais são as vantagens de ser homem e de ser mulher?

Existe muitas vantagens em ser homem, para a sociedade. O homem sempre é mais respeitado – M1
Ambos tem o mesmo papel hoje tanto de responsabilidade como nas horas de lazer – M2
Ser mulher: poder contribuir de forma positiva na formação social e psicológica dos filhos. Ser homem: controlar os excessos de cuidados da
mãe – M3
Ser homem tem coisas que pode mais. Muitos tem preconceitos com as mulheres. Acham que elas são muito frágeis – M4
 116

Eu vejo hoje que as vantagens hoje em dia são as mesmas,principalmente no mercado de trabalho, na educação, mas a mulher tem sua
vantagem no homem que é a possibilidade de ser mãe gerar alguém – M5
O homem tem maior tempo. Ex: estudar, jogar bola, etc. A mulher tem mais tempo para cuidar do filho quando nasce – M6
De ser homem não tenho muita clareza mais acho que ele não tem que pensar no que fazer quando chega em casa. Logo a mulher quando
chega ainda faz hora extra em casa – M7
Perante a sociedade os homens não precisam realizar muitas tarefas. A vantagem de ser mulher é poder ser mãe – M8
Hoje, acredito que ambos possuem as mesmas vantagens. A mulher já avançou muito e já ocupa um lugar privilegiado na sociedade – M9
A maior vantagem de ser mulher é poder ter filhos e criá-los, e ser forte para encarar a vida e carinhosa para educar as crianças. É saber que
você comanda a sua casa e todos precisam de você! Acho isso ótimo. A maior vantagem de ser homem é não precisar lavar roupa – M10
Os homens tem as maiores vantagens pois são colocados a ser aptos em todos os afazeres, com isso eles se tornam os verdadeiros machões.
Ainda nos dias de hoje são poucas as vantagens de uma mulher – M11
O homem por ter mais chances de arrumar um emprego melhor. E a mulher por poder ter filhos – M12
Ser homem ter uma família unida ser pai. Ser mulher, ser mãe, educando seu filho para ser feliz – M13
Eu acho que tudo pode ser conquistado de ambas as partes – M14
O homem trabalha pra cumprir as obrigações e a mulher tem as suas vantagens porque elas tem mais tempo para os filhos – M15
Na minha opinião as vantagens de ser homem ainda é na questão profissional que ainda existe preconceito com relação a capacidade da
mulher desenvolver a função igual ou melhor que o homem – M16
Não vejo vantagens em nem um aspecto, pois mulheres e homens tem as mesmas chances – M17
Vantagem da responsabilidade – M18
Existem diversas; no trabalho, na sociedade, etc – M19
Mulher – São mais respeitadas; Homem – São mais ouvidos – M20
Homem, passa responsabilidades, segurança, mulher, amor, carinho – M21
Homem: a vida social e financeira. Mulher: a única vantagem é que a lei a protege e a cerca de algumas situações – M22
Hoje não tem vantagens, ambos estão disputando o mesmo espaço e desempenhando o mesmo papel – M23
Na sociedade o homem ainda tem o melhor salário e vantagens em determinados empregos. E só trabalha fora. Mulher – não consigo pensar
em nada no momento, acho que seria dessa capacidade de ela se ajustar a qualquer mudança – M24
Eu gosto de ser mulher eu gosto de fazer doce. Eu acho que ser homem é difícil porque tem que trabalhar pegar serviço pesado – M25

4. Na nossa sociedade, quais são as desvantagens de ser homem ou de ser mulher?

A maior desvantagem, completando a questão anterior, é que ser mulher sempre acarreta menores salários, falta de respeito no trânsito, etc –
M1
Às vezes alguns homens acham que as mulheres devem ser submissas demais à eles – M2
Acho que a mulher fica com uma parte “pesada” na contribuição familiar que é mais a educação. Dá a impressão que se der algo errado no
comportamento dos filhos, como envolvimento com drogas, que a culpa é da mulher que mais tempo esteve com os filhos. A desvantagem de
ser homem é a não participação mais ativa na educação – M3
O homem trabalha mais. A mulher as vezes é tratada com desrespeito só por ser mulher – M4
A desvantagem hoje é pouco mais tem alguns lugares as mulheres ainda são descriminadas, exemplo na política ainda há poucas mulheres –
M5
Homem: não ter estudo. Mulher: no trabalho, quando tem filhos
Pequenos – M6
A desvantagem é que o homem não saberá nunca o que é ser mulher (sentimentos, gravidez). E a mulher não sei! Se é a parte do
reconhecimento – a única desvantagem ainda é essa – M7
O homem carrega o fardo de ter que ser o provedor da casa. A mulher fica sobrecarregada com todas as tarefas – M8
Nenhum, todos têm os mesmos direitos e deveres – M9
Desvantagem de ser mulher ainda é pela descriminação, o homem é porque ele sempre vai ter que ser machão – M10
Hoje a sociedade se torna mais rigorosa com os homens, é a onde a mulher está ganhando um espaço. Hoje a mulher pode muito e o homem
pouco – M11
O homem perde na maioria das vezes o crescimento dos seus filhos – M12
A desvantagem é de trabalhar duro se quiser ser homem e ser alguém na vida – M13
Esta em cada um na maneira de pensar (emprego – específicos) – S14
As mulheres são mais do que os homens, os homens são menos falados – M15
A vantagem de ser homem é que ainda é permitido tudo a eles como ex: ter vários relacionamentos e ele não é comentado, já para a mulher
ela já fica falada – M16
A da classe social a que pertencem diante da sociedade – M17
Em relação a emprego, a prioridade ainda continua sendo do homem, embora tentamos mudar isto hoje em dia – M18
Também no trabalho, as desvantagens de ser mulher é um pouco discriminadas – M19
Mulher – em alguns casos não são levadas muito a sério; Homem – tem sempre que trabalhar e dar sustento – M20
Homem, muita responsabilidade de alimentar a família e proporcionar uma vida digna. Mulher, ajudar o homem nisso e também no lado
afetivo – M21
Homem: trabalho e criminalidade. Mulher: ser mãe solteira, e ser mau vista por certas situações – M22
A mulher além de disputar o mesmo espaço que o homem ainda trabalha em casa – M23
Homem na sociedade não pode fraquejar. Mulher na sociedade que deixa de casar e ter filhos para seguir carreira é motivo de certa
descriminação – M24
Eu acho desvantagens de ser homem ter pegar trabalho e difícil porque eu acho desvantagens de ser mulher vaidosa – M25

5. Você considera que existem facilidades ou dificuldades para educar meninos/meninas? Explique.
Não, acredito que são formas diferentes mas que precisam de dedicação e respeito dos pais – M1
Não só depende da ação dos pais – M2
Acho que não tem diferença. Hoje em dia o pensamento machista de que o menino deve ser controlador e que não deve ser sentimental não
deve existir mais. O respeito mútuo deve ser explorado sempre – M3
A mesma coisa hoje em dia. Mulher tem que tomar mais cuidado por engravidar cedo, etc. Homem é com bebida, drogas, etc – M4
Sim têm, na maioria das vezes depende do que você vai explicar para a menina você tem que ser mais delicada, já com menino as vezes não
precisa tanto – M5
A educação seria a mesma para ambos os sexos – M6
Eu acho mais fácil educar meninas pois pensamos como elas logo se for menino temos que voltar – M7
Acredito que as dificuldades para educar são as mesmas, independente do sexo, e uma delas é frear o consumismo – M8
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Não. Ambos os sexos requerem cuidados especiais, atenção e acima de tudo, muito amor – M9
Existe facilidade e dificuldades. Ensiná-los a serem pessoas felizes e bem resolvidas, a respeitar a individualidade e o espaço das pessoas, a
se respeitar, explicar sobre sexo, drogas, todas essas questões deixam os pais ansiosos e inseguros. O meio externo, influências, a escola pode
ser uma aliada nessa educação e isso facilita um pouco – M10
Existe a dificuldade pois hoje as crianças estão muito espertas, atentos em tudo o que vêem e fazem. Alguns pais não sabem ou não
conseguem lidar com os comportamentos – M11
Ambos tem suas preocupações, o crescimento do menino por não se envolver em roubo, drogas, etc. E a menina por não se meter com mas
companias e engravidar, etc – M12
Filho ou filha as dificuldades e as facilidades vão sempre existir. Pai, mãe ou responsável tem que ser firme, forte, e leal, sincero. O amor
fala mais alto – M13
Não as dificuldades são iguais – M14
Não. Porque devemos orientar da mesma maneira tanto os meninos como as meninas – M15
Sim. Dificuldades e facilidades. Dificuldades para você tornar o seu filho um homem de caráter sendo mas também com sentimentos de amor
para com as pessoas, educação sem o que os torne afeminados – M16
Considero que não exista nem dificuldade nem facilidade, pois para educar tem que haver respeito, carinho, atenção com tudo que diz
respeito as crianças sejam meninas ou meninos – M17
Quando se tem uma base sólida da família não é complicado, porque se tem que ter uma boa comunicação – M18
Não; os dois são mesmas coisas, porque os dois nos dias de hoje estão no mesmo nível de preocupação – M19
Não, pois todos meninos ou meninas, você tem que educar com bastante amor e carinho – M20
Sim, porque o menino você tem as vezes que ser mais firme, já as meninas compreensivas desde cedo – M21
Meninos tem mais dificuldade, por serem mais rebeldes e pela criminalidade que a em nossa cidade – M22
Não sei pois só tenho filhas – M23
As duas, eu acho que nossa sociedade hoje tem facilidades, mas nossa vida corrida, violência e a falta de ética em todos os setores da nossa
sociedade dificulta nessa educação – M24
Eu acho que educar uma criança meninos tem que ter educação que os pais tem que dar eu acho que educar menina que educar uma criança
tem que ter uma educação tem que ter uma ir a escola para ser educar – M25

6. Na sua opinião, há atividades que são proibidas para meninos ou meninas? Quais? Por quê?
Não, acredito que tanto meninos ou meninas podem brincar e fazer o que gostam, sempre respeitando algumas regras – M1
Não, no caso dele porque brincar com a irmã e no caso não podemos proibí-lo e sim ensiná-lo o que é certo – M2
Proibidas acredito que não. Só não acho muito interessante ficar incentivando o lado feminino ou masculino da criança do sexo oposto. Ex:
meu filho já quis passar esmalte e batom, eu passei e expliquei o porque não era comum e ele entendeu; não proibi mas também não
incentivei – M3
Hoje em dia acho que não – M4
Sim esportes que exigem muita força, porque meninas são delicadas – M5
Sim: ex: meninos brincam de carrinhos, joga bola, etc. Meninas brincam de bonecas, gostam de filmes de princesas – M6
Eu não proíbo nada mais a sociedade proíbe brincadeiras com boneca pra meninos e brincadeiras de jogar bola para meninas (futebol). A
maioria dos pais teve uma infância onde tudo era separado, brinquedos para meninas e meninos – M7
Não, acho que as crianças podem brincar do que quiserem, só precisamos ficar atentos para ensinar os princípios e valores para conviver na
sociedade- M8
Na minha opinião todos têm os mesmos direitos – M9
Não. Eles podem brincar com qualquer coisa desde que não seja perigoso, tipo nadar em rios, pular de lugares altos, mas carrinho, boneca,
panela, esconde-esconde, pega-pega, tudo é válido! – M10
Não. Acho que qualquer atividade pode ser feita tanto menina, ou menino desde que se exista regras e limites – M11
Não – M12
Não. Desde que o menino ou menina gosta, os pais orientando ambos – M13
Não eu acho que tudo depende da maneira que é passado – M14
Sim. Menino deve brincar só com brinquedos de meninos e meninas devem brincar só com brinquedos de meninas – M15
Não, na minha opinião todas as atividades podem ser direcionadas para ambos os sexos – M16
Não, pois crianças não tem malicia ou maldade naquilo que fazem – M17
Jogar bola por exemplo, é muito violento, para meninos, a menina é mais delicada – M18
Sim. Embora não com clareza, mas há atividades como uma posição de peso um pouco mais elevado – M19
Não, desde que a criança goste, não vejo porque proibir – M20
Não, deixo meu filho brincar do que ele “quizer”, já que ele tem irmãs e ele tem que conviver com elas – M21
Não. Porque todos são capazes de realizar atividades da mesma forma – M22
Que são proibidas não, mas eu não gostaria que minhas filhas jogassem futebol ou fizessem musculação – M23
Não. Hoje em dia as atividades estão muito restritas, porque onde moro como a maioria de outros pais, a criança perdeu espaço para brincar e
interagir com outras crianças – M24
Eu acho que atividades são proibidas não brincar de enforcar o outro atividade (poderia ser brincar de balanço ou carrinho eu acho que a
menina pode brincar de boneca e casinha, amarelinha porque ela é mulher) – M25

7. Qual a brincadeira preferida de seu filho (a)?

Quebra-cabeça, carrinhos, assistir filmes infantis – M1
Gosta de brincar de tudo um pouco. Ex: Bola, carrinho, vídeo-game, brinquedos pedagógicos, hominhos, mamãe e filho com a irmã, casinha,
assitir dvd, andar de bicicleta, etc – M2
Por enquanto ele é filho único e gosta muito de brincar com carrinhos – M3
Boneca e brincadeira de correr e pular – M4
Brincar na terra com cachorro e andar de bicicleta – M5
Brincar com bonecas, de princesa e assistir filme de princesa – M6
Pra variar boneca, casinha, jogos de PC, etc. Ela gosta muito de trocar roupas para crianças – M7
Brincar de escolinha, ela é a professora e grita com as crianças (bonecas) – M8
Boneca. Desenhos – M9
Brincar com água. Quebra-cabeça e brincar com a boneca Polly (trocar roupinhas) – M10
Brinca de bola – M11
Soltar pipa – M12
Meu filho gosta de brincar de bola (futebol) – M13
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Vídeo game – M14

Chutar bola, brincar com os brinquedos dele – M15
Adora brincar de super heróis ex: Power Ranger, homem aranha – M16
Esconde-esconde, carinho, bonecos, jogos – M17
Brincar de escolinha, de casinha e no campo, correr – M18
Boneca, bicicleta, piscina (nadar) etc – M19
Andar de bicicleta – M20
Jogar bola, andar de bicicleta – M21
Brincar de bola, e com sua coleção de dinossauros – M22
Brincar de boneca, casinha, escolinha, apresentar danças, teatros, construir carros, computadores tudo de papelão – M23
Jogar vídeo game, pintar e desenhar – M24
Jogar bola, ou pipa ou bicicleta – M25

8. Em sua opinião há brinquedos próprios para meninos e meninas? Por quê?

Sim, existem alguns que não dá para meninos brincar (bonecas, panelinhas), porque são bem femininos – M1
Hoje em dia todos podem brincar com tudo é só haver explicação para algumas atitudes que possa vir a acontecer. Os pais devem sempre
estar alertas a tudo – M2
Infelizmente a sociedade impõe mas não recrimino se meu filho brinque de casinha com suas primas. “o melhor amigo” de meu filho é uma
menina – M3
Eles brincam com qualquer um, mas eu acho bem melhor uma menina brincar de boneca e um menino brincar de carrinho. O incentivo já
vem desde pequeno – M4
Sim, porque meninos são brinquedos as vezes violentos como hominhos que lutam, carrinho de trombada. Meninas são sempre brinquedos
mais delicados – M5
Sim para definir o sexo – M6
Na minha opinião para minha filha não pois ela tem que saber lidar com as 2 partes tanto masculino e feminino. Se ela for brincar de bola,
carrinho ela não deixará de ser mais menina do que é – M7
Não, porque não tem sentido bloquearmos a imaginação e criatividade deles – M8
Não. Como já disse, todos têm os mesmos direitos – M9
Não. Porque toda brincadeira pode ser trabalhada (brincada) para desenvolver as habilidades, quebrar os preconceitos – M10
Sim, porque vários brinquedos são feitos para meninos e meninas como carrinhos e bonecas – M11
Geralmente carrinhos, pião e pipa são para meninos e bonecas, maquiagem para meninas. Tem que haver essa diferença para estimular o
sexo da criança as vezes – M12
Não. Há brinquedo ambos podem, agora tem que ver a idade deles – M13
Tem porque a sociedade coloca – M14
Sim por causa do sexo que são diferentes. Mas tipo o Tep top serve para os meninos e meninas, porque é um brinquedo criativo – M15
Sim, por ex: meninas bonecas, porque já despertam nelas o lado de se tornar mãe – M16
Não, porque não tem nada que uma criança possa fazer e outra não – M17
Não, eu não vejo nada de errado um menino brincar de casinha, ou uma menina brincar de carrinho – M18
Sim. Uns mais “forte”, isto é mais pesado para as meninas, e as bonecas, casinhas; que são mais apropriadas para as meninas – M19
Sim, porque há brinquedos tipo boneca e carrinhos que a própria sociedade ensina a descriminar – M20
Sim, meninos gostam mais de brincadeiras e brinquedos que não fiquem tanto tempo parados, já as meninas brincam horas de boneca e
escolinha – M21
Sim! Porquê infelizmente desde pequenos aprendemos com a sociedade, que o menino tem que brincar e gostar de bola e carrinho e a menina
já desperta o lado materno desde cedo com bonecas e aquelas cozinhas e panelinhas – M22
Não – M23
Sim. Como tenho dois meninos acho que bonecas que vem com acessórios de pintura, trocar roupa, não são adequados para eles, que tem
uma outra visão com relação as brincadeiras com bonecas, etc. Eles brincam com bonecos, bichos de pelúcia, mas de outra forma (de
médico, por para dormir e bebe, etc) – M24
Sim há brinquedo próprios para meninos carrinho, bicicletas, bola. Eu acho que menina pode brincar de amarelinha ou casinha porque ela é
mulher e o menino é homem não pode brincar de boneca – M25

9. Você acha que ensina ou contribui para seu filho (a) se tornar um homem (mulher)? Como?
Eu ensino bons valores, independente de sexo. Ele deve entender que devemos respeitar as pessoas como elas são – M1
Sim, procuro mostrar a ele o que é certo e errado e mostro que algumas atitudes que certos homens fazem não está certo. Que deve sempre
haver diálogo – M2
Sim. Converso muito com ele sobre respeito com as “meninas”, ele é bastante observador e já percebeu que há mulheres que ficam em casa
enquanto os maridos trabalham e ele já questionou sobre isso – M3
Sim. Ensinando ela me ajudar nas tarefas. A fazer as coisas sozinha, a respeitar os mais velhos, a ajudar os outros – M4
Contribuindo,ensinando como se comportar, vestir, falar e agir como uma mulher, mais o restante o mundo também ensina com o passar do
tempo – M5
Sim: como tomar banho, se vestir como menina, como sentar corretamente, falar corretamente – M6
Com certeza por tudo que eu puder fazer para minha filha se tornar uma mulher será maravilhoso. Como: colocar os dois lados o certo e o
errado não ficar passando a “mão” na cabeça em tudo, mostrando que podemos errar que temos que ouvir um não (e que não dói) – M7
Acho que contribuo tentando transmitir bons princípios,embora ninguém seja perfeito, mas procuro ensinar o que é certo e errado – M8
Sim. Procuro ensinar a minha filha a ser uma lutadora, a nunca desistir, a sempre conversar com as pessoas (diálogo), a ser uma pessoa de
bem, dentro dos princípios cristãos – M9
Claro! Ensinando princípios, a ser verdadeiro, se lançando pra vida com segurança, apostando que ele sabe fazer, incentivando cada
conquista dela – M10
Ensino e contribuo para que ela se torne uma mulher com as tais qualidades de uma mulher. Sabendo o seu papel mulher feminina e de
responsabilidade – M11
Sim, com palavras, exemplos, com atitudes – M12
Ensino e contribuo para meu filho, para se tornar um homem responsável, leal que tenha caráter. Procurando ensinar a ele, o que é certo,
errado, o que é bom ou ruim – M13
Sim orientando em questões próprias do masculino na convivência com o pai no papel de homem, marido, companheiro – M14
Sim, criando responsabilidade entre ambas as partes – M15
Sim, contribuo ensinando coisas do comportamento masculino sem que o torne no futuro um homem grosseiro e machista – M16
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Sim, deixando ele tomar suas próprias decisões – M17

Sim, tentando passar para ela o que é ser mãe, dona de casa e mulher – M18
Sim. Educando e incentivando como se enfrenta uma certa dificuldade – M19
Sim, ensinando os caminhos certos a percorrer, educando e mostrando o certo e errado – M20
Sim, ajudando na educação e tirando todas as dúvidas sobre o assunto – M21
Sim! Mostrando que tanto o homem ou a mulher mesmo com as diferenças físicas e de força, são capazes de fazer as coisas iguais. De serem
iguais – M22
Sim, dando exemplo, respondendo suas dúvidas da maneira mais simples possível satisfazendo suas curiosidades e dando muito carinho e
amor –M23
Contribuo, mas tento fazer como uma pessoa ou ser humano melhor, mostrando a diferença do corpo entre ambos os sexos – M24
Eu ensino ser homem não ficar brincando de agarrar e nem beijar o homem se torna muito feio – M25

10. Se você fosse dar um presente para um menino da idade do seu filho (a) qual você daria? Por quê? N°
(3 - ) porque os meninos gostam muito de carrinhos – M1
(3 - ) porque esta é fase de eles aprenderem a dividir e a brincar ou se relacionar com outras crianças – M2
(21 - ) gosto de incentivar o aprendizado da criança – M3
(14 - ) eu gosto de coisas que usam a imaginação e não coisas como armas e incentivam a coisas ruins – M4
(26 - ) porque na minha opinião é muito saudável e ao mesmo tempo prazeroso – M5
(12 - ) porque a maioria dos meninos que converso querem ser um herói – M6
(14 - ) por usar a imaginação do menino ele não vai só brincar de uma maneira vai soltar a imaginação podendo cada dia brincar de uma
maneira diferente – M7
(39 - ) porque gosto de música, acho que um instrumento musical dá disciplina e a criança se envolve com arte – M8
(21 - ) em primeiro lugar, toda vez que vou comprar um presente para alguma criança é ela que escolhe. E com certeza ela escolheria o lap
top – M9
(35 - ) Eu daria uma bola pula-pula, porque é muito legal, sentar e sair pulando, gasta energia, aprende se equilibrar, torna as pernas fortes, e
a sensação deve ser maravilhosa – M10
(3 - ) pois seria um brinquedo apto a idade do menino, não correndo perigo nenhum com o brinquedo como ter peças pequenas que poderiam
ser engolidas – M11
(26 - ) porque ele adora andar com sua bicicleta – M12
(16 - ) um carrinho de bombeiro, que sabe uma futura profissão – M13
(12 - ) super homem, porque ele iria ficar feliz – M14
(21 - ) porque a criança vai criando uma criatividade maior no aprendizado, elas começam a aprender a escrever e a ler – M15
(23 - ) porque toda a criança sonha em poder ser um super herói, sonha com super poderes – M16
(5 - ) por ser um brinquedo que pode mudar de figura (articulado) e usar a sua imaginação para brincar – M17
(16 - ) porque o menino ja nasce falando de profissão, o carro de bombeiro por exemplo já passa bastante sua vocação – M18
(26 - ) porque qualquer menino gostaria de ganhar uma bicicleta – M19
(26 - ) porque todos os meninos adoram andar e ter uma bicicleta p/ brincar – M20
(14 - ) ele adora brincar com homenzinhos e criar situações com os brinquedos – M21
(1 - ) talvez por não conhecer o gosto do garoto, e a bola é sempre bem recebida pelos meninos. Já que pra alguns pais o sonho é levar o filho
ao futebol ou até mesmo virar um grande jogador como o Ronaldinho – M22
(26 - ) toda criança gosta de andar de bicicleta e se tiver pais que participam irá aproveitar bastante – M23
(21 - ) é um brinquedo interativo, onde traz jogos e atividades de aprendizagem – M24
(9 - ) eu daria um carinho porque ele é um homem – M25

11. Se você fosse dar um presente para uma menina da idade do seu filho (a) qual você daria? Por quê? N°
(6 - ) porque é lindo e as meninas adoram brincar com panelinhas (eu adorava!) – M1
(15 - ) porque está na fase de imitar a mãe, ela se acha capaz de cuidar da filhinha como se fosse um bebê de verdade – M2
(22 - ) é uma forma de estimular a criatividade lúdica da criança – M3
(18 - ) com 4 anos está na fase de usar a imaginação e bonecas, a criança conversa – M4
(26 - ) tenho a mesma opinião tanto para menino como para menina – M5
(2 - ) porque a maioria das amigas dela tem o mesmo gosto de serem um dia princesa – M6
(25 - ) pois para mim a socialização de uma criança é importante pois brinquedo pode soltar a imaginação e colocar tudo que pensa nas
brincadeiras – M7
(40 - ) porque minha filha adora dançar e cantar – M8
(21 - ) o mesmo, é um brinquedo educativo, e ela escolheria esse – M9
(24 - ) eu daria a bola da Barbie para a menina somente por uma convenção social, mas o brinquedo tem a mesma função – M10
(15- ) uma boneca deixa a menina vaidosa pois ela vai querer brincar, conversar e espressar todo o seu jeitinho para brincar com a boneca
trocando de roupinhas,dando comidinha e brincando de casinha, não querendo brincar com brinquedos de meninos – M11
(29- ) porque ela poderia brincar penteando os cabelos do pônei – M12
(11- ) carrinho de boneca, para levar para passear, brincar, sonhar – M13
(9 - ) Depende que ela gosta (Patis), porque ela iria ficar feliz – M14
(4 - ) porque é um brinquedo ideal pela idade dela – M15
(22 - ) despertar a criatividade o uso da imaginação o amor para pela arte teatral – M16
(18 - ) pelo mesmo motivo da questão (11a) usar a imaginação para brincar – M17
(25 - ) por ela ser muito caseira e gosta de brincar de casinha, imitando as vezes a mãe, limpando e cuidando da casa – M18
(2 - ) uma menina brinca muito de boneca nesta fase – M19
(18 - ) porque elas adoram bonecas e coisas da Barbie – M20
(18 - ) porque todas as meninas adoram e sonham em ser uma princesa e ter seus castelos – M21
(15 - ) daria a boneca, seria um presente pela qual eu saberia que ela ia gostar, e também ela aprenderia a viver com as diferenças e aprender
que o racismo e outros não são importantes, que na verdade somos todos iguais. Aproveitando que a boneca é negra – M22
(13 - ) nesta idade as crianças gostam de correr e andar de bicicleta pelo menos as minhas são assim. Querem ir em tudo quanto é lugar de
bicicleta - M23
(21 - ) é um brinquedo interativo, onde traz jogos e atividades de aprendizagem – M24
(18 - ) eu daria um castelo da Barbe para a menina porque ela é mulher – M25