Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera Sistema de Ensino A Distância Licenciatura em Pedagogia

UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MARIA DE LOURDES MACHADO DE ARAUJO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

– ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ITAPEVA/SP
2024
MARIA DE LOURDES MACHADO DE ARAUJO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

– ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio apresentado à UNOPAR,

como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II
– Anos Iniciais do Ensino Fundamental do
curso de Pedagogia.
Tutor à Distância: Maria Madalena Peres

Sanches
ITAPEVA/SP
2024
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................................ 6
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS...........................................................7
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..............9
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.....................11
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE............................13
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.......15
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA............17
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..................................................................................................19
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...................................................................21
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO................................................................................23
10 PLANOS DE AULA..............................................................................................28
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O
PROFESSOR............................................................................................................ 40
12 RELATO DA REGÊNCIA.....................................................................................42
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................54
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................... 55
REFERÊNCIAS.........................................................................................................56
7
INTRODUÇÃO
Esse relatório de estágio apresenta as experiências vivenciadas no curso de

Pedagogia. A instituição concedente escolhida para realização do estágio foi no
Colégio Luminous Sol Educação LTDA. Os períodos de estágio supervisionado
possibilitam essa articulação propiciando atividades complementares de ensino e
aprendizagem aos futuros professores por meio da vivência de situações reais de
trabalho em diferentes contextos com acompanhamento de um professor orientador.
O estágio tem como objetivo possibilitar o desenvolvimento de habilidades e
competências e integrar teoria e prática, ele é o meio pelo qual o aluno pode
observar e intervir no cotidiano escolar exercitando suas potencialidades. Além de
tudo, é o momento que o licenciando vivenciará os desafios que irá enfrentar em sua
profissão, conhecendo a realidade das escolas públicas, e principalmente a
diversidade de uma sala de aula, com pessoas e comportamentos diferentes.
Ressaltando que toda essa experiência que o estágio proporciona ao
estagiário, é de suma importância para sua vida profissional, pois é nesse momento
que o ele irá vivenciar os desafios e também as alegrias da profissão professor,
construindo então sua identidade profissional.
Dessa forma, é notória a importância do estágio na formação docente, ao que
se refere aos anos iniciais, visto que o profissional da educação sempre deve está
em busca de novos conhecimentos e práticas pedagógicas em favor de facilitar o
aprendizado do aluno. O estágio proporciona ao acadêmico experiências que o
ajudará a conhecer a profissão que o mesmo deseja atuar, e a construir sua
identidade profissional.
Considera-se que o momento do estágio permite estabelecer uma práxis
reflexiva, ao propiciar a vivência prática dos conhecimentos adquiridos na
Universidade, ampliando o saber a respeito do trabalho educativo realizado no
espaço escolar. Dos diversos espaços para a sua atuação, o pedagogo pode
exercer sua profissão nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e isso lhe confere
responsabilidades específicas, uma delas é a alfabetização e a promoção de alunos
leitores, da palavra e do mundo, para além da mera decodificação. Nesta
perspectiva, as licenciaturas precisam formar professores leitores, tendo em vista
que esses tenham ações voltadas ao desenvolvimento de alunos leitores.
8
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Estudo do texto de leitura obrigatória do texto “A Interdisciplinaridade como

um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem”. Através de
Juares da Silva Thiesen, podendo entender as possibilidades de práticas educativas
e pedagógicas com o uso da interdisciplinaridade na escola.
As afirmações de Fazenda, são corroboradas por Perrenoud (1993):
[...] a interdisciplinaridade exige a modificação dos hábitos dos alunos, que
necessitarão maior envolvimento nas tarefas, assim como mais
transparência na elaboração de seus trabalhos e estudos. O mesmo diz
respeito aos profissionais. Para que seja possível estabelecer um trabalho
interdisciplinar, é preciso que as ações de cada educador sejam
transparentes, que se saiba o que se faz e que se disponibilize a pensar
junto com os demais profissionais envolvidos no projeto, considerando as
necessidades que a questão impõe (PERRENOUD, 1993).
Em meio a crescente evolução das tecnologias de informação, percebe-se a

necessidade da inserção de novas práticas metodologias que possam auxiliar os
profissionais de educação a desenvolverem suas práxis pedagógicas. Nessa
perspectiva encontra-se a educação com ênfase na interdisciplinaridade, como
forma de tornar o ensino-aprendizagem mais dinâmico e acolhedor por parte dos
alunos.
A interdisciplinaridade não possui um único conceito, tão pouco surgiu para
substituir qualquer disciplina, ela pode ser compreendida como um trabalho
pedagógico que provoca o entrelaçamento entre as disciplinas, isto é, promove o
diálogo entre ambas, ocasionando uma fusão de saberes que converge para uma
mesma realidade. Com ela, diversos conteúdos podem ser abordados em diferentes
disciplinas, facilitando a aprendizagem dos discentes e tornando o trabalho dos
professores mais eficientes.
No entanto, a prática de pesquisa entre disciplinas, para funcionar em nível
adequado, necessita buscar a cooperação entre os envolvidos naquela investigação,
além disso, para que as relações ocorram, é necessário, sobretudo, que as
disciplinas envolvidas tenham conhecimento de seu alcance e de seus próprios
limites, contribuindo e enriquecendo à ambas.
A questão da interdisciplinaridade possibilita o fluxo de comunicação entre as
disciplinas, o que permite uma relação mais concreta não só entre as disciplinas em
si, mas também envolvendo todos os professores de um determinado curso, por
exemplo.
9
“A interdisciplinaridade permite que sejam colocadas em comum, por cada

professor, as próprias representações na condução de sua tarefa específica.
Desta maneira, o que se obtém não é a unificação dos conhecimentos, mas
a sua ampliação e o reforço da identidade de cada disciplina que surge no
debate. Cada disciplina vai adquirindo mais consistência ao mesmo tempo
em que percebe suas correlações com o conjunto das demais”. (DENCKER,
2002, p. 84-85).
Daí, por exemplo, uma das importâncias da interdisciplinaridade: a

possibilidade de uma relação mais próxima com seus alunos na busca de um novo
conhecimento, que será gerado a partir da troca de informações relatando as
experiências vividas por cada participante do processo.
“A interdisciplinaridade estimula que o professor procure trabalhar com a
lógica da produção do conhecimento. Isso contribui para o processo de
trabalho, relacionando as dificuldades de professores e alunos com a
questão de experiências que virão a ser alcançadas”. (CUNHA, 1998, p. 42).
Sendo assim, a educação não deve se basear em modelos já existentes, isto

é, padrões já estabelecidos, mas buscar novos paradigmas. Nesse sentido, entende-
se que a construção de uma identidade pessoal e integrada, possível de ser
efetuada a partir de atividades interdisciplinares adequadamente planejadas permite
uma aproximação mais consistente da ideia de totalidade. Esta identidade, na visão
de vários autores, só viria acontecer por meio de contradições de acontecimentos
reais da vida, isto é, tentar entender o motivo de determinados comportamentos dos
indivíduos como realmente aconteceram. Além disso, a busca pela identidade deve,
obrigatoriamente, envolver o grupo social e histórico no qual o indivíduo faz parte.
10
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Colégio Luminous Sol Educação LTDA é subordinada à Secretaria

Municipal de Educação, o qual oferece apoio pedagógico aos professores. As
matrículas e as documentações escolares de cada aluno são efetuadas e
arquivadas na secretaria de Educação.
Os recursos humanos da Escola são compostos pelos seguintes setores:
Direção e coordenação pedagógica da Escola atrelada à Secretaria de Educação,
Deste modo as turmas poderão ser distribuídas da seguinte forma: um professor
regente para cada turma, da educação infantil ao 5º ano que trabalha português,
matemática e ciências, um professor para trabalhar as disciplinas de história e
geografia em todas as turmas da educação infantil e do 1º ao 5º ano, um professor
para trabalhar educação física nas turmas de educação infantil e do 1º ao 5º ano do
ensino fundamental, um professor para trabalhar as disciplinas de arte e projetos em
todas as turmas da educação infantil ao 5º ano. Todos os profissionais são
constituídos de horas aula e horas atividade conforme Plano de Carreira do
Magistério Público Municipal.
A organização das turmas é de até 25 (vinte e cinco) alunos para 1º e 2º ano
e até 30 alunos para 3º 4º e 5º ano.
A escola funciona no período matutino das 07: 30 as 11:30 e no período
vespertino das 13:00 as 17:00 com intervalo de 15 minutos para lanche e recreação
com atividades dirigidas com intuito pedagógico, no qual os educandos além de se
alimentarem, fazem a sua higiene e realizam atividades recreativas acompanhados
de um profissional da equipe escolar, conforme projeto educativo elaborado por esta
instituição.
São destacados no calendário escolar os dias da semana pedagógica,
planejamento, replanejamento, recessos, feriados municipais e nacionais, início e
término das aulas e período de férias. Todo e qualquer evento previsto no
calendário, poderá ser alterado conforme a necessidade da escola.
A escola dispõe de 8 salas de aula, cada sala com 01 armário, uma estante,
carteiras e cadeiras novas, uma mesa e uma cadeira para o professor, 01 ares
condicionados 01 quadros de giz. 01 salas onde funciona a secretaria da escola e
sala da diretora, 01 salas onde funciona a coordenação pedagógica, 01 salas de
11
planejamento e reuniões pedagógicas, 01 salas de professores com banheiro

interno, cozinha, estoque de alimentos, 01 banheiros masculino e 01 banheiros
feminino (ainda sem acessibilidade), lavanderia e estoque de materiais de limpeza,
uma sala de arquivos e documentos, saguão adaptado para uso como refeitório,
pátio para atividades. Em um espaço atrelado a escola funciona 01 salas de
informática, 01 salas de leitura com TV com entrada de pendrive e acesso à internet,
01 salas para atendimento técnico.
O calendário escolar conta com 200 dias letivos, obedecendo às 800 horas/
aula. Com os professores são realizadas 02 semanas pedagógicas, no início do 1º e
do 2º semestre e também a secretaria de Educação oferece um plano de formação
continuada para todos os profissionais da rede Municipal, obedecendo um
cronograma de estudo no período de hora atividade do professor, uma vez que a lei
e o regimento interno contempla um percentual de hora atividade para estudo e
aperfeiçoamento do profissional. Nesse plano o objetivo maior é ouvir e compartilhar
com os professores suas angustias pela aprendizagem e juntos buscar a solução
pedagógica.
Com a comunidade escolar, realizam-se atividades culturais e recreativas
extraclasse, realizadas no decorrer do ano letivo, encontro cultural com
apresentações, feira do livro, gincanas, semana da criança e atividades alusivas ao
aniversário do Município e outras. A escola depende muito da comunidade local,
sempre que possível e necessário, eventos escolares que envolvam a escola e a
comunidade local. A partir dessa convivência (escola e comunidade), discutem,
decidem e promovem atividades realizadas na comunidade.
A educação se efetiva, entre escola e comunidade, na medida em que há
uma integração das mesmas em eventos culturais, festas, festivais, cinemas, teatros
e programas sociais que visam à melhoria da qualidade de vida. Sempre que
solicitados, os pais comparecem à escola, sendo que alguns, com mais empenho,
participam da vida escolar de seus filhos, fazendo visitas regulares mesmo sem
serem convocados, expressam opiniões, dão sugestões para que a educação seja
de qualidade, preparando-os para oportunidades futuras, incluindo direitos e deveres
de um cidadão.A escola tem uma coordenação pedagógica que auxilia no
desenvolvimento do Currículo Escolar, orientando os profissionais de educação no
cumprimento e desempenho do trabalho didático pedagógico, sempre
acompanhando o processo de avaliação e aprendizagem.
12
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
No contexto escolar, o material didático é muito utilizado. Pode-se dizer que,

sem ele, o processo de ensino e aprendizagem não acontece, considerando a sua
importância para as práticas educativas.
Material didático é um instrumento pedagógico que serve como base, apoio e
orientação ao aluno. Ele é como um manual de instrução sobre determinado
assunto. Esse material de apoio pode ser qualquer recurso que esteja associado ao
contexto educativo, ou seja, que aborde o objeto de estudo e o apresente de forma
explicativa para a aquisição do conhecimento.
É considerado material didático todo o material que tem por objetivo apoiar a
atividade pedagógica, de modo que o seu conteúdo esteja relacionado à
transmissão do conhecimento de forma sistematizada e de acordo com o
planejamento pedagógico. Em outras palavras, o material didático refere-se a todo e
qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino, visando à estimulação do
aluno e à sua aproximação do conteúdo.
O material didático também faz parte do plano pedagógico da escola, pois ele
serve de referência para o processo de ensino e aprendizagem, guiando o processo
do aluno e o trabalho do professor.
Os materiais didáticos utilizados na escola, são: livros, álbum seriado, jornais,
revistas, folders, cartazes, textos, mapas; desenhos, gravuras, gráficos, maquetes,
ilustrações, histórias em quadrinhos; computadores, datashow, filmes, retroprojetor,
slides, quadro, mural, modelos.
A origem do material por meio do Plano Nacional do Livro Didático – PNLD;
sendo ofertados por aquisição do professor; adaptação de equipamentos não
didáticos etc. Assim, esses materiais podem ser desenvolvidos por parte do
professor e de mais profissionais da escola que fazem uso desses materiais
didáticos para contribuir com o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.
A frequência de uso de cada material é por semana podendo intercalar na escolha
do recurso que seja adequado a metodologia que esteja trabalhando.
Portanto, ao analisar a escola entende-se que a forma de uso dos materiais:
base para as aulas, apoio, mediação e como suporte das metodologias empregadas
em sala de aula como um complemento significativo que serve de fundamental
importância para ser explorado na escola e contribuir com a aprendizagem dos
13
alunos. O uso é realizado em sala ou em outro espaço.

Ao fazer a escolha do recurso, o professor considera o conteúdo e o grau de
desenvolvimento, interesse e necessidades dos alunos, a adequação às habilidades
que se quer desenvolver (cognitivas, afetivas ou psicomotoras), a simplicidade,
baixo custo e manipulação acessível, a qualidade e a atração (despertam a
curiosidade). Visando garantir que seu uso seja uma peça fundamental em resgatar
o interesse dos alunos nas atividades como meio de enriquecer e facilitar a
aprendizagem dos alunos em sala de aula.
A escola expõe em seu interior recursos específicos para alunos com
necessidades educativas especiais: com diferentes tipos de deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação. Para alunos com
essas necessidades oferece livros e recursos tecnológicos específicos e que
possam contribuir com sua aprendizagem. A escola oferece uma sala específica
para guarda do material. Espaços específicos para o desenvolvimento das
atividades, sendo decidido por parte do professor qual recurso utilizar e onde fazer
uso. A escola oferece uma equipe multidisciplinar constituída, responsável pela
organização e uso dos recursos.
14
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Conforme visita a escola é possível apresentar o relato de uma entrevista

realizada com o professor regente Eveline Rodrigues de Oliveira Dias, com
graduação em Matemática concluída no ano de 2006. Realizou o curso de
especialização em Alfabetização e Letramento, Educação Especial e Inclusiva.
Sobre o tempo de magistério afirma que é de 17 anos, sendo estes em turmas do
Ensino Fundamental nos Anos Iniciais e Anos Finais. Participa de curso de
capacitação sendo o último curso em Supervisão Escolar. A última formação
continuada da qual fez parte foi em formação de professores.
Ao ser questionada sobre sua visão sobre o ensino da respectiva disciplina
afirma que a disciplina tem papel necessário na formação dos alunos considerando
que é a parte fundamental em fornecer todos os conteúdos e conhecimentos
necessários que serão construídos no dia a dia escolar e com isso a disciplina tem
esse papel fundamental em sua formação integral sendo parte necessária da
educação.
O seu trabalho nas aulas segue uma rotina diária considerando que os
planejamentos são feitos de forma antecipada e ao iniciar a aula faz explicações do
conteúdo com rodas de conversa, debate com os alunos tirando suas dúvidas e
demais outras questões que surgem nesse momento de explicação. Na sequência
desenvolve algumas atividades para os alunos em torno dos conteúdos explicados e
ao finalizar a aula faz a correção da atividade para que os alunos possam fixar o
conteúdo da melhor forma possível.
Desenvolve atividade de ensino utilizando diversos recursos pedagógicos e
tecnológicos que são capazes de promover maior incentivo por parte dos alunos
garantindo uma aprendizagem cada vez mais relevante e com isso insere em suas
metodologias vídeos, filmes, músicas, livros didáticos, computador e demais outros
recursos necessários em suas aulas.
Além do mais, desenvolve atividades voltadas para temas específicos, como
“cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula com o
objetivo de proporcionar os alunos todo o conhecimento necessário sobre a cultura e
a importância de valorizar cada dia mais a diversidade.
Para trabalhar com esses temas citados recebe materiais de apoio que são
enviados por parte da Secretaria Estadual de Educação e ainda a Secretaria
15
Municipal de Educação que fornecem esses materiais com o intuito de contribuir

para que esses sistemas sejam trabalhados de forma significativa em sala de aula.
Os materiais que são enviados costumam ser livros didáticos, filmes e músicas.
Trabalha em suas metodologias os temas contemporâneos transversais nas
aulas por meio de metodologias interdisciplinares considerando a vasta gama de
temas que são abordados nesses temas e com isso acredita que a melhor forma de
trabalhar seja assim pois os efeitos e os benefícios são significativos.
Há na sala de aula alunos com laudos/ necessidades especiais em sua turma,
os quais busca trabalhar com atividades adaptadas de materiais que podem
contribuir e ajudar na aprendizagem desses alunos promovendo alguns recursos
pedagógicos e tecnológicos que contribuem na compreensão do conteúdo de forma
inclusiva. Avaliação é desenvolvida de forma contínua por meio da aplicação de
observação e análise da participação dos alunos nas atividades verificando o
rendimento e o desenvolvimento dos alunos nas atividades visando avaliá-los
constantemente considerando suas necessidades especiais na sala de aula.
16
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Além dos conteúdos estruturantes, conforme orientações dos documentos

oficiais que norteiam o ensino no país, todo professor deve proceder à abordagem
de conteúdos transversais: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo,
multiculturalismo e ciência e tecnologia.
Através de análise sobre os temas transversais na escola e sua importância,
pode-se destacar que expressam conceitos, fatores, aspectos e valores essenciais
ligados a educação de temas atuais e democráticos, desenvolvendo questões
importantes com metodologias eficazes e significativas. Dessa forma, de acordo com
o guia disponibilizado, é possível verificar que as escolas devem desenvolver os
conteúdos transversais como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e
civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
Os temas transversais proporcionam demonstrar a imensidão de questões
que são essenciais para a vida escolar dos alunos, trabalhando temas que envolve a
vida em sociedade, por essa razão e fundamental par trabalhar com os alunos
desde cedo.
Pode-se afirmar que a importância dos TCTs na escola é de fundamental
importância, oferecendo subsídios para a educação e demandas gerais da escola
com temas reais da sociedade e com foco na formação integral dos alunos, ou seja,
para além dos murros da escola, ao inserir esses temas na escola e na prática
educativa estará formando os alunos com conhecimentos essenciais a sua
formação.
Os temas oferecidos são: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e
civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. Nesse sentido, pode-se considerar
de grande relevância desenvolver para os alunos tais conteúdos, pois em seu
desenvolvimento tem a oportunidade de adquirir habilidades que contribuem para
sua vida social, pessoal e educacional.
A análise do levantamento dos itens contempla aspectos indicados a seguir:
Ciência e Tecnologia – 4 Quantidades (Filmes, jornais, revistas e textos;);
Meio ambiente - 6 Quantidades, (cartazes, filmes, jornais, revistas, murais e
livros;);
Cidadania e civismo - 4 Quantidades (Filmes, jornais, revistas e textos;);
17
Multiculturalismo - 5 Quantidades (Filmes, histórias em quadrinhos,

textos, livros e revistas;);
Economia – 2 Quantidades (tabelas; jogos)
Saúde - 5 Quantidades (Cartazes, slides, textos, mural e tabelas;).
Por meio do levantamento da equipe multidisciplinar na escola, composta por
um pedagogo e um supervisor, com atribuições de organização dos materiais
didáticos a serem trabalhados de acordo com os temas transversais
contemporâneos.
Os TCTs são de grande importância para as escolas e devem ser trabalhados
na escola de forma significativa para a educação dos alunos. Desse modo, a
importância de se trabalhar com os TCTs é diversa pelas oportunidades e
possibilidades de ensino diversificado e rico de aprendizagens através de cada
tema. O trabalho com os temas transversais deve ser incluído nas escolas da
atualidade, os quais possibilitam aos alunos integração, informação, facilitação e
adapta a eles vivenciar suas atribuições na sociedade. As metodologias dos TCTs
englobam atitudes de caráter, respeito, igualdade, inclusão e demais aspectos
relevantes que são adquiridos através de sua prática nas escolas.
18
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é um documento que aponta

direções para a construção dos currículos escolares das redes públicas e privadas
do país. Entendemos o currículo como um campo de conhecimento pedagógico no
qual se destacam as experiências escolares em torno do conhecimento, observando
a especificidade da escola, em meio a relações sociais e a sua contribuição para a
construção das identidades dos estudantes. Assim, associa-se o currículo ao
conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas. Nele
estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-
aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.
O objetivo é analisar as diretrizes da Base Nacional Curricular Comum do
Ensino Médio e meios para sua efetivação. Discutir a proposta da BNCC; comparar
a Base Curricular vigente com a anterior; conhecer os impactos na Gestão
Educacional; propor intervenção na gestão educacional para nova BNCC.
A equipe gestora tem recebido formação para conhecer o documento de
modo a praticar suas normas e diretrizes de forma significativa, por meio de reuniões
e formações continuadas. As estratégias que a equipe gestora têm proposto para
garantir que os professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que
preconiza o documento consiste em oferecer formações continuadas para que a
equipe gestora esteja preparada e com todo conhecimento necessário sobre o
documento normativo.
O corpo docente tem sido envolvido para compreender a importância da
BNCC através de reuniões frequentes para que possam colocar em prática o
documento e suas regulamentações. Essas reuniões e formações contribuem para o
conhecimento dos profissionais sobre o documento.
O documento tem sido discutido entre os professores através de reuniões e
formações continuadas como forma de condução desse processo. A frequência em
que as formações para conhecimento do documento têm ocorrido na escola é
realizada mensalmente, todo mês os profissionais se reúnem e as formações
continuadas para compreender o documento e demais fatores relevantes da BNCC
em torno de normas e diretrizes para conhecimento do documento.
O material didático utilizado pela escola está atualizado para atender às
diretrizes da BNCC, com objetivo de contribuir com a educação dos alunos e
19
conforme a utilização dos materiais didáticos. Os materiais didáticos essenciais para

que os profissionais da escola façam uso desses recursos que são enfatizados pela
BNCC. Os professores recebem formação sobre o material adotado e a forma de
como implementá-lo pode-se enfatizar que por meio de reuniões e formações
continuadas.
O processo de atualização do PPP da escola é alinhado às diretrizes da
BNCC por parte do corpo docente, com parceria dos profissionais da escola que
ajudam na atualização do documento sobre as informações mais relevantes. Os
professores têm sido envolvidos no processo de revisão curricular dos componentes
curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às competências e
habilidades propostas pela BNCC, através de reuniões e formações continuadas.
As equipes docente e gestora refletiram em mudanças nos instrumentos
avaliativos visando adequá-los as diretrizes da BNCC. Assim, nessas reuniões e
formações continuadas os profissionais da escola podem adotar esses instrumentos
e contribuições de forma significativa.
20
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
A avaliação da aprendizagem tem sido vista pelos educadores como parte

final do processo avaliativo; aonde é aplicado uma prova ou algo semelhante, e dali
se retira a nota que é dada ao aluno, como se isso definisse o que ele aprendeu ou
não. Essa é uma visão conservadora e tradicional; quando se avalia dessa forma, o
ato avaliativo e a aprendizagem ficam comprometidos.
A avaliação escolar é um desafio que exige mudanças por parte do professor.
Mudança requer muito estudo, reflexão e ação. Por isso, requer do educador a
busca pela inovação, exige uma mudança na postura deste profissional tanto em
relação à avaliação propriamente dita, à educação e a sociedade que o limita.
Para os alunos, a função da avaliação formativa é regular o processo ensino
aprendizagem, possibilitar que compreendam a forma como aprendem melhor,
elevem seu desempenho e adquiram autonomia para auto avaliarem-se e avaliarem
seus pares e professores. Compara-se o aluno com ele mesmo, de modo que
perceba e se faça perceber o esforço almejado e conquistado, a especificidade de
seus trabalhos e os avanços obtidos durante o percurso, assim como identificar os
limites e desafios existentes.
Para os professores, a avaliação formativa pode contribuir para que
conheçam mais e melhor os alunos, seus limites e potencialidades, para aprender e
refletir sobre os processos de aprendizagem, para ajustar o ritmo e os objetivos de
ensino e para desenvolver uma cultura avaliativa para além da sala de aula.
O modelo avaliativo seguido pelo professor é a avaliação formativa, podendo
apresentar os tipos de instrumentos avaliativos utilizados pelo professor (provas,
trabalhos, relatórios, seminários etc.), a quantidade de instrumentos avaliativos
aplicados pelo professor ao longo do bimestre/trimestre é usada em torno de seis
instrumentos avaliativos.
O método adotado pelo professor na correção dos instrumentos avaliativos
(critérios, atribuição de notas etc.) são atividades, testes e provas. O processo de
validação pela equipe pedagógica (pedagogo, supervisor etc.) dos instrumentos
avaliativos utilizados. A escola adota o compartilhamento ou elaboração colaborativa
de instrumentos avaliativos utilizados pelos professores de uma mesma área na
escola.
21
É preciso enfatizar a necessidade de adoção pelo professor de diversificados

instrumentos avaliativos que possam oportunizar para que se tenha a clareza sobre
o que precisa ser aperfeiçoado e obter mais dados para organizar o seu trabalho. Ao
avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas e
instrumentos variados, pois, quanto maior for a amostragem, mais perfeita será a
avaliação.
A avaliação deve ser compreendida como um processo dinâmico de
permanente interação entre educador e educando no apontamento e no
desenvolvimento de conteúdos de ensino aprendizagem, na seleção e aplicação de
suas metodologias, bem como no diagnóstico da realidade social, visando a
mudança comportamental educando e do seu compromisso com a sociedade. O
processo avaliativo deverá ocorrer em favor do aluno, sujeito do processo, aliado de
sua aprendizagem e promover o desenvolvimento de sua autoestima, gerando o
desejo de conhecer mais e fortalecendo o seu vínculo com a escola.
22
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
As equipes devem atuar no espaço escolar de forma efetiva, oferecendo todo

apoio escolar e com vista a subsidiar as escolas mediante uma organização
significativa pautada por equipes democráticas.
A atuação do professor carece de acompanhamento por parte da equipe
administrativa e pedagógica, onde os profissionais devem orientar e auxiliar o
professor em algumas questões que podem ajudar sua atuação. Nesse sentido,
verifica-se que todos os profissionais da escola devem ter uma relação agradável,
com convívio sociável e mútuo de respeito e companheirismo.
A função do coordenador pedagógico é basicamente gerenciar as atividades
da escola junto com a direção, coordenar e supervisionar todas as atividades
relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem junto ao corpo docente, visando
sempre à permanência do aluno no ambiente escolar. Ele é responsável pelo
acolhimento dos estudantes e do corpo docente, bem como pelo atendimento de
suas necessidades relacionadas ao ensino-aprendizagem. Esse acolhimento
consiste em ambientar tanto alunos como professores quanto às diretrizes da
escola, auxiliando-os sobretudo nas dificuldades da aprendizagem e do ensino,
respectivamente. Também assiste à direção da escola, em muitos casos auxiliando
a gerenciar os recursos financeiros e humanos da instituição.
Através de entrevista, pode-se afirmar que a equipe pedagógica (pedagogos,
supervisores etc.) no acompanhamento do professor na condução da sua disciplina
são os responsáveis pelo acompanhamento do professor na condução da disciplina;
Nota-se que a equipe pedagógica faz o recebimento e validação dos
planejamentos do professor, verificando sua elaboração e demais outros aspectos
relevantes. Assim, a equipe pedagógica faz análise de observação de aulas,
verificando a atuação do professor em sala, o conteúdo trabalhado em sala, os
materiais e os recursos inseridos em sala de aula como apoio e suporte das
metodologias trabalhadas. Assim, ao fazer essa observação a equipe pedagógica
atua de forma significativa com todo apoio aos professores.
É possível observar e obter todas as informações sobre a atuação da equipe
pedagógica na escola, verificando e fazendo a validação dos instrumentos
avaliativos encaminhados pelo professor, os recursos utilizados e demais outros
23
aspectos. Assim, ao fazer essa conversa com os profissionais é possível afirmar que
faz validação dos registros pedagógicos do professor, analisando seus registros e os
conteúdos apresentados com o objetivo de fornecer todo apoio e suporte
necessário.
A equipe pedagógica atua no processo de reuniões/orientações pedagógicas
com o professor para fornecimento de feedback e demais encaminhamentos, sendo
esse momento significativo para que os profissionais possam trocar ideias, pensar
em algumas sugestões e resolver problemas que estejam ocorrendo no espaço
escolar no que se refere a atuação do professor em sala de aula. Assim, a equipe
pedagógica atua no processo de avaliação do alinhamento da atuação do professor
às diretrizes oficiais para o ensino na área; a atuação da equipe pedagógica na
resolução de conflitos (entre professor-professor, professor-aluno etc.) é a parte
essencial para lidar com problemas no espaço escolar e buscar garantir que seja um
espaço harmonioso de troca de ideias entre todos os profissionais.
24
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
OBSERVAÇÃO – 1ª DIA
IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS:

NOME DA ESCOLA: Colégio Luminous Sol Educação LTDA
TURMA OBSERVADA: 1º Ano – Anos Iniciais do Ensino Fundamental
SUPERVISOR DE CAMPO: Eveline Rodrigues de Oliveira Dias
DESCRIÇÃO DAS AULAS:

A educadora desenvolve um trabalho que promove significação, interação e
socialização para as crianças; as atividades propostas são realizadas considerando
a criança e seu contexto, dentro do tema sugerido ou de acordo com a necessidade
observada.
No primeiro momento a professora recebeu as crianças à porta da sala, ao
estarem em seus lugares fizeram uma oração. Em seguida, foram retomados os
conhecimentos das aulas anteriores, tais conhecimentos tinham como temática o
Folclore. A história do Saci foi reproduzida através de CD. Após a audição, a palavra
foi ‘estudada’ no quadro: quantidade de letras, letras inicial e final, divisão silábica.
Em seguida, foi realizada atividade de escrita no caderno abordando as
características do personagem e de seu nome.
REFLEXÃO SOBRE A AULA:

Foi possível observar que as crianças são extremamente comunicativas e
ativas, participando das atividades propostas sempre que solicitadas, demonstrando
interesse e posicionamento diante das mesmas. A relação com a professora e
demais colegas é muito boa o que contribui para o bom andamento das atividades e
tranquilidade do próprio ambiente. A professora e os alunos não se deixam levar
pelas dificuldades.
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Uma aula bastante alegre e os alunos participaram ativamente. A professora
estava trabalhando com os alunos sobre leitura e escrita, onde foi entregue para
eles uma folha com questionamentos para eles que se encontram na fase inicial da
leitura e escrita, onde a professora estava verificando suas ortografias, caligrafia e
compreendendo o nível de aprendizagem de cada um.
Na atividade tinha perguntas como: O que é ler para você? Qual dificuldade
você sente ao escrever e ao realizar a leitura da escrita? (escrita de letras e sílabas).
Você acha importante aprender escrever e ler? Por quê? Como adulto qual sua
maior dificuldade em relação a ser alfabetizado? Depois que todos responderam, foi
solicitado que cada um respondeu sua opinião para todos e o que espera com o
estudo. Depois, a professora levou os alunos na biblioteca para que cada um
escolhesse um livro e para fazer a leitura, aqueles que fizessem a leitura deveriam
ler o nome em voz alta e justificar porque escolheram aquele livro.

Quando estive frente a observação da sala, oportunizei alguns momentos de
troca de experiência por meio das atividades, como exemplo, a hora de contar de
histórias, auxiliar na dificuldade dos alunos é claro sempre orientado pela professora
da sala de aula. Este momento foi bastante significativo, pois cada um vivenciou
situações distintas em Instituições de Ensino, porém sentimos a mesma sensação
de observar por meio dos olhares das crianças, a curiosidade, o medo, o
pensamento imaginário infantil e a necessidade da descoberta.
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Nesse período observei que, alguns alunos ainda apresentam dificuldades
relacionadas à leitura e a escrita. Mas, achei interessante a atenção da professora
em relação a esses alunos com dificuldades, para os quais ela usa estratégias
diferenciadas como, conduzi-los à sala de leitura com intuito de motivá-los a ler
diferentes livros como: literatura, contos e poesias, e com isso despertar o interesse
pela leitura que segundo ela, tem dado certo.
Na sala de aula, a professora mostrava bastante comprometida com o ensino,
demonstrando empenho para desenvolver as atividades de acordo com a realidade
dos mesmos. Segundo o professor, as aulas são ministradas de acordo com o
planejamento que serve como guia de orientação em consonância com conteúdo
sugeridos pelos PCNS, que atenda alunos na faixa etária entre 08 - 10 e 15 anos de
idade. Na aplicação das atividades, boa parte dos alunos demonstrou interesse na
realização das atividades, mas há também como sempre situações de muita
distração conversas paralelas, uso de celulares e brincadeiras em sala de aula.

Na observação entendi que no momento do ensino da gramática é que
ocorrem as distrações, mas segundo ela, há um planejamento anual a ser cumprido
que ainda apresente um pouco de tradicionalismo, mas que ela procura trabalhar
também a leitura, produção textual, com o intuito de contribuir com aprendizado dos
alunos. Contudo, tive a oportunidade de vivenciar a realidade do cotidiano escolar
bem como conhecer a estrutura física, administrativa e os desafios que todos os
envolvidos nessa tarefa de educar encontram no seu dia a dia.
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Depois da chegada dos alunos, a professora deu início a aula fazendo a
oração da manhã. Pediu para um aluno escolher um livro e então a professora leu a
historinha para a turma. Após a leitura do livro a professora fez o cabeçalho no
quadro com o nome da escola, data, dia da semana, nome da professora e o espaço
para colocar o nome do aluno, durante a escrita do cabeçalho foi no calendário
colado na parede e mostrou o mês, dia do mês, da semana e o ano colocando cada
informação no cabeçalho.
A professora iniciou a aula de ensino religioso conversando com as crianças
sobre respeito as diferenças, falou sobre tons de pele diferentes, cabelos, idades e
formas de fazer as coisas. Durante a conversa a professora pediu a opinião de cada
um sobre o tema. Depois, distribuiu o desenho de um palhacinho, cada parte do
palhaço tinha escrito a cor que deveria ser pintado. Após o termino da atividade
cada um colou o desenho no caderno e então chegou ao fim.

Quanto a atuação do professor, seu desempenho demonstrou como
organizador e consultor, na medida em que selecionou algumas dificuldades que
permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-lhes
informações e apoio necessário. Durante no decorrer das aulas os alunos
apresentaram algumas dificuldades para a realização das atividades, mas o
professor sempre com muita paciência para ensinar as crianças quantas vezes
necessários. Ao ambiente escolar uma sala grande, e limpa.
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Uma aula muito interessante, no qual a professora estava introduzindo o
conteúdo de ciências, explicando para eles diferenciar e reconhecer seres vivos e
não vivos, perceber que os seres vivos dependem de elementos não vivos, como o
ar, a água e o solo. Explicou ainda sobre a importância de valorizar a água e o ar
como recursos indispensáveis à vida.
Depois pediu que os alunos escrevessem uma frase conscientizando sobre a
preservação da água e do meio ambiente. Quando todos escreveram, ela solicitou
que escrevessem as frases em uma cartolina, e expôs na sala de aula com a
temática, a opinião dos alunos sobre a preservação da água e do meio ambiente
eles se importam.

Através de reflexão da aula, pode-se refletir que a prática da aula muito alegre
e divertida. Uma turma comunicativa e atenta com as atividades a serem
executadas. Nesta aula a professora tirou dúvidas e ensinou para os alunos sobre o
contexto e sua importância, e que na próxima aplicaria atividades sobre o tema, para
maiores conhecimentos sobre o assunto. Depois realizou a correção juntamente
com os alunos, onde um de cada vez ia ao quadro e resolvia um dos problemas
matemáticos. A aula desenove-se de forma divertidia com a professora auxiliando e
orientando os alunos no desenvolvimento das aulas.
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10 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1
Escola Colégio Luminous Sol Educação LTDA
Supervisor de Campo Eveline Rodrigues de Oliveira Dias
Professor Estagiário Maria De Lourdes Machado De Araujo
Identificação Disciplina Língua Portuguesa
Série 1º Ano - Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
Turma “A”
Período Matutino
Conteúdo Alfabeto;
Objetivos Objetivo Geral:
 Proporcionar a construção do sistema alfabético e da
ortografia;
Objetivo Específico:
 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala.
 Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.;
Metodologia 1). A aula iniciará com a apresentação da professora aos alunos,
em seguida será pedido para cada aluno se apresentar falando o
seu nome para possibilitar a interação professor e aluno.
2). Em seguida, apresentar o jogo on-line a ser desenvolvido
“Memorizando letras”, realizar roda de conversa sobre o jogo on-
line. Através de tablets, computador e/ou smartphones os alunos
podem jogar o jogo a partir das instruções da professora. Na prática
do jogo os alunos devem observar e decorar memorizando a
posição de cada carta distribuída na mesa, o jogo tem como
objetivo encontrar os pares no menor número de tentativas
possíveis.
3). Usando Datashow os alunos vão assistir vídeos sobre o
alfabeto, apresentar “Alfabeto” da Eliana, e também, “O alfabeto” de
Alinne Barros. Através da música e do vídeo os alunos devem
conhecer as letras do alfabeto e seus sons. A professora deve falar
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as letras e pedir para os alunos repetir.

4). Através de recursos tecnológicos os alunos devem aprender
sobre o alfabeto, as vogais e as consoantes. Utilizando lousa digital
ensinar as crianças sobre o alfabeto e seus sons.
5). Os alunos devem estabelecer paralelos entre o jogo on-line e o
conhecimento do alfabeto. Perguntar aos alunos quais palavras
relacionadas às vivências foram aprendidas, os alunos devem citar
algumas palavras, devem relatar as aprendizagens adquiridas com
o jogo on-line, a experiência vivenciada com o jogo e a atividade.
Recursos Datashow; computador; tablets; smartphones; lousa digital;
Avaliação Atividades:
Diálogo; observação; participação; habilidade; raciocínio;
atividades avaliativas; testes; provas; trabalhos;
Critérios:
A característica da avaliação ocorrerá por meio da
participação e observação dos alunos nas atividades realizadas,
através de alguns instrumentos para avaliar os alunos. Como por
exemplo: interação com os colegas; socialização; participação;
pontuações; memorização; envolvimento nas atividades; relações;
etc.
Referências PEDAGOGIA AO PÉ DA LETRA. Alfabeto: Plano de aula,
atividades (para imprimir e colorir), flashcards e muito mais.
Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-
alfabeto/ Acesso em: 06 de fevereiro de 2024.
PLANO DE AULA 2
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Fundamental
Turma “A”
Período Matutino
Conteúdo Alfabeto;
 Possibilitar a análise linguística/semiótica (Alfabetização);
 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala.
 Identificar fonemas e sua representação por letras;
Metodologia 1). Através da lousa digital apresentar para os alunos o alfabeto
completo, apresentar quais são as vogais e as consoantes.
2). Em seguida, alfabetizando com as onomatopeias, ensinar aos
alunos o alfabeto, por meio do método fônico, ensinar as letras por
meio dos sons. Apresentar para os alunos usando Datashow vídeos
do Youtube sobre o alfabeto. De maneira prazerosa e lúdica, as
crianças vão se apropriando das relações entre as letras e seus
sons, favorecendo a aprendizagem da leitura e da escrita.
3). Os alunos devem jogar o jogo on-line “Sopa de Letras”, através
de tablets, computador e/ou smartphones os alunos devem jogar o
jogo a partir das instruções.
4). Permitir aos alunos vivenciar sensações por meio da experiência
com o jogo. Durante o jogo, um deverá auxiliar e participar da
jogada do outro, havendo troca de conhecimentos e ideias.
5). Nesta etapa de levantamento de ideias, é essencial realizar
perguntas aos alunos sobre as letras, instigando a aprendizagem
dos alunos e seu desenvolvimento. Para finalizar a aula sugerir que
os alunos como atividade de casa apresentem aos familiares as
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experiências da aula e os conhecimentos adquiridos.

Diálogo; observação; participação; habilidade; raciocínio;
atividades avaliativas; testes; provas; trabalhos;
Critérios:
A característica da avaliação ocorrerá por meio da
através de alguns instrumentos para avaliar os alunos. Como por
exemplo: interação com os colegas; socialização; participação;
pontuações; memorização; envolvimento nas atividades; relações;
etc.
Referências NUNES, Daniela Leite. As letras do alfabeto: vogais e
consoantes. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-
aula/as-letras-do-alfabeto-vogais-e-consoantes/ Acesso em: 06 de
fevereiro de 2024.
PLANO DE AULA 3
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Fundamental
Turma “A”
Período Matutino
Conteúdo Alfabeto;
 Desenvolver a construção do sistema alfabético;
 Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais;
 Ensinar sobre as letras do alfabeto;
 Estimular a aprendizagem com as letras;
Metodologia 1). Para dar início a esta aula, apresente aos alunos as letras do
alfabeto. Como forma de detectar e verificar os conhecimentos
prévios dos alunos, começar pedindo que cada um deles conte à
turma com que letra começa o próprio nome e, também acrescentar
um desafio: além do próprio nome, cada aluno deve dizer uma outra
palavra que comece com a mesma letra.
2). Depois, em dois momentos diferentes (sendo um coletivo e outro
individual), apresentar as letras do alfabeto através de Datashow e
deixe que os alunos tentem identificá-las, alternando momentos em
que as letras são apresentadas em ordem alfabética, com
momentos em que as letras aparecem de forma aleatória.
3). Através do Datashow apresentar vídeos educativos do Youtube
sobre o alfabeto. Assistir ao vídeo dos bichinhos do jardim. Faça
perguntas orais sobre os bichinhos que aparecem na música,
enfatizando os nomes dos animais, buscando fazer comparações
entre os sons e as sílabas de cada palavra. Desembaralhando
sílabas - Proponha aos alunos que desembaralhem as sílabas para
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escrever os nomes dos bichinhos que aparecem na música.

4). Interpretação da música - De volta à música os bichinhos do
jardim, faça a interpretação oral da música perguntando sobre o
que cada bichinho do jardim faz. Depois de trabalhar oralmente a
interpretação da música, ofereça o exercício abaixo para que os
alunos escrevam os nomes dos bichos nas quadriculadas.
5). Através da lousa digital apresentar para os alunos o alfabeto
completo, apresentar as vogais e as consoantes. Apresentar para
os alunos usando Datashow vídeos do Youtube sobre o alfabeto.
Apresentar vídeos com os sons dos animais e as letras do seu
nome. Através de tablets, computador e/ou smartphones os alunos
devem jogar o jogo a partir das instruções da professora, o jogo on-
line “Jogo do alfabeto”, disponível pelo google play.
Debate; observação; participação; coordenação; habilidade;
raciocínio; comunicação; diálogo; linguagem;
Critérios:
A característica da avaliação será feita por meio da
através de instrumentos avaliativos que incluem: interação com os
colegas; socialização; participação; pontuações; memorização;
envolvimento nas atividades; relações; etc.
Referências CNEC NOAS. Brincando com o alfabeto.
https://www.noas.com.br/educacao-infantil/lingua-portuguesa/brinca
ndo-com-o-alfabeto/ Acesso em: 06 de fevereiro de 2024.
PLANO DE AULA 4
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Fundamental
Turma “A”
Período Matutino
Conteúdo Alfabeto;
 Conhecer as diversas grafias do alfabeto;
 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas;
 Explorar as habilidades e conhecimento do alfabeto;
 Ensinar sobre as letras do alfabeto;
Metodologia 1). É importante neste momento explicar para os alunos o que será
trabalhado na aula. A professora deve mostrar aos alunos e deixar
que eles manuseiem e observem os seguintes materiais: livros,
revistas, jornais e outros, escritos em letra cursiva como cartão de
feliz aniversário e crachás com identificação do nome de cada
aluno. Explicar aos alunos sobre as suas diferenças e onde
costumam ser usados, em seguida, distribuir uma folha de
atividades de grafia para cada aluno para praticar o que acabou de
aprender.
2). Também pode aproveitar para sondar os conhecimentos prévios
dos alunos sobre o alfabeto com algumas perguntas básicas: Quem
sabe o que é alfabeto? Quem já estudou o alfabeto? Quais letras do
alfabeto vocês conhecem? A partir das respostas dos alunos,
aprofundar-se na sondagem: “[...] e o que você aprendeu?”, por
exemplo.
3). Agora com o auxílio de um alfabeto móvel a professora deve
mostrar e nomear as letras para que o aluno possa (re) conhecer e
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identificar todos os grafemas existentes para que possa aplicar na

atividade.
4). Para iniciar a atividade, a professora com uso de um mapa
projetado em Datashow deve indicar e mostrar países com letras
iniciais parecidas com alfabeto exposto, mostrando sua grafia e
som. Após a apresentação dos nomes dos países, cada aluno deve
receber uma folha com 23 bandeiras de países que começam com
uma letra do alfabeto e embaixo da imagem o aluno deverá
completar a palavra que está incompleta de acordo com o alfabeto.
5). Após isso, cada aluno deve compartilhar oralmente sua tarefa,
mostrando uma bandeira de sua folha e nomeando a letra escolhida
para seus colegas. Depois de compartilhar suas respostas, a
professora, na lousa digital, demonstra o grafema que completa
corretamente a palavra e conforme vai realizando a correção com
os alunos, deve realizar perguntas como: “A palavra Angola fica
com o som parecido se colocado com a letra ‘E’? Sim ou não?”;
“Existe outra palavra com a mesma letra?”. E depois, repete em voz
alta de acordo com a resposta de cada um. Em seguida, aplicar
atividades de grafia e ortografia com as letras do alfabeto.
Recursos Pen drive; data show; Folha A4; Lápis;
Debate; observação; participação; coordenação; habilidade;
raciocínio; comunicação; diálogo; linguagem;
Critérios:
As características do processo avaliativo constam de alguns
instrumentos utilizados nesse processo de verificação do
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. O processo
avaliativo segue algumas etapas e será realizado mediante a
participação e observação dos alunos nas atividades realizadas.
Referências RABELO, Michele. Plano de aula - Alfabeto: letras e ordem. NOVA
ESCOLA. 01 ago. 2022. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-
portuguesa/alfabeto-letras-e-ordem/2999 Acesso em: 06 de
fevereiro de 2024.
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PLANO DE AULA 5
Fundamental
Turma “A”
Período Matutino
Conteúdo Alfabeto;
 Oportunizar o conhecimento das diversas grafias do alfabeto;
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
 Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras;
 Possibilitar a construção do sistema alfabético;
Metodologia 1). Para dar início a esta aula, apresente aos alunos as letras do
alfabeto. Como forma de detectar e verificar os conhecimentos
prévios dos alunos, começar pedindo que cada um deles conte à
turma com que letra começa o próprio nome e, também acrescentar
um desafio: além do próprio nome, cada aluno deve dizer uma outra
palavra que comece com a mesma letra.
2). Depois, em dois momentos diferentes (sendo um coletivo e outro
individual), apresentar as letras do alfabeto através de Datashow e
deixe que os alunos tentem identificá-las, alternando momentos em
que as letras são apresentadas em ordem alfabética, com
momentos em que as letras aparecem de forma aleatória.
3). Para dar início a esta etapa, ofereça aos alunos compartilhar o
que sabem por meio de algumas perguntas como: Vocês sabem
quais são as letras do alfabeto que denominamos de “vogal”?
Vocês sabem quais são as letras do alfabeto denominamos de
“consoante”? Dê oportunidade para que todos deem sua opinião. A
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professora deve fazer a mediação e pedir que eles organizem as

letras em vogais e consoantes, usando o alfabeto móvel. Caso o
resultado não seja ter as letras A-E-I-O-U agrupadas e as
consoantes agrupadas em um grupo distinto, faça perguntas e
sugestões, para que a turma consiga chegar a isso.
4). Peça aos alunos que escolham uma letra do alfabeto, sem falar
qual foi a sua escolha. Cada um deverá fazer desenhos, em uma
folha de papel, dê ao menos cinco coisas que comecem com a
letra. É importante que os trabalhos sejam identificados.
Depois disso, recolha os desenhos e distribua-os aleatoriamente.
Chame uma criança por vez, peça que o aluno mostre o trabalho à
turma e que tente identificar qual foi a letra escolhida pelo seu
colega a partir dos desenhos. Faça uma roda com a turma e, com
fichas das letras do alfabeto em suas mãos, vá sorteando uma letra
para cada aluno. A ideia é que a criança diga a primeira.
5). Após, propor um momento de contação de história. A história
escolhida é “A magia do alfabeto”. Utilizando Datashow, apresentar
a história para os alunos por meio do Youtube. Para finalizar, propor
que os alunos escrevam algumas palavras. Eles podem começar
tentando escrever o próprio nome e depois ter alguns desafios
conforme as sugestões que a professora oferecer. Por fim,
socializar a correção com os alunos.
Recursos Data show; alfabeto móvel; Folha A4; lápis de cor; giz de cera;
Avaliação Atividades: Debate; observação; participação; coordenação;
habilidade; raciocínio;
Critérios: Alguns critérios como: quantidade de acertos; interação
com os colegas; socialização, colaboração; interação;
desenvolvimento; participação; pontuações; memorização;
envolvimento nas atividades; relações; comunicação; etc.
Referências ALFAKIDS. Plano de aula 2º Ano: As letras do alfabeto. 01 ago.
2022. Disponível em: https://alfakids.org/plano-aula-2-ano-letras-
alfabeto/ Acesso em: 06 de fevereiro de 2024.
PLANO DE AULA 6
39

Fundamental
Turma “A”
Período Matutino
Conteúdo Alfabeto;
 Evidenciar a importância e a construção do sistema alfabético
e da ortografia.
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
 Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
 Possibilitar a construção do alfabeto;
Metodologia 1). Para iniciar, os alunos devem analisar os conhecimentos que
possuem sobre o alfabeto e observar a professora jogando o jogo
on-line “Brincando com o alfabeto” do site noas. Em seguida, os
alunos devem explorar as vivências adquiridas pelo jogo. Após
essas etapas os alunos devem estabelecer paralelos com as
experiências vivenciadas no jogo on-line e a aprendizagem
adquirida com o alfabeto.
2). Após a prática do jogo os alunos podem aprender sobre as
letras, vogais, consoantes e reconhecer no jogo apresentado as
letras identificadas no jogo e associar as imagens apresentadas.
3). Na sequência, recitar o alfabeto com os alunos, garantindo que
eles já conheçam todas as letras. Em seguida, peça que recitem o
alfabeto batendo palmas ao falar as vogais, desafio-os a citar
palavras que apresentem algumas das letras recitadas. Pergunte
aos alunos que nomes eles conhecem que se iniciam com vogais.
Utilizando o alfabeto móvel solicitar que os alunos classifiquem a
40
divisão das vogais e consoantes. Em seguida, entregar para os

alunos um cartão com o nome próprio em letra cursiva, aproveitar
para apresentar aos alunos com uso de Datashow os modelos de
letras e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas
e minúsculas.
4). Após, entregar atividades impressas de caligrafia com as letras
do alfabeto para os alunos. Nesta atividade trabalhar com os alunos
o pareamento das letras. Maiúsculas com minúsculas, minúsculas
com maiúsculas, letras de imprensa com letras cursivas, etc. Aplicar
atividades com o pareamento das letras para os alunos treinar o
treino da escrita do alfabeto no formato cursivo. Socializar a
correção.
5). Ao final, os alunos devem apresentar palavras relacionadas às
vivências realizadas para que as mesmas sejam registradas. Em
seguida, realizar a contação da história “Uma letra puxa a outra” por
José Paulo Paes, através de Datashow, expor o livro em PDF para
os alunos observar e atentar-se enquanto a professora realiza a
leitura em voz alta. Após a leitura roda de conversa sobre a história
e momento de levantamento das ideias dos alunos sobre o livro e
suas dúvidas. Finalizar com apresentação de alguns vídeos do
Youtube sobre o alfabeto, vogais e consoantes para os alunos.
Recursos Datashow; Folha A4; Lápis; lousa digital; alfabeto móvel;
Avaliação Atividades: Debate; observação; participação; coordenação;
habilidade; raciocínio;
Critérios: A característica do processo avaliativo é realizada por
meio da participação dos alunos com base em alguns instrumentos
utilizados para avaliar os alunos, sendo eles: quantidade de acertos;
interação com os colegas; socialização, colaboração; interação;
participação; envolvimento nas atividades; etc.
Referências NUNES, Daniela Leite. As letras do Alfabeto: vogais e consoantes.
INSTITUTO CLARO. 01 ago. 2022. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-
aula/as-letras-do-alfabeto-vogais-e-consoantes/ Acesso em: 06 de
fevereiro de 2024.
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR

41
Pode-se apresentar o relato da apresentação dos planos de aula para o

professor conteúdos, objetivos e metodologias de ensino que são relevantes para o
processo de ensino e aprendizagem.
Este plano de aula trata das letras do alfabeto, trazendo possíveis
abordagens para tratar do tema com turmas dos anos iniciais do ensino
fundamental.
 As letras do alfabeto;
 Vogais e consoantes;
 As letras e seus sons (fonemas); e
 Contação de história.
Objetivos apresentados nos planos de aula: Reconhecer todas as letras do
alfabeto; diferenciar vogais e consoantes; relacionar as letras e seus sons; escrever
palavras simples e/ou conhecidas. Servir de facilitador para a criança reconhecer,
nomear e escrever palavras. Ao passar as mãos sobre as letras, a criança vai
percebendo sua forma, facilitando seu entendimento sobre a escrita; despertar o
interesse pelas letras na fase inicial de aprendizagem da leitura e escrita; auxiliar na
alfabetização de forma divertida e descontraída, trabalhando a percepção da escrita,
a exploração e a composição de palavras. Brincando a criança aprende com muita
facilidade a formação das palavras e frases; trabalhar a memorização da escrita e da
imagem das letras.
A utilização de objetos lúdicos e divertidos no processo de alfabetização, seja
na educação clássica ou domiciliar, serve de incentivo ao aprendizado das crianças,
ao ponto que funcionam como facilitadores para a concentração e a memorização
do alfabeto.
Durante o processo de alfabetização, é fundamental que as crianças tenham
contato com todas as letras. Claro que algumas são mais usadas do que outras e
mais fáceis de serem ensinadas, porém é preciso tomar cuidado para não excluir
nenhuma letra ou induzir a criança a conhecer apenas as letras que compõem o seu
nome, por exemplo.
Na idade em que estão sendo alfabetizadas, as crianças conseguem fazer
associações valiosas que as ajudam a lembrar muitas informações. Por isso, ao
ensinar as letras do alfabeto, use o velho método de associar uma letra a algo que
comece com essa letra, por exemplo: “a” de abraço, “b” de banana, “c” de cachorro,
42
etc.
Num primeiro momento, é recomendado que se siga a sequência conhecida
do alfabeto, para que a criança consiga entender a ordem, fazer associações e
lembrar dos sons de cada uma das letras. Quando ela já tiver mais familiaridade
com o alfabeto, você pode testar os conhecimentos dela e mostrar sequências
aleatórias, para que diga qual é o nome de cada letra e a pronuncie corretamente.
Os livros infantis são de grande ajuda durante a alfabetização das crianças.
Use-os para explorar o conhecimento lúdico e desenvolver o imaginário dos
pequenos. Além disso, muitos livros são voltados para a alfabetização e propõem
atividades interativas entre a criança e a história.
As características do processo avaliativo constam de alguns instrumentos
utilizados nesse processo de verificação do desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos. O processo avaliativo segue algumas etapas e será realizado mediante a
participação e observação dos alunos nas atividades realizadas.
12 RELATO DA REGÊNCIA
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RELATO DA REGÊNCIA - 1ª DIA

Turno Matutino
Série e turma 1º Ano – Anos Iniciais do Ensino
Identificação Fundamental
da Aula Número de alunos 26 alunos
Conteúdo Alfabeto
Descrição A aula iniciou com a apresentação da professora aos
da aula alunos, em seguida foi pedido para cada aluno se apresentar
falando o seu nome para possibilitar a interação professor e
aluno. Em seguida, apresentou o jogo on-line a ser desenvolvido
“Memorizando letras”, realizaram roda de conversa sobre o jogo
on-line. Usando Datashow os alunos assistiram vídeos sobre o
alfabeto, apresentar “Alfabeto” da Eliana, e também, “O alfabeto”
de Alinne Barros. Através da música e do vídeo os alunos
deveriam conhecer as letras do alfabeto e seus sons. Através de
recursos tecnológicos os alunos devem aprender sobre o
alfabeto, as vogais e as consoantes. Utilizando lousa digital
ensinar as crianças sobre o alfabeto e seus sons. Perguntou aos
alunos quais palavras relacionadas às vivências foram
aprendidas, os alunos citaram algumas palavras, devem relatar
as aprendizagens adquiridas com o jogo on-line, a experiência
vivenciada com o jogo e a atividade.
Os objetivos a que me propus no início das aulas,
desenvolvendo as aulas de forma agradável e efetiva. Assim,
Reflexão da com base as metodologias previstas no plano de aula permitiram
Aula: o desenvolvimento do tema de forma satisfatória, onde os alunos
participaram das atividades desenvolvidas de forma participativa.
Os meus conhecimentos sobre o conteúdo aplicado foram
eficazes na prática das aulas. Utilizei recursos e materiais ricos
para as aulas e adequados e suficientes para minha aula. Nesta
44
aula fiz uso de pesquisa tecnológicas para melhores resultados.

Os alunos conseguiram compreender minhas explicações de
forma clara e objetiva. O tom de voz foi agradável e satisfatório.
Mantive diálogo com os alunos de forma interativa e respeitando
suas limitações. O professor regente observou a aula, pois não
houve necessidades de intervenções. Os alunos demonstraram
terem aprendido os conteúdos ministrados. Ao final, o professor
fez elogios quanto a prática da aula, domínio e metodologias
executadas.

45

Turno Matutino
Conteúdo Alfabeto
Descrição Através da lousa digital apresentou para os alunos o
da aula alfabeto completo, apresentar quais são as vogais e as
consoantes. Em seguida, alfabetizando com as onomatopeias,
ensinar aos alunos o alfabeto, por meio do método fônico, ensinar
as letras por meio dos sons. Apresentou para os alunos usando
Datashow vídeos do Youtube sobre o alfabeto. Os alunos
jogaram o jogo on-line “Sopa de Letras”, através de tablets,
computador e/ou smartphones os alunos jogaram o jogo a partir
das instruções. Permitiu aos alunos vivenciar sensações por meio
da experiência com o jogo. Durante o jogo, auxiliaram e
participaram da jogada do outro, havendo troca de
conhecimentos e ideias. Nesta etapa de levantamento de ideias,
é essencial realizar perguntas aos alunos sobre as letras,
instigando a aprendizagem dos alunos e seu desenvolvimento.
Para finalizar a aula sugeriu que os alunos como atividade de
casa apresentem aos familiares as experiências da aula e os
conhecimentos adquiridos.
46

executadas.

47

Turno Matutino
Conteúdo Alfabeto
Descrição Apresentou aos alunos as letras do alfabeto. Como forma
da aula de detectar e verificar os conhecimentos prévios dos alunos,
começar pedindo que cada um deles conte à turma com que letra
começa o próprio nome e, também acrescentar um desafio: além
do próprio nome, cada aluno deve dizer uma outra palavra que
comece com a mesma letra. Depois, em dois momentos
diferentes (sendo um coletivo e outro individual), apresentou as
letras do alfabeto através de Datashow e deixou que os alunos
tentem identificá-las, alternando momentos em que as letras são
apresentadas em ordem alfabética, com momentos em que as
letras aparecem de forma aleatória. Através do Datashow
apresentou vídeos educativos do Youtube sobre o alfabeto.
Assistiram ao vídeo dos bichinhos do jardim. Fez perguntas orais
sobre os bichinhos que aparecem na música, enfatizando os
nomes dos animais, buscando fazer comparações entre os sons
e as sílabas de cada palavra. Desembaralhando sílabas -
Proponha aos alunos que desembaralhem as sílabas para
escrever os nomes dos bichinhos que aparecem na música.
48

executadas.

49

Turno Matutino
Conteúdo Alfabeto
Descrição Mostrou aos alunos e deixar que eles manuseiem e
da aula observem os seguintes materiais: livros, revistas, jornais e outros,
escritos em letra cursiva como cartão de feliz aniversário e
crachás com identificação do nome de cada aluno. Explicou aos
alunos sobre as suas diferenças e onde costumam ser usados,
em seguida, distribuiu uma folha de atividades de grafia para
cada aluno para praticar o que acabou de aprender. Agora com o
auxílio de um alfabeto móvel a professora mostrou e nomeou as
letras para que o aluno possa (re) conhecer e identificar todos os
grafemas existentes para que possa aplicar na atividade. Com
uso de um mapa projetado em Datashow indicou e mostrou
países com letras iniciais parecidas com alfabeto exposto,
mostrando sua grafia e som. Após a apresentação dos nomes
dos países, cada aluno deve receber uma folha com 23 bandeiras
de países que começam com uma letra do alfabeto e embaixo da
imagem o aluno deverá completar a palavra que está incompleta
de acordo com o alfabeto. Em seguida, aplicar atividades de
grafia e ortografia com as letras do alfabeto.
50

executadas.

51

Turno Matutino
Conteúdo Alfabeto
Descrição Apresentou aos alunos as letras do alfabeto. Depois, em
da aula dois momentos diferentes (sendo um coletivo e outro individual),
apresentou as letras do alfabeto através de Datashow e deixe
que os alunos tentem identificá-las, alternando momentos em que
as letras são apresentadas em ordem alfabética, com momentos
em que as letras aparecem de forma aleatória. A professora fez a
mediação e pediu que eles organizem as letras em vogais e
consoantes, usando o alfabeto móvel. Caso o resultado não seja
ter as letras A-E-I-O-U agrupadas e as consoantes agrupadas em
um grupo distinto, faça perguntas e sugestões, para que a turma
consiga chegar a isso. Pediu aos alunos que escolham uma letra
do alfabeto, sem falar qual foi a sua escolha. Cada um deverá
fazer desenhos, em uma folha de papel, dê ao menos cinco
coisas que comecem com a letra. É importante que os trabalhos
sejam identificados. Após, propôs um momento de contação de
história. A história escolhida é “A magia do alfabeto”. Utilizando
Datashow, apresentou a história para os alunos por meio do
Youtube. Para finalizar, propôs que os alunos escrevam algumas
palavras. Eles podem começar tentando escrever o próprio nome
e depois ter alguns desafios conforme as sugestões que a
professora oferecer. Por fim, socializou a correção com os alunos.
52

executadas.

53

Turno Matutino
Conteúdo Alfabeto
Descrição Para iniciar, os alunos analisaram os conhecimentos que
da aula possuem sobre o alfabeto e observar a professora jogando o jogo
on-line “Brincando com o alfabeto” do site noas. Em seguida, os
alunos exploraram as vivências adquiridas pelo jogo. Após essas
etapas os alunos estabeleceram paralelos com as experiências
vivenciadas no jogo on-line e a aprendizagem adquirida com o
alfabeto. Após a prática do jogo os alunos podem aprender sobre
as letras, vogais, consoantes e reconhecer no jogo apresentado
as letras identificadas no jogo e associar as imagens
apresentadas. Na sequência, recitar o alfabeto com os alunos,
garantindo que eles já conheçam todas as letras. Ao final, os
alunos apresentaram palavras relacionadas às vivências
realizadas para que as mesmas sejam registradas. Em seguida,
realizaram a contação da história “Uma letra puxa a outra” por
José Paulo Paes, através de Datashow, expor o livro em PDF
para os alunos observar e atentar-se enquanto a professora
realiza a leitura em voz alta. Após a leitura roda de conversa
sobre a história e momento de levantamento das ideias dos
alunos sobre o livro e suas dúvidas. Finalizou com apresentação
de alguns vídeos do Youtube sobre o alfabeto, vogais e
consoantes para os alunos.
54

executadas.
55
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Supervisionado em Docência nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental I configura-se como uma atividade essencial durante o período de
formação acadêmica, pois é através dele que o aluno poderá ter a oportunidade de
conhecer e participar do ambiente escolar e ainda, do processo de ensino-
aprendizagem.
Como componente curricular, o estágio pode não ser uma completa
56
preparação para o magistério, mas é possível, nesse espaço, professores, alunos e

comunidade escolar e universidade trabalharem questões básicas de alicerce, a
saber: o sentido da profissão, o que é ser professor na sociedade em que vivemos,
como ser professor, a escola concreta, a realidade dos alunos nas escolas de ensino
fundamental e médio, a realidade dos professores nessas escolas, entre outras.
Conclui-se que o estágio é um momento de extrema importância na vida
acadêmica, pois é através dele que o aluno irá conhecer a profissão docente
podendo assim decidir e ter certeza se é essa a profissão que ele deseja seguir. O
Estágio Supervisionado é então, o primeiro contato que o acadêmico (a) tem com
seu futuro campo de atuação ou com a sua futura profissão. Portanto, o estágio é o
instrumento pedagógico que contribui para a superação da dicotomia teoria e prática
na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os
aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos
saberes do dia-a-dia.
REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. O professor universitário na transição de paradigmas.

1.ed. Araraquara: JM Editora, 1998.
DENCKER, Ada de Freitas Maneti. Pesquisa e Interdisciplinaridade no Ensino

Superior. São Paulo: Aleph, 2002.
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas

sociológicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.
THIESSEN, Juarez da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador

57
no processo ensino-aprendizagem. Universidade do Estado de Santa Catarina,

Centro de Educação. Centro Universitário de São José, Departamento de Educação.
Revista Brasileira de Educação, v. 13 n. 39 set./dez. 2008.

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SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

MARIA DE LOURDES MACHADO DE ARAUJO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II

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IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS:

DESCRIÇÃO DAS AULAS:

REFLEXÃO SOBRE A AULA:

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REFLEXÃO SOBRE A AULA:

IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS:

DESCRIÇÃO DAS AULAS:

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as letras e pedir para os alunos repetir.

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experiências da aula e os conhecimentos adquiridos.

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escrever os nomes dos bichinhos que aparecem na música.

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identificar todos os grafemas existentes para que possa aplicar na

professora deve fazer a mediação e pedir que eles organizem as

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divisão das vogais e consoantes. Em seguida, entregar para os