Encuesta S/Educación y Desarrollo Rural

ENCUESTA SOBRE
EDUCACIÓN
Y DESARROLLO RURAL
INFORME DE RESULTADOS
Etapa 1: Regiones NOA y NEA
-2008-
Red Comunidades Rurales 1

Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural
Índice
Grupo de Trabajo 3
¿Qué es la Red Comunidades Rurales? 4
Mapas de Recursos para el Desarrollo Rural 4
Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural 6
Resumen ejecutivo 10
Aspectos Metodológicos 12
Resultados 13
Región NOA (Noroeste Argentino) 13

EDUCACIÓN 14
DIVERSIDAD CULTURAL 23
SALUD 26
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN 30
VIDA COMUNITARIA Y FORMACIÓN LABORAL 32
Región NEA (Noreste Argentino) 36

EDUCACIÓN 37
DIVERSIDAD CULTURAL 46
SALUD 49
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN 52
VIDA COMUNITARIA Y FORMACIÓN LABORAL 54
Ficha técnica 58
Conclusiones 59

Grupo de Trabajo
Dirección del proyecto

Patricio Sutton – Director Ejecutivo
Coordinación
Maud Zemborain – Area de Investigación & Servicios Informativos
Comunicación y prensa
María Fernanda Trebol – Fundación Andreani
Carolina Candia – Fundación Andreani
Ana Pico – Coordinadora de Desarrollo Institucional RCR
Sistematización y análisis de resultados

Florencia Rossaro - Profesional independiente
Alejandra Schwint - Profesional independiente
Revisión y conclusiones
Juliette Renaud
Esta iniciativa fue posible gracias a la participación y trabajo de muchas

personas que desde su lugar nos ayudaron con la definición del cuestionario, el
envío de encuestas, el contacto con escuelas, etc. Sin su valioso aporte este
relevamiento no se hubiera podido realizar y menos aún con los resultados
alcanzados.
Oficina de Programas
Carlos Melo 650 - Vicente López
B1638CHB. Buenos Aires, Argentina
Tel: (54 11) 4795-4455
[email protected]
www.comunidadesrurales.org
www.mapasderecursos.org.ar

¿Qué es la Red Comunidades Rurales?
Es un espacio abierto, plural e independiente, constituido como fundación en el

año 2007. Su misión es articular esfuerzos y movilizar recursos para acompañar el
desarrollo de los pobladores rurales en situación de riesgo o exclusión social.
Anhelamos una sociedad que convencida de su enorme potencial, haya

logrado balancear estratégicamente el desarrollo rural y el desarrollo urbano,
propiciando de un modo integrador, pujante y pacífico mejores condiciones de
vida para todos sus habitantes.
Existen sobradas razones para impulsar una Red que ayude a construir nuevas
formas de desarrollo en las comunidades y los pequeños pueblos rurales; se trata
de crear oportunidades junto a quienes hoy sienten que están lejos de todo,
menos de la pobreza. La Red funciona como puente entre las comunidades
rurales con mayores índices de pobreza y quienes, desde diferentes sectores de
la sociedad, pueden aportar o compartir recursos para su desarrollo.
Mapas de Recursos para el Desarrollo Rural

En base a consultas e interacción con más de 100 organizaciones y actores
sociales que trabajan en distintas regiones del país, relevamientos en el terreno y
análisis de información disponible, hemos detectado una serie de problemas
recurrentes que afectan seriamente los resultados de los procesos de desarrollo
social en el ámbito rural. Entre otros, podemos mencionar, la falta de información
adecuada y conocimiento sobre los diferentes actores involucrados con el
desarrollo de las comunidades rurales, la falta de procesos participativos para el
diseño y ejecución de programas de inversión social y la falta de articulación
entre los distintos sectores de la sociedad.
Este panorama llevó a la Red Comunidades Rurales a pensar en la construcción

colectiva de una herramienta que ponga a disposición de todos, información
sobre el desarrollo humano en el ámbito rural. De esta manera promover la
articulación de esfuerzos, procesos de planificación más participativos y
generación de políticas de desarrollo más eficientes y efectivas.

El sitio web www.mapasderecursos.org.ar es el corazón de esta iniciativa. Una
“caja de herramientas” que permitirá ubicar rápidamente por tema o región
geográfica los recursos existentes en cada uno de los sectores de la sociedad
(fuentes de financiamiento, datos, encuestas, experiencias valiosas, acciones,
proyectos, elementos y servicios). La información aportada y enriquecida en
forma colectiva e independiente permitirá incidir en el diseño de mejores políticas
y programas sociales tanto privados como gubernamentales, facilitando los
procesos de articulación de esfuerzos y la definición de prioridades estratégicas.
Está dirigido a todas aquellas personas que en forma directa o indirecta trabajan,
investigan o emprenden acciones en temas relacionados con el desarrollo
humano en parajes, comunidades y pueblos rurales, con foco en las zonas con
mayores índices de pobreza y exclusión social.
Buscamos construir una herramienta donde las diferentes culturas y las diferentes
formas de ver el desarrollo compartan un mismo espacio. Para ello, bajo la
premisa de una construcción colectiva, realizamos una serie de talleres
regionales para validar y poner a prueba la herramienta. Esto nos permite relevar
las necesidades, comentarios y sugerencias de los futuros usuarios, dado que la
construcción y posterior uso de los Mapas depende de los requerimientos y
particularidades de su población objetivo.
En el año 2008 realizamos talleres en Buenos Aires (con organizaciones con

proyección nacional), Chaco (con referentes del NEA) y Tucumán (con referentes
del NOA). En el 2009 haremos los talleres correspondientes a las regiones de Cuyo,
Patagonia y Pampeana.
La herramienta es de uso libre y gratuito. La Red cumple un rol de compilador y

organizador de la información, pero la clave y elemento diferenciador es que
está siendo construida y enriquecida con el aporte de todos los involucrados en
el desarrollo rural.

Dentro del marco de los Mapas de Recursos, estamos llevando adelante en
alianza con Fundación Andreani, un relevamiento sobre la situación educativa en
las comunidades rurales de nuestro país. La Encuesta sobre Educación y
Desarrollo Rural es un insumo de gran importancia dado que provee de
información que no se encuentra disponible fácilmente a través de censos o
encuestas oficiales. La misma es entregada a docentes y directivos de escuelas
rurales considerados informantes clave por el papel que cumplen como
referentes dentro de las comunidades.
Fue enviada por correo con respuesta postal paga a más de 2500 escuelas de las
regiones del NOA y NEA. Recibimos un total de 420 encuestas de las cuales por
falta de información en algunos campos sólo pudimos tener en cuenta 405 casos
como respuestas efectivas. De todos modos se considera un porcentaje muy
valioso de respuestas dado que la llegada a los docentes fue muy complicada
debido a las enormes distancias que separan a muchas escuelas de los centros
urbanos, las malas condiciones de los caminos y las comunicaciones. Fue
necesario complementar la distribución a través de una red de referentes de
organizaciones sociales, padrinos de escuelas, líderes comunitarios en contacto
con ellas, que pudieron hacer de intermediarios y embajadores de la iniciativa. A
su vez realizamos una campaña de difusión en radios locales para poder informar
a los docentes e incentivarlos a participar. Es importante aclarar que la Encuesta
fue totalmente anónima y voluntaria. Para la conformación del cuestionario,
realizamos consultas a especialistas en la temática sobre las preguntas que
consideraban fundamental realizar, sondeos con directivos de escuelas rurales e
intercambio de ideas por parte del equipo formado por Red Comundiades
Rurales- Fundación Andreani. Si bien el cuestionario final es producto del aporte
de muchos, somos conscientes que no es perfecto, aún así consideramos que
permite obtener un panorama general de la situación que enfrentan los
pobladores rurales de nuestro país.
En este informe presentamos los resultados de la primera etapa, relevada en

2008. Hoy ya nos encontramos abocados en la tarea de relevar las regiones de
Cuyo, Patagonia y Pampeana, de manera de poder obtener un panorama

nacional y actualizado, sobre la situación social y educativa que enfrentan
muchas de las familias rurales de nuestro país. Esperamos poder presentar el
informe nacional en noviembre 2009. Los resultados estarán disponibles en el sitio
de los Mapas (www.mapasderecursos.org.ar) y son de acceso público y gratuito,
de citar los resultados es imprescindible que acompañen los mismos con la ficha
técnica que adjuntamos al final de este documento. Invitamos a todos aquellos
que quieran colaborar en la consecución de este relevamiento (ya sea
participando como intermediarios con las escuelas, difusores o en el caso de los
directivos de escuelas rurales, completando la encuesta) a escribirnos a
[email protected] o llamarnos al (011-4795-4455).
Queremos agradecer la confianza depositada y el interés demostrado por parte

de los docentes y directivos de las escuelas rurales que completaron la encuesta;
420 maestros que brindaron su tiempo para compartir esta valiosa información
que esperamos ayude para impulsar un debido y merecido progreso en pos de
mejores condiciones de vida.
Por otro lado también queremos agradecer a quienes brindaron su apoyo

económico: AVINA, CAPEX S.A, Tonka S.A., Fundación Perez Companc; y el
apoyo estratégico de MD Consultores.
De igual modo queremos mencionar el valioso aporte de las siguientes

organizaciones e individuos que participaron en el desarrollo de este
relevamiento, cuyos resultados no hubieran sido posibles sin su cooperación.
Hubo quienes ayudaron con la definición del cuestionario, otros colaboraron en
la conformación del listado preliminar de escuelas a contactar y quienes otros en
la distribución y difusión de esta iniciativa.
• A.C.AS. - Ana Sereno y Rodrigo Podestá

• ADRA - Mirna y Ana Cesario
• AMUS - Isabel Triado y Ana Garibaldi
• Angel A. Luna
• Asoc. Cuerpo & Alma – Rosario Armas, Juan Minola y Jorge De All
• Asociación Arte y Esperanza - Julieta Garavaglia
• Asociación FEDIAP - Juan Carlos Bregy
• Asociación Grupo Puentes - Marcela Baigrós

• Asociacion San Gabriel - Macarena Fehleissen
• Azul Solidario - Verónica Torassa
• Biblioteca Popular de Pirané - Carlos Miner
• CIFMA Ctro. de Inv. y Formación en Modalidad Aborigen- Sandra Flores
• Clara Bianco
• Colegio Northlands
• Colegio San Miguel - Monica Quiros
• EFA`s del Taragui - Inés González
• El Ceibal Asoc. Civil – Lucrecia Gil Villanueva
• Equipo de Trabajo Pro Ayuda Esc. Rurales de Jujuy - Marta Schtenbarg
• Estela M. Galián
• Flores Mónica García
• Francisco J. Ayala
• Fundación Bunge y Born
• Fundación Cimientos - Valeria Salmain
• Fundación Cruzada Argentina - Gisela Redondo y Rosario Vidal
• Fundación Cruzada Patagónica - Laura Costa y Christian Hick
• Fundación Escolares - Fernanda Malnis
• Fundación Fomentar - Raul Vivas
• Fundación IRSA – Florencia Huberman, Luciana Lujan y Miguel Montero
• Fundación Jean Navajas - Graciela Jean Navajas y Juan Carlos Leiva
• Fundación Perez Companc - Sol Pizarro
• Fundación Ruta 40
• Fundapaz
• Grupo Surco Asociación Civil - Alejandra Sánchez Cabezas
• Higinio Figueroa
• Instituto Agrotécnico Obispo Columbres - Lucia Del Valle Vilte
• Instituto de Formación Docente V.M.Almenara- Ma. Cristina Mola
• Jorge López
• Jorge Pereda
• José Roa
• Juan Córdoba
• Juan José Llach
• Magui Choque Vilca

• Margarita Ojeda
• Mario Saucedo
• Miguel L. Acevedo
• Mirta Viva
• Misiones Rurales Argentinas - María Podestá
• Mora y Araujo Grupo de Comunicación - Paula Fernández y Manuel Mora y
Araujo
• Nora Román
• OSPRERA- Bibiana Ruibal
• Parroquia Santa Rita - Carolina Zelaya y Lucas Oromí
• Pereda, Ma. Silvia
• PSA La Rioja - Natalia Massa, Paula Cadaveira, Rita Benitez y Sergio Vignato
• Radio Mocoví, Chaco - Javier Politi
• Red Solidaria - Manuel Lozano
• Red Solidaria Catamarca - Lorena Sari
• Red Solidaria La Rioja - Daniela Alcazar
• Red Solidaria Santiago del Estero - Irene de la Silva
• Red Solidaria Tucumán - Claudia
• Regente Profesorado Ciencias Agrarias – Celso Limberger
• Román Almaraz
• Silvina Gvirtz
• Solidagro - Carola McLoughlin, Liliana Leiva y Silvia Sanchez
• Supervisor Escolar Regional Corrientes - Oviedo, Pedro
• UEFACH - Christian Ferrari
• UNEFAM - Bulak, Guillermo
• Warmi Sayasjunqo - Rosario Quispe

Resumen ejecutivo
Este informe presenta los resultados de la Encuesta sobre Educación y

Desarrollo Rural, cuya primera etapa se llevó a cabo en las regiones NOA y
NEA en 2008. Los resultados muestran grandes similitudes entre las escuelas y
comunidades rurales de las dos regiones estudiadas.
Educación y recursos de las escuelas
La casi totalidad de las escuelas disponen de un comedor, en cuyas tareas

participan cocineros rentados, pero también los docentes y directores de la
escuela. A la vez, en la mayoría de los casos, el director posee un grado a
cargo. El resto del equipo docente suele permanecer en su cargo un tiempo
largo (mayor a 3 años). Este equipo considera las capacitaciones como útiles
pero las oportunidades de formación son limitadas, en el NOA en particular.
En cuanto al ciclo lectivo, los días de clases estipulados no siempre se pueden

cumplir, principalmente por factores climáticos. El ausentismo de los alumnos
se explica por esta misma razón, pero también por el trabajo en el campo o
por problemas de salud.
Casi la mitad de las escuelas del NOA, y un tercio de las del NEA no tiene ni
huerta, ni invernadero, ni granja. Por otro lado, las que sí los tienen, destinan
sus productos principalmente al consumo escolar.
Sólo un tercio de las escuelas ofrecen talleres escolares, la mayoría en costura

y artesanías. En la mitad de los casos, dichos talleres son abiertos al resto de la
comunidad.
Diversidad cultural
Un tercio de las escuelas cuentan con alumnos pertenecientes a comunidades

aborígenes, pero la mayoría no dispone de docentes capacitados en
educación intercultural bilingüe. Hay un debate sobre la existencia o no, de
diferencias de aprendizaje y de problemas de integración entre alumnos de
diferentes culturas.

Salud
Casi la mitad de las comunidades no cuentan con un puesto sanitario por lo

que no reciben la mínima atención necesaria. En la otra mitad, donde existe
un puesto sanitario, se destaca la falta de personal de salud calificado y
especializado.
Nuevas tecnologías y comunicación
El acceso a las nuevas tecnologías sigue siendo limitado en las escuelas rurales:
faltan computadoras pero también material didáctico digital, capacitaciones,
etc. Las escuelas parecen comunicarse principalmente vía teléfonos celulares,
pero una proporción importante de escuelas no cuenta con ningún medio de
comunicación.
Vida comunitaria y formación laboral
En las iniciativas ofrecidas por la comunidad, las actividades religiosas son

predominantes y siguen en importancia las festividades. Un poco más de la
mitad de las escuelas relevadas mantiene relaciones con otras escuelas rurales
y/o instituciones públicas o privadas. Las oportunidades de formación laboral
adentro de la comunidad son casi inexistentes, mientras que la gran mayoría
de los encuestados destaca la utilidad que tendría un centro comunitario con
talleres en oficios, así como una escuela agrotécnica.

Aspectos Metodológicos
Florencia Rossaro
Alejandra Schwint
La Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural es un cuestionario semi-

estructurado y autoadministrado que se aplicó efectivamente a 405 actores
claves de la comunidad educativa del NOA (159 casos) y NEA (246 casos)
durante el lapso comprendido entre mayo y octubre del 2008. Cabe aclarar
que la división de las regiones geográficas corresponde a la utilizada por el
INDEC, a fin de poder realizar comparaciones sobre el mismo marco de
estadística oficial.
Dicho cuestionario es un instrumento de recolección de datos cualitativos

(algunos de los cuales pueden ser cuantificables). Debido al carácter no
probabilístico de la muestra de la población relevada, no se desprenden de
estos relevamientos estimaciones con error muestral conocido, puesto que se
desconoce la probabilidad de selección de cada uno de los elementos de la
población. De esta manera, los resultados no pueden ser extrapolables al
conjunto de la población provincial o regional. De ahí que haya disparidad en
la cantidad de casos relevados en cada región o localidad. No obstante, los
datos obtenidos permiten detectar las principales problemáticas de la
localidad y/o región, así como establecer el orden de magnitud de los mismos.
Asimismo se perfila como una alternativa teórico-metodológica con aplicación
empírica para llevar acciones que busquen superar la pobreza y promover un
desarrollo humano sostenible. En este sentido, deviene una herramienta que
plantea un punto de partida a partir del cual identificar las principales
problemáticas comunes a las regiones rurales para poder, posteriormente,
ahondar sobre las mismas con otro tipo de estudios más profundos. La
información relevada por la Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural,
constituye un mapa, un esquema a partir del cual pensar y actuar sobre la
realidad de las zonas rurales argentinas.
A continuación se presentan los resultados obtenidos para el NOA y NEA.

Resultados
Región NOA (Noroeste Argentino)
REGIÓN NOA (Noroeste Argentino)

(Catamarca, Jujuy, La Rioja, Salta, Santiago del Estero y Tucumán)

EDUCACIÓN
• Jornada escolar
En una jornada escolar diaria tipo el tiempo que se invierte en el trabajo en el

aula es, en promedio, de 210 minutos (3 horas y media), en recreación se
invierten unos 30 minutos y para la merienda o almuerzo alrededor de 40
minutos. El tiempo que se utiliza en otras tareas es de 80 minutos (en general en
el desayuno).
NOA: Jornada escolar

Tiempo promedio invertido en las siguientes
actividades (en minutos).
Tiempo promedio
Actividad
(minutos)
Trabajo en el aula 210
Recreación 30
Merienda / almuerzo 40
Otras tareas 80
Fuente: Red Comunidades Rurales, Encuesta sobre
Educación y Desarrollo Rural (2008).
• Acceso a la educación secundaria
Existen claras desigualdades entre los chicos que habitan en el NOA con
respecto a las distancias a recorrer para poder seguir cursando los estudios
secundarios. El promedio de distancia entre escuela primaria y secundaria es
de 32 km; sin embargo, mientras algunos alumnos pueden seguir estudiando
en la misma escuela, otros deben viajar una distancia máxima de 140km.
NOA: Distancia entre escuela primaria y secundaria

(en kilómetros).
Media Mínimo Máximo

Distancia 32 0 140
• Existencia de escuela para adultos
Un 88% de los informantes encuestados en el NOA afirmaron la inexistencia de

una escuela para adultos en su comunidad. Esto denota las dificultades y

pocas perspectivas que posee una persona mayor en caso de desear
empezar o continuar sus estudios.
NOA: Escuela para adultos
Existencia de escuela para adultos en la

comunidad Porcentaje
No 88%
Sí, ciclo primario 8%
Sí, ciclo secundario 1%
Sí, ciclo primario y secundario 3%
TOTAL 100%
Fuente: Red Comunidades Rurales, Encuesta sobre Educación y
Desarrollo Rural (2008).
• Comedor escolar
Se registra que un 95% de las escuelas del NOA entrevistadas cuentan con
comedor. Cuando se indagó sobre la posible deserción escolar en el caso que
la escuela dejase de contar con el mismo, un 51% consideró que el abandono
sería muy alto. En cuanto a las personas a cargo del comedor, es decir,
aquellas involucradas directamente con las tareas que hacen posible su
funcionamiento, el 47% de las escuelas cuenta con un cocinero rentado. En
segundo lugar, la categoría otros representa un 44% de las escuelas, siendo
estas personas vinculadas a planes sociales del gobierno, madres de los
propios alumnos o personal auxiliar de la escuela. Cabe destacar que en más
de un tercio de las escuelas, también se ocupan del comedor escolar los
directores (38%) y los docentes (37%).
NOA: Comedor escolar
Existencia de comedor
escolar Porcentaje
Sí 95%
No 5%
TOTAL 100%

NOA: Ausencia de comedor y deserción escolar
Deserción escolar en caso de no

contar con un comedor Porcentaje
Muy probable 51%
Algo probable 22%
Poco probable 17%
Nada probable 10%
TOTAL 100%
NOA: Responsables del comedor escolar

(en porcentaje de escuelas; varias respuestas posibles)
Responsables del comedor

escolar Porcentaje
Cocinera/o Rentada/o 47%
Director 38%
Docentes 37%
Voluntarios 27%
Otros 44%
• Equipo docente
En la mitad de las escuelas rurales del NOA, hay 3 docentes o menos. Sin
embargo, si se observan los extremos del rango de respuestas obtenidas,
podemos hablar de escuelas en las que el director es el único docente, o de
escuelas con un plantel de 67 docentes. Si bien es cierto que esta información
debería cumplimentarse de acuerdo a otros datos de las escuelas (matrícula,
grados, etc.), es un dato interesante para analizar la situación educacional de
los sectores rurales.
En cuanto al tiempo de permanencia del equipo docente en las escuelas, un

69% de los encuestados respondió que los docentes permanecen más de tres
años, mientras que un 19% suelen permanecer de uno a tres años.
En cuanto a la superposición de roles y funciones, encontramos que el 74% de

los respondentes informó que el director de la escuela posee grado a cargo,
es decir, es director y maestro a la vez.

NOA: Equipo docente
Promedio de tiempo de permanencia del equipo
docente en el cargo
Tiempo Porcentaje
Menos de 6 meses 1%
De 6 a 12 meses 11%
De 1 a 3 años 19%
Más de 3 años 69%
TOTAL 100%
NOA: Equipo docente
El director posee grado a cargo Porcentaje

Sí 74%
No 26%
TOTAL 100%
• Capacitación docente
Un 12% de los informantes expresó no tener oportunidades de capacitación.

También mencionaron en una alta propensión que los altos costos de los cursos
recaen sobre el docente, como una limitación adicional para recibir
perfeccionamiento y capacitación. Cabe destacar que la frecuencia de
recepción de la capacitación es baja, dado que un 39% de los docentes
manifestó recibirla menos de 1 vez al año y un 25% recibirla 1 vez al año.
Entre los temas sobre los que querrían recibir capacitación, mencionaron los
siguientes: atención simultánea de plurigrados, estrategias pedagógicas y de
aprendizaje en áreas de lengua y matemática, educación intercultural
bilingüe (técnicas de enseñanza), educación sexual, informática y nuevas
tecnologías, entre otras.
NOA: Capacitación docente
Posibilidades de capacitación docente Porcentaje

Muchas 6%
Algunas 31%
Muy pocas 51%
Ninguna 12%
TOTAL 100%

Frecuencia de recepción de
capacitación por parte de los docentes Porcentaje
Menos de 1 vez al año 39%
1 vez al año 25%
2 veces al año 21%
3 veces al año 7%
Más de 3 veces al año 8%
TOTAL 100%
En su gran mayoría (69% de las escuelas relevadas), el principal capacitador es

el Gobierno (nacional o provincial), pero también brindan capacitación los
Institutos de Formación Docente (23%), Organizaciones Sociales (22%) y otras
instituciones (18%).
NOA: Organismos encargados de brindar capacitación docente

Capacitador Porcentaje
Gobierno Nacional o Provincial 69%
Institutos de formación docente 23%
Organizaciones sociales 22%
Otros 18%
En su gran mayoría, los encuestados consideran que la capacitación es muy

útil (43%) o algo útil (44%). Por otro lado, la mitad considera que la modalidad
de capacitación más conveniente es a distancia, a través de materiales
didácticos, mientras que un tercio prefiere que ésta sea en forma presencial,
en una ciudad de su provincia o región.

Utilidad de la capacitación
docente recibida Porcentaje
Muy útil 43%
Algo útil 44%
Poco útil 11%
Nada útil 2%
TOTAL 100%
NOA: Modalidad de capacitación docente considerada como más

conveniente
Modalidad Porcentaje
A distancia, a través de materiales
didácticos 50%
A distancia, a través de internet 5%
Presencial, en una ciudad de su provincia
o región 30%
Semi-presencial 15%
TOTAL 100%
• Ciclo lectivo
En general el promedio de días efectivos de clase que los alumnos reciben es

de 21 días por mes. Sin embargo al tener en cuenta las respuestas ubicadas en
la posición inferior y superior del rango de datos aportados, hay niños que
reciben sólo 12 días de clase, mientras otros pueden llegar a recibir hasta 25
días. La brecha de días de clase resultante es de 13 días en detrimento de los
primeros.
NOA: Ciclo lectivo

Días efectivos de clase por mes
Ciclo lectivo Media Mínimo Máximo

Promedio de días de clases efectivos 21 12 25
Fuente: Red Comunidades Rurales, Encuesta sobre Educación y Desarrollo
Rural (2008).
Los principales problemas por los que no se cumplen con los días de clases
estipulados resultan ser los factores climáticos (46%), seguido de trámites (29%)
y transporte (22%). Como otros motivos (44%) se registran en su mayoría:
capacitación y reuniones de los docentes, asuetos y feriados.

NOA: Ciclo lectivo
Principales motivos por los que no se cumple con
los días de clases estipulados (en porcentaje de
escuelas; varias respuestas posibles)
Motivo Porcentaje
Factores climáticos 46%
Trámites 29%
Transporte 22%
Falta de Agua 20%
Reclamos gremiales 17%
Problemas de
infraestructura 12%
Otros 44%
• Ausentismo
En orden de relevancia, los principales factores por los que los alumnos no
asisten a clase, resultan ser los siguientes: problemas de salud (56%), falta de
calzado (45%), trabajo en el campo (44%) y factores climáticos (43%), léase:
abundantes lluvias y tormentas, frío intenso y excesivo calor, crecidas de los
ríos, heladas y nieve. También influyen variables como las largas distancias y la
falta de ropa de abrigo adecuada.
NOA: Ausentismo
Principales motivos por los que los alumnos no asisten a clases
Motivos de ausentismo Porcentaje

Problemas de salud 56%
Falta de calzado 45%
Trabajo en el campo 44%
Desinterés familiar 37%
Falta de movilidad 18%
No hay problemas de
ausentismo 9%
Otros 9%
• Grado de participación de las familias de los alumnos en la escuela
El grado de participación de las familias de los alumnos en asuntos escolares

fue considerado como medio (48%) y bajo (37%).

NOA: Participación de las familias de los alumnos en la escuela
Grado de participación Porcentaje

Alto 10%
Medio 48%
Bajo 37%
Nulo 5%
TOTAL 100%
Rural (2008).
• Huerta, invernadero y/o granja
Un 53% de los informantes encuestados en el NOA declaró que su escuela

cuenta con una huerta. En cambio sólo 8% declaró contar con una granja y el
mismo porcentaje con un invernadero. Cabe destacar que casi la mitad de las
escuelas relevadas (44%) no tienen ni huerta, ni invernadero, ni granja. Las
causas por las que no se cuenta con alguno de estos elementos resultaron ser
la falta de recursos económicos y humanos para llevar adelante el inicio o
mantenimiento de los proyectos. También se indicaron factores del suelo y
falta de agua.
NOA: Huerta, invernadero y/o granja

(en porcentaje de escuelas;varias respuestas posibles)
Recurso productivo en la escuela Porcentaje

Huerta 53%
Invernadero 12%
Granja 12%
Ninguno de los anteriores 44%
El destino de la producción básicamente se utiliza para el comedor escolar

(96%). A su vez también se provee a las familias de los alumnos y al resto de la
comunidad (15%), y un 5% indica que una parte de los productos se vende.
NOA: Huerta, invernadero y/o granja

(en porcentaje de escuelas con a lo menos uno
de esos recursos; varias respuestas posibles)
Destino de la producción Porcentaje

Consumo escolar 96%
Venta 5%
Otros 15%

• Talleres escolares
Un 69% de los informantes encuestados en el NOA informó que la escuela no

brinda talleres escolares, mientras que un 31% de las escuelas sí los ofrece.
NOA: Talleres escolares
Oferta de talleres escolares Porcentaje

Sí 31%
No 69%
TOTAL 100%
Aquellos establecimientos que respondieron ofrecer talleres, los ofrecen en las

siguientes variedades: artesanías (40%), costura (33%) y carpintería (22%). Cabe
destacar que la categoría otros concentró un 67% de las respuesta haciendo
alusión a los talleres de danzas folklóricas, huerta y tejido.

(en porcentaje de escuelas con talleres;
varias respuestas posibles)
Tipos de talleres escolares

ofrecidos Porcentaje
Artesanías 40%
Costura 33%
Carpintería 22%
Panadería 7%
Electricidad 7%
Herrería 2%
Otros 67%
Como se desprende de la información provista por los encuestados, mientras

un 52% de los talleres son exclusivos para los alumnos, un 48% se encuentran
abiertos para el resto de la comunidad.

Acceso a los talleres escolares

escolares por parte del resto de
la comunidad Porcentaje
Exclusivos para los alumnos 52%
Abiertos a la comunidad 48%
TOTAL 100%
Al tener en cuenta el horario en que se dictan los talleres, las diferencias no

resultan significativas. Un 47% son ofrecidos durante el horario escolar y un 53%
se realizan a contraturno.
NOA: Horario en que se suelen dictar los talleres escolares
Horario Porcentaje
Escolar 47%
Contraturno 53%
TOTAL 100%
DIVERSIDAD CULTURAL
• Escuelas con alumnos pertenecientes a comunidades aborígenes
En un 29% de las escuelas relevadas en el NOA, existen alumnos

pertenecientes a comunidades aborígenes.
NOA: Diversidad cultural
Escuelas con alumnos aborígenes Porcentaje

Sí 29%
No 71%
TOTAL 100%
En estas escuelas, los alumnos pertenecientes a comunidades aborígenes

representan en promedio el 65% del total de la matrícula. Sin embargo,
mientras en algunas escuelas hay sólo un 1% de alumnos aborígenes, en otras
resultan ser su totalidad. Cabe destacar que, en la mitad de estas escuelas, la

proporción de alumnos pertenecientes a esas comunidades es superior o igual
al 90%.
NOA: Escuelas con alumnos pertenecientes a comunidades aborígenes
Mínimo Máximo Media Mediana

Proporción de alumnos pertenecientes
a comunidades aborígenes 1% 100% 65% 90%
Fuente: Red Comunidades Rurales, Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural (2008).
• Procesos de aprendizaje de niños de diversas culturas
Las opiniones brindadas por los encuestados se encuentran polarizadas en

esta región. Mientras que un 50% de las escuelas con alumnos aborígenes, se
considera que existen diferencias en los procesos de aprendizaje entre niños
de diversas culturas, la otra mitad consideró que no existen diferencias. Las
pertinentes conclusiones en relación a esta temática, resultan sensibles, es por
esto que debe hacerse un análisis más profundo analizando la realidad de
cada escuela en particular.

(en porcentaje de escuelas con alumnos aborígenes)
Diferencias en los procesos de

aprendizaje de alumnos de distintas
culturas Porcentaje
Sí 50%
No 50%
TOTAL 100%
Lo mismo ocurre cuando se analiza la necesidad de utilizar diferentes

metodologías de enseñanza según el origen cultural del alumno. La amplia
mayoría (71%) consideró la necesidad de utilizar diferentes métodos, mientras
que un 29% no lo consideró apropiado.

Necesidad de utilizar diferentes

metodologías
de enseñanza según el origen cultural del
alumno Porcentaje
Sí 71%
No 29%
TOTAL 100%
Las consideraciones sobre las variaciones del nivel de repitencia entre niños de
diversas culturas, también se encuentran polarizadas. Un grupo consideró que
sí existen (42%), mientras que otro grupo representado por el 58% no consideró
esta situación. Es importante recordar que estas respuestas son producto de la
opinión del docente o director encuestado, por lo que implican un cierto
grado de subjetividad.

Existencia de una diferencia en el nivel de repitencia

entre niños de diversas culturas Porcentaje
Sí 42%
No 58%
TOTAL 100%
Fuente: Red Comunidades Rurales, Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural
(2008).
• Docentes formados en educación intercultural bilingüe o pertenecientes

a comunidades aborígenes
En cuanto a la existencia de docentes formados en educación intercultural

bilingüe, un 86% de las escuelas con alumnos aborígenes informó que no
cuentan con docentes capacitados en esa modalidad. Sin embargo, cabe
destacar que la mitad de esas escuelas (51%) sí cuenta con docentes

Escuelas con docentes formados en

educación intercultural bilingüe Porcentaje
Sí 14%
No 86%
TOTAL 100%

Escuelas con docentes pertenecientes a

comunidades aborígenes Porcentaje
Sí 51%
No 49%
TOTAL 100%
• Integración con alumnos de distintas nacionalidades o religiones
Según la gran mayoría de las respuestas dadas por los informantes del NOA
(92%), no existen dificultades de integración con alumnos de otras
nacionalidades o religiones.
Existencia de dificultades de integración con

alumnos de otras nacionalidades o religiones Porcentaje
Sí 8%
No 92%
TOTAL 100%
SALUD
• Existencia de un puesto sanitario en la comunidad y personal de salud
Un poco más de la mitad (55%) de los encuestados afirmó que existe un puesto
sanitario en la comunidad. Sin embargo, las respuestas destacan que
prácticamente una de cada dos comunidades rurales (45%) no cuenta con la

atención mínima necesaria para atender cualquier dificultad (enfermedades,
accidentes, etc.).
NOA: Salud
Existencia de un puesto sanitario

en la comunidad Porcentaje
Sí 55%
No 45%
TOTAL 100%
Asismismo, la existencia de un puesto sanitario en la comunidad está lejos de

garantizar un óptimo acceso a la salud. En un poco más de la mitad de las
comunidades que cuentan con un puesto sanitario, éste es atendido de
manera permanente por un agente sanitario, (56%). Cabe destacar la falta de
personal de salud más calificado. Sólo un 57% de las comunidades con puesto
sanitario reciben atención de un médico generalista. Esta atención se recibe
de manera permanente en un 13%, semanalmente en un 26% y mensualmente
en un 17%. Además, en más de dos tercios (70%) de los puestos sanitarios no
existe atención odontológica, y en casi su totalidad (89%) no ofrecen nunca
atención pedriática.
NOA: Salud
(en porcentaje de las comunidades con puesto sanitario)
Personal de salud
atendiendo el
puesto sanitario Permanente Semanal Quincenal Mensual Nunca TOTAL
Agente sanitario 56% 9% 11% 9% 15% 100%
Médico generalista 13% 26% 1% 17% 43% 100%
Pediatra 3% 4% 1% 3% 89% 100%
Odontólogo/a 12% 8% 1% 9% 70% 100%
Otras
especialidades 6% 6% 0% 1% 87% 100%
• Ausentismo por problemas de salud
La frecuencia con la que los alumnos suelen ausentarse de la escuela por

problemas de salud es mediana, según lo confirmado por el 59% de los
encuestados, luego un 36% expresó que se ausentan en baja proporción.

NOA: Ausentismo por problemas de salud
Frecuencia con la que los alumnos se

ausentan a clases por problemas de salud Porcentaje
Alta 5%
Mediana 59%
Baja 36%
TOTAL 100%
• Campañas de prevención en salud
Cabe destacar la gran variedad de campañas de prevención en salud

consideradas como prioritarias para realizar en la escuela. Casi la mitad de los
encuestados señaló la necesidad de campañas de prevención sobre el mal
de Chagas y otras enfermedades endémicas (43%) por una parte, y sobre
odontología e higiene buco-dental (40%) por otra. Luego, los temas más
mencionados son los siguientes: educación sexual, planificación familiar y
enfermedades de transmisión sexual (18%), pediculosis (16%), vacunación
(16%), adicciones (16%), desnutrición (13%), higiene personal (10%) y lucha
contra los parásitos (9%).
NOA: Campañas de prevención en salud

Campañas de prevención en salud consideradas prioritarias realizar en la escuela
(en porcentaje de encuestados; varias respuestas posibles)
Tema de la campaña Porcentaje

Mal de Chagas y otras enfermedades
endémicas 43%
Odontología, higiene buco-dental 40%
Educación sexual, planificación familiar y
enfermedades de transmisión sexual 18%
Pediculosis 16%
Vacunación 16%
Adicciones (drogas, alcohol, tabaco) 16%
Desnutrición 13%
Higiene personal 10%
Lucha contra parásitos 9%
Otros temas 28%

• Demora de la ambulancia en caso de emergencia y referente donde
acude el poblador rural ante problemas de salud o accidentes
Se estima que el tiempo promedio que tarda en llegar una ambulancia, en la

región del NOA, frente a una emergencia, es de 1 hora y 40 minutos. Sin
embargo, según la respuesta de los informantes, el tiempo puede oscilar entre
5 minutos y 11 horas, dependiendo de la localidad. En más de la mitad de los
casos, la ambulanza tarda una hora o más.
NOA: Demora de la ambulancia ante una emergencia

(minutos)
Media Mínimo Máximo Mediana

Tiempo de espera 99 (1h39min) 5 660 (11h) 60 (1h)
Con respecto al referente al que se acude, las respuestas se encuentran

repartidas, y aparece que la mayoría busca ayuda en más de un referente.
Ante algún problema de salud o accidente, la mitad de los encuestados dice
acudir al agente sanitario (55%) y/o al médico (49%). Por otro lado un 45%
busca la ayuda del director de la escuela, revelando el rol que éste tiene
como referente más allá de la escuela. Por último, un 38% acude al curandero
y un 3% a la Iglesia.
NOA: Salud
Referente ante problemas de salud o

accidentes Porcentaje
Agente Sanitario 55%
Médico/a 49%
Director/a de escuela 45%
Curandero/a 38%
Iglesia 3%
Fuente: Red Comunidades Rurales, Encuesta sobre Educación
y Desarrollo Rural (2008).

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN
• Acceso a computadoras y materiales educativos digitales
Más de la mitad (52%) de las escuelas entrevistadas del NOA no cuentan con
ninguna computadora en su establecimiento. Un 28% respondió contar
solamente con 1 PC para toda la escuela.
NOA: Nuevas tecnologías
Cantidad de computadoras en
la escuela Porcentaje
Ninguna 52%
Una 28%
Entre 2 y 5 14%
Entre 6 y 10 4%
Más de 10 2%
TOTAL 100%
Por otro lado, sólo un tercio (32%) de las escuelas con a lo menos una
computadora cuenta con materiales sobre informática educativa.
NOA: Nuevas tecnologías

(en porcentaje de escuelas con a lo menos una computadora)
Existencia de materiales sobre informática educativa Porcentaje

Sí 32%
No 68%
TOTAL 100%
(2008).
• Capacitación en informática
El 64% de los docentes rurales de informática no recibe capacitación de

ninguna índole.

NOA: Capacitación en informática
(en porcentaje de escuelas con a lo menos una computadora)
Recepción de capacitación por parte

de los docentes de informática Porcentaje
Sí 17%
No 64%
Sin respuesta 18%
TOTAL 100%
• Alfabetización digital
Casi todos los encuestados (98%) informaron acerca de la inexistencia de

programas de alfabetización digital en sus escuelas o en la comunidad.
NOA: Alfabetización digital
Existencia de programas de alfabetización digital en

la escuela o comunidad Porcentaje
Sí 2%
No 98%
TOTAL 100%
(2008).
• Utilización de materiales didácticos proporcionados por la TV
Un 91% señaló que no se utilizan programas didácticos proporcionados por la

TV. Cabe destacar que en esta pregunta el cuestionario no contemplo una
categoría residuo como “no aplica”. De la observación directa de los datos se
pudo concluir que la mayoría de las escuelas no cuentan con TV.
NOA: Utilización de materiales didácticos proporcionados por la TV
Utilización de materiales didácticos proporcionados por

la TV Porcentaje
Sí 9%
No 91%
TOTAL 100%
(2008).

• Medios de comunicación
El medio mayoritario con el que se cuenta en la región es la telefonía celular

(medida como el acceso a la señal de celular), que abarca un 42% de las
escuelas. En una escala ínfima, también son utilizados el teléfono de línea (4%),
la radio teléfono (3%) e Internet (4%). Asimismo se mencionó la utilización del
correo postal, de cabinas de teléfono semi-públicas y de radios FM y AM bajo
la categoría “Otros” (29%). Es importante destacar que una de cada 5
escuelas (20%) no tiene acceso a ningún medio de comunicación.
NOA: Medios de comunicación

Medios de comunicación con

los que cuenta la escuela Porcentaje
Señal de celular 42%
Ninguno 20%
Teléfono de linea 4%
Conexión a internet 4%
Radio teléfono 3%
Otros 29%
Sin respuesta 13%
VIDA COMUNITARIA Y FORMACIÓN LABORAL

• Iniciativas culturales o de esparcimiento ofrecidas por la comunidad
NOA: Vida comunitaria y formación laboral

Iniciativas culturales o de esparcimiento

ofrecidas por la comunidad Porcentaje
Actividades religiosas 59%
Festividades 47%
Baile 20%
Ninguna 18%
Centro Deportivo 14%
Centro comunitario 6%
Otros 20%

Entre las iniciativas predominan claramente las actividades religiosas (59% de
las comunidades) y las festividades (47%). A ellas se suman los bailes (20%), las
actividades deportivas (14%) y otras actividades generales.
• Relaciones con la comunidad y otros establecimientos educativos o

sociales
Aproximadamente el 59% de las escuelas relevadas mantienen algo o mucha

relación con otras escuelas rurales cercanas.
Contacto entre la escuela y otras escuelas

rurales cercanas Porcentaje
Mucho 16%
Algo 43%
Poco 29%
Nada 12%
TOTAL 100%
Asimismo la mitad de las mismas mantiene algo o mucha relación con

instituciones públicas o privadas, pero un cuarto (26%) dice no tener ningún
contacto con esas instituciones. Tales datos adquieren relevancia al momento
de analizar el grado de aislamiento de las escuelas rurales así como las
motivaciones de las mismas para mantener contacto entre sí y/o con otras
instituciones. Es dable pensar que una de las causas sea la necesidad de
articular un trabajo conjunto a los fines de satisfacer las necesidades que les
demanda la labor.
Contacto entre la escuela e instituciones públicas o

privadas Porcentaje
Mucho 10%
Algo 40%
Poco 24%
Nada 26%
TOTAL 100%
Rural (2008).

• Oportunidades de formación laboral
Contundentemente, los datos revelan una notable escasez de oportunidades

de formación laboral, tal como lo indican un 84% de los respondentes al
mencionar que no existen oportunidades de formación laboral en la
comunidad.
Existencia de oportunidades de formación laboral para

jóvenes en la comunidad Porcentaje
Sí 13%
No 84%
Sin respuesta 3%
TOTAL 100%
(2008).
• Áreas de capacitación
Sólo el 13% de los encuestados respondió que hay oportunidades de

formación en la comunidad. Ese mismo 13% respondió entonces, en qué áreas
capacita la comunidad, siendo las más comunes las áreas de artesanías y
agricultura con un 55% cada una, seguida de carpintería (45%). A ellas se
suman desde la categoría otros (55%): electricidad, corte y confección,
mecánica y apicultura entre otras.

(en porcentaje de las comunidades donde se ofrece
capacitación laboral; varias respuestas posibles)
Áreas de capacitación laboral ofrecidas

en la comunidad Porcentaje
Artesanías 55%
Agricultura 55%
Carpintería 45%
Panadería 5%
Otros 55%
TOTAL 100%
Por otro lado, se les preguntó a los encuestados qué tipo de formación laboral
creían era la más útil para los jóvenes rurales, a lo que un 72% respondió un
Centro Comunitario con talleres en oficios, y un 57% consideró efectivas a las
Escuelas Agrotécnicas, y un 20% las Escuelas Técnicas.

Tipo de formación laboral considerado

más útil para los jóvenes rurales Porcentaje
Centro Comunitario con talleres en
oficios 72%
Escuela Agrotécnica 57%
Escuela Técnica 20%
Otros 10%

2008
Región NEA (Noreste Argentino)
REGIÓN NEA (Noreste Argentino)

(Chaco, Corrientes, Formosa y Misiones)

EDUCACIÓN
• Jornada escolar
En una jornada escolar diaria tipo el tiempo que se invierte en el trabajo en el

aula es, en promedio, de 218 minutos (3 horas y media aprox.), en recreación
se invierten unos 35 minutos y para la merienda o almuerzo alrededor de 30
minutos. Un promedio de 50 minutos es el tiempo que se utiliza para realizar
otras tareas, como ser actividades de limpieza, talleres, educación física,
preparación de materiales de trabajo, entre otras.
NEA: Jornada escolar

Tiempo promedio invertido en las siguientes
actividades (en minutos)
Tiempo promedio
Actividad
(minutos)
Trabajo en el aula 218
Recreación 36
Merienda / almuerzo 31
Otras tareas 51
• Acceso a la educación secundaria
Existen claras diferencias entre los chicos que habitan en el NEA. Si bien para
poder seguir cursando los estudios secundarios el promedio de distancia que
existe con la escuela media es de 19 km, algunos pueden seguir estudiando en
la misma escuela y otros deben viajar una distancia máxima de 300km.
NEA: Distancia entre escuela primaria y secundaria

(en kilómetros)

Distancia 19 0 300
• Existencia de escuela para adultos
Un 73% de los informantes encuestados en el NEA afirmaron que no hay

ninguna escuela para adultos en su comunidad. Un 16% respondió que hay
escuela para adultos de ciclo primario, mientras que sólo un 4% adujo la
existencia de escuelas para adultos con ciclo secundario.

NEA: Escuela para adultos
Existencia de escuela para adultos en la

No 73%
Sí, ciclo primario 16%
Sí, ciclo secundario 4%
Sí, ciclo primario y secundario 7%
TOTAL 100%
• Comedor escolar
Se registra que un 94% de las escuelas del NEA entrevistadas cuentan con
comedor. Cuando se indagó sobre la posible deserción escolar en el caso que
la escuela dejase de contar con el mismo, un 61% consideró que el abandono
sería muy alto. En cuanto a las personas a cargo del comedor, es decir,
aquellas involucradas directamente con las tareas que hacen posible su
funcionamiento, en aproximadamente la mitad de las escuelas se ocupan los
docentes (54%), y/o los directores de escuela (48%), y/o personas voluntarias
(46%). Más de un tercio de las escuelas (37%) cuenta con un cocinero rentado
y/u otras personas (32%), entre los cuales se encuentran madres y abuelas,
personal de servicio, miembros de la cooperadora, beneficiarios del Plan Jefas
y Jefes de hogar, en similares proporciones.
NEA: Comedor escolar
Existencia de comedor
escolar Porcentaje
Sí 94%
No 6%
TOTAL 100%
NEA: Deserción escolar
Deserción escolar en caso de no

contar con un comedor Porcentaje
Muy probable 61%
Algo probable 24%
Poco probable 11%
Nada probable 4%
TOTAL 100%

NEA: Responsables del comedor escolar
Responsables del comedor

escolar Porcentaje
Cocinera/o Rentada/o 37%
Director 48%
Voluntarios 46%
Docentes 54%
Otros 32%
• Equipo docente
En la mitad de las escuelas hay 4 docentes o menos. Sin embargo, si se

observan los extremos del rango de respuestas obtenidas, podemos hablar de
escuelas en las que el director es el único docente, o de escuelas con un
plantel de 50 docentes. Si bien es cierto que esta información debería
cumplimentarse de acuerdo a otros datos de las escuelas (matrícula, grados,
etc.), es un dato interesante para analizar la situación educacional de los
sectores rurales.
En cuanto a la superposición de roles y funciones, encontramos que el 65% de

los respondentes informó que el director de la escuela posee grado a cargo,
es decir, es director y maestro a la vez.
NEA: Equipo docente
Director posee grado a cargo Porcentaje

Sí 65%
No 35%
TOTAL 100%
En cuanto al tiempo de permanencia promedio de un docente en la escuela,

un 85% manifestó que el tiempo que suelen permanecer es mayor a los tres
años. El resto (14%) expresó que su tiempo de permanencia oscila entre los 6
meses y los 3 años.

NEA: Equipo docente
Promedio de tiempo de permanencia del equipo
docente en su cargo
Tiempo Porcentaje
Menos de 6 meses 1%
De 6 a 12 meses 2%
De 1 a 3 años 12%
Más de 3 años 85%
TOTAL 100%
• Capacitación docente
Un 69% de los informantes expresó que tienen muchas o algunas

oportunidades de capacitación. También mencionaron en una alta
propensión que los altos costos de los cursos recaen sobre el docente, como
una limitación adicional para recibir perfeccionamiento y capacitación. Cabe
destacar que la frecuencia de recepción de la capacitación es baja, dado
que un 61% de los docentes manifestó recibir capacitación 2 veces al año o
menos.
NEA: Capacitación docente
Posibilidades de capacitación docente Porcentaje

Muchas 24%
Algunas 45%
Muy pocas 28%
Ninguna 3%
TOTAL 100%
Frecuencia de recepción de
capacitación por parte de los docentes Porcentaje
Menos de 1 vez al año 10%
1 vez al año 25%
2 veces al año 26%
3 veces al año 15%
Más de 3 veces al año 24%
TOTAL 100%

Por otro lado, indicaron que desearían recibir capacitación sobre los siguientes
temas: atención simultánea de plurigrados, estrategias pedagógicas y de
aprendizaje en áreas de lengua y matemática, educación intercultural
bilingüe (técnicas de enseñanza), educación sexual, informática y nuevas
tecnologías entre las principales áreas mencionadas.
Según la información provista por los entrevistados, la capacitación docente

es brindada por el Gobierno (nacional o provincial) a través de programas
oficiales (64%), Institutos de Formación Docente (47%), Organizaciones Sociales
(33%) y otras instituciones (25%).
NEA: Organismos encargados de brindar capacitación docente

Gobierno nacional o provincial 64%
Institutos de formación docente 47%
Organizaciones sociales 33%
Otros 25%
La modalidad considerada como óptima para recibir capacitación parece

estar dividida en dos grandes grupos: a distancia o presencial. Un 45%
considera que el mejor método es a distancia con materiales didácticos,
mientras que un 48% considera como el método más adecuado la
capacitación presencial o semi-presencial. Es dable destacar que el método a
distancia por Internet sólo fue considerado por un 7% (sería interesante
investigar si esto se debe a un problema de acceso al medio tecnológico, a su
desconocimiento o una consideración negativa de la herramienta cómo
medio de capacitación).
NEA: Modalidad de capacitación docente considerada como más

conveniente
A distancia, a través de materiales
45%
didácticos
A distancia, a través de internet 7%
Presencial, en una ciudad de su provincia
25%
o región
Semi-presencial 23%
TOTAL 100%

En cuanto a la utilidad de la capacitación recibida, para más de la mitad de
los docentes encuestados (59%) resulta algo útil, seguidos de un 26% para los
que resulta de mucha utilidad. Sin embargo, es importante señalar que para
un 15% de los docentes las capacitaciones que reciben las perciben como
poco o nada útiles.
Utilidad de la capacitación
docente recibida Porcentaje
Muy útil 26%
Algo útil 59%
Poco útil 14%
Nada útil 1%
TOTAL 100%
• Ciclo lectivo
En general el promedio de días efectivos que los alumnos reciben clases es de

20 días. Sin embargo, si analizamos los extremos del rango de respuestas, el
mínimo de días de clases que algunos niños reciben es de 10 días y el máximo
de 22 días. Entre los principales motivos por los que no se cumple con los días
estipulados de clase del calendario nacional, la gran mayoría de los
encuestados señala los factores climáticos (72%). Además, se evidencia la
existencia de reclamos gremiales (20%), y un 35% invoca otros motivos tales
como feriados y asuetos, la asistencia de los docentes a jornadas de
perfeccionamiento o capacitación, licencias, problemas de salud, falta de
compromiso de los docentes o de las familias para enviar a sus hijos a clase.
NEA: Ciclo lectivo

Días de clases efectivos
Ciclo lectivo Media Mínimo Máximo

Promedio de días de clases efectivos 20 10 22
Rural (2008).

NEA: Ciclo lectivo
Principales motivos por los que no se cumple con
los días de clases estipulados (en porcentaje de
escuelas; varias respuestas posibles)
Motivo Porcentaje
Reclamos gremiales 20%
Transporte 13%
Trámites 12%
Falta de Agua 6%
Problemas de
infraestructura 6%
Otros 35%
• Ausentismo
En orden de relevancia, los principales factores por los que los alumnos no
asisten a clase, resultan ser los siguientes: factores climáticos (58%), léase:
abundantes lluvias y tormentas como factores predominantes, frío intenso y
excesivo calor, crecidas de los ríos, heladas y nieve; trabajo en el campo
(56%); desinterés familiar por la asistencia a clases (50%); problemas de salud
(47%) y falta de calzado (39%).
NEA: Ausentismo
Principales motivos por los que los alumnos no asisten a clases
Motivo Porcentaje
Trabajo en el campo 56%
Desinterés familiar 50%
Problemas de salud 47%
Falta de calzado 39%
Falta de movilidad 17%
No hay problemas de
ausentismo 6%
Otros 10%
• Grado de participación de las familias de los alumnos en la escuela
El grado de participación de las familias de los alumnos en asuntos escolares

fue considerado medio (41%) y bajo (44%).

NEA: Participación de las familias de los alumnos en la escuela
Grado de participación Porcentaje

Alto 12%
Medio 41%
Bajo 44%
Nulo 3%
TOTAL 100%
Rural (2008).
• Huerta, invernadero y/o granja
Un 72% de los informantes encuestados en el NEA declaró que su escuela

cuenta con huerta. Además hay una granja en 7% de las escuelas y un
invernadero en un 8%. El destino de la producción, en un 98%, es para
consumo escolar. Sin embargo, un 28% de las escuelas informa no disponer de
ninguno de esos recursos - un porcentaje mucho menor a la situación relevada
en las escuelas del NOA, pero que sigue siendo importante -. Las causas por las
que no se cuenta con alguno de estos elementos resultan ser: falta de recursos
económicos y humanos para llevar adelante el inicio o mantenimiento de los
proyectos. También se registran factores del suelo y falta de agua.
NEA: Huerta, invernadero y/o granja

Existencia de una huerta, un invernadero

y/o una granja en la escuela Porcentaje
Huerta 72%
Invernadero 8%
Granja 7%
Ninguno de los anteriores 28%
NEA: Huerta, invernadero y/o granja

(en porcentaje de escuelas con a lo menos uno
de esos recursos; varias respuestas posibles)
Destino de la producción Porcentaje

Consumo escolar 98%
Venta 9%
Otros 11%

• Talleres escolares
Un 67% de los informantes encuestados en el NEA informó que no se organizan

talleres escolares, mientras que un 33% afirmó que los mismos se ofrecen en sus
escuelas.
Aquellos establecimientos que respondieron ofrecer talleres, los ofrecen en las

siguientes variedades: costura (45%), artesanías (41%), carpintería y panadería
(20%). Cabe destacar que un 55% de las escuelas dice ofrecer otros tipos de
talleres, entre los que se encuentran talleres de cocina, de actividades
artísticas, tejido, apoyo escolar, entre otras.
NEA: Talleres escolares
Oferta de talleres escolares Porcentaje

Sí 33%
No 67%
TOTAL 100%

(en porcentaje de escuelas con talleres;
Tipos de talleres escolares

ofrecidos Porcentaje
Costura 45%
Artesanías 41%
Carpintería 20%
Panadería 20%
Electricidad 17%
Herrería 4%
Otros 55%
Como se desprende de la información provista por los encuestados, mientras

un 59% de los talleres son exclusivos para los alumnos, un 41% se encuentran
abiertos para el resto de la comunidad, demostrando la voluntad de las
escuelas hacia la integración con la comunidad en su conjunto, siendo
conciente de su rol social educativo y de inclusión.

Acceso a los talleres escolares por

parte del resto de la comunidad Porcentaje
Exclusivos para los alumnos 59%
Abiertos a la comunidad 41%
TOTAL 100%
Al tener en cuenta el horario en que se dictan los talleres, encontramos una

clara tendencia a la oferta en horario escolar (62%) por sobre la oferta en
contraturno (38%).
NEA: Horario en que se suelen dictar los talleres escolares
Horario Porcentaje
Escolar 62%
Contraturno 38%
TOTAL 100%
DIVERSIDAD CULTURAL
• Escuelas con alumnos pertenecientes a comunidades aborígenes
En un cuarto de las escuelas relevadas en el NEA (24%), hay alumnos

NEA: Diversidad cultural
Escuelas con alumnos pertenecientes a

Sí 24%
No 76%
TOTAL 100%
En estas escuelas, los alumnos pertenecientes a comunidades aborígenes

representan en promedio el 57% del total de la matrícula. Sin embargo,
mientras en algunas escuelas hay sólo un 1% de alumnos aborígenes, en otras
resultan ser su totalidad. Cabe destacar que, en la mitad de estas escuelas, la

proporción de alumnos pertenecientes a esas comunidades es superior o igual
al 70%.
NEA: Escuelas con alumnos pertenecientes a comunidades aborígenes
Mínimo Máximo Media Mediana

Proporción de alumnos pertenecientes a
comunidades aborígenes 1% 100% 57% 70%
• Creencia en la existencia de diferencias en los procesos de aprendizaje

de niños de diversas culturas
Un 74% de los encuestados consideran que existen diferencias en el proceso

de aprendizaje en niños pertenecientes a culturas diversas. Asimismo, un 79%
considera necesaria la utilización de diversas metodologías de enseñanza,
acordes a la cultura originaria de los niños, dado que, en suma, un 64%
considera que los niveles de repitencia varían de acuerdo al origen cultural de
los alumnos.

Existencia de diferencias en los procesos de aprendizaje de

alumnos de distintas culturas Porcentaje
Sí 74%
No 26%
TOTAL 100%

Necesidad de utilizar diferentes metodologías de enseñanza

Sí 79%
No 21%
TOTAL 100%
Rural (2008).

Existencia de una diferencia en el nivel de repitencia

Sí 64%
No 36%
TOTAL 100%
(2008).
• Existencia de docentes formados en educación intercultural bilingüe o

pertenecientes a comunidades aborígenes
Sólo un tercio de las escuelas con alumnos aborígenes informó tener docentes
formados en educación intercultural bilingüe. Una proporción un poco más
alta (40%) cuenta con docentes pertenecientes a comunidades aborígenes.

Escuelas con docentes formados en educación

intercultural bilingüe Porcentaje
Sí 34%
No 66%
TOTAL 100%
Rural (2008).

Escuelas con docentes pertenecientes a

Sí 40%
No 60%
TOTAL 100%
• Integración con alumnos de distintas nacionalidades o religiones
El 95% de los respondentes expresó que no hay inconvenientes en la

integración con alumnos de otras nacionalidades o religiones.

Existencia de dificultades de integración con alumnos de

otras nacionalidades o religiones Porcentaje
Sí 5%
No 95%
TOTAL 100%
SALUD
• Existencia de puesto sanitario en la comunidad y personal de salud
Sólo un 54% de los encuestados manifestó que existe un puesto sanitario en su

comunidad, pero este hecho no garantiza un óptimo acceso a la salud, ya
que se observa una falta de personal de salud calificado.
NEA: Salud
Existencia de puesto sanitario en

la comunidad Porcentaje
Sí 56%
No 44%
TOTAL 100%
En dos tercios de esas comunidades con puesto sanitario (66%), este es

atendido de forma permanente por un agente sanitario, y en un 19%
semanalmente. La mayoría de las comunidades con puesto sanitario (63%)
cuenta con la atención de un médico generalista, pero su presencia
permanente se observa en sólo 21% de los casos. Por otro lado, casi un tercio
de las comunidades con puesto sanitario (31%) recibe atención odontológica
y sólo un 17% cuenta con la presencia de un pediatra. De manera
excepcional (14%), atienden profesionales de otras especialidades como
ginecólogo, enfermero, obstetra, traumatólogo, bioquímico.

NEA: Salud
(en porcentaje de las comunidades con puesto sanitario)
Personal de salud
atendiendo el puesto
sanitario Permanente Semanal Quincenal Mensual Nunca TOTAL
Agente sanitario 66% 19% 0% 1% 14% 100%
Médico generalista 21% 26% 9% 7% 37% 100%
Pediatra 6% 3% 3% 5% 83% 100%
Odontólogo/a 17% 5% 2% 7% 69% 100%
Otras especialidades 8% 1% 0% 5% 86% 100%
• Campañas de prevención en salud
Cabe destacar la gran variedad de campañas de prevención en salud

consideradas como prioritarias para realizar en la escuela. Casi un tercio de
los encuestados señaló la necesidad de campañas sobre educación sexual,
planificación familiar y enfermedades de transmisión sexual (29%), por una
parte, y sobre odontología e higiene buco-dental (27%) por otra. Luego, los
temas más mencionados son los siguientes: prevención sobre el mal de
Chagas y otras enfermedades endémicas (22%), desnutrición (18%),
vacunación (17%), pediculosis (14%), higiene personal (13%), adicciones
(12%), y lucha contra los parásitos (7%).
NEA: Campañas de prevención en salud

Campañas de prevención en salud consideradas prioritarias realizar en la escuela
Tema de la campaña Porcentaje

Educación sexual, planificación familiar y
enfermedades de transmisión sexual 29%
Odontología, higiene buco-dental 27%
Mal de Chagas y otras enfermedades
endémicas 22%
Desnutrición 18%
Vacunación 17%
Pediculosis 14%
Higiene personal 13%
Adicciones (drogas, alcohol, tabaco) 12%
Lucha contra parásitos 7%
Otros temas 20%

• Demora de la ambulancia en caso de emergencia y referente donde
acude el poblador rural ante problemas de salud o accidentes
El tiempo promedio que tarda una ambulancia en la región NEA frente a una
emergencia, es de 1 hora. Sin embargo, según la respuesta de los informantes,
el tiempo puede oscilar entre 10 minutos y 4 horas, dependiendo de la
localidad.
NEA: Demora de la ambulancia ante una emergencia

(en minutos)

Tiempo de espera 63 (1h03) 10 280 (4h40)
Los referentes a los que se suele acudir en caso de emergencia, según lo

manifestado por los encuestados, son los médicos y agentes sanitarios en
mayor porcentaje (respectivamente 62% y 54% de los encuestados), seguidos
del director/a de escuela (41%), el curandero (33%) y en último lugar, la Iglesia
(11%).
NEA: Salud
Referente ante problemas de salud o

accidentes Porcentaje
Médico/a 62%
Agente Sanitario 54%
Director/a de escuela 41%
Curandero/a 33%
Iglesia 11%
• Ausentismo por problemas de salud
En general, la frecuencia con la que los alumnos suelen ausentarse a clase por
problemas de salud tiende a ser media o baja (54% y 39% respectivamente).
Sólo un 6% comentó la existencia de una alta frecuencia de ausentismo por
este motivo.

NEA: Ausentismo por problemas de salud
Frecuencia con la que los alumnos se

ausentan a clases por problemas de salud Porcentaje
Alta 6%
Mediana 55%
Baja 39%
TOTAL 100%
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN

• Acceso a computadoras
Un 30% de los encuestados respondió que no cuentan con computadoras,

mientras que el 42% dijo contar con 1 y un 20% entre 2 y 5 computadoras.
NEA: Nuevas tecnologías
Cantidad de computadoras en la escuela Porcentaje

Ninguna 30%
1 42%
Entre 2 y 5 20%
Entre 6 y 10 7%
Más de 10 1%
TOTAL 100%
• Materiales educativos digitales
De acuerdo a los informantes, menos de un tercio (28%) de las escuelas con a

lo menos una computadora cuenta con materiales sobre informática
educativa.
NEA: Nuevas tecnologías

(en porcentaje de escuelas con a lo menos 1 computadora)
Materiales sobre informática educativa Porcentaje

Sí 28%
No 72%
TOTAL 100%

• Capacitación en informática
Como dato adicional a los ya reflejados sobre los condicionamientos de las

comunidades rurales del NEA respecto al acceso a las nuevas tecnologías,
puede mencionarse el hecho de que en la mitad de las escuelas relevadas los
docentes de informática no reciben capacitación específica.
NEA: Capacitación en informática

(en porcentaje de escuelas con a lo menos 1 computadora)
Recepción de capacitación por parte de los

docentes de informática Porcentaje
Sí 35%
No 50%
Sin respuesta 15%
TOTAL 100%
• Alfabetización digital
Asimismo, el 96% de las escuelas no acceden a programas de alfabetización

digital.
NEA: Alfabetización digital
Existencia de programas de alfabetización digital en

la escuela o comunidad Porcentaje
Sí 4%
No 96%
TOTAL 100%
(2008).
• Utilización de materiales didácticos proporcionados por la TV
Respecto del uso de materiales didácticos proporcionados por la TV, sólo un

9% de los docentes manifestaron utilizarlos. Sin embargo, es importante tener
en cuenta que es muy posible que la mayoría de las escuelas no tengan una
TV.

NEA: Utilización de materiales didácticos proporcionados por la TV
Utilización de materiales didácticos proporcionados por

la TV Porcentaje
Sí 9%
No 91%
TOTAL 100%
(2008).
• Medios de comunicación
El medio mayoritario con el que se cuenta en la región es la telefonía celular

(medida como el acceso a la señal de celular), de la que dispone un 71% de
las escuelas. En menor escala, también son utilizados el teléfono de línea, la
radio e Internet. Un 17% de las escuelas no tiene medio de comunicación.
NEA: Medios de comunicación

Medios de comunicación con

los que cuenta la escuela Porcentaje
Señal de celular 71%
Ninguno 17%
Conexión a internet 4%
Radio teléfono 3%
Teléfono de línea 2%
Otros 17%
Sin respuesta 6%
VIDA COMUNITARIA Y FORMACIÓN LABORAL

• Iniciativas culturales o de esparcimiento ofrecidas por la comunidad
Entre las iniciativas predominan claramente las actividades religiosas (59% de

las comunidades) y las festividades (49%). A ellas se suman los bailes (21%), las
actividades deportivas (18%) y otras actividades generales.

NEA: Vida comunitaria y formación laboral
Iniciativas culturales o de esparcimiento ofrecidas
por la comunidad (en porcentaje de encuestados;
Iniciativas Porcentaje
Actividades religiosas 59%
Festividades 49%
Baile 21%
Centro Deportivo 18%
Ninguna 17%
Centro comunitario 6%
Otros 11%
• Relaciones con la comunidad, otros establecimientos educativos u

organizaciones sociales
Aproximadamente el 62% de las escuelas relevadas mantienen algo o mucha

relación con otras escuelas rurales cercanas. Por otro lado, el 56% de las
mismas mantiene algo o mucha relación con instituciones públicas o privadas.
Tales datos adquieren relevancia al momento de analizar el grado de
aislamiento de las escuelas rurales así como las motivaciones de las mismas
para mantener tanto contacto entre sí y con otras instituciones. Es dable
pensar que una de las causas sea la necesidad de articular un trabajo
conjunto a los fines de satisfacer las necesidades que les demanda la labor.
Contacto con otras escuelas rurales

cercanas Porcentaje
Mucho 13%
Algo 49%
Poco 29%
Nada 9%
TOTAL 100%

Contacto con instituciones públicas o privadas Porcentaje

Mucho 12%
Algo 44%
Poco 18%
Nada 26%
TOTAL 100%
Rural (2008).
• Oportunidades de formación laboral
Contundentemente, los datos revelan una fuerte escasez de oportunidades de

formación laboral, tal como lo indican el 86% de los respondentes, al
mencionar que no existen oportunidades en la comunidad.
Existencia de oportunidades de formación laboral para

jóvenes en la comunidad Porcentaje
Sí 14%
No 86%
TOTAL 100%
(2008).
• Áreas de capacitación
Sólo el 14% de los encuestados respondió que hay oportunidades de

formación en la comunidad. Ese mismo 14% respondió entonces, en qué áreas
capacita la comunidad, siendo que la de mayor envergadura es la agricultura
con un 52% de respuestas afirmativas, seguida de carpintería y artesanías (30%
cada una) y panadería con un 12%. A ellas se suman otras áreas de
capacitación, tales como electricidad, peluquería, corte y confección,
plomería, albañilería, etc.
Por otro lado, se les preguntó a los encuestados qué tipo de formación laboral
creían ser la más útil para los jóvenes rurales, a lo que un 77% respondió que los
talleres comunitarios con oficios, un 56% que la Escuela Agrotécnica y un 14%
la Escuela Técnica.

(en porcentaje de las comunidades donde se ofrece
capacitación laboral; varias respuestas posibles)
Áreas de capacitación ofrecidas en la

Agricultura 52%
Carpintería 30%
Artesanías 30%
Panadería 12%
Otros 61%

Tipo de formación laboral considerado

más útil para los jóvenes rurales Porcentaje
Centro Comunitario con talleres en
oficios 77%
Escuela Agrotécnica 56%
Escuela Técnica 14%
Otros 6%

Ficha técnica
ENCUESTA SOBRE EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
Ámbito: Zonas Rurales del NOA (Catamarca, Jujuy, La Rioja, Salta, Santiago del
Estero, y Tucumán) y NEA (Chaco, Corrientes, Formosa, Misiones) según
regionalización del INDEC.
Universo: docentes y directivos de escuelas rurales considerados como actores
claves en una comunidad rural.
Tamaño de la muestra: 405 actores claves de la comunidad educativa del
NOA (159 casos) y NEA (246 casos).
Porcentaje de respuestas recibidas: 16% (se enviaron cartas, encuestas, folleto
informativo y respuestas postales pagas a 2548 escuelas rurales del norte de
Argentina).
Tipo de encuesta: Multipropósito.
Error muestral: Debido al carácter no probabilístico de la muestra de la
población relevada, no se desprenden de estos relevamientos estimaciones
con error muestral conocido, puesto que se desconoce la probabilidad de
selección de cada uno de los elementos de la población. Por tal motivo, los
resultados no son extrapolables al conjunto de la población regional o
provincial.
Fecha de realización: entre los meses de mayo y octubre de 2008.
Trabajo de campo: cuestionario autoadministrado de respuesta voluntaria
enviado por la Red Comunidades Rurales mediante Correo Postal con
respuesta postal paga.

Conclusiones
Esta primera etapa de la encuesta ayuda a identificar y describir algunos

problemas propios de las comunidades rurales. En primer lugar, se desprende
de este informe la similitud general entre los resultados para el noroeste (NOA)
y noreste (NEA). Eso nos permite sacar algunas conclusiones comunes a las dos
regiones. Por otro lado, es necesario dar una lectura más transversal a este
informe, y relacionar los diferentes ejes temáticos entre sí. De esta manera,
identificamos las siguientes características en las escuelas y comunidades
rurales relevadas:
• Aislamiento y vulnerabilidad
Un importante obstáculo al desarrollo de las comunidades rurales es su

aislamiento. Éste se desprende por ejemplo de la falta de medios de
comunicación de las escuelas rurales relevadas: una de cada cinco no
dispone de ningún medio de comunicación, y muchas otras sólo disponen de
medios precarios.
A su vez, el aislamiento puede ser fuente de vulnerabilidad de las

comunidades rurales. Así, ante una emergencia o accidente, se debe esperar
en promedio una hora, y hasta 11 horas antes de que una ambulancia llegue.
Además, los resultados muestran una fuerte vulnerabilidad a los factores

climáticos (abundantes lluvias y tormentas, frío intenso y excesivo calor,
crecidas de los ríos, heladas y nieve): tanto en el NOA como en el NEA, es el
primer motivo por el que no se cumple con los días de clase estipulados, y una
de las principales razones por las que se ausentan los alumnos.
• Falta de recursos
En segundo lugar, cabe destacar la falta de recursos tanto de las escuelas

como de las comunidades rurales.
A nivel de los recursos humanos, observamos que la falta de personal obliga a

los docentes y directores a cumplir varias funciones. Una de ellas es la
participación en las tareas del comedor lo que disminuye considerablemente
el tiempo dedicado a los alumnos y a las tareas educativas propiamente

dichas y por otro lado muchos de los directores tienen grado a cargo.
Además, hay pocos docentes especializados: menos de la mitad de los
docentes en informática recibieron una capacitación al respecto y sólo una
minoría de las escuelas con alumnos pertenecientes a comunidades
aborígenes cuentan con docentes formados en educación intercultural
bilingüe.
La falta de recursos económicos y humanos dificulta el acceso a otros

recursos. Así, hay un acceso muy limitado a las nuevas tecnologías, por la falta
de computadoras, de materiales educativos, y de cursos de alfabetización
digital. En otra área, cabe mencionar el hecho de que casi la mitad de las
escuelas del NOA, y un tercio de las del NEA no tiene huerta, ni invernadero, ni
granja, cuando podría constituirse en una fuente de alimentos para la escuela.
Por último, los resultados muestran un acceso a la salud muy limitado, ya que
45% de las comunidades relevadas no dispone de un puesto sanitario. Incluso
en las comunidades rurales que sí tienen uno, se destaca la falta de personal
de salud, sobre todo personal calificado y especializado.
• Falta de oportunidades
En tercer lugar, las respuestas a varias preguntas de la encuesta apuntan a la

falta de oportunidades para los pobladores rurales.
Sólo un tercio de las escuelas ofrecen talleres escolares, casi no existen

escuelas para adultos (sólo en 12% de las comunidades del NOA y 27% del
NEA), y tampoco posibilidades de alfabetización digital. Cabe destacar
también la escasa oferta de oportunidades de formación laboral (sólo en 13%
de las comunidades rurales del NOA y en 14% del NEA).
En cuanto a los docentes, sus oportunidades de capacitación son limitadas,

sobre todo en el NOA.
• La función social de la escuela
Sin embargo, los resultados de la encuesta también sacan a la luz la función

social de la escuela, que constituye un lugar de referencia en cada
comunidad rural.

En primer lugar, se observa la importancia del comedor escolar, con el que
cuentan la casi totalidad de las escuelas. La mayoría de los encuestados (51%
en el NOA y 61% en el NEA) considera que habría mucha deserción escolar en
caso de no contar con el mismo.
Por otro lado, cabe destacar las interacciones de las escuelas con otras
instituciones o escuelas. En más de la mitad de las comunidades, las familias
tienen una participación media o alta en asuntos escolares. Además, la mitad
de las escuelas que ofrecen talleres escolares, lo hacen a toda la comunidad.
Por último, más de la mitad de las escuelas relevadas mantienen algo o

mucha relación con otras escuelas rurales cercanas, y también con otras
instituciones públicas o privadas.
• Algunas diferencias entre los resultados de las regiones estudiadas
Como dijimos en primera instancia, para la gran mayoría de las preguntas, las
respuestas son similares para el NOA y para el NEA, describiendo la realidad
que comparten esas comunidades rurales.
Sin embargo, cabe mencionar algunas diferencias entre las dos regiones
estudiadas. En el NEA, parece haber más oportunidades de capacitación
docente: el 69% de los encuestados dice tener muchas o algunas
oportunidades de formación, mientras que se trata sólo del 37% en el NOA. Se
podría pensar que se debe a una mayor oferta de capacitación en en el NEA,
en especial por institutos de formación docente (47% de los encuestados del
NEA, y sólo 23% en el NOA).
Según los resultados de la encuesta, en el NEA hay un acceso un poco más

amplio a las nuevas tecnologías. Sólo un tercio de las escuelas de esta región
no tiene ninguna computadora, mientras que es el caso de un poco más de la
mitad de las escuelas en el NOA. Además, una proporción más alta de
escuelas (35%) cuenta con docentes capacitados en informática (17% en el
NOA).
También se observan diferencias entre las regiones en los temas relacionados a

la diversidad cultural. Así, en el NOA, en la mitad de las escuelas con alumnos
pertenecientes a comunidades aborígenes, se considera que existen

diferencias en los procesos de aprendizaje entre niños de diferentes culturas,
mientras en el NEA esta proporción asciende al 74%. Del mismo modo, en el
42% de esas escuelas del NOA se perciben variaciones del nivel de repitencia
según el origen del alumno, esta proporción siendo del 64% en el NEA. Cabe
resaltar que las respuestas a esas dos preguntas son percepciones de los
encuestados, por lo que una parte de subjetividad puede explicar las
diferencias entre las dos regiones. Sin embargo, hay que tener en cuenta que
también existen diferencias en resultados objetivos: en escuelas con alumnos
aborígenes del NEA hay una proporción mayor de docentes formados en
educación intercultural bilingüe (34%, contra 14% en el NOA); sin embargo hay
más docentes indígenas en el NOA (51%) que en el NEA (40%).


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ENCUESTA SOBRE

Red Comunidades Rurales 1

¿Qué es la Red Comunidades Rurales? 4

Mapas de Recursos para el Desarrollo Rural 4

Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural 6

Región NOA (Noroeste Argentino) 13

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN 30

VIDA COMUNITARIA Y FORMACIÓN LABORAL 32

Región NEA (Noreste Argentino) 36

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN 52

VIDA COMUNITARIA Y FORMACIÓN LABORAL 54

Red Comunidades Rurales 2

Dirección del proyecto

Sistematización y análisis de resultados

Esta iniciativa fue posible gracias a la participación y trabajo de muchas

Red Comunidades Rurales 3

Es un espacio abierto, plural e independiente, constituido como fundación en el

Anhelamos una sociedad que convencida de su enorme potencial, haya

Mapas de Recursos para el Desarrollo Rural

Este panorama llevó a la Red Comunidades Rurales a pensar en la construcción

Red Comunidades Rurales 4

En el año 2008 realizamos talleres en Buenos Aires (con organizaciones con

La herramienta es de uso libre y gratuito. La Red cumple un rol de compilador y

Red Comunidades Rurales 5

En este informe presentamos los resultados de la primera etapa, relevada en

Red Comunidades Rurales 6

Queremos agradecer la confianza depositada y el interés demostrado por parte

Por otro lado también queremos agradecer a quienes brindaron su apoyo

De igual modo queremos mencionar el valioso aporte de las siguientes

• A.C.AS. - Ana Sereno y Rodrigo Podestá

Red Comunidades Rurales 7

Red Comunidades Rurales 8

Red Comunidades Rurales 9

Este informe presenta los resultados de la Encuesta sobre Educación y

Educación y recursos de las escuelas

La casi totalidad de las escuelas disponen de un comedor, en cuyas tareas

En cuanto al ciclo lectivo, los días de clases estipulados no siempre se pueden

Sólo un tercio de las escuelas ofrecen talleres escolares, la mayoría en costura

Un tercio de las escuelas cuentan con alumnos pertenecientes a comunidades

Red Comunidades Rurales 10

Casi la mitad de las comunidades no cuentan con un puesto sanitario por lo

Nuevas tecnologías y comunicación

Vida comunitaria y formación laboral

En las iniciativas ofrecidas por la comunidad, las actividades religiosas son

Red Comunidades Rurales 11

La Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural es un cuestionario semi-

Dicho cuestionario es un instrumento de recolección de datos cualitativos

A continuación se presentan los resultados obtenidos para el NOA y NEA.

Red Comunidades Rurales 12

Región NOA (Noroeste Argentino)

REGIÓN NOA (Noroeste Argentino)

Red Comunidades Rurales 13

En una jornada escolar diaria tipo el tiempo que se invierte en el trabajo en el

NOA: Jornada escolar

• Acceso a la educación secundaria

NOA: Distancia entre escuela primaria y secundaria

Media Mínimo Máximo

• Existencia de escuela para adultos

Un 88% de los informantes encuestados en el NOA afirmaron la inexistencia de

Red Comunidades Rurales 14