FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

TEMA
7

LOS PREJUICIOS SEXISTAS Y RACISTAS EN LA EDUCACIN Y EN

EL TRABAJO. ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL PARA
LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. PROGRAMAS NO
DISCRIMINATORIOS.

1. INTRODUCCION.
2. LOS PREJUICIOS SEXISTAS Y RACISTAS EN LA EDUCACIN Y EN EL TRABAJO.
2.1. LOS PREJUICIOS SEXISTAS.
2.2. LOS PREJUICIOS RACISTAS.
3. ORIENTACIN ACADEMICO PROFESIONAL PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
3.1.

LA ORIENTACION
OPORTUNIDADES

ACADEMICO

PROFESIONAL

PARA

LA

IGUALDAD

DE

3.2. OBJETIVOS.
4. PROGRAMAS NO DISCRIMINATORIOS
4.1. SOCIAL
4.1.1. Familias.
4.1.2. Otros agentes sociales.
4.2. EDUCATIVO.
4.2.1. Proyectos educativos y proyectos curriculares.
4.2.2. Profesorado.
4.2.3. Recursos didcticos y organizativos.
4.3. INDIVIDUAL Y RELACION ENTRE IGUALES.
5. PROGRAMAS NO DISCRIMINATORIOS DE LA UNION EUROPEA

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1. INTRODUCCION
Aunque hoy en da parece ser que est asumido el hecho de que hombres mujeres accedan a los
distintos niveles del Sistema Educativo en igualdad de condiciones, sin embargo, hay un conjunto de factores
que ejercen una importancia psicolgica decisiva en los chicos y chicas cuando stos y stas tienen que decidir
sobre su futuro acadmico-profesional, llegando a condicionar de una manera consciente y/o inconsciente sus
elecciones.
Entre estos condicionantes podramos sealar:
- La actitud del profesorado.
- El uso sexista del lenguaje.
- Los estereotipos masculino-femenino ofrecido en los contenidos escolares y libros de
texto.
- La imagen estereotipado de la mujer que muestran los medios de comunicacin.
- Las diferencias educativas nio-nia que establece la familia.
- Los modelos que se ofrecen desde el punto de vista social, familiar y educativo.
- Las caractersticas, valores y virtudes "propias de su sexo" que se le atribuyen a las
mujeres.
- Etc.
Lo anteriormente expuesto conlleva a que se establezca una diferenciacin en la eleccin de estudios
por parte del hombre y la mujer y que estas diferencias sean ms acusadas en los niveles ms altos del Sistema
Educativo, donde se observa que los estudios que aglutinan la mayor cantidad de mujeres sean los menos
tcnicos y cotizados en el mercado de trabajo, es decir aquellas carreras consideradas como ms fciles y de
menos prestigio social,
En cuanto a la formacin profesional las mujeres se agrupan mayoritariamente en aquellas ramas o
especialidades que desembocan en profesiones de carcter asistencial, con menores posibilidades de salida
laboral y que por sus requisitos profesionales son compatibles y les permiten dedicar ms tiempo a las tareas
del hogar y a la familia (peluquera, administrativa, sanitaria, hogar, etc...) siendo casi total su ausencia en las
especialidades tcnicas.
Una orientacin acadmico-profesional que propiciase la igualdad de oportunidades entre ambos
sexos sera un elemento esencial y eficaz en cuanto a la compensacin positiva de estas desigualdades, as
como, una pieza clave en cuanto a conseguir la diversificacin y adecuacin de la educacin de las mujeres de
cara al mundo del trabajo.
Educar para el pluralismo democrtico supone, desde la igualdad, educar en el respeto del otro, del
que es diferente, de quienes proceden de otra cultura, lengua o religin y sufren rechazo de los dems porque
viven en situaciones de pobreza y marginacin social.
Atendiendo desde la educacin a la diversidad contribuimos a la formacin de individuos capaces de
integrarse social y culturalmente. La valoracin y reconocimiento de esta diversidad cultural es un factor
decisivo en orden a la integracin de las minoras.
La multiculturalidad es un hecho presente en nuestras sociedades. La internacionalizacin de la
economa, la poltica y los medios de comunicacin hace que nuestros contactos culturales sean constantes e
interactivos, lo cual supone un enriquecimiento y no una amenaza para la propia identidad cultural. La
incorporacin de otros valores culturales, el mestizaje cultura ha sido siempre un factor positivo para el
desarrollo de los individuos y las sociedades.
2. LOS PREJUICIOS SEXISTAS Y RACISTAS EN LA EDUCACION Y EN EL TRABAJO
2.1. LOS PREJUICIOS SEXISTAS
Podramos definir el gnero como el conjunto de normas diferentes para cada sexo que la sociedad
elabora segn sus necesidades y que son impuestas a los individuos a partir del nacimiento como pautas que
deben regir sus comportamientos, sus deseos y acciones de todo tipo (Marina Subirats). Por lo tanto el gnero
se convierte en un criterio clasificador segn el cual las diferencias biolgicas se hacen extensivas a lo social.
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Esto implica una diferenciacin con respecto al lugar que ocupan hombres y mujeres en la sociedad, las
actividades que realizan y su sistema de valores.
El anlisis del gnero ayuda a clarificar el androcentrismo (consideracin del ser humano de sexo
masculino como centro del universo) que subyace en la teora y la prctica de la educacin, as como las
implicaciones y consecuencias que tiene en la vida presente y futura de las personas. El androcentrismo hace
que toda la elaboracin cultural, cientfica y tecnolgica de la humanidad se vea desde la perspectiva del varn,
es decir, considerando de forma sutil o explcita que las capacidades, cualidades, roles, vivencias, atribuidas al
grupo de varones son ms importantes, deseables, universalizabas, y, por tanto, representativas de lo humano.
Esta particular visin de la humanidad y sus construcciones se transmite de generacin en generacin
a travs de los agentes socializadores: familia, escuela, medios de comunicacin, etc... y da lugar a que mujeres
y varones se vean condicionados a ejercer roles sociales distintos, ms en funcin de su sexo/gnero que de sus
capacidades, aptitudes, intereses motivaciones individuales.
As la identidad personal se construye a travs del aprendizaje social. Las maneras de pensar, sentir y
actuar se van interiorizando y confrontando con la realidad en que est inmersa cada persona. En la familia,
como primer agente socializador, se aprenden las ideas de lo que es adecuado para cada sexo/gnero desde el
nacimiento. La consolidacin de la identidad de gnero en la adolescencia se apoya en el proceso de
afirmacin que ha tenido lugar desde la infancia.
Con carcter general podemos decir que la personalidad se forma en base a los estereotipos masculino
y femenino que cada sociedad define y que el sistema educativo, como otro agente mas de socializacin se
encarga de transmitir.
En razn de las diferencias biolgico-sexuales en este caso, la sociedad desarrolla ideas y asigna
conductas que, fundadas en prejuicios, generan una separacin entre grupos desigualmente valorados. Es
decir, a partir del sexo se define el gnero, determinando as los rasgos dominantes de la personalidad como las
aptitudes, las funciones y los roles masculinos femeninos.
Las capacidades psicolgicas y rasgos caractersticos asignados a las mujeres estn relacionados con la
afectividad, la sumisin y la dependencia. Las cualidades intelectuales que se les reconocen son escasas,
siendo la ms relevante la intuicin.
La imagen que el estereotipo masculino nos proporciona, es la de seres emocionalmente estables,
capaces de establecer mecanismos de control y autoafirmacin. El dinamismo y las aptitudes intelectuales son
cualidades importantes de su personalidad.
Los estereotipos expresan un juicio no crtico cuya eficacia reside en el hecho de proporcionar un
esquema de referencia global, rgido y preconcebido, que se transmite de generacin en generacin con una
evolucin muy lenta que adems, permite homologar y censurar las conductas de cada componente del grupo.
Asumido como algo "natural" llega a ser un instrumento poderoso de discriminacin que afecta profundamente
al desarrollo de las capacidades individuales y limita el desarrollo personal y social.
Posteriormente, las relaciones con el medio social son ms amplias y la informacin y los mensajes
que reciben de los libros de lectura, los cuentos, las revistas, los medios de comunicacin - televisin
fundamentalmente -, as como de las conversaciones e intercambios con su grupo de iguales, son otros
poderosos medios de socializacin que vehiculan y conforman modelos culturales de percepcin y conductas de
las que chicas y chicos se irn apropiando progresivamente. Son espacios de transmisin de cultura como lo es
la institucin escolar.
La escuela, de este modo, refleja y reproduce los estereotipos que sobre lo femenino y lo masculino
tiene la sociedad en que est inmersa. A este respecto, no viene mal recordar que la conveniencia de que
mujeres y hombres reciban una misma educacin no ha sido una idea aceptada plenamente hasta bien entrado
el siglo XX y ello acompaado de polmica. Como sealan Brullet y Subirats, la evolucin del concepto de
Coeducacin ha sido simultnea con el cambio de posicin de las mujeres en la sociedad. Veamos algunos de
los momentos de la incorporacin de las mujeres al sistema educativo espaol:
1857.- La Ley Moyano reconoce el derecho a la educacin de la nias, pero en escuelas separadas y con un
currculo basado en el aprendizaje de habilidades domsticas y el cumplimiento de los roles de madre
y esposa.
1868.- Las mujeres pueden acceder, previo permiso de la autoridad, a la enseanza secundaria y universitaria.
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1892.- Celebracin del Congreso Pedaggico hispano-luso donde Emilia Pardo Bazn lee la memoria titulada
La educacin del hombre y mujer. Su relacin y diferencias, donde propugna la coeducacin y la
plena equiparacin social para las mujeres.
1910.- Las mujeres pueden acceder a la universidad sin permiso de la autoridad.
II Repblica.- Planteamientos y experiencias coeducativos de la Institucin Libre de Enseanza y la Escuela
Ferrer Guardia entre otros.
1939 a l970.- Escuela segregada basada en los principios del Movimiento.
1970.- Ley Villar-Palasi. Implantacin de la Escuela Mixta: escuela y currculo comn para ambos sexos
basado en el modelo de la escuela segregada masculina. Se elimina del planteamiento escolar todo lo
que tiene que ver con lo que tradicionalmente ha sido la educacin de lo femenino: habilidades
domsticas y preparacin para el cuidado de las personas.
1985.- Se completa el proceso de implantacin de la Escuela Mixta.
1990.- Promulgacin de la LOGSE.
Aunque la Escuela Mixta ha sido un hito importante en la lucha por la igualdad para nias y nios,
tras estos aos de implantacin de la misma diversas investigaciones han venido a demostrar que no es
condicin suficiente que el alumnado conviva en las mismas aulas, el mismo nmero de horas con los mismos
programas, para eliminar las desigualdades.
Los estereotipos sexistas siguen operando tanto a nivel de los contenidos explcitos de !a enseanza:
contenidos de las reas, materiales y textos, como de la forma de transmitirlos, lo que se ha dado en llamar
currculo oculto y que tiene su expresin en diferentes expectativas del profesorado respecto a alumnas y
alumnos, diferencias en la interrelacin entre iguales y con el profesorado, sistema no explcito de ocupacin
de espacios, reparto de tareas y actividades en funcin del sexo, etc...
De este modo cuando el alumnado que ya ha interiorizado los modelos sociales termina la enseanza
obligatoria, realiza opciones acadmicas y profesionales sesgadas, lo que ayuda a perpetuar la divisin de la
sociedad por sexos. La escuela mixta no es todava una escuela coeducativa, hecho que la LOGSE reconoce
cuando seala como un fin educativo la superacin de los estereotipos sociales asimilados a la diferenciacin
por sexos.
Asimismo esta voluntad de hacer efectiva la igualdad entre los sexos en educacin queda expresada
tanto en los objetivos de las distintas etapas como en los contenidos de las reas curriculares, plantendose su
trabajo de forma transversal y continuada a lo largo de la escolarizacin.
2.2. LOS PREJUICIOS RACISTAS
La llegada de trabajadores de otros lugares ha dado lugar, en distintas pocas y sociedades a
reacciones diversas. La ms comn es probablemente la distincin entre nosotros y ellos. Nosotros
seramos los que tenemos realmente derecho a estar aqu, a tener trabajo, casa, proteccin jurdica, un futuro,
etc... Ellos son los extranjeros, aunque no todos los extranjeros son considerados emigrantes, ni tienen los
mismos problemas. Esta concepcin dual de la sociedad (nosotros los de dentro y ellos los de fuera) degenera
fcilmente en racismo, es decir, en mantener una actitud basada en una doctrina que establece una jerarqua
entre grupos humanos en funcin de las diferentes caractersticas-externas, y por tanto, a desarrollar prejuicios
etnocntricos que se manifiestan en forma de odio y hostilidad haca los grupos tnicos o culturales a los que se
considera inferiores (xenofobia).
En general las actitudes racistas y discriminatorias parten de una serie de prejuicios, relativamente
generalizados y que podramos resumirlos en los siguientes:
1. Superioridad de unas razas, culturas o grupos frente a otros.
No existe base cientfica para considerar que un grupo humano es superior a otro.
2. Superioridad cultural del mundo occidental.
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Hay culturas milenarias, u otras culturas, por ejemplo la islmica, a las que nuestra civilizacin debe
mucho.
3. Los inmigrantes contribuyen a aumentar el desempleo.
Generalmente ocupan puestos de economa sumergida que provienen de los puestos de trabajo de la
industria abandonados por los nacionales por considerarlos poco gratos o mal pagados y de los
sectores que para ser competitivos slo pueden sobrevivir explotando la mano de obra. En cuanto al
mercado de trabajo de las mujeres inmigrantes, sealar que siempre han sido mayoritariamente dos
sectores clsicos: el servicio domstico y la prostitucin.
4. Temor a la prdida de la propia identidad.
Todas las culturas, la nuestra tambin, son mestizas. En nuestra sociedad conviven pueblos con
tradiciones, costumbres e incluso lenguas diferentes y ello lejos de impedir la convivencia, resulta
enriquecedor.
5. Asociacin de la marginacin a la pobreza.
Es habitual la atribucin de problemas sociales a las personas marginales y la falta de profundizacin
en las causas reales del racismo, intolerancia, desigual reparto de riqueza, situaciones de marginacin
social y cultural.
La pobreza es la razn fundamental de la marginacin, la miseria es la principal causante de la
delincuencia y el conocimiento de que hay personas que viven hacinadas produce un sentimiento de
temor que genera discriminacin.
Se pueden dar cifras del porcentaje y tipos de delitos efectuados por diferentes grupos sociales y
observar que el porcentaje de delitos cometidos por personas de otras razas o culturas es muy inferior a lo que
generalmente se cree.
La bsqueda por parte de la mano de obra de los pases pobres de situaciones laborales que ofrezcan
alguna esperanza de mejorar su situacin, ser una de las constantes sociales en los prximos aos en nuestro
pas.
Toda esta situacin se manifiesta con crudeza en tres mbitos que nos son muy prximos, Amrica
Latina, Europa del Este y el Magreb. Espaa con su incorporacin a la Comunidad Europea, ha pasado a
formar parte del grupo de pases privilegiados del mundo, es la frontera de Europa con el Magreb y tiene
relaciones muy especiales con Amrica Latina. Este problema afectar a nuestro pas de muchas formas: como
Punto de llegada de muchos inmigrantes y como camino hacia Europa de otros.
A la dificultad del problema se aade su novedad, no tenemos experiencia en la resolucin de estos
problemas, por nuestra tradicin no hemos estado nunca en esta situacin. Espaa recibi su ltimo prstamo
como pas en vas de desarrollo en 1978, somos adems un pas de emigrantes, no de inmigracin.

3. ORIENTACION ACADMICO-PROFESIONAL PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

3.1. LA ORIENTACION ACADMICO-PROFESIONAL
En teora la eleccin profesional es una opcin libre que responde a las expectativas que cada persona
se marca de su futuro. Sin embargo, existen multitud de factores que actan condicionando esta eleccin y
determinando el lugar que las mujeres y los hombres deben ocupar social y profesionalmente
En este sentido, es evidente que las mujeres sufren una clara y continua discriminacin a lo largo de
todo el proceso educativo formal e informal que repercute en la eleccin de empleos peor remunerados, menos
cualificados y ms inestables.

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Al mismo tiempo, las profesiones que ofrecen mejores expectativas de promocin y ms prestigio
social no suelen considerarse femeninas, y, por supuesto, tampoco se considera apropiado que las mujeres
desempeen cargos directivos o de alta responsabilidad.
Por otra parte en la mayora de los hogares espaoles (80 por 1 00) las responsabilidades domsticas,
la salud de la familia, el cuidado de los nios, etc., siguen siendo asumidos exclusivamente por las mujeres, y
contina considerndose ms importante la apc la mujer pueda realizar en el mbito privado que su
incorporacin a la actividad laboral.
En esta circunstancia es fcil comprender que las chicas elijan aquellos estudios que puedan ejercerse
sin distorsionar las labores del hogar y que tengan relacin con las caractersticas propias de su sexo,
profesiones que suelen coincidir con las menos costosas, las de menor dedicacin y tiempo de estudio y con
unas posibilidades de colocacin inciertas.
Por las mismas razones es normal que las mujeres despus de ejercer durante un tiempo su profesin
abandonen su trabajo para dedicar ms tiempo al hogar y a la familia que bajo el signo de la doble jornada no
les sea posible reciclarse y realizar una brillante carrera profesional.
Es evidente que las mujeres no se integran en igualdad de condiciones con los hombres a la vida
activa, entendiendo que sta contempla tanto el mbito privado como el pblico.
Un anlisis de los datos estadsticos que aparecen sobre el diferente acceso y evolucin en el Sistema
Educativo por sexos, como se refleja en el libro La presencia de las mujeres en el Sistema Educativo
publicado por el Instituto de la mujer nos lleva a las siguientes conclusiones:
- A pesar de un gran aumento en el nmero de mujeres que realizan estudios superiores
(prcticamente el 50% de la poblacin universitaria) las opciones profesionales siguen siendo
estereotipadas (Letras, Psicologa, Farmacia, Escuelas Universitarias de EGB y ATS). nicamente un
16 % de mujeres se encuentran matriculadas en Escuelas Tcnicas Superiores.
- En cuanto a los datos de 'la F.P., de un 42,68% de chicas que acceden a ella la mayora cubren ramas
administrativas, sanitarias, peluquera y hogar, frente a los chicos que eligen mayoritariamente:
Electricidad, Automocin, Metal y administrativo.
- En cuanto a datos laborales, la llamada poblacin activa femenina es muy inferior a la masculina
(28,3% frente al 59,66%).
- Las mujeres se concentran ms en ocupaciones administrativas y de servicios sociales, y en el sector
pblico que en el privado (condiciona ms el pertenecer a un sexo u otro en una empresa que en una
oposicin).
- A pesar del aumento notable de las ocupaciones de la mujer fuera del hogar en los ltimos aos,
sigue sin acceder apenas a puestos directivos, se encuentra en trabajos peor remunerados o por debajo
de sus posibilidades reales.
EGB).

Existe un desprestigio social evidente ante las profesiones feminizadas (por ejemplo Profesor de
- El reto ante las nuevas tecnologas ya empieza a manifestar sus desniveles, siendo stas controladas
y dominadas por los hombres, aunque muchas mujeres manejan el ordenador.
- Existe una prdida importante de elementos femeninos con una preparacin acadmica que no
llegan nunca a acceder al mundo laboral.

Todos estos aspectos denotan de una manera clara y evidente que existe un modelo estereotipado por
razn de sexo (que el Sistema Educativo recoge y transmite) y que desemboca en esas elecciones
marcadamente tradicionales y sexistas.
La orientacin profesional institucionalizada desde hace casi veinte aos, se ha limitado generalmente
a pasar pruebas puntualmente (por cierto, con fuerte carga sexista) y a no tener muy presente la realidad
sociolaboral.

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Por otro lado un programa de orientacin acadmico-profesional que no se realice desde una
perspectiva de favorecer la igualdad de oportunidades entre ambos sexos est reforzando los estereotipos
tradicionales y reproduciendo los mismos modelos ya que no parte de un anlisis del sexismo y de los aspectos
que condicionan las elecciones: diferentes expectativas hacia las chicas y los chicos desde los primeros aos,
ausencia de modelos adecuados no sexistas, exceso de modelos polarizados, de clichs y estereotipos
(enfermera/mdico, secretaria/jefe, etc.) que se siguen transmitiendo de una manera tan simple como
alarmante hoy en da, el llamado miedo al xito inculcado en las nias, ese ser ms dependientes, protegidas,
tiernas, inseguras y esencialmente educadas para esperar, agradar, gustar con el consiguiente temor a no ser
reconocidas efectivamente en tareas, o en las opciones que se despegan del camino marcado.
Por todo ello parece necesario el abordaje del asesoramiento profesional y acadmico desde una
perspectiva ms amplia que abarca dos lneas bsicas:
- La orientacin acadmico-profesional no puede concebirse sin la variable sexo y se inscribe dentro
de una actuacin orientadora profunda y educativa que tiene en cuenta todos los aspectos mencionados
anteriormente y que relaciona todos los elementos del Sistema Educativo y la realidad sociolaboral.
- No es una actuacin puntual sino que se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad y que persigue el
desenvolvimiento de cada persona en la-vida segn sus posibilidades.
El hecho de entender la orientacin acadmico-profesional no discriminatoria como un punto
especfico dentro de un modelo de orientacin que favorezca la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
tiene la siguiente justificacin terica:
- En la eleccin profesional intervienen mltiples factores que la condicionan. Tericos como Super,
Huteau... sealan la importancia de la autoimagen y la autoestima, as como del conocimiento o
representacin que se tiene de las profesiones con fuerte carga afectiva normalmente y acumulado por
la experiencia familiar y educativa.
- Huteau seala en un artculo muy interesante de la revista Infancia y Aprendizaje n 9 titulado
Psicologa y Psicopedagoga de la eleccin profesional que: la actividad del sujeto consiste
siempre, a partir de las informaciones extradas del medio ambiente, en construir y transformar las
representaciones - del mundo social, profesional y de s mismo - y coordinarlas a fin de dar lugar a
las preferencias y proyectos.
La eleccin pues depender, en definitiva, de estas dos variables esenciales: Si la informacin extrada
del medio es estereotipado y sexista (sea chica o chico) y el concepto de s misma o de s mismo (sobre todo si
es chica) no es excesivamente elevado no real, difcilmente podr realizar una eleccin libre de limitaciones, y
ser totalmente discriminatorio.
Consideramos que Orientacin Acadmico-profesional para favorecer la igualdad de oportunidades
entre ambos sexos es todo programa que tenga por objeto la eliminacin de los estereotipos sexuales
tradicionales de la enseanza y del empleo que ofrezcan, por una parte, redes de diversificacin de opciones
profesionales que contribuyan a mejorar las perspectivas de empleo y formacin de las mujeres y los varones, y
por otra, la preparacin necesaria para que ambos sexos asuman responsabilidades y obligaciones que plantea
la vida domstica y paternal/maternal.
3.2. OBJETIVOS
Los objetivos generales de la Orientacin Profesional no Discriminatoria son:
1.
Garantizar la igualdad de oportunidades para las chicas y los chicos en el acceso a todas las formas de
enseanza y a todos los tipos de formacin, con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen
plenamente sus aptitudes.
2.
Ayudar a las/los jvenes a elegir libremente, y no por la imposicin de valores sexistas, el tipo de
empleo o de carrera que mejor se adapte a sus aptitudes y a sus aficiones y que respondan tanto a sus
necesidades como a la demanda econmica de la sociedad.
3.

Preparar a los chicos y chicas en su incorporacin a la vida activa:

- Para asumir las responsabilidades domsticas y parentales.

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- Para que dominen y hagan frente a los problemas que plantea la vida cotidiana.
- Para participar activamente en la vida acadmica (consejos escolares, delegados/as de centro,
etc.) y en la vida de la comunidad.

4. PROGRAMAS NO DISCRIMINATORIOS
Actualmente existe una mayor incorporacin de la mujer en todas las profesiones y, aunque es cierto
que con la misma cualificacin suelen ocupar puestos de menor importancia, cada vez es menos sorprendente
el encontrar a una mujer en un puesto anteriormente tpico de los hombres. Este hecho, sin duda, ha
ocasionado un cambio sobre el papel tradicional de hombres y mujeres.
No obstante a pesar de todos estos cambios, en la eleccin de estudios se observan grandes diferencias
asociadas al sexo. Existen carreras que son elegidas por porcentajes similares de hombres y mujeres. En otras
las diferencias entre proporciones son muy elevadas. En este caso podra hablarse de estudios femeninos, como
aqullos elegidos por las mujeres y rechazados por los hombres (Profesorado de E. Infantil y Primaria,
Filolgicas, Pedagoga, etc.), y viceversa, de estudios masculinos como los rechazados por las mujeres (Fsicas
e Ingenierias) (C.I.D.E. Instituto de la Mujer, 1988).
Dentro de estas diferencias resulta especialmente extrao el rechazo de las mujeres por las carreras
tcnicas, dado que los estudios sobre el mercado de trabajo les aseguran las mejores expectativas de empleo
futuro. En nuestro pas las mujeres representan slo el 16,2% del alumnado de las Escuelas Tcnicas
Superiores, el 13,3% de las Escuelas Universitarias Tcnicas y el 27,6 % en Ciencias Fsicas.
Los Estudios con tasas femeninas superiores al 70% son Enfermera, Profesorado de Primaria e
Infantil, Trabajo Social, Filologa y Psicologa. Tambin se observa que la mayora del alumnado femenino se
concentra en un nmero muy limitado de carreras. Por ejemplo, Derecho, Profesorado de Infantil y Primaria y
Filologa renen el 35% de las universitarias (C.I.D.E., 1992).
Este fenmeno se presenta con una gran constancia transcultural, como se demuestra en las
estadsticas de la UNESCO (1990).
Esta situacin ha llevado a la ONU a incluir, entre los indicadores sociales para estudiar la situacin
de la mujer en el rea de la educacin, el "porcentaje de matrculas en ciencias e ingenierias", y a las
organizaciones implicadas en el estudio del sistema educativo o en la promocin de la mujer a interesarse de
forma especial por este tema.
En un estudio realizado por el CIDE en una muestra de 881 estudiantes, en el que se les peda que
puntuaran una serie de estudios respecto a dificultad, prestigio y posibilidades econmicas y de empleo, las
carreras mejor evaluadas en conjunto fueron las Ingenieras y las menos valoradas Profesorado de EGB,
Filosofa y Letras (donde se agrupan varias carreras como las Filologas), Psicologa y Enfermera. Estas
ltimas carreras son estudios tpicamente femeninos por las proporciones de alumnado que las componen
(CIDE, Instituto de la Mujer, 1988).
Los programas de Orientacin Profesional no Discriminatoria slo se podrn llevar a cabo con la
preocupacin, sensibilizacin y colaboracin de los distintos sectores implicados en el mundo educativo y
laboral, por lo que su realizacin debe proyectarse en tres direcciones fundamentalmente:
Social
Educativo
Individual

4.1. SOCIAL
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En este mbito el objetivo general ser suscitar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades
para jvenes en educacin y empleo.
4.1.1. Familias
La intervencin con las familias (madres-padres) est justificada principalmente por tres factores:
- Por ser uno de los principales agentes de socializacin primaria y por consiguiente, muy importante,
en cuanto a la formacin de actitudes hacia el sexo contrario (tanto en chicos como en chicas).
- Por ser un agente de transmisin de estereotipos sexistas tanto en cuanto al mbito domstico.
- Por la importancia que tienen y la influencia que ejercen en el proceso de orientacin acadmicoprofesional de sus hijos/as.
Los objetivos que nos plantearemos son:
- Sensibilizar a las familias sobre la conveniencia de que sus hijos/as reciban una educacin que no
reproduzca los estereotipos sexistas.
- Informar sobre las consecuencias negativas que pudieran tener para sus hijos/as el recibir unas
orientaciones familiares estereotipadas que les presionen en la eleccin de opciones acadmicoprofesionales.
Por lo tanto las intervenciones con las familias se realizarn desde un anlisis-reflexin de la variable
gnero a fin de conseguir la implicacin familiar en proyectos de vida igualatorios.
Desde la perspectiva de gnero han de analizar las familias los cambios culturales que se desprenden
al contemplar la incorporacin de la mujer al mundo del trabajo y como compaginar desde la familia de origen
que los hijos e hijas tienen las mismas responsabilidades dentro de la distribucin de tareas, las mismas
necesidades de tiempo para dedicar al estudio, el mismo apoyo econmico, la misma necesidad de formarse
para el ejercicio de una profesin y la misma responsabilidad y empeo personal para conseguirlo.
A partir de este planteamiento las familias deben estar dispuestas a:
- Potenciar actitudes de cambio en la vida familiar que conlleven un trato igualatorio caminando hacia
una educacin no discriminatoria que haga desaparecer los roles de gnero en el mbito de la familia.
- Conocer las fuentes bsicas de informacin vocacional. Recibir informacin y organizarla de forma
precisa y objetiva.
- No considerarse autosuficientes. Coordinarse con profesorado, tutoras, departamentos y servicios de
orientacin, etc.
- Ser conscientes de lo que implica la toma de decisin.
- Favorecer la toma de decisiones que afectan al desarrollo profesional y/o personal de sus hijos e
hijas, ayudando a formular planes vocacionales responsables adecuando las expectativas a las
posibilidades reales.
- Considerar al hijo/a como agente activo en la toma de decisin. Saber diferenciar entre informar y
decidir, asumiendo la implicacin personal.
- Los hijos y las hijas deben decidir por s mismos y por s mismas una vez recibida la informacin del
proceso de anlisis-reflexin sobre qu metas considerar y qu grado de implicacin asumen. El
autoconocimiento, el anlisis de la situacin, y en general, el tratamiento de informacin pertinente
reforzado con el apoyo familiar, sern la clave del proceso.
4.1.2. Otros agentes sociales

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- Empresarios/as, Sindicatos, Agencias de empleo etc. Las personas responsables de la contratacin

deben aceptar el empleo de las mujeres en oficios no tradicionales. Mientras mantengan una actitud
sexista, la imagen de los oficios y profesiones estereotipadas se seguir imponiendo socialmente.
- Los medios de comunicacin. Hay que llamar la atencin sobre la imagen estrereotipada del hombre
y la mujer que se muestra en programas, contenidos, anuncios, etc... Se debern elaborar programas
educativos dirigidos a las escuelas, familias y pblico en general para que efecten una lectura crtica
de los mensajes que stos emiten sobre los roles del hombre y la mujer. Hay que tener en cuenta que
los medios de comunicacin bien utilizados pueden constituir una importante estrategia para fomentar
actitudes positivas hacia la Igualdad de Oportunidades.
4.2. EDUCATIVO
4.2.1. Proyectos educativos y proyectos curriculares
Los proyectos educativos y curriculares deben estar elaborados de manera que no sean discriminativos
ni neutrales, y que expliciten su intencionalidad a fin de lograr una igualdad de oportunidades de hecho.
La intervencin psicopedaggica respecto al Plan de Orientacin Acadmico-Profesional, prestar
especial atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios por razn de sexo, sensibilizando e
implicando sus propuestas de actuacin a todos los estamentos de la comunidad educativa a fin de integrar la
accin coeducativa a la vida del centro.
A partir de estos planteamientos el centro debe proponer:
- La informacin vocacional desde el currculo:
* Ayudando al alumnado a analizar la relacin de las materias con el campo profesional.
* Ayudando a eliminar estereotipos asociados al campo profesional para favorecer la igualdad ante
las iniciativas profesionales.
* Desvelando el curriculum oculto, que sigue siendo un obstculo para la igualdad, cuestionando
modelos, actitudes y expectativas diferentes en razn de gnero.
- Programas de informacin vocacional: Canalizados a travs del departamento de orientacin/tutoras, con
planteamientos igualatorios, propiciando:
* La utilizacin de un lenguaje no sexista para evidenciar la presencia de la mujer desde la
realidad lingstica.
* La participacin de las alumnas en la organizacin de actividades curriculares que favorezcan la
toma de decisiones.
- Programas de transicin al mundo laboral:
* Que favorezcan la transicin al mundo del trabajo analizando la situacin de la mujer en la
vida profesional.
* Que los alumnos y las alumnas a travs de los programas e intervenciones realizadas a travs
del Dto. de Orientacin y el Plan de Accin Tutorial realicen su propio proyecto vocacional
desde el plano de la igualdad y sin esterereotipos de gnero.
- Estudios de campo: salidas acadmicas y/o profesionales:
* Coordinacin con centros de estudios de cada nivel acadmico y planes de estudio que imparten.
* Coordinacin con centros de trabajo significativos del sector como aproximacin al mundo
laboral.
* Coordinacin con profesionales en ejercicio para hacer un seguimiento de los perfiles
profesionales.
* Coordinacin con Instituciones del sector con incidencia en el mundo educativo, laboral y de
mbito igualitario.

Tema 7

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FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

El diseo de intervencin psicopedaggica en orientacin estar integrado en el P.E.C. a travs del

Plan de Departamento de Orientacin, canalizado por las tutoras y equipo docente.
El diseo de intervencin estar ajustado a las caractersticas del Centro y de su entorno, y ser
abierto y flexible para que cada Centro proceda a su valoracin y evaluacin con vistas a establecer propuestas
de mejora.
4.2.2. Profesorado
Al igual que las familias, el profesorado es otra pieza clave en la erradicacin de los estereotipos
sexistas. Pero no se debe olvidar que al igual que otros agentes sociales ha sido condicionado a la aceptacin
inconsciente de estos estereotipos y lgicamente a la transmisin de stos en su trabajo.
El profesorado tiene un papel fundamental en el proceso de orientacin del alumnado, por lo que
debern ser conscientes de los problemas especiales que encuentran las mujeres al elegir una formacin, una
profesin y una forma de vida, y eliminar toda actitud discriminatoria hacia la mujer, su papel y sus
capacidades.
Sera conveniente organizar campaas de sensibilizacin y formacin en la Igualdad de
Oportunidades entre el profesorado con los siguientes objetivos:
- Sensibilizar al profesorado acerca de la importancia de eliminar estereotipos negativos.
- Detectar los factores que desde el centro educativo estn posibilitando y manteniendo las diferencias
por razn de sexo.
- Potenciar el cambio de actitudes en el profesorado, para posibilitar de esta manera una verdadera
coeducacin.
4.2.3. Recursos didcticos y organizativos
En Espaa se estn realizando campaas para promocionar y apoyar aquellos materiales didcticos y
publicaciones educativas que fomentan la igualdad de oportunidades. Sin embargo, pasar bastante tiempo
hasta que veamos una verdadera preocupacin por parte de los autores/as y editoriales en cuanto a publicacin
de materiales no discriminatorios. Es conveniente, por tanto, que el profesorado y alumnado aprendan a
analizar con sentido crtico los libros de texto y dems materiales con el fin de descubrir los estereotipos y
prejuicios sexistas.
En cuanto a la estructura del sistema escolar es importante que refleje en sus puestos un modelo de
convivencia democrtico e igualatorio. Hoy por hoy, reproducen los esquemas sexistas vigentes socialmente en
los que las mujeres tienen una escasa representacin en los puestos directivos y de responsabilidad.
4.3. INDIVIDUAL Y RELACION ENTRE IGUALES
Se debe preparar y estimular al alumnado para elegir entre todas las posibilidades educativas y
profesionales, sin limitarse a sectores tradicionalmente considerados como femeninos o masculinos. En este
sentido es importante:
- Apoyar a chicas y chicos que realicen opciones no tradicionales.
- Preparar a los chicos y chicas para aceptar y desear que los hombres y mujeres asuman papeles
diferentes a los tradicionales en el hogar y el trabajo.
La Orientacin Profesional debe plantearse como un proceso continuo que comienza en los primeros
cursos de Primaria y puede extenderse incluso despus de la insercin en el mundo laboral. Se deber prestar
especial atencin a aquellos momentos crticos donde las chicas/os deban tomar decisiones relacionadas con su
futuro acadmico o profesional. Algunos de estos momentos son:
- Al finalizar la enseanza secundaria cuando se encuentran en la disyuntiva de seguir
Educacin General o Profesional.
- Al elegir asignaturas de currculum en la Enseanza Secundaria.
- Al finalizar el primer o segundo nivel de Educacin Tcnico-Profesional, antes de su acceso a la
Universidad.

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FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

En el momento de la eleccin y de acuerdo con El programa de accin de la Comunidad Europea,

los tutores y Departamentos de Orientacin deben incidir con diversas medidas que guen a las muchachas
hacia opciones u oficios no tradicionales:
- Estableciendo objetivos sobre el nivel en las cotas de participacin de la mujer en las diferentes reas
cientficas.
- Realizando campaas activas de inscripcin para atraer a las chicas a las reas cientficas.
- Estableciendo cursos preparatorios para las mujeres que estn a punto de comenzar tipos de formacin
no tradicionales.
- Planteando una orientacin especial en los perodos prximos a la eleccin de asignaturas, reas,
cursos, carrera o bsqueda de empleo.
5. PROGRAMAS NO DISCRIMINATORIOS DE LA UNION EUROPEA
Las iniciativas de la Unin Europea tienen por objeto completar el conjunto de medidas incluidas en
los marcos comunitarios de apoyo.
a)

Medidas a favor de la integracin de refugiados

Tienen por objetivos factores que influyen en la integracin de los refugiados en su nueva sociedad, entre
los que se encuentran la educacin y formacin.
b) Acciones de intercambio, desarrollo y transferencia de informacin y de experiencias sobre buenas
prcticas en materia de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:
Tiene los siguientes objetivos:
c)

Promover la integracin de la dimensin de la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres en todas las polticas y acciones.
Movilizar a los agentes econmicos y sociales para conseguir la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
Promover la igualdad de oportunidades, sobre todo en los mbitos de la educacin, de la
formacin profesional y del mercado de trabajo.
Conciliar la vida profesional y familiar de los hombres y las mujeres en la toma de
decisiones.
Fortalecer las condiciones de ejercicio de los derechos a la igualdad.

Iniciativa NOW:

Est integrada en la iniciativa marco de empleo y desarrollo de los recursos humanos, e intenta fomentar
la igualdad de oportunidades de empleo para las mujeres, y asegurar el acceso de las mismas a puestos de
trabajo en sectores de expansin, as como su desarrollo profesional en aquellos sectores de los que son la
mayor parte de la mano de obra.
d) Accin IRIS:
Est encaminada a promover la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Sus objetivos son:
-

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Sensibilizar en la necesidad de alcanzar la igualdad de oportunidades entre sexos.

Eliminar los estereotipos a la hora de la eleccin de estudios.
Facilitar el acceso de los jvenes y las jvenes a cualquier modalidad de Formacin
Profesional.
Introducir la igualdad de oportunidades en la formacin.
Intentar una distribucin equilibrada de los puestos de trabajo ocupados por los hombres y las
mujeres.

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