Tesis Tercer Grado
Tesis Tercer Grado
Tesis Tercer Grado
AUTORES:
ASESOR:
ANCASH-PERÚ
2012
A mis queridos padres, amigos y
educadores, con todo cariño y afecto,
ya que supieron guiarme con su
sacrificio y que han sido un modelo en
mi formación académica.
Victor
ii
Agradecimiento.
Con el presente trabajo de investigación, agradecemos a todos nuestros
formadores, quienes se han sacrificado durante estos años por nuestra formación
profesional. De manera particular al P. Hugo De Censi por habernos indicado
este camino y dado la oportunidad de pertenecer a la familia de Don Bosco. Del
mismo modo a la familia Casavecchia quienes nos han guiado estos años
poniéndose en el papel de los padres.
iii
RESUMEN
Los resultados del pos test, aplicado después del desarrollo de la propuesta
pedagógica, evidenciaron una diferencia significativa en la capacidad de los
alumnos de producir textos a comparación con los del pre test. En el pre test un
100% alcanzaron una calificación C, aprendizaje en inicio; en el post test un
40.74% alcanzaron una calificación AD logro destacado y una calificación A el
22.22% logro previsto.
iv
ABSTRACT
This research is an experimental type, explanatory level and it was made with a
sample of 27 students. The independent variable was the Reading Workshop
application based in the significant learning approach, using concrete material.
The dependant variable was the text production. The tool and the technique used
to do the data compilation were the comparison list and the observation. To the
data analysis and process an SPSS (statistics program) version 15, has been
used, in the statistic non parametric of Wilcox on.
The results of a post test applied after the execution of the pedagogical proposal,
showed a significant difference in the students capacity in text production in
comparison with a previous test. In a previous test a 100% obtained a C
qualification, learn at the beginning; in a post test a 40.74% obtained an AD
qualification, a stand out accomplishment, and a 22.22% got an A qualification,
hoped accomplishment.
The pedagogical proposal has been developed in two space time: The reading of
different kind of texts, and the production of them. In its first stage, texts were
read, understood and analyzed on each stage in which they are composed; in its
second stage each student developed the production of similar texts, according
with the composition techniques which has been taught.
Key words: Reading workshop, concrete material, significant learning and text
production.
v
Índice
1
2.2.3.12.5. Construcción de un texto narrativo.............................................. 57
3. Metodología...................................................................................................... 58
3.1. Diseño de la investigación....................................................................................... 58
3.2. Población y muestra................................................................................................ 58
3.3. Técnicas e instrumentos............................................................................... 59
3.3.1. Definición y operacionalización de las variables...................................... 59
3.3.2. Técnicas e instrumentos y matriz de evaluación.............................................. 64
3.3.2.1. Procedimientos de recolección de datos.................................................... 71
3.4. Plan de análisis de los datos........................................................................... 71
4. Resultados....................................................................................................... 72
4.1 Resultados...................................................................................................... 72
4.1.1 En relación con el objetivo específico: nivel de producción de textos en los
estudiantes del tercer grado de Canchabamba evaluando a través de pre test............. 72
4.1.2 En relación con el objetivo específico: nivel de producción de textos en los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de Canchabamba, evaluado a
través de post-test.................................................................................................. 74
4.1.3 En relación a la hipótesis de la investigación: la aplicación del taller de
lectura, basado en el enfoque del aprendizaje significativo, utilizando material concreto
mejora significativamente la producción de textos en los estudiantes del tercer grado
de educación primaria de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” de
Canchabamba………………………………………………………………………………… 75
4.2 Discusión................................................................................................................ 76
4.2.1 Con respecto al objetivo específico: Nivel de producción de textos en los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de Canchabamba evaluado a
través de pre-test. ................................................................................................ 76
4.2.2 Con respecto al objetivo específico: Nivel de producción de textos en los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de Canchabamba evaluado a
través del pos-test.................................................................................................. 77
4.2.3 En relación a la hipótesis de investigación: la aplicación del taller de lectura,
basado en el enfoque significativo con materiales concretos, mejora significativamente
la producción de textos en los estudiantes.............................................................. 78
5. Conclusiones.................................................................................................. 80
5.1 Conclusiones................................................................................................... 80
2
5.2 Recomendaciones................................................................................................. 80
Referencias bibliográficas........................................................................................ 82
ANEXOS.............................................................................................................. 90
ANEXO N° 01: Propuesta metodológica............... ............................................... 91
ANEXO N° 02: Manual de trabajo..................... ................................................. 110
ANEXO N° 03: Talleres de aprendizaje............... .............................................. 113
3
ÍNDICE DE GRÁFICOS, TABLAS Y CUADROS
4
INTRODUCCIÓN.
Las dificultades deben ser mejoradas por medio de la lectura de textos ya sean
expositivos, argumentativos, descriptivos y narrativos. Son fuentes para redactar.
La redacción permite comprender y elaborar los mensajes mediante el uso
adecuado de la escritura; es decir, expresar con el lenguaje escrito todo lo que
desea comunicar. De esta manera, construir productos comunicativos en los que
se desarrolla habilidades, y expresar ideas, sentimientos, sucesos o
acontecimientos reales o ficticios de la vida cotidiana.
5
puede decir que la educación se encuentra en una encrucijada de problemas de
ayer y hoy. Dichos problemas inciden de otra forma en el desarrollo de la
práctica educativa (1).
Es una realidad a nivel nacional, no obstante, sus efectos inciden en las zonas
andinas del Perú. Los alumnos reciben una educación por debajo de los
estándares establecidos por los organismos internacionales relacionados con la
educación. En el Nivel de Educación Primaria, ¿qué decir?, los alumnos no
entienden lo que leen, no expresan sus ideas con fluidez, no redactan textos con
concisión y coherencia porque no han desarrollado las capacidades básicas de
producción textual.
6
Canchabamba no logran construir textos, en principio, se debe al empleo de
métodos memorísticos y procedimientos mecanicistas. No poseen iniciativas
durante el desarrollo el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua
castellana.
7
pedagógica como tal baja calidad educativa y repercute en expectativa por la
educación. Es decir, las carencias y sufrimientos económicos dificultan la calidad
educativa.
8
Dichas capacidades le involucrarán en la interiorización del proceso de escritura
y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reestructuración, incluye
la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y
significación y el uso de la normatividad – ortografía y gramática funcional. En
este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada
estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetoso de su
proceso creativo”.
¿De qué manera la aplicación del Taller de lectura, basado en el enfoque del
aprendizaje significativo, utilizando material concreto favorece la producción de
textos en los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Pública “Juan Velasco Alvarado” de Canchabamba, provincia de
Carlos Fermín Fitzcarrald del departamento de Ancash, en el año académico
2011?
9
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
Determinar si la aplicación del “Taller de lectura”, basado en el enfoque
significativo, utilizando material concreto, influye en la producción de textos en
los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Pública “Juan Velasco Alvarado” de Canchabamba, provincia de Carlos Fermín
Fitzcarrald del departamento de Ancash, en el año académico 2011
10
1.3. Justificación de la investigación
11
entiende como expresión de conocimientos, es decir, es el fin utilitario y funcional
de la redacción.
12
Las explicaciones precedentes fundamentan la importancia del presente trabajo.
La calidad educativa pasa por la renovación de la práctica pedagógica que sea
eficaz y en tanto alcance los objetivos propuestos. Lo cual implica optimizar el
uso de los medios, metodologías, estrategias y técnicas.
1.4. Hipótesis
H1: La aplicación del “Taller de lectura”, basado en el enfoque significativo,
utilizando material concreto, influye en la producción de textos en los alumnos
del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública “Juan
Velasco Alvarado” de Canchabamba, provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald del
departamento de Ancash, en el año académico 2011
13
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. Antecedentes
14
2.2. Marco teórico y conceptual
2.2.1. El taller de lectura
15
c. La tradición presenta una circunstancia histórica de un modo ágil y
ameno, por ser un cuadro vivido, revela usos, costumbres, creencias, y maneras
de sentir y pensar de épocas pasadas.
d. El mito es un relato fantástico basado en la creencia popular; explica el
origen del mundo, de los seres humanos, de los animales, de plantas y de
algunos fenómenos naturales.
e. La fábula es un breve relato ficticio en prosa o verso, con intención
didáctica frecuentemente manifiesta una moraleja al final, y que puede intervenir
personas, animales u otros seres inanimados o animados; donde los personajes
principales son animales que hablan entre ellos y siempre tienen una moraleja o
enseñanza(4)(7)(8).
16
inestable, débil y desordenada; entonces, la información se recibirá de manera
no estructurada, y el aprendizaje no será significativo.
La lectura tiene su origen en el verbo latino “legere” que significa leer; tiene las
ideas de recoger, adquirir, escoger, clasificar las informaciones adquiridas, en el
proceso de la lectura.
17
un proceso constructivo, integrador, estratégico y metacognitivo; es decir, un
proceso sabio y enriquecedor de la persona humana (13).
18
2.2.3.1. La importancia de la lectura
19
forma escrita, y que sepan interrelacionarse con sus coetáneos y con su medio
en general.
20
con él y ocuparán una unidad definida – párrafo – capítulo – secciones – que se
llama subtemas de ese tema (17).
a. La unidad
El texto es un todo, coherente, completo y con una tema central. Este carácter
unitario se consigue estructurando sus partes. Su finalidad es permitir la lectura
fluida, continuada, y ser “puente” entre emisor y receptor. La coherencia tiene
que ver con la organización que contenga un texto, si la información está
estructurada se puede idear un título al texto, distinguir las ideas principales de
las secundarias, y resumir su contenido informativo.
b. Adecuación
d. Orden lógico
Las distintas partes del texto deben estar en una secuencia que corresponda a
criterios lógicos.
21
e. Cohesión
22
2.2.4.4. Las etapas de producción textual (17)
23
La precisión del tema – delimitación –: se refiere al hecho de precisar con qué
grado de generalidad y profundidad se va a desarrollar el tema. Se puede aplicar
la siguiente técnica: La mejor manera de identificar y delimitar el tema central es
formulando un título lo más detalladamente posible. No importa que sea extenso
“Rasgos fisonómicos de personas de igual o de diferente sexo, de una familia o
de familias diferentes: semejanzas y diferencias”, lo que interesa es que se sepa
exactamente sobre qué va a redactar y que específicamente lo va a hacer.
Luego podrá buscar una expresión más concisa.
-
- Definición de las variables de redacción.
¿Quién va a ser el lector real o potencial del texto? Es posible que se sepa de
antemano y con toda precisión quién va a ser el receptor de su redacción; en
caso contrario, se debe imaginar a sus potenciales lectores. Se debe
determinarlos y no olvidar de que ellos son la mitad del proceso de
comunicación. Esta variable influirá por ejemplo en el tipo de lenguaje a emplear
“técnico, culto, coloquial”, en la selección de subtemas.
24
¿Para qué le va a servir a quien lo lea? Puede ser para realizar una lectura de
entretenimiento, de información o de estudio.
- La producción de ideas.
25
Los agrupamientos asociativos: Con el mismo propósito que la técnica anterior,
se puede emplear esta otra manera de convocar ideas, que es menos
“espontánea”. En todo caso, podría emplear ambas. Consiste en escribir en lista
o radialmente todo aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra,
pero conformando grupos por aspectos comunes. Es importante tener en cuenta
que no se inaugura una nueva línea o radio para cada idea, sino que conforme
se nos ocurren, se las agrupa con otras con las que compartan los mismos
rasgos de contenido. Esta técnica posee la ventaja, con respecto a la anterior,
que se puede ampliar cada línea siguiendo la serie establecida, ya sea por
generalización y particularización. Es decir, crea canales para la “erupción”,
permite generar más ideas y orienta su búsqueda. Además, facilita el trabajo de
la fase siguiente.
El objetivo en esta fase debe ser el de procesar las ideas que se han acopiado.
Así, una vez que se tiene ante nosotros una muestra de esa masa informe de
ideas que se poseía sobre el tema, la tarea de organizar ese “caos” se centra en
dos operaciones. La primera operación “seleccionar”: esta operación consiste en
escoger lo pertinente al tema y desechar aquello que no posea un grado de
generalidad suficiente o que tenga un carácter demasiado particular o personal.
La segunda operación “ordenar”: durante esta operación se lee las ideas
seleccionadas, se las identifica, a qué aspecto o subtema pertenecen, y se
clasifica, poner en el mismo grupo que otras del mismo subtema; por otra parte,
se dispondrá en una secuencia lógica. La última función estará en relación con
algunas variables como: Intención, género y funcionalidad.
26
c. Tercera etapa: La producción del texto
Una vez que las ideas iniciales “la materia prima” ya están organizadas en un
esquema, se podrá empezar la redacción propiamente del texto. Esta es la etapa
de elaboración lingüística. Es decir, se debe llevar oraciones, frases, párrafos,
construcciones en general, los apuntes o palabras – claves que se anota en el
esquema. Como se evidenció en el acápite anterior, el esquema no es el texto,
es sólo un plan inicial muy útil para la construcción del texto. La etapa de
construcción del texto se cumple en tres fases:
2.2.4.5. El esquema
a. Definición
27
Del cual, se destacan dos rasgos característicos del esquema: Su carácter de
guía para la producción del texto; y, su carácter provincial, meramente
transitorio.
b. Elementos de un esquema
• El tema.
• Los subtemas: Los aspectos específicos del tema, las respuestas a las
posibles preguntas del lector inquisitivo.
• Las ideas, clave: La información resumida para cada subtema.
• La jerarquía de los subtemas: cómo esta subdividido cada subtema en
otros más específicos y el grado de dependencia entre ellos.
• La secuencia de subtemas e ideas.
28
- Criterio de causalidad: Primero se presenta las causas; luego las
consecuencias.
- Criterio de todo – partes: Se empieza por el conjunto, la comprensión del
todo, el panorama abarcador; luego sus elementos o componentes.
- Criterio género - especie: Primero se presenta la clase y después el
ejemplar.
ii. El segundo método: A partir del tema, se recorre los siguiente pasos:
29
Es decir, las preguntas, así como los subtemas, estarán en función del tema.
Otra forma de plantear los subtemas es según el tipo de tema, pues para cada
uno hay una serie de subtemas tópicos – lugares comunes – En general, los
temas pueden clasificarse como: Temas sobre objetos ya sea físicos ya sea
conceptuales; temas sobre personas; temas sobre actividades.
Sobre personas:
Orígenes (¿Quién es?)
Reseña biográfica (¿Quién es?)
Etapas de su vida (¿Quién es?)
Descripción física (¿Cómo es?)
Descripción psicológica (¿Cómo es?)
Ocupación (¿A qué se dedica?)
Familia (¿Con quién vive?)
Valoración (¿Qué importancia tiene?
Sobre problemas:
Origen (¿Cómo y cuándo se inició?)
Causas (¿Por qué ocurre?)
Afectados (¿Quiénes lo viven?)
Soluciones (¿Cómo resolverlo?)
Sobre actividades:
Orígenes (¿Cómo y cuándo se inicio?)
Antecedentes (¿Desde cuándo?)
Descripción (¿ Cómo se realiza’)
30
Clases (¿Qué tipos hay?)
Implementos (¿Con qué se hace?)
Usuarios (¿Quiénes?)
Lugares donde se practica (¿Dónde?)
Eventos (¿Qué competencias hay?)
• Tercer paso establecer una secuencia, tanto para los subtemas como
para las ideas de cada uno de ellos. Existen diversos criterios para ordenar, los
cuales se detallaron en el método anterior.
d. Clases de esquemas
- De llaves.
- De flechas.
- Ramificado – mapa de ideas.
- Numérico.
- Evita que uno se desvíe del tema central y comete el error de elusividad.
- Ayuda a seleccionar ideas fundamentales y los detalles importantes.
- Permite tener la seguridad de que uno no se olvida de nada importante
“texto completo” ni repite ideas.
- Facilita el ordenamiento de la información en el texto y así evitar el error
de información desordenada.
31
2.2.4.6. La redacción del texto (17)
Para elaborar lingüísticamente un texto, se debe plasmar las ideas – clave que
se organiza en el esquema en frases, oraciones y párrafos, a través de
definiciones, explicaciones, justificaciones, ejemplos, etc. Tal como se ha
señalado, esta etapa se cumple en tres fases.
a. Enunciación
32
Obviamente, esta primera redacción del texto constituye un borrador que puede
anteceder a varios otros hasta lograr un resultado que satisfaga las propiedades
de unidad, corrección, propiedad léxica, coherencia y claridad.
b. Revisión
Puede ser que el lector ignore el tema, pero que se muestra ávido por saber, y
que eso pregunta todo. Obviamente, el lector no va a estar presente para
preguntar, por eso usted debe anticipar sus interrogantes más elementales y
asegurarse de que en el texto esté las respuestas. Además recuerde que su
texto va a tener un uso determinado, va a cumplir una función, y en ese sentido
va a satisfacer una expectativa del lector respecto de él.
Para estos fines es muy útil “distanciarse” del texto por unos días u horas y
dejarlo reposar. Cuando lo lea nuevamente, será más fácil determinar si cumple
con las propiedades que hemos señalado “unidad, corrección, claridad, etc.”, en
todas sus partes y detectar los posibles errores.
33
- Observar dos partes: la gramática y la retórica.
c. Edición
34
- Tipografía: tipo y tamaño de letra, empleo de mayúsculas, subrayados,
negritas, itálicas para destacar pasajes del texto.
a. El párrafo
35
De lo anterior se concluye que el hecho de estructurar el texto en unidades de
esta naturaleza es un factor de orden y organización para quien redacta. Desde
el punto de vista de quien lo lee es una característica que facilita la asimilación
de los contenidos, aspecto por aspecto. Asimismo, permite que el lector organice
su lectura y que ésta sea analítica.
b. Clases de párrafo
• Párrafo introductorio:
36
El propósito de fondo del párrafo introductorio es despertar el interés del lector
por el tema, “atraparlo” en la lectura, entusiasmarlo por ella. Para ello, en
general, se debe buscar relacionar el tema con las necesidades, intereses y
expectativas del lector. Algunos recursos para lograrlo son:
• Párrafo de desarrollo:
Puede ser:
• Párrafo de conclusión:
Algunas de sus funciones son:
- Recapitular.
- Resumir en muy pocas palabras todo lo expuesto en el desarrollo.
- Formular generalizaciones sobre el tema.
- Reafirmar la tesis.
- Añadir nueva información: perspectivas, prospecciones, expectativas.
- Comunicar un mensaje personal, manifestar un deseo, una propuesta.
Los párrafos están constituidos por oraciones que son, a su vez, sus unidades
de construcción.
37
Su estructura se manifiesta en la articulación de la idea general o principal con
las ideas particulares o secundarias. La primera, cuando es explícita, es
conocida como oración temática y consiste en una afirmación general acerca del
subtema del párrafo; suele estar al comienzo o al final. Las segundas desarrollan
en forma detallada la idea general. Las ideas secundarias toman de
explicaciones, ejemplos, contrastes, justificaciones, etc.
Podemos afirmar que en general los párrafos instauran a nivel micro una
estructura similar a la de los textos, es decir, introducción, desarrollo y
conclusión.
Las propiedades del párrafo dependen de una buena estructura y son las
siguientes:
• Claridad:
• Orden:
38
- Deductivo: A partir de una proposición general, obtenemos conclusiones
particulares o aplicadas a un caso específico.
• Precisión:
• Fluidez:
En cambio, contribuyen:
- La variedad – alternancia de oraciones cortas y largas –
- La sencillez, uso de palabras de fácil comprensión y no las rebuscadas.
- Naturalidad, empleo de expresiones propias del tema en cuestión.
Para lograr fluidez, procure ligar la idea inicial de una oración a la idea final de la
precedente o a la idea general del párrafo (17).
39
• La extensión del párrafo es variable: puede ser desde una sola oración.
Lo que sí se debe tener presente al respecto es que al pasar a otro párrafo se le
concede un respiro al lector, por lo que deben ser evitados los que son
demasiados extensos así como el exceso de párrafos de una sola oración.
El texto desarrolla un tema a través de una serie de ideas, las cuales están
estructuradas en párrafos. En el presente apartado se analizará cómo es que
aquéllas evolucionan, se despliegan, progresan en el texto, y también cómo se
logra esto a nivel de cada párrafo.
Por otra parte, se definió al texto como un mecanismo, lo cual nos permitió
entender como un conjunto de piezas, a la que se le llama párrafos o unidades
de construcción. Pero el texto así concebido, como engranaje, también revela
otro aspecto de él: el del movimiento de las ideas, es decir, su aspecto dinámico.
a. Fundamentos
40
tema central? ¿Cómo afecta a la estructura que se estableció en el esquema?
¿A través de qué medios guiar al pensamiento claro y coherentemente? ¿Cómo
conseguir la concatenación de los párrafos? Para dar respuestas a esas
interrogantes, es menester recordar antes algunos aspectos básicos referidos a
la redacción, los textos y los párrafos.
En primer lugar, se tiene presente que una idea general puede ser desarrollada
en un párrafo, en varios o en todo el texto: eso dependerá de algunas variables
de redacción, tema, tiempo y espacio; pero especialmente de la intención
comunicativa.
En tercer lugar, no se debe temer por la unidad del texto si es que se tiene un
diseño previo en el esquema, un punto de partida. Además, recordar que los
párrafos contribuyen a la unidad textual al ser intrínseca y extrínsecamente
coherentes. En la primera forma, al estar las ideas – generales y particulares –
vinculadas mediante elementos de referencia y conectores; en la segunda, al
estar los párrafos concatenados por el sentido, también por conectores y por
recursos que favorezcan la fluidez.
• La idea general
41
carácter de generalidad se revela en que es una abstracción de las ideas
particulares: las sintetiza, resume, engloba. A nivel de todo el texto, a una idea
de esta naturaleza, es decir a la más general de todas las ideas generales, la
llamamos idea principal.
42
Dinámica de la ideas
43
Estrategia inductiva: Consiste en el proceso inverso; se parte de los ejemplos, de
los casos particulares, y a partir de ellos se llega a una conclusión de carácter
más general.
44
2.2.4.9. Tipología de texto
a. Textos narrativos
45
b. Textos expositivos
Este tipo de texto tiene como finalidad iniciar, desarrollar un tema. Además se le
llama discurso.
c. Textos descriptivos
46
Los textos argumentativos
Los textos argumentativos deben presentar las ideas con claridad para el
entendimiento del receptor. Opta por finalidad de convencer una actitud
favorable (18)(19).
d. Textos instructivos
Son los textos que orientan la utilización, manejo o conducción de todo elemento
o situación. Dan instrucciones o indicaciones muy precisas y objetivas. Las
encontramos en: Manuales de aparatos eléctricos o electrónicos, recetas de
cocina, letreros y avisos. Las funciones lingüísticas que predominan son la
referencial y la expresiva (20).
47
e. Los textos administrativos
Son los que se emiten en las empresas o instituciones públicas y privadas para
posibilitar la comunicación interna y externa. Se caracterizan por tener un
esquema establecido, que evita que pierdan su eficacia comunicativa. La
encontramos en: el oficio, la solicitud, los boletines, los memorandos. La función
lingüística que predomina es la referencial (20)(21).
f. Textos dialógicos
g. Textos humorísticos
h. Textos epistolares
i. Textos publicitarios
Este tipo de texto pretende informar, pero sobre todo, persuadir y convencer a
los receptores para que actúen de forma determinada. Son mensajes múltiples
48
constituidos por signos lingüísticos y no lingüísticos. Se caracterizan por ser
persuasivos y por llamar la atención de los receptores. Los canales más
frecuentes son: El cine, la radio, la televisión, la prensa escrita, los carteles, etc.
Tenemos: Anuncios publicitarios. La función lingüística que predomina es la
apelativa y la referencial (22).
49
La planificación
Además se debe tener en cuenta que para realizar o efectuar una buena
planificación debe considerar cuatro procesos: El conocimiento sobre el lugar
determinado; el conocimiento sobre la organización de los discursos; la
sensibilidad y atención a las demandas de los posibles lectores; y, el
conocimiento estratégico a la planificación.
a. La textualización
50
b. La revisión(24)
51
un tiempo determinado y es dinámica por excelencia, ya que permite conocer las
acciones y el movimiento de los seres. La narración presenta la mayoría de
veces, en orden cronológico, el desarrollo de un suceso. Su objetivo puede ser
entretener o enseñar. Un buen narrador procura despertar el interés del lector y
mantener viva la curiosidad a lo largo de todo el relato. Un buen relato mantiene
al lector en suspenso, pendiente de lo que viene a continuación.
52
a. La acción
b. El ambiente
c. Los personajes
a. Exposición
53
ambientes y sucesos previos que sitúan al lector en el lugar indicado para vivir la
narración.
b. Nudo
c. Desenlace
54
a. La narración en primera persona
“El día que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó temprano para esperar el
buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de
higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el
sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros”
– Crónica de una muerte anunciada - Gabriel García Márquez.
“Siguió por el sendero, rumbo a los edificios que se veían más allá de ese otro
cerro cubierto de casas. Esteban caminaba unos metros, se detenía y sacaba el
billete de su bolsillo para comprobar su indispensable presencia”. – Calixto
Garmendia – Ciro Alegría.
55
Punto de vista del narrador - testigo.
Perspectiva múltiple:
“Todavía llevaban pantalón corto ese año, aún no fumábamos, entre todos los
deportes preferían el fútbol y estábamos aprendiendo a correr olas, a
zambullirnos desde el segundo trampolín de terrazas, y eran traviesos, lampiños,
curiosos, muy ágiles, voraces” – Los cachorros – Mario Vargas Llosa.
Monólogo interior:
“Hacer que me manden unas flores para colocar ahí, por si acaso; él lo trae a
casa mañana, hoy quiero decir no, no, el viernes es día de mala suerte, primero
quiero arreglar la casa.- Ulises – James Joyce.
Comenzar bien:
56
- Lo importante de la narración es lo que acontece con un personaje
específico en una situación, tiempo y lugar determinado.
- Es el interés del humano ver cómo se van relacionado las reacciones del
personaje con los hechos de la historia.
57
3. METODOLOGÍA
- O2: Aplicación del post-test para evaluar los efectos del tratamiento y
relacionar las variables.
58
sección única, de Educación Primaria de la I.E: “Juan Velasco Alvarado” de
Canchabamba, Carlos Fermín Fitzcarrald, Ancash.
Tabla N° 01
Composición del grupo experimental
59
Tabla N° 02
Operacionalización de variables
Sub-
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Dimensiónes
ORDEN
informativo.
60
Sub-
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Dimensiónes
ORTOGRAFIA
Escribe sus textos cuidando la concordancia entre género, número y
persona.
Producción de textos escritos
estructura sintáctica.
Realiza una adecuada revisión y corrección detectando errores
gramaticales.
texto
61
Sub-
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Dimensiónes
62
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
coherencia.
Lee texto narrativo y lo analiza a través de preguntas literales ,
Estrategias y pasos para la inferenciales y valorativas
producción
Planifica y organiza sus ideas para escribir textos informativos y
narrativos.
63
3.3.2. Técnicas e instrumentos y matriz de evaluación.
64
Tabla N° 03
avisarle que has salido de la Selecciona y organiza ideas, e información pertinente para redactar el 1 0
casa; escribe un pequeño texto
texto donde imaginas de ser Escribe según el orden secuencial en que se desarrolla la información 1 0
lo que sueñas; escribe un que trasmite en sus escritos.
pequeño poema sobre tu Emplea correctamente los signos de puntuación al escribir un texto
1 0
mamá utilizando informativo.
65
DIMENSIONES ITEMS INDICADORES SI NO
Escribe una nota de Las oraciones que conforman un párrafo presentan una correcta
1.3 0
despedida a tu mamá, para estructura sintáctica.
Propiedades del texto
avisarle que has salido de la Realiza una adecuada revisión y corrección detectando errores
1.4 0
casa; escribe un pequeño gramaticales.
texto donde imaginas de ser Utiliza adecuadamente los conectores o enlaces lógicos 2 0
lo que sueñas; escribe un Escribe un texto informativo tratando de evitar en lo posible la
pequeño poema sobre tu redundancia, o la repetición y la omisión de palabras, oraciones y 2 0
mamá utilizando
párrafos.
comparaciones
Emplea un lenguaje sencillo y adecuado para explicar el tema del
1 0
texto
66
DIMENSIONES ITEMS INDICADORES SI NO
67
DIMENSIONES ITEMS INDICADORES SI NO
recuadro.
Lee el texto y luego
Lee texto narrativo y lo analiza a través de preguntas literales ,
responde a las preguntas 0,7 0
inferenciales y valorativas
propuestas
Escribe una nota de
despedida a tu mamá, para Planifica y organiza sus ideas para escribir textos informativos y
0,7 0
avisarle que has salido de la narrativos.
casa
Escribe un pequeño texto
donde imaginas de ser lo Escribe un texto a partir de un tema dado 0,7 0
que sueñas
Escribe un pequeño poema
sobre tu mamá utilizando Escribe un poema utilizando la comparación 0,7 0
comparaciones
68
Para poder determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos se han dividido los
indicadores analizados en nueve bloques, cada uno corresponde a una de las
sub-dimensiones consideradas en el estudio de las variables. A cada bloque se
le ha asignado un mismo puntaje para así dar peso a cada sub-dimensión. En
base a esto se han individuado cuatro niveles de aprendizaje; por cada nivel se
asignó un rango de puntuación correspondiente.
Tabla N° 04
Escala de evaluación aplicada a la lista de cotejo
C = APRENDIZAJE EN INICIO 0 - 15
B = APRENDIZAJE EN PROCESO 16 - 22
A = APRENDIZAJE LOGRADO 23 - 29
AD = APRENDIZAJE DESTACADO 30 - 36
69
TABLA N° 05
Escala de calificación de los aprendizajes en la
PUNTAJES PAUTAS DE
DESCRIPCIÓN
ESTÁNDARES INTERPRETACIÓN
Cuando el estudiante evidencia el logro
20 -18 Logro destacado de los aprendizajes previstos,
AD demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
17 – 14 Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro
A de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
Cuando el estudiante está en camino de
13 – 11 En proceso lograr los aprendizajes previstos, para
B lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a
10 – 00 En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o
C evidencia dificultades para el desarrollo
de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje
Tab. 5: Modificada de “Diseño curricular Nacional de Educación Basica Regular”,
Ministerio de Educación 2008
70
3.3.2.1. Procedimientos de recolección de datos.
Para el análisis de los datos, se asignaron un puntaje a cada lista de cotejo por
alumno; posteriormente, se obtuvieron un promedio tanto de la prueba del pre-
test como del post-test y se compararon la variante del puntaje para establecer
si es una variación significativa.
71
4. RESULTADOS
4.1 Resultados
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general demostrar que la
aplicación del “taller de lectura, basada en el enfoque del aprendizaje
significativo, utilizando material concreto” mejora la producción de textos en los
alumnos de tercer grado de educación primaria de la institución educativa
pública “Juan Velasco Alvarado”, provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald del
departamento de Ancash.
Los resultados se presentan teniendo en cuenta los objetivos específicos y la
hipótesis elaborada en el estudio de la investigación:
a. Determinar el nivel de producción de textos en los alumnos a través de
pre- test.
b. Aplicar el taller de lectura, basado en el aprendizaje significativo,
utilizando material concreto, para favorecer la producción de textos en los
alumnos.
c. Determinar el nivel de producción de textos en los alumnos del tercer
grado a través de post-test.
d. Determinar si la aplicación del taller de lectura, basado en el enfoque
significativo, utilizando material concreto, favorece la producción de textos.
72
En esta tabla nº 06.y gráfico nº 01se aclara que el 100% de los estudiantes se
encuentran en un nivel de producción de textos en inicio, con una calificación C.
Esto demuestra que los niños al producir textos se encuentran en un nivel de
aprendizaje muy bajo.
73
4.1.2 En relación con el objetivo específico: nivel de producción de textos
en los estudiantes del tercer grado de educación primaria de
Canchabamba, evaluado a través de post-test.
Tabla n°07
Nivel de producción de textos de los estudiantes del tercer grado de la institución
educativa “Juan Velasco Alvarado” después de la aplicación de la propuesta
pedagógica.
74
En la tabla nº 07 y gráfico nº02 se aclara que el 11,11% de los estudiantes se
encuentra en un nivel de producción de textos con una calificación de C, logro en
inicio. El 22,22% de los estudiantes del tercer grado se encuentra en un nivel de
producción de textos con una calificación de A, logro previsto.
Del mismo modo, el 40,74% de los estudiantes se encuentran en un nivel de
producción de textos con una calificación de AD, logro destacado, lo cual indica
una mejora significativa en la producción de textos.
Tabla N°8
Pruebas no paramétricas tabla de rangos con signos de wilcoxon
Rango Suma de
Rangos N promedio rangos
Alumnos que obtuvieron una nota
en el pre test mayor de la nota Rangos
obtenida en el post-test negativos 0a 0 0
Alumnos que obtuvieron una nota
en el pre test menor de la nota Rangos
obtenida en el post-test positivos 27b 14 378
Alumnos que obtuvieron una nota
en el pre test igual a la nota
obtenida en el post-test Empates 0c
Total 27
75
Tabla N°9
Pruebas no paramétricas tabla de significancia
ESTADÍSTICOS DE CONTRASTEb
Z -4,542a
4.2 Discusión
En este trabajo de investigación la discusión se presenta de acuerdo a los
objetivos específicos y a la hipótesis de la investigación.
76
tema central (17). Además la producción de textos es un proceso de
composición escrita que está constituida de tres sub-procesos: la planificación, la
redacción y la revisión.
Según los resultados obtenidos en pre-test, se afirma, a través de la tabla nº 06 y
gráfico nº01, que los alumnos del tercer grado de educación primaria de
Canchabamba demostraron no poseer habilidades y estrategias para producir
textos porque sus escritos carecían de unidad de ideas, los alumnos no
utilizaban adecuadamente los conectores lógicos; al comienzo de las oraciones y
párrafos no empleaban la mayúscula ni los signos de puntuación en sus
oraciones. Además sus producciones presentaban una incoherencia de ideas,
es decir, que sus escritos no presentaban un orden lógico ni secuencial; reflejan
la deficiencia en el uso de vocablos y pobreza de términos, lo cual genera la falta
de claridad en la redacción e ilación de ideas. El pre-test demuestra que el 100%
de los estudiantes han alcanzado un nivel de producción de textos con una
calificación C, que significa que están en el proceso inicial de aprendizaje,
debido a la falta de motivación y de estrategias didácticas.
Además los resultados hacen entender que la mala aplicación de las estrategias
y el ambiente desfavorable crean el poco interés por la producción de textos en
los educandos mismos.
Con respecto a los docentes no emplean materiales educativos ni estrategias
didácticas adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de la producción de textos,
más al contrario las enseñanzas impartidas son memorísticas y mecanicistas en
los estudiantes de la institución educativa antes mencionada.
77
la producción de textos como: la definición del marco general, precisando el
tema a tratar; la generación de ideas, la producción del texto y la revisión de
esto.
Esto demuestra que los talleres de lectura estimulan la habilidad creativa y
brindan ambientes propicios para el desarrollo de la expresión escrita en los
alumnos e indican que el objetivo de esta investigación ha desarrollado las
habilidades para producir textos en los alumnos del tercer grado.
Según el Diseño Curricular Nacional la producción de textos promueve el
desarrollo de la capacidad de escribir, es decir, la capacidad de producir textos
en situaciones comunicativas que respondan a las necesidades de comunicar las
opiniones, ideas, sentimientos, pensamientos, sueños, fantasías, etc. En este
proceso es clave la escritura.
78
En lo referido a los materiales concretos, estos favorecen, ayudan y posibilitan al
estudiante a vivir experiencias educativas en interacción con la realidad.
Asimismo, favorecen el proceso de enseñanza y la construcción de los
aprendizajes porque estimulan las funciones cognitivas activando las
experiencias previos que facilitarán la recepción de la nueva información en el
proceso de aprendizaje
79
5. CONCLUSIONES
5.1 Conclusiones
Después de la aplicación de los talleres de lectura, basados en el enfoque
significativo con material concreto y realizado el proceso de la discusión de los
resultados, se llegó a las siguientes conclusiones:
El nivel de la producción de los textos que presentaron los estudiantes
del tercer grado fue deficiente, pues tenían pobre y nula habilidad para elaborar
textos y se ubicaron en el nivel de logro de aprendizaje C.
5.2 Recomendaciones
Las recomendaciones válidas de esta investigación son:
Que los docentes empleen diversas estrategias para producir textos y
que realicen talleres de lectura basados en el enfoque del aprendizaje
significativo utilizando materiales concretos.
Es importante valorar las ideas y pensamientos del niño; es decir dejar
que el niño comunique con espontaneidad sus vivencias, sentimientos y
emociones al momento de redactar un texto y en la expresión oral.
Los docentes deben fomentar el gusto por la lectura, puesto que ella
familiariza y fomenta el interés por la producción de textos.
Es importante fomentar la producción de textos en grupos e
individualmente.
Todo trabajo debe realizarse dentro del taller para que se puedan
evidenciar los logros alcanzados.
80
Es indispensable emplear las estrategias didácticas y técnicas propuestas
en el taller de lectura, pues con ellos se logra desarrollar la creatividad de los
estudiantes para producir textos y la autoestima necesaria para que el niño se
lance en el proceso de escritura.
81
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89
Anexos
90
Anexo N° 01 : Propuesta pedagógica
1. PROPUESTA METODOLÓGICA
91
A fines de poder organizar una programación adecuada del área de
comunicación integral, se pueden dividir los conocimientos en tres bloques
principales (3):
• Comprensión de textos
• Producción de texto
92
Producción de textos
En este aspecto el escolar del tercer grado debe alcanzar las siguientes
capacidades y conocimientos:
Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del texto y conoce los tipos
de texto: narrativo y descriptivo.
Identifica los procesos que le permiten construir el texto y conoce las etapas
de la producción de textos: planificación, textualización, revisión y reescritura o
edición.
93
Las actitudes que debe tener el alumno en este nivel son:
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura y por los textos
producidos por sus compañeros.
94
A. ACTIVIDADES DE FAMILIARIZACIÓN CON EL PROCESO DE
LECTURA:
2. Lectura de láminas.
“¡Leo imágenes!”
Esta estrategia consiste en leer láminas, es decir decodificar e interpretar las
imágenes de manera oral. La lectura de láminas permite desarrollar los procesos
de observación, descripción, análisis y síntesis.
La secuencia metodológica a seguir es la siguiente:
• El docente les lee una historia.
• Luego les reparte láminas que representan la historia.
• Los alumnos a partir de estas se recuerdan la historia narrada.
• Narran la historia.
• Dibujan y pintan los acontecimientos principales de la historia.
95
• Analizan el lenguaje del anuncio publicitario.
• Exponen sus críticas o muestras de valor sobre los anuncios leídos.
4. Ordenar secuencias.
“¡Qué confusión!”
Es una estrategia que sirve para reorganizar el texto leído, de tal modo que los
alumnos sigan un orden secuencial del texto escuchado o narrado por el
docente. Su finalidad es favorecer el conocimiento de las etapas de producción
de texto.
La secuencia metodológica a seguir es:
• El docente lee un texto o una historia.
• Se presentan los párrafos del texto mediante dibujos de manera
desordenada, de tal modo que al leerlo y al mirarlo no se entienda.
• Los alumnos recordando la historia deben ordenar los párrafos formando
así una unidad de lectura.
• Dibujan y pintan la historia o texto narrada.
96
A continuación se presenta la estrategia aplicada en esta etapa de la propuesta
pedagógica:
C. NARRACIÓN DE HISTORIAS:
97
Los personajes son los seres que realizan la acción y los hechos de la historia.
El oyente se interesa de ellos cuando se identifica con alguno de los personajes
de la historia. Es por esta razón que cada personaje debe ser narrado
exhibiendo las características más resaltantes, para no confundirse con los
demás. Además el oyente que se ha identificado con algún personaje vive y
sufre las peripecias de este ser fantásticos o real.
La acción es la parte central del texto, que debe ser narrada de manera concreta
justificando los puntos fundamentales y evitando los razonamientos que lo alejan
del marco de la historia.
Asimismo se debe evitar volver en el tiempo, si no es importante porque el
desarrollo lineal de los relatos, cuentos o historias facilitan la mejor comprensión
y le otorgan mayor interés al oyente.
Por último la narración de las historias deberá desembocar en un final. Este final
es indispensable y debe permitir a los personajes nuevas aventuras, puesto que
los personajes siguen viviendo en la memoria de los niños.
1. Lectura silenciosa.
Es una estrategia que favorece la comprensión lectora, porque el alumno lee a
su propio ritmo y velocidad; es decir puede leer tantas veces que quiera o hacer
una pausa para decodificar palabras desconocidas. Además este tipo de lectura
disminuye la inseguridad y la ansiedad de leer. Para aplicar esta estrategia los
pasos a seguir son:
• Los alumnos leen textos sencillos.
• Cada alumno relata lo entendido.
• El docente lee en voz alta y expone el tema del texto.
• Escriben el resumen del texto leído.
2. Lectura grupal.
Esta estrategia favorece el ritmo, la velocidad y la entonación de las palabras.
Además disminuye la timidez en la expresión oral. La secuencia metodológica a
seguir es:
• El maestro les imparte textos sencillos.
• El maestro y los alumnos leen en voz alta el texto de manera fluida.
• El maestro hace que los alumnos lean por grupos el mismo texto.
98
• Los alumnos discuten el tema del texto.
• Resumen la historia.
3. Análisis de textos
Cada texto está estructurado de diversas formas según su propósito y según su
tipología.
Aquí se procederá a analizar el esqueleto del texto y en ello se evidenciarán la
introducción, el desarrollo y la conclusión o final de la historia. El análisis del
texto debe ser riguroso y preciso porque servirá al alumno a profundizar su
conocimiento sobre las etapas y la estructura interna de un escrito, conocimiento
necesario y fundamental para encaminarse a la escritura del texto.
También se enfrentará la comprensión lectora guiada por las preguntas
preparadas por el docente
99
2. Oraciones con los sujetos de una fábula corta.
“¡Yo sé escribir!”
Es una estrategia que consiste en extraer los personajes principales para
formar oraciones a partir de ellas. También se pueden extraer sustantivos para
crear oraciones. La secuencia metodológica es la siguiente:
• En el aula se lee una fábula.
• Extraer los sustantivos o personajes de un cuento o una fábula.
• Escribir las acciones que realiza cada sujeto.
• Escribir oraciones con cada sustantivo.
3. Completar textos.
“Palabras escondidas”
Esta estrategia consiste en presentar textos donde se han omitido algunas
palabras que los niños deben completar, teniendo en cuenta los conectores
lógicos para dar coherencia y cohesión al texto. No sólo se presentan textos
donde se han omitido los conectores lógicos sino también los distintos
accidentes gramaticales. Los pasos a seguir en esta estrategia son los
siguientes:
• Se le da a los alumnos un texto para completar
• Los alumnos completan el texto
• Leen el texto completado
• Resumen el texto
• Dibujan y pintan los personajes del texto.
100
5. La nota
“Querida mamá te digo…”
Es un mensaje muy corto que se escribe a una persona con la cual no se puede
hablar directamente y tiene como finalidad comunicar algo de importante. Para
ello se procede a enumerar los pasos a seguir:
• Se escoge el destinatario.
• El alumno escribe la finalidad del mensaje.
• Escribe una despedida muy corta.
• Se escribe el nombre del remitente.
• El alumno produce una nota uniendo los elementos.
7. Creamos poemas.
“Poeta yo también”
101
8. Crear nuevos cuentos a partir de los conocidos
“Mezclando cuentos”
Es una estrategias de vital importancia que consiste en mezclar personajes y
sucesos de dos o más cuentos conocidos para obtener la producción de un
cuento nuevo. La secuencia metodológica a seguir es la siguiente:
• Se escriben los personajes de los textos narrados.
• Se empieza a escribir una nueva narración con los personajes de los
cuentos.
• Se corrige y se lee el texto.
• Los autores ilustran algunas escenas.
Los alumnos están llenos de creatividad, sus mentes almacenan imágenes y son
capaces de narrar una historia inventada, por eso después de leer, analizar y
producir textos a partir de los leídos, en estas últimas dos estrategias, se les
propone escribir textos libres. En ellos los alumnos plasmarán sus vivencias,
sus trabajos, sus pensamientos y sus sueños, haciendo propio su escrito.
Los textos producidos por cada alumno serán leídos por sus autores, para ello se
debe lograr un clima de respeto y serenidad en el aula. El niño debe encontrar
una motivación constante y debe ser valorado por el docente y sus
compañeros.
El texto producido, no supone dejarlo tal como está; con la ayuda del maestro y
los alumnos deben ser corregidos. En la corrección deben influir: la correcta
102
ortografía, la construcción de las frases, el orden de las ideas, etc. respetando la
originalidad del autor.
103
• El docente pide que armen un esquema como:
Palabra central “mar”
Palabras en relación: agua, delfín, tiburón, playa.
• Con las palabras recolectadas se empieza a armar la historia.
• Si el niño no sabe como terminar la historia el docente deberá ayudarlo
mediante preguntas y algunos supuestos finales.
• Después que el niño haya escrito su creación literaria se procederá a la
revisión y corrección del texto, para que finalmente sea leído en la clase.
104
1.2. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
LECTURA
ACTIVIDADES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Identifica y construye una biblioteca.
”El rincón de la La biblioteca: funciones y valor. Reconoce la importancia de la biblioteca. Se muestra
lectura” Clasificación genérica de los libros Clasifica los textos según su género literario. interesado por
los diferentes
Deducción de palabras a partir de un Infiere el significado de palabras a partir de textos leídos
lectura de frases con
dibujo y de la relación con las palabras imágines y del contexto en el cual se
palabras omitidas
circunstantes. encuentran Disfruta con la
Descripción de la lamina: lectura de
• Ubicación espacial Describe y narra oralmente la historia diversos tipos de
Lectura de laminas
• Detalles representada en la lámina. textos.
• Acciones
Muestra una
Lectura de textos cortos e informativos actitud crítica y
Lectura de etiquetas y
con características del lenguaje Comprende y señala el propósito del texto. reflexiva con los
anuncios publicitarios
publicitario. textos que lee.
105
ACTIVIDADES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Explica y ordena las secuencias de una Se muestra
Organización temporal de los sucesos
Ordenar secuencias historia de manera cronológicamente interesado por
de una historia
coherente. los diferentes
Comprensión del texto aumento de la Incrementa la capacidad lectora y textos leídos
Lectura silenciosa
capacidad lectora comprende el texto leído.
Lee en voz alta con seguridad respetando Disfruta con la
Ritmo, velocidad y entonación de las ritmo, velocidad y entonación de las lectura de
palabras palabras. diversos tipos de
Lectura grupal
Comprensión del texto Comprende el texto leído y logra resumirlo textos.
oralmente
Muestra una
Comprende la tipología y el propósito del actitud crítica y
Etapas de producción de texto: inicio,
texto leído. reflexiva con los
Análisis de textos desarrollo y cierre.
Reconoce las distintas etapas del desarrollo textos que lee.
Comprensión lectora.
del texto.
106
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACTIVIDADES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Reconoce y emplea apropiadamente el
Oraciones con el Vocabulario alfabético.
alfabeto castellano. Muestra
abecedario Formación de oraciones sencillas
Forma oraciones sencillas. iniciativa e
Oraciones con los interés al elegir
Estructura de la oración (sujeto y Identifica la estructura de una oración y la
sujetos de una fábula su plan de
predicado) utiliza.
corta escritura.
Escoge la palabra exacta a partir de las
Conectores lógicos.
palabras que circundan. Se interesa por
Completar textos Accidentes gramaticales de adjetivos,
Relaciona el sujeto con la acción que le producir
sustantivos y verbos.
compete. diversos tipos
de textos.
Redacción de textos publicitarios e
informativos.
Muestra
Anuncios publicitarios Formato del texto: extensión e Escribe textos informativos y publicitarios de
satisfacción al
con las etiquetas de ilustraciones. vocabulario sencillo en situaciones
escribir diversos
productos. Vocabulario y palabras de uso comunicativas comunitarias.
tipos de textos.
cotidiano.
Gramática: exclamación.
107
ACTIVIDADES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Escribe textos informativos de vocabulario
Partes que forman la nota:
La nota sencillo en situaciones comunicativas Acepta las
comunicado, despedida y saludo
personales. sugerencias
Escribe textos descriptivos de vocabulario para mejorar su
Textos a partir de Descripción de los acontecimientos
sencillo. escritura.
láminas de una lámina.
Revisa y corrige su producción.
El poema: comparación, redacción y Escribe textos cortos de carácter poético y Muestra respeto
Creamos poemas
revisión. corrige atendiendo las sugerencias de otros. por los
Formato del texto: extensión y tipos diferentes
de texto. Escribe textos libres combinando cuentos. estilos de
Mezclando cuentos
Gramática: signos de puntuación y Revisa y corrige sus producciones. escritura que se
tildación. ponen de
manifiesto a
Comprensión de Entiende el texto que lee y responde
Comprensión lectora a nivel literal e través de las
lectura mediante correctamente a las preguntas planteadas
inferencial producciones de
preguntas por escrito.
sus pares.
108
ACTIVIDADES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES
Elabora un plan de escritura. Muestra
Las experiencias Narración de sus experiencias y Escribe textos libres haciendo uso de su iniciativa e
motivadoras deseos. creatividad. interés al elegir
Revisa y corrige sus producciones. su plan de
De una palabra nace Familias de palabras. Escribe textos propios haciendo uso de su escritura.
la historia. Construcción de un texto coherente. creatividad
109
Anexo N° 02: Manual de trabajo
“Leyendo aprendo a
escribir”
110
Anexo 03: Talleres de aprendizaje
TALLER DE APRENDIZAJE N° 1
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
ESTRATEGIAS MATERIALES
PROCESOS DIDÁCTICOS TIEMPO
Se les presenta una biblioteca bien decorada con el siguiente eslogan” Yo leo
por que los libros me enseñan”
Se recoge los saberes previos mediante preguntas.
INICIO ¿Tienen una biblioteca en su casa?
¿Qué es lo que guardan en ella? Estante
111
¿De qué modo los ordenamos?
¿Pueden traer los libros de cuentos o revistas que tengan en casa? Dialogo
¿Para qué sirve la biblioteca?
¿Quienes acuden a la biblioteca?
¿Tienen una biblioteca en su casa?
Se informa el aprendizaje esperado: organizaremos nuestra biblioteca y
conversaremos acerca de la importancia de tener una mini biblioteca en el salón y lo Cuaderno
organizaremos en el sector de comunicación. Lapicero 95
Observan y leen el titulo de la biblioteca y comentan. Colores
DESARROLLO
112
Escuchan la explicación sobre la biblioteca.
(Elaboración, importancia, finalidad, organización.) Regla
Los niños exponen sus apreciaciones y sus inquietudes. Borrado
Organizan su aprendizaje sobre la biblioteca en un mapa semántico r 95
DESARROLLO
113
Escriben y decoran pequeños carteles
Tempera
Libros de trabajo Libros de lectura Cartulina
Lápiz
114
Lector 1 Cuaderno del
Nombre: ………………………... bibliotecario 95
Apellidos: ………………………..
DESARROLLO
Domicilio: …………………….….
Título del libro: …………….…….
Fecha de entrega: …………….…..
Fecha de devolución: ………….….
115
ANEXO:
La BIBLIOTECA
La biblioteca es un lugar que alberga muchos libros de diferentes tipos. Es una sal muy grande que contiene demasiados libros y
estos están clasificados en sectores según su importancia.
La biblioteca es importante porque allí se encuentra una infinidad de informaciones, es decir allí están guardados todos los
conocimientos de la humanidad.
Los hombres que quieren aprender van a la biblioteca en busca de informaciones, pero también existen personas que acuden solo
para leer un cuento o una fabula, es decir van a realizar una lectura por placer.
116
TALLER DE APRENDIZAJE N° 02
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES TIEMPO
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS
Titulo: “Lectura de frases con palabras omitidas”
117
modo lo harían
118
Lámina 95
DESARROLLO
119
Se explica cómo se realiza la lectura de imágenes:
Primero se escucha la historia.
Para leer las imágenes se observa los detalles.
DESARROLLO
95
Narran la historia viendo las imágenes.
Narran por segunda vez la historia.
Practican la lectura de frases con palabras omitidas. Copias impresas
Desarrollan ejercicios de aplicación.
Busca el nombre de cada imagen y lee dentro de la oración la palabra que le
corresponde.
Lee pequeñas historias sustituyendo las imágenes con una palabra. Copias 15
CIERRE
ANEXO:
LOS TRES CERDITOS
Hace mucho tiempo, vivían tres cerditos, que decidieron construir sus propias casitas, se despidieron de su mamá y se marcharon a buscar
un lugar para vivir. En una parte del bosque, cada uno eligió un lugar y comenzaron a construir.
El cerdito más flojo, utilizó paja, pues quería acabar más rápido. Otro que no estaba dispuesto a trabajar mucho, prefirió usar madera. A
diferencia del último cerdito, el más trabajador, que construyó su casa firme de ladrillos y cemento.
Un lobo que había visto cómo los cerditos construyeron sus casas, decidió comerse al que construyó la casa de paja. Golpeó fuerte su
puerta y, cómo el cerdito no abrió. Sopló y resopló y la casa derribó.
120
El cerdito alcanzó a escapar y llegó hasta la casa de madera de su hermano. El lobo enojado lo persiguió hasta llegar donde ellos. El lobo en
la puerta les gritó: “Abran la puerta o derribo la casa”. Como no le abrieron los dos cerditos, el malvado lobo sopló y resopló y la casita se
desplomó. Afortunadamente los dos lograron a escapar y alcanzaron la casa del cerdito trabajador.
El lobo enfurecido golpeó la puerta y dijo: “Me los comeré a los tres de un mordisco”. En el interior de la casa, los cerditos estaban muy
atemorizados; estando el lobo en la puerta, tomó aire, infló su pecho y sopló y resopló y la casita para su asombro no se derribó.
Asombrado de que la casa de ladrillos no se caía aunque soplara más fuerte, el lobo decidió subir al techo y entrar por la chimenea. El
cerdito trabajador encendió la chimenea y colocó una olla con agua hirviendo. Cuando el lobo entró por la chimenea, cayó en la olla,
quemándose el trasero. Salió corriendo en dirección al río, a fin de calmar su quemazón, pero estando en el agua, la corriente se lo llevó y
se ahogó, los cerditos vivieron felices por siempre.
121
TALLER DE APRENDIZAJE N° 03
122
Se comunica el aprendizaje esperado:
“Hoy día aprenderemos a ordenar una historia observando y leyendo la historia. Comunicación 95
123
DESARROLLO Láminas 95
124
95
Láminas
Comunicación
Texto
DESARROLLO
Manual
Leyendo
aprendo a
Los estudiantes observando las imágenes y leyendo ordenan las láminas. escribir.
Leen la historia ordenada.
Se les presenta las imágenes de la historia: “El ratón y el fin del mundo” Y los
niños deben aplicar la estrategia que aprendieran.
Leen la historia:
Enumeran las secuencias.
Leen las secuencias de acuerdo al orden en que enumeraron.
Pintan los dibujos.
125
CIERRE Escribe oraciones con las siguientes palabras: 15
Ratón Asno zorro Lapicero
caballo hombre costales
ANEXO:
EL CABALLO Y EL ASNO
Un hombre tenía un caballo y un asno. Un día que ambos iban camino a la ciudad, el asno, sintiéndose cansado, le dijo al caballo:
-toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada y el asno cayo victima de la fatiga, y murió
allí mismo: entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. Y el caballo, suspirando dijo:
-¡Que mala suerte tengo! Por no haber querido con un ligero fardo ahora tengo que cargar con todo, y hasta con la piel del asno encima.
126
TALLER DE APRENDIZAJE N° 4
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “ Narración de historias en forma silenciosa, grupal y análisis de 8
texto””
127
Lámina
DESARROLLO
128
Infieren que es lo que pudiera ocurrir entre los protagonistas.
Lee en forma silenciosa la historia del manual : “El campesino y el espíritu Manual
de las aguas” Leyendo
Practican la lectura grupal en voz alta. aprendo a
Se genera una conversación sobre el tema central de la historia. escribir
Analizan el texto e identificando: inicio, nudo y desenlace.
El estudiante localiza las tres partes del texto y lo resume en un mapa de Diálogo
relatos. 95
DESARROLLO
Desenlace: Personajes:
Titulo:
Nudo: Inicio:
129
Responden las siguientes preguntas Guía de prueba
CIERRE 1.- ¿Cuál es el inicio de la historia? oral
2.- ¿Cual es el nudo de la historia?
3.- ¿Cuál es el final de la Historia?
4.- Reconoce y escribe señalando las tres etapas de la historia en la fabula : “El
león y el ciervo”
ANEXO:
El campesino y el espíritu de las aguas.
Narrador: Un campesino perdió su hacha y muy apenado se puso a llorar. Compadecido del lamente el espíritu de las aguas le ayudó.
Campesino: (llorando) He perdido mi hacha, quién me va a ayudar.
Espíritu: ¿Es esta tu hacha? (le muestra el hacha de oro).
Campesino: no, no es la mía.
Espíritu: ¿Es acaso ésta? (muestra el hacha de plata)
Campesino: Tampoco es ésta.
Espíritu: ¿Será ésta, entonces tu hacha?
Campesino: Sí, es ésta.
Espíritu: Llévate también éstas por tu sinceridad.
Narrador: Así el campesino se llevó las tres hachas por la sinceridad.
130
TALLER DE APRENDIZAJE N° 5
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “Oraciones con el abecedario y el sujeto de una fabula corta” 8
Diálogo
Comunicación
Lamina
INICIO
131
Los Niños mencionan el alfabeto castellano siguiendo un orden: un
estudiante empieza mencionando la primera letra y su compañero menciona la 8
segunda letra así se continúa. Comunicación
¿Cuántas letras tienen nuestro abecedario?
INICIO Mencionan un sustantivo con letra inicial “c”,“r”; “p”.
Observan el personaje de la fabula “ El lobo”
¿Qué personaje es?
Describen las características del sustantivo que mencionaron.
¿Cuál es la estructura de una oración?
¿Cómo es la letra inicial de una oración?
¿Qué signo de puntuación va al final de la oración?
El practicante informa el aprendizaje esperado: Comunicación
“Hoy día construiremos oraciones con las letras del abecedario y los sujetos de una 95
DESARROLLO
132
Escuchan la exposición plenaria sobre la producción de oraciones.
La oración Comunicación 95
La oración es un enunciado que expresa diferentes intenciones según nuestro
pensar; es decir, es un grupo de palabras que comunican un mensaje con
sentido completo.
La oración está estructurada de la siguiente manera:
Artículo- sustantivo- verbo- complemento Manual
Ejemplo: el caballo corre por el campo. Leyendo a
DESARROLLO
Además la oración empieza con la letra inicial mayúscula y termina con un escribir
punto.
Desarrollan los ejercicios del cuaderno de trabajo los siguientes ejercicios: Lapicero
1.- Escriben las letras del abecedario. Lápiz
2.- Escriben sustantivos con las letras del abecedario. Cuaderno
3.- Escriben 5 oraciones con los sustantivos propuestos.
Leen el cuento: “El lobo”(lectura silenciosa y grupal)
Mencionan los personajes de la historia y las acciones que realizan.
Desarrollan los ejercicios del manual sobre oraciones con el sujeto de una
fabula.
1.- Escriben los nombres de los personajes de la fabula...
133
Escriben oraciones con las acciones que realizan los personajes de la fabula Cuaderno 15
CIERRE “La zorra, el lobo y el caballo” Lapicero
ANEXO:
EL LOBO
Silencioso, el lobo salió una noche del bosque atraído por el olor del rebaño. Con paso lento se acerco al redil lleno de ovejas, poniendo
atención en donde ponía la pata para no despertar con el más leve ruido al dormido perro.
Sin embargo, la puso sobre una tabla y la tabla se movió.
Para castigarse por aquel error, el lobo levantó la pata con que había tropezado y se la mordió hasta hacerse sangre.
¿Verdad, amiguitos, que este lobo fue el mejor juez de sí mismo?
134
TALLER DE APRENDIZAJE N°6
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “Completar textos” 8
135
El practicante informa el aprendizaje esperado: Papelote
“ El reto de hoy es completar textos escogiendo la palabra apropiada” 95
El practicante les presenta el texto donde se han omitido algunas palabras, y
conectores lógicos.
Escuchan la lectura completa del texto.
ANIMALES DE LA GRANJA DEL PERÚ Comunicación
Los grajeros……… han criado…..desde hace miles de…. para obtener…… y
otros materiales….
DESARROLLO
136
Completan el texto con las palabras que faltan teniendo en cuenta la cohesión y la
coherencia. Manual 95
DESARROLLO
137
TALLER DE APRENDIZAJE N° 7
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “ Anuncios publicitarios con las etiquetas de productos ” 8
138
¿Qué productos nos muestran las etiquetas?
¿Cuál de las etiquetas les llama más la atención?
¿Por qué las etiquetas y anuncios publicitarios son llamativos?
INICIO ¿Todas son interesantes? Diálogo 8
¿ Para qué sirven las etiquetas
¿Podemos crear nuestros anuncios publicitarios y etiquetas?
¿Qué debemos tener en cuenta para crear los anuncios publicitarios?
Se informa el aprendizaje esperado: “Hoy día crearemos anuncios
publicitarios ofreciendo un producto de nuestra zona” Comunicación 95
Leen la información que se encuentran en los anuncios publicitarios.
Analizan el lenguaje con que está escrito las etiquetas a partir de las
DESARROLLO
siguientes preguntas:
¿El lenguaje con que están escritas las etiquetas es fácil de entender?
¿A que nos induce la información que leemos en los anuncios?
¿Para que utilizan este tipo de lenguaje?
Escuchan la explicación sobre los anuncios publicitarios.
139
Material 95
LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS
Un texto publicitario es uno es uno de los muchos tipos de texto y tiene impreso
muchos mensajes muy cortos. Las etiquetas y anuncios forman parte de este
tipo de textos y están plasmadas en una hoja en un cartel o en un periódico.
Este tipo de texto pretende atraer al comprador para que así su producto se etiqueta
pueda vender fácilmente.
DESARROLLO
140
Cambian el estilo de escritura de un anuncio a una etiqueta.
Etiqueta 95
Brillos radiantes
141
Los estudiantes desarrollan las actividades de cuaderno de trabajo.
DESARROLLO
1.- Pega la etiqueta que más te gusta. Manual 95
2.- Cambia la forma de escritura de etiqueta. Pinturas
3.- Crea un anuncio publicitario ofreciendo un producto de tu localidad. Lapicero
4.- Dibuja la etiqueta de tu producto.
Cuestionario de preguntas de respuesta restringida. 15
1.- ¿Cómo debe ser el lenguaje de un texto publicitario? Comunicación
CIERRE 2.- ¿Con qué finalidad se produce este tipo de texto?
3.- Escribe un pequeño anuncio ofreciendo como producto natural “El chocho”
142
TALLER DE APRENDIZAJE N° 8
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “La nota ” 8
143
Se plantea el aprendizaje esperado:
“Hoy día redactaremos una nota que es texto informativo. Además conoceremos 95
Cuaderno
sus partes”
Escuchan la explicación del practicante sobre la nota y sus partes.
Lapicero
manual
LA NOTA
La nota es un mensaje muy corto, donde se escribe a una persona con la que no
DESARROLLO
144
Piensan el mensaje y el practicante escribe en la pizarra
Me he tardado mucho al partido de futbol Por eso llegaré a las 5:00pm a tu 95
Cuaderno
casa para hacer la tarea.
Piensan en una despedida corta.
Lapicero
Chau tu amigo…Cada estudiante escribe su nombre.
Manual
Yoel
Los niños desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo:
1.- Escriben el nombre del destinatario.
DESARROLLO
145
Se evalúa con cuestionario de preguntas de correspondencia:
CIERRE 1.- Relaciona los elementos de la nota con sus partes correspondientes: Ficha de 15
Despedida David observación
Mañana te traeré
Firma un libro de cuentos,
Espérame en la
plaza.
Destinatario un abrazo
Mensaje Yovana.
146
TALLER DE APRENDIZAJE N° 9
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “Textos a partir de láminas ” 8
147
El practicante informa el aprendizaje esperado:
“ Esta mañana produciremos un texto descriptivo” 95
Lámina
Escuchan la explicación sobre la producción de un texto descriptivo.
Diálogo
EL TEXTO DESCRIPTIVO
El texto descriptivo comunica las características de un objeto, lugar
partiendo de lo más general hasta señalar los detalles particulares. Cuando
se describe un lugar se mencionan la ubicación el tamaño, el color la forma, y
el material con que está hecho.
DESARROLLO
148
Los estudiantes junto con el practicante empiezan a describir la lámina 95
oralmente.
Cuaderno de
A través de preguntas llegan a descubrir los detalles los detalles del animal.
trabajo
¿Qué animal es? ¿De qué tamaño es?
¿De qué color son sus plumajes?
¿Cómo es su pico? ¿Cómo es su cola?
¿Qué estaba haciendo?
DESARROLLO
149
Describe como es su casa sin olvidarse de los detalles. Ficha de
CIERRE Ficha de observación para evaluar la producción de textos observación 15
ANEXO:
EL TEXTO DESCRIPTIVO
Es un tipo de texto donde se menciona todos los detalles de un objeto o paisaje que se observa, se describe todas sus características
físicas, su posición y su ubicación respecto a un plano.
luego corregirlo
INDICADORES
Nº
cohesión
de
orden
APELLIDOS Y
NOMBRES
01
02
150
TALLER DE APRENDIZAJE N° 10
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “Creamos poemas” 8
151
Se plantea preguntas acerca del poema escrito y los estudiantes responden.
¿Cómo es el pelo del perro? ¿Suave como qué?
¿Cómo son sus ojos?
¿Cómo es cuando corre?
¿Por qué amo a mi perro?
INICIO diálogo
Se profundiza el tema a través de preguntas:
¿Has creado poemas alguna vez?
¿Sabes cómo se puede crear poemas a partir de una comparación?
¿Sabes que es la comparación?
¿Podrías hacer una comparación?
Se informa el aprendizaje esperado: “Hoy escribimos textos poéticos
utilizando la comparación”.
Diálogo
DESARROLLO
152
El practicante crea el comienzo de un nuevo poema utilizando la comparación
Escriben el primer sustantivo con una característica propia.
Lapiceros
El agua transparente.
Manual
Sustantivo característica
Escriben el segundo sustantivo con su característica parecida al anterior.
El vidrio transparente.
Sustantivo característica
DESARROLLO
Realizan la comparación.
El agua transparente como vidrio.
Crean oraciones agregando al verbo
EL agua transparente como vidrio recorre por mi tierra.
Fresca como el aire me quita la sed.
Preciosa como una perla, me da la vida.
Los niños desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo.
1.- Escriben un sustantivo con característica propia.
2.- Escribe otro sustantivo con característica propia.
3.- Realiza la comparación.
4.- Escriben una oración o más utilizando la comparación que has creado.
153
Se evalúa la producción de los poemas mediante la aplicación de una lista de Ficha de 15
CIERRE Cotejo. observación
1.- Escribe poemas a partir de sustantivos.
2.- Realiza comparaciones al escribir poemas.
ANEXO:
154
TALLER DE APRENDIZAJE N° 11
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
Titulo: “ Las experiencias motivadoras”
S e inicia la clase proponiendo a los niños el juego: Yo quisiera ser” 8
155
Se les comunica la capacidad a desarrollar: Esta mañana producirán un
texto con sus deseos en particular con lo que les gustaría ser de grande. 95
Manual
Se les guía a los estudiantes a escoger un deseo por ejemplo: Yo quisiera
ser albañil.
Se redacta los deseos en la pizarra por ejemplo
DESARROLLO
BIBLIOGRAFIA:
156
TALLER DE APRENDIZAJE N°12
I.- DATOS GENERALES
Institución educativa : “Juan Velasco Alvarado”- Canchabamba
Grado : 3°
Área Curricular : Comunicación
MATERIALES
PROCES ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEM
OS PO
Titulo: “ Crear una historia a partir de una palabra mágica” 8
157
El practicante informa el aprendizaje esperado:”Hoy escribimos textos a
partir de una palabra mágica” 95
Diálogo
El practicante retoma la palabra de la motivación y propone a los niños 5
preguntas a las cuales van a contestar.
Lapiceros
CASA
¿Con qué material se hace la casa? ¿Quién la construye?
¿Quiénes viven en la casa?
¿Con qué material se techa la casa?
DESARROLLO
HUEVO DULCE
TORTA
AZUCAR EN LAS
FIESTAS
MAMÁ
158
Arman una historia con las palabras recolectadas.
DESARROLLO Mi casa se encuentra ubicada en Canchabamba. El techo es de…… Manual 95
Desarrollan los ejercicios del manual.
1.- Piensan en una palabra y escríbela.
2.- Crea al menos 4 preguntas a cerca de estas palabras y contéstalas.
3 Arma un esquema con las palabras escogidas.
5.- Arma una historia con las palabras recolectada.
CIERRE 1.- Releen con atención su texto y corrigen sus errores. 15
Se evalúa con una lista de cotejo.
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