Diseño Curricular LAPE PDF
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PLAN DE ESTUDIOS
ACTUALIZACIÓN 2005
Se ha transitado por seis etapas en las que se han realizado procesos de reforma
que marcan transformaciones en la naturaleza de la oferta educativa de la
dependencia La primera que se considera corresponde a la puesta en marcha del
diseño original, el cual es totalmente concluido en 1975. La segunda que integra
la reestructuración del plan original (1976-1977). La tercera que ocurre entre
1979-1980 de la cual se derivan los llamados planes de estudio emergentes. La
cuarta etapa alude a la reforma realizada en 1981 y 1982 de donde resultan los
planes de estudio que concluyeron en diciembre de 2003, en la quinta etapa
comprende de 1989-1994, en ésta se crean en 1989 la licenciatura en Desarrollo
Educativo, en 1990 la Maestría en Investigación Educativa, y en 1991 la
Licenciatura en Sociología y la Maestría en Docencia en Educación Superior, por
último podríamos considerar que la sexta y actual etapa, comprende el período
1994-2000, en donde se inicia un proceso de evaluación de los programas
académicos de licenciatura existentes y el nivel de licenciatura y se implanta el
modelo Misión XXI desarrollándose nuevas opciones de posgrado.
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
QUINTA ETAPA
SEXTA ETAPA
A casi treinta y siete años de que iniciara sus actividades la UAMCEH los
problemas que justificaron su creación no han desaparecido, sólo se han
modificado y las estrategias de atención se han incrementado y diversificado.
Ciertamente ya no se tiene qué echar mano de la improvisación en materia de
recursos humanos, son varias las instituciones de educación superior, además de
la UAT, que se han abocado a la formación de profesionales de la educación,
tanto para la docencia como para las actividades de investigación y de gestión:
aún así diversas instancias señalan la gravedad de los problemas en ambos
sectores de la educación.
Por otra parte y a pesar de los logros obtenidos, la docencia enfrenta serios retos
en la actualidad, retos tales como la incorporación efectiva de modelos
pedagógicos, métodos y técnicas de enseñanza acordes a las necesidades
actuales de desempeño docente de profesores y estudiantes ya que de acuerdo
al mismo plan estatal educativo, los enfoques centrados en la enseñanza aún
persisten de manera preponderante; señala que “. las prácticas educativas
ineficaces propician el conocimiento frágil por parte de maestros, por lo que
habrán de eliminarse para dar paso a las nuevas propuestas que fortalezcan las
competencias cognoscitivas fundamentales.
a) Perfil General.
b) Perfil Específico.
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes:
HORAS DE
HORAS DE
CLAVE DE TRABAJO TOTAL DE TOTAL DE
ASIGNATURA TRABAJO
ASIGNATURA CONDUCIDO HORAS CRÉDITOS
INDEPENDIENTE
POR PROFESOR
INTRODUCCIÓN AL
M.EH44.014.03-03 PENSAMIENTO 3 0 3 3
CIENTÍFICO
DESARROLLO DE
M.EH43.008.04-04 HABILIDADES PARA 4 0 4 4
APRENDER
INGLES INICIAL
M.EH47.033.04-04 4 0 4 4
MEDIO
MATEMÁTICAS
M.EN07.080.04-04 4 0 4 4
BÁSICAS
INTRODUCCIÓN A
M.IT18.259.02-02 LAS TECNOLOGÍAS 2 0 2 2
DE LA INFORMACIÓN
TAMAULIPAS Y LOS
M.SA50.051.03-03 RETOS DEL 3 0 3 3
DESARROLLO
INGLÉS INICIAL
M.EH47.034.04-04 4 0 4 4
AVANZADO
MEDIO AMBIENTE Y
M.EN02.083.03-03 DESARROLLO 3 0 3 3
SUSTENTABLE
CULTURA Y
M.EH43.106.02-02 2 0 2 2
GLOBALIZACIÓN
Asignaturas del Núcleo de Formación Disciplinar
HORAS DE
HORAS DE
CLAVE DE TRABAJO TOTAL DE TOTAL DE
ASIGNATURA TRABAJO
ASIGNATURA CONDUCIDO HORAS CRÉDITOS
INDEPENDIENTE
POR PROFESOR
ANTROPOLOGÍA DE LA
M.SA36.002.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y
M.EH43.003.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
DESARROLLO
M.EH43.007.06-06 CURRICULAR 4 2 6 6
DIDÁCTICA 4 2 6 6
M.EH43.010.06-06
DISEÑO DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
M.EH51.006.06-06 EDUCATIVA 4 2 6 6
EDUCACIÓN
4 2 6 6
M.EH43.084.06-06 COMPARADA
EDUCACIÓN NO FORMAL
M.EH43.141.03-03 3 0 3 3
ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS DE
M.EH43.021.06-06 ESTUDIO 4 2 6 6
ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA E 4 4 8 8
M.EN07.062.08-08 INFERENCIAL
EVALUACIÓN
4 2 6 6
M.EH43.025.06-06 EDUCATIVA
FILOSOFÍA DE LA
M.EH44.011.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
HISTORIA
CONTEMPORÁNEA DE
M.EH45.009.06-06 4 2 6 6
LA EDUCACIÓN EN
MÉXICO
INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS DE LA 4 2 6 6
M.EH43.127.06-06 EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN:
4 2 6 6
M.EH43.133.06-06 FILOSOFÍA Y MÉTODO
ORIENTACIÓN Y
3 0 3 3
M.SA49.127.03-03 TUTORÍA EDUCATIVA
POLÍTICA Y
LEGISLACIÓN
4 2 6 6
EDUCATIVA
M.EH43.132.06-06 CONTEMPORÁNEA
SISTEMA EDUCATIVO
MEXICANO: SITUACIÓN
4 2 6 6
ACTUAL Y
M.EH43.045.06-06 PERSPECTIVAS
PROGRAMAS DE
CAPACITACIÓN EN
M.EH43.137.03-03 RECURSOS HUMANOS 3 0 3 3
PSICOLOGÍA DEL
4 2 6 6
M.SA49.034.06-06 APRENDIZAJE
M.SA49.124.06-06 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 4 2 6 6
SOCIOLOGÍA DE LA
4 2 6 6
M.EH43.108.06-06 EDUCACIÓN
TALLER DE
M.EH51.285.08-08 INVESTIGACIÓN 4 4 8 8
DOCUMENTAL
TALLER DE
INVESTIGACIÓN
M.EH51.104.06-06 EDUCATIVA 4 2 6 6
TECNOLOGÍA
4 2 6 6
M.EH43.054.06-06 EDUCATIVA
TEMAS EMERGENTES
M.EH43.139.03-03 EN EDUCACIÓN 3 0 3 3
TEORÍA DE GRUPOS 4 2 6 6
M.SA35.256.06-06
TEORÍAS EDUCATIVAS
M.EH43.126.06-06 4 2 6 6
CONTEMPORÁNEAS
Asignaturas del Núcleo de Formación Profesional
HORAS DE
TRABAJO HORAS DE TOTAL
CLAVE DE TOTAL DE
ASIGNATURA CONDUCIDO TRABAJO DE
ASIGNATURA CRÉDITOS
POR INDEPENDIENTE HORAS
PROFESOR
M.SA42.072.06-06 ECONOMÍA DE LA
4 2 6 6
EDUCACIÓN
M.EH43.134.06-06 TEORÍA DE LA
4 2 6 6
ADMINISTRACIÓN
M.EH43.039.06-06 PLANEACIÓN
4 2 6 6
EDUCATIVA
M.SA35.193.06-06 PLANEACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y
4 2 6 6
LIDERAZGO
EDUCATIVO
M.SA35.573.06-06 PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA DE LA 4 2 6 6
EDUCACIÓN
OP1.5043.06-06 OPTATIVA I 4 2 6 6
M.EH43.055.06-06 TEMAS SELECTOS DE
ADMINISTRACIÓN 4 2 6 6
EDUCATIVA
M.EH43.009.06-06 DIAGNÓSTICO Y
PRONÓSTICO 4 2 6 6
EDUCATIVO
M.EH43.135.06-06 PRÁCTICAS
4 2 6 6
PEDAGÓGICAS
M.EH43.047.06-06 SUPERVISIÓN
EDUCATIVA 4 2 6 6
M.EH43.070.06-06 PLANEACIÓN
PROSPECTIVA DE LA
EDUCACIÓN 4 2 6 6
OP2.5043.06-06 OPTATIVA II 4 2 6 6
M.SS.001.480-10 SERVICIO SOCIAL 0 480 480 10
M.EH43.136.06-06 COMPUTACIÓN
APLICADA A LA
PLANEACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN 4 2 6 6
M.EH43.026.06-06 EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL 4 2 6 6
M.PP42.420.12-04 PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES
TÉCNICAS I 4 8 192 4
OP3.5043.06-06 OPTATIVA III 4 2 6 6
M.EH43.048.06-06 TALLER DE DISEÑO
CURRICULAR 4 2 6 6
M.EH51.295.06-06 SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA 4 2 6 6
M.EH43.138.06-06 ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
EDUCATIVOS 4 2 6 6
M.PP42.421.12-04 PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES
TÉCNICAS II 4 8 192 4
M.EH44.023.02-02 PROFESIÓN Y
VALORES 2 0 2 2
OP4.5043.06-06 OPTATIVA IV 4 2 6 6
3.6. Cantidad Total de Asignaturas:
59
a) Obligatorias:
55
b) Optativas:
c) Cocurriculares:
d) Total de Horas:
e) Total de Créditos:
317
3.7. Tabla de Equivalencias
a. Requisitos de Ingreso.
b. Requisitos de Egreso.
Opciones de Titulación:
1. Por promedio.
2. Examen General de Egreso (de Licenciatura. EGEL, del CENEVAL)
3. Examen General de Contenidos.
4. Tesis.
5. Tesina.
6. Otra que establezca el Consejo que corresponda para los programas
educativos específicos.
7. Curso de Titulación.
8. Curso de Maestría.
9. Examen Sobre Proyecto de Desarrollo Institucional.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADÉMICO
Programas de Asignaturas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Primero Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
INTRODUCCIÓN AL Núcleo de Formación
Asignatura Ubicación
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Básico
Clave M.EH44.014.03-03 Prerrequisito(s)
Objetivo(s).
Que el alumno:
• Adquiera los conocimientos básicos de la ciencia, del método científico y de la investigación,
formando un carácter lógico del método y la metodología a utilizar en sus trabajos de
investigación.
• Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos naturales y sociales.
• Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los
fenómenos y procesos, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.
• Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son
utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
CONTENIDO
La ciencia
• Consideraciones generales del Conocimiento y de Pensamiento
• Tipos de Conocimiento y de Pensamiento
• Concepto de Ciencia
• El objeto de la Ciencia
• Clasificaciones de la Ciencia
• La evolución de la Ciencia
• Características de los conocimientos científicos
• Utilidad y límites de la ciencia
• Ciencia y tecnología
• Ciencia y filosofía
• Filosofía de la ciencia
La ciencia y la lógica
• El ámbito de la lógica y su vinculación con la ciencia
• Instrumentos lógicos para la construcción científica
El método y la metodología
• El Método como relación del hombre con el mundo.
• Significado etimológico de la palabra método
• Concepciones fundamentales e importantes del método
• El Método y la Técnica
• La Metodología
• Implicaciones de los Métodos
• El Método Científico
• Elementos del Método Científico
• Leyes, teorías, principios o nociones explicativas.
• La comunicación de conocimientos adquiridos.
La investigación científica
• Concepto y elementos de la Investigación
• La Investigación y el estudio
• Factores de la selección
• Cualidades del investigador
• Tipos de Investigación
• Investigación explicativa
• Trabajos o productos de la Investigación
Las Fuentes de Información o de conocimiento
Estrategias de enseñanza.
• Presentación de la asignatura por parte del maestro
• Investigación de conceptos básicos
• Lluvia de ideas sobre los conceptos investigados
• Aplicación práctica sobre lo estudiado
• Desarrollar ejemplos de experiencias de la vida cotidiana con base a la lógica.
• Explicación epistemológica de la ciencia y del pensamiento científico
• Desarrollo de trabajo por equipo, en el cual pondrá en práctica sus conocimientos, respecto a
esta tercera unidad.
• Exposición de cada uno de los temas, quedando claro cada uno de los tipos de investigación;
así el alumno identificara cada uno de ellos.
• Investigará los conceptos en las fuentes referidas.
• Consultara en la Internet la relación de la ciencia con las nuevas tecnologías, desarrollando un
análisis reflexivo.
• Elaborará el esquema de clasificación de la Ciencia, mismo que servirá de retroalimentación a su
conocimiento.
• Realizará esquemas o mapas conceptuales donde reafirme el proceso del pensamiento
humano, su estructura y la forma como se ordena el pensamiento.
Diseñara cuadros comparativos de los diferentes tipos de lógicas.
Desarrollará una síntesis del origen epistemológico de la ciencia
Cuadro comparativo sobre método y técnica.
Síntesis de reflexión de cómo aplicar la metodología en un problema común.
Consultas en la Internet de Investigaciones (de los diferentes tipos de investigación) mismos
que ellos identificaran por medio del conocimiento adquirido.
Elaboración de mapas, esquemas o cuadros comparativos.
Referencias.
Objetivo(s).
Que el alumno:
• Aplicará diferentes estrategias y técnicas de estudio tales como: análisis de casos,
resolución de problemas, elaboración de reportes de observación, en las que ponga
en juego su capacidad de comprensión, comunicación, análisis y síntesis.
• Reafirmará sus conocimientos de lectura y redacción como los medios
fundamentales para la comunicación y el aprendizaje.
• Adquirirá habilidades en el uso de infraestructura y apoyos para el aprendizaje:
biblioteca, hemeroteca, centros de documentación, laboratorios, multimedia.
CONTENIDO
Estudio
• Motivación y objetivos.
• Administración del tiempo.
• Actitudes personales.
• El ingreso y la permanencia en la universidad.
• Diagnostico de hábitos escolares.
• Los exámenes un mal necesario.
• Técnica para tomar notas.
• Técnica para estudiar.
Lenguaje
• Terminología.
• Concepto organizador.
• Velocidad de lectura.
• Lectura de mapas conceptuales y mapas mentales.
• Lectura efectiva.
Redacción
• Redacción de apoyo.
• Redacción creativa.
• Redacción de mapas conceptuales y mentales.
• La honestidad e integridad como característica del escritor
Expresión Oral
• Expresión Interrogativa.
• Expresión explicativa.
• Expresión formal y convencional.
• Expresión lógica.
• Expresión concatenada.
• Expresión masiva.
Estrategias de enseñanza.
• Tareas 10%
• Ejercicios 10%
• Exposiciones 10%
• Investigaciones 10%
• Exámenes parciales 50%
• Actitudes: 10%
o Responsabilidad
o Puntualidad
o Respeto
Referencias.
Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (1998).Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México: Ed. Mc Graw Hill,
Garza, Rosa María y Leventhal, Susana. (1998). Aprender Cómo Aprender. México: Ed. Trillas.
Michel, Guillermo. ((1998). Aprender A Aprender. México: Ed. Trillas.
Ramos del Bosque Marco A. (2001).Desarrollo de habilidades para estudiar. México:
Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Staton, Thomas F., (1976). Cómo Estudiar. México: Ed. Trillas.
Objetivo General.
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Aritmética
• Definición de aritmética
• Los números reales
• Sistema de los números reales
• Símbolos de agrupación, orden de operación y evaluación de expresiones.
• Leyes y propiedades fundamentales de los números reales
• Operaciones
• Conversiones
• Estimación y redondeo.
• Divisibilidad.
• Propiedades del MCM y del MCD.
• Razones y proporcione
• Notación científica
• Conversiones SI
• Problemas de aplicación.
Álgebra
• Definición
• Lenguaje algebraico
• Leyes de los exponentes.
• Operaciones con expresiones algebraicas
• Productos notables
• Factorización
• Coordenadas rectangulares
• Funciones
• Ecuaciones lineales
• Sistema de ecuaciones lineales
• Desigualdades lineales
• Ecuaciones cuadráticas
• Problemas de aplicación
Geometría
• Definición
• Ángulos
• Perímetros y áreas
• Volúmenes
• Ángulos entre paralelas y una secante
• Problemas de aplicación
Trigonometría
Tema recomendado para las carreras de Ingeniería
• Definición
• Ángulos y su medición
• Teorema de Pitágoras
• Funciones trigonométricas
• Solución de triángulos
• Problemas de aplicación
• Solución de ecuaciones trigonométricas
Estrategias de enseñanza.
Valor
Criterios de evaluación.
Referencias.
Objetivo(s).
Al término del curso, el alumno conocerá los elementos teóricos metodológicos de la informática y
manejará las herramientas básicas de un sistema operativo en un ambiente grafico, procesador de
texto, presentaciones, hoja de cálculo, base de datos e Internet, con lo cual logrará un mejor
desempeño de actividades académica.
CONTENIDO
Introducción a la Informática
• Conceptos básico
• Evolución de las Tecnologías de la Información
• Clasificación del hardware
• Clasificación del software
Sistema operativo
• Entorno
• Operaciones básicas para el manejo de archivos.
• Acceso directos
Procesador de textos
• Configuración y formato de pagina
• Barras de herramientas
• Elaboración de documentos
• Incorporación de imágenes
• Manejo de tablas
• Diseño y elaboración de cartas modelo
• Formularios
• Documento por columnas.
• Inserción de archivos
• Inserción de diagramas
• Aplicación de herramientas de dibujo.
Presentaciones
• Configuración de la presentación.
• Barra de herramientas para presentación de diapositivas.
• Elaboración de ejercicios prácticos
• Incorporación de multimedia.
• Ecuaciones, tablas y gráficos.
• Factores a considerar en el diseño de una presentación.
Hoja electrónica
• Configuración y formato de página.
• Barras de herramientas
• Gráficos
• Manejo de funciones
• Elaboración de ejercicios
• Incorporación de imágenes.
• Base de datos.
• Herramientas de análisis estadísticos
Internet
• Introducción.
• Navegadores de búsqueda
• Correo electrónico.
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Ferreyra, C. Gonzalo. (2008). Office 2007 - Paso a paso, con actividades. Alfaomega Editores.
México
Beskeen, David (2009). Microsoft office 2007 Windows vista: Serie Libro Visual. Editorial. Cengage
Learning. México
Objetivo(s).
El alumno:
• Identificará la Educación como un sistema de conocimientos científicos, que
permiten identificar y en los posible solucionar situaciones problemáticas en su
entorno socio-cultural.
• Analizará el proceso educativo en sus teorías, supuestos, elementos y modos.
• Comprenda la interpretación de la educación desde una perspectiva científica
identificando sus campos y factores que la influyen.
CONTENIDO
Precisiones terminológicas
• Concepción de Educación
• Origen del término Pedagogía
• Precisiones Terminológicas de Ciencias de la Educación
• Características de la Educación
• Metas de la educación
Educación e instrucción
• Instrucción y enseñanza
• Instrucción y aprendizaje
• Instrucción y adoctrinamiento
• Modelos pedagógicos
• Las instituciones educativas
Estrategias de enseñanza.
• Exposición por parte del docente destacando los elementos conceptuales más importantes.
• Retroalimentación del docente a las temáticas abordadas
• Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los temas abordados en la unidad.
• Exposición del docente de las temáticas abordadas.
• Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los temas abordados en la unidad.
• Exposición del docente de las temáticas abordadas, destacando los enfoques teóricos de las
ciencias de la educación.
• Coordinar la reflexión grupal sobre las experiencias vividas en sus procesos de formación
educativa, considerando algunos de los elementos analizados en la unidad.
• Retroalimentar los temas abordados en la unidad.
Exposición del docente de las temáticas abordadas destacando los modelos pedagógicos.
• Elaboración por parejas de cuadros sinópticos de los términos conceptuales desarrollados a
través de la unidad
• Elaboración personal de resumen de los texto recomendados (5)
• Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de los temas abordados en la unidad.
• Redactar de manera personal los procesos de formación obtenidos en sus procesos
educativos, donde se considerarán algunos de los elementos analizados en la unidad.
• Compartir al grupo algunas de sus experiencias.
Elabore un trabajo final vía ensayo bajo el título “Las Ciencias de la Educación en mi
Formación Educativa” donde retome algunos de los puntos analizados en la asignatura.
Segundo Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL Núcleo de Formación
Asignatura Ubicación
DESARROLLO Básico
Clave M.SA50-051.03-03 Prerrequisito(s)
Objetivo(s).
• Proporcionar al alumno los elementos teóricos que le permitan integrar una visión critica y
analítica del contexto estatal , relacionados a aspectos históricos, socioculturales y económicos
que coadyuven en su formación profesional.
CONTENIDO
El Territorio de Tamaulipas.
• Orografía.
• Hidrografía.
• Climas.
• Geología.
• Vegetación y ecosistemas.
• División Territorial.
• Fundación De Cabeceras Municipales.
• Toponimia Municipal.
• Aspectos demográficos.
• Infraestructura de comunicaciones.
Organización Estatal y Municipal.
• Poder ejecutivo: secretarias de gobierno, poder legislativo, poder judicial, gobierno
municipal.
Dimensión Social.
• Población, salud, educación, cultura, deporte, ciencia y tecnología, empleo.
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
• El verbo To BE
• Adjetivos posesivos
• Pronombres, plurales
• Preposiciones de lugar
• Presente simple
• Presente progresivo
• Adverbios de frecuencia
• Imperativo
• Comparativos y superlativos
• Adjetivos
• El uso de a lot, a bit, much, very
• El pasado de To BE was were
• Habilidades (can, could)
• Pasado simple verbos regulares e irregulares
• Pronombres relativos
• Pasado progresivo vs. pasado simple
• Used to
• Verbos modales
• Futuro simple
• Prefijos negativos
• Futuro simple vs idiomático
• Condicionales (if, clause, main clause)
• Artículos definidos e indefinidos
• Presente perfecto
• Yet, already, since, for
• Presente perfecto vs pasado simple
• Pronombres reflexivos
• El uso de must, n´t, don´t have to
• Sustantivos contables y no contables
• Cuantificadores
• So, that, will, can
• Should
• Shouldn´t
• Very, too
• Forma infinita –ing
• Say and tell
• Tag questions
Estrategias de enseñanza.
• Lluvia de ideas
• Trabajo en pares
• Mímica
• Usar material autentico y real
• Usar material audiovisual: canciones y videos
• Usar repetición
• Usar carteles, tarjetas, imágenes, etc
• Trabajo en equipo
• Trabajo en parejas
• Uso del portafolio del lenguaje
• Provocar la participación oral
• Líneas de tiempo
• Estrategias de lectura : comprensión de ideas principales y secundarias
• Monitoreo del aprendizaje
• Juegos comunicativos
• Ofrecer retroalimentación
• Ofrecer tutorías
Objetivo(s).
• Al termino del curso el estudiante obtendrá los conocimientos necesarios que le permitan de
manera global comprender, analizar, evaluar las situaciones del medio ambiente, para
presentar alternativas de desarrollo sustentable de su entorno a través de una actitud
proactiva.
CONTENIDO
El ecosistema
• Componentes
• Recursos abióticos
• Recursos bióticos
• Tipos de ecosistemas
Sustentabilidad
• Definición de términos y conceptos de desarrollo sustentable
• Antecedentes, La cumbre de Estocolmo (Agua), La cumbre de Río (De la Tierra), La cumbre de
Johannesburgo, El protocolo de Kioto, El protocolo de Montreal, La carta de la Tierra, PNUMA
(Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente), Desarrollo Sostenible: el paradigma
idóneo de la humanidad y Recursos naturales y su problemática en todo el mundo
Educación ambiental
• Principios
• Bases y objetivos de la educación ambiental
• Metas de la educación ambiental
• Evolución de la educación ambiental
• Ética ambiental
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Flores, Pérez José Ignacio. (2006). Hablemos de medioambiente: Para conocer cómo funciona
nuestro entorno y poder actuar. España: Perason Educación de México.
González, Gaudiano Edgar. (2009). Educación, medio ambiente y sustentabilidad: once lecturas
críticas. México: Siglo XXI.
Gutiérrez, Joel Lozano y Medina, Martínez Teodoro. (Coord.).(2000). Medio Ambiente y Desarrollo
Sustentable. México: Colección Misión XXI de la UAT.
Lezama, José Luis. (2007). Población, ciudad y medio ambiente en México contemporáneo. México:
El colegio de México.
______ (2001).El medio ambiente hoy: Temas cruciales del debate contemporáneo. México: El
colegio de México.
______ (2010).Los grandes problemas de México: Medio ambiente. México: El colegio de México.
Mendoza, José Antonio. (1998). Ciencia y Tecnología del medio ambiente. Madrid: Universidad
Politécnica de Valencia. Servicio de publicaciones.
Shimo-Barry, Alex. (2010). La ecuación del medio ambiente. España: Oceano-Ambar.
Penteado, Heloisa D. (2000). Medio ambiente y formación de profesores. Colombia: Cooperativa
editorial magisterio.
Velázquez, de Castro Federico. (2008). ¿Es posible la sustentabilidad?: Reflexiones sobre medio
ambiente. España: Editorial Porrúa.
Valverde, Valdés Teresa. (2005). Ecología y medio ambiente. México: Perason Educación de
México.
Objetivo(s).
• Apreciará la herencia histórica de la cuál es depositario, así como su papel que le corresponde
como estudiante universitario, que lo ubica como creador, protagonista y transmisor de dicha
cultura.
• Identificará y diferenciará los conceptos de Cultura y Sociedad; conozca cuáles son los
elementos básicos que conforman una cultura; comprenda la función social de la cultura y el
papel que juega como agente transmisor de su cultura.
• Conocerá los referentes culturales más importantes de su sociedad y su comunidad.
• Apreciará las diversas manifestaciones culturales de su país y su localidad.
CONTENIDO
Cultura y Globalización
• Definición Cultura y Sociedad
• Elementos básicos de la Cultura
o Ideas
o Costumbres
o Objetos
Función social de la cultura.
• La Universidad como creadora y transmisora de la cultura.
• Globalización y su conceptualización.
o Globalización y mundialización.
o Impacto de la globalización en las culturas regionales
o Valores que promueve la globalización.
• Visita al Museo.
• Conferencias sobre Cultura y Globalización.
• Audición en la Casa del Arte de Cd. Victoria, Tamaulipas.
• Cambio social.
Estrategias de enseñanza.
• Asumirá la conducción, explicación y orientación de los contenidos que promoverá el
aprendizaje colaborativo mediante la organización las técnicas de exposición, debates,
producción de trabajos escritos.
• Ofrece la oportunidad para reflexionar y practicar aprendido.
• Sugiere fuentes para consulta de información que complementen el estudio de temas
asignados.
• En cada una de las unidades, los alumnos realizarán lecturas guiadas, exposición en equipos de
trabajo, elaboración de mapas conceptuales, y presentaciones en PowerPoint de cada tema;
realizarán investigaciones documentales y vía virtual.
• Asistir a los diversos museos, gestionar conferencias, que los alumnos hagan un reporte sobre
la temática tratada; trabajo a nivel grupal con una cuartilla al final por participante.
• Trabajo de investigación sobre la fecha conmemorativa durante el periodo.
• Trabajo de investigación seleccionando: Explicar tres elementos de la cultura tamaulipeca y
exponerlo frente a grupo.
Referencias.
Blanco, Figueroa, F. (2001). Cultura y Globalización. México: Universidad de Colima.
Guadarrama, González Pablo. (2006). Cultura y educación en tiempos de globalización posmoderna.
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Giddens, A. (2004). Sociología. México: Alianza Editorial.
Macionis. J. Plummer. K. (2005). Sociología. México: Pearson-Prentice Hall.
Padilla, Beltrán José Eduardo. (2008). Globalización y educación superior: un reto en la formación del
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Puga, E. Peschard, M. Castro, E. (2007). Hacia la Sociología. México: Pearson.
Saldivar Garza Héctor F. (2008). La globalización y su impacto en las Políticas Internacionales de la
Educación Superior. México: Editorial Plaza y Valdez.
Urquidi, Víctor L. (1996). México en la globalización: condiciones y requisitos de un desarrollo
sustentable. México: Fondo de Cultura Económica.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Estrategias de enseñanza.
Objetivo(s).
CONTENIDO
El plan de trabajo
• Tipos de planes
• El Esquema
• La Agenda
La recopilación de material
• Los Sistemas de Información
• Los Centro de Documentación
• El Centro de Información
Redacción y presentación
• El Informe Académico
• La Reseña
• La Monografía
• El Articulo
• El Ensayo
Estrategias de enseñanza.
• Elaborar cuadros sinópticos de determinados temas, enfocados a la sintonización de
contenidos.
• Organización de materiales impresos relacionados con la temática.
• Elaboración de síntesis tratada a fin de resaltar ideas principales utilizando las fichas
bibliográficas.
• Uso y manejo de los recursos tecnológicos con los que cuenta el aula. (fílmicas,
diapositivas, etc.)
• Investigar sobre temas relacionados con la unidad y elegir el de más interés para
realizar una exposición frente agrupo.
• Realizar una serie de mapas conceptuales uno por cada tema, con el fin de repasar y
analizar mejor lo aprendido en clase.
• La 20%
evaluación de los aprendizajes se realizará a partir cuestionarios breves
parciales. 10%
• La
evaluación del aprendizaje se realizará a partir de ejercicios en clase 10%
individuales y en equipo.
• La 10%
evaluación de los aprendizajes se realiza a los alumnos calificando su
exposición en clase. 50%
• La
evaluación de los aprendizajes se realizará a partir del resultado de las
participaciones de cada alumno.
• Entrega de un reporte académico sobre un tema específico.
Referencias.
Tercero Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE Núcleo de Formación
Asignatura Ubicación
LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Disciplinar
Clave M.EH45.009.06-06 Prerrequisito(s)
Horas de
Horas de clases Horas Total de
trabajo Créditos
presenciales prácticas horas
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s)
Durante el desarrollo de cada unidad del programa, los alumnos serán capaces de vislumbrar
claramente la situación actual de la educación en el país, aplicando su análisis y crítica basados en
los valores reales que le permitan actuar como agente decisivo de cambio.
Temas.
Estrategias de enseñanza.
• Exposición de los alumnos.
• Entrega de conclusiones individuales.
• Registro de notas
• Registro de conclusiones individuales.
• Participación individual.
• Entrega de conclusiones individuales.
• Examen escrito
• Registro de Notas
• Redacción de conclusiones
• Examen escrito.
• Lluvias de ideas.
• Lectura previa.
• Panel de discusión.
• Collage.
• Representación.
• Ensayos. 15%
• Examen escrito. 30%
• Representación teatral 40%
• Exposición 15%
Referencias.
Gutiérrez, Garza, Esthela, y col. (2006). Dialogo social para el proyecta de nación. México: Ed. Plaza
y Valdez.
Martínez, Héctor. Menchaca, Francisco. (2007). Historia universal contemporánea. México: Ed.
Cengage Learning Editores.
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mitos y realidades. En Revista Iberoamericana, septiembre-diciembre 2001.
Mayer, Alicia. (2007). México en tres momentos 1810-1919-2010. México: Universidad Nacional
Autónoma de México.
Latapí, P. (1982). Temas de Política Educativa. México: Ed. Fondo de Cultura Económica
Latapí, P. (1970-1976) Análisis de un Sexenio de la Educación en México.
Bolaños, Martínez V. (2000). Compendio de Historia de Educación en México. México: Ed. Porrúa.
Solana, F. (1979). La Política Educativa de México. México: Ed. Dirección Gral. De Publicaciones y
Bibliotecas de la SEP.
Objetivo General.
Temas.
• Filosofía y Cultura.
• Ideología, utopía y saber filosófico.
• La Metafísica.
• División de la Filosofía.
• El nacimiento de la Filosofía.
• Las interrogantes filosóficas.
• Tareas de la Filosofía de la Educación.
• Análisis del Lenguaje Educacional.
• Tecnología Educativa.
• Escuela y conflictos.
• Escuela y libertad
• Escuela y nación
• Escuela y clases sociales
• Libertad como gratitud.
• Logos y mitos
• Dato y sentido
• Educación de la Libertad.
• Educación como contenido.
Estrategias de enseñanza.
Evaluación. Valor
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Adolescencia
• Conceptualización de la adolescencia
• Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo
• Relación con los pares
• Desarrollo de la sexualidad
• En busca de la identidad y fortalecimiento del yo.
• Situaciones de riesgo en la adolescencia
o Farmacodependencia
o Embarazo adolescente
o Relaciones familiares
o Noviazgo y elección de pareja
o ETS.
Bulimia y anorexia
Adultez
• Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo del adulto joven, adulto maduro y del adulto tardío.
• Situaciones emergentes en la etapa adulta relaciones de pareja familiares, laborales, sociales
Estrategias de enseñanza.
• Introducción del docente a la unidad.
• Exposición introductoria por parte del docente.
• Conclusiones y cierre por parte del docente.
• Búsqueda de materiales bibliográficos y electrónicos complementarios.
• Lectura previa
• Trabajo en equipos.
• Exposición del los alumnos y elaboración de resúmenes de clase.
• Visita a instituciones educativas de educación inicial, preescolar y primaria.
• Exposición de la visita a instituciones educativas y entrega de un informe contrastando
la teoría con la realidad.
• Debate sobre los temas de situaciones de riesgo en la adolescencia.
• Ensayo sobre etapa adulta contrastando teoría y realidad.
Arranz, Freijo Enrique. (2004). Familia y Desarrollo psicológico. Ed. Prentice Hill.
Bravo, Carlos Martín. (2009). Psicología del desarrollo. España: Ediciones Pirámide.
Coleman, J. C. (2003). Psicología de la adolescencia. España: Ediciones Morata.
Corr, Philip J. (2008). Psicología Biológica. México: McGraw-Hill Interamericana.
De Vicente, Francisco. (2010). Psicología del aprendizaje. España: Editorial Síntesis.
Fernández, Ballestero Rocío. (2009). Que es la psicología de la vejez. España: Editorial Biblioteca
Nueva.
Fernández, Ballestero Rocío. (2009). Psicología de la vejez: Una psicogerontología aplicada. España:
Ediciones Pirámide.
Gimenez, Marta Dasi. (2008). Psicología del desarrollo. Vol. I. España: McGraw-Hill Interamericana.
Gimenez, Marta Dasi. (2009). Psicología del desarrollo. Vol. II. España: McGraw-Hill Interamericana.
Houde, Oliver. (2008). La psicología del niño: Piaget, revisado y superado. España: Editorial popular.
Lehr, Úrsula. (2003). Psicología de la senectud: Procesos y aprendizaje del envejecimiento. España:
Editorial Herder.
López, Gómez Manuel Isaías. (2008). La encrucijada de la adolescencia: Psicología de la adolescencia
normal. México: Distribuciones Fontamara.
Lorin, Claude. ( ). La Psicología del niño y del adolescente. España: Ediciones el Mensajero
Unipersonal
Martí, Eduardo. Psicología del desarrollo: El mundo del adolescente. España: Editorial ICE HORSORI
Mietzel Gerard. (2005) Claves de la psicología evolutiva.
Papalia, Diane E. (2004). Psicología del desarrollo: la infancia a la adolescencia. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Papini, Mauricio R. (2009). Psicología comparada. Colombia: El Manual Moderno.
Papini, Mauricio R. (2009). Psicología comparada. Colombia: El Manual Moderno.
Rodríguez-Zafra, Mónica. (2009). Psicología y psicoterapia de la vejez: un enfoque humanista. España:
Editorial los libros del comienzo.
Santrock, John W. (2006). Psicología del desarrollo: El ciclo vital. España: McGraw-Hill
Interamericana.
Schaie, Willis. (2003). Psicología de la edad adulta y la vejez. España: Pearson Educación de México.
Shaffer, David. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. México: Cengage Learning
Editores.
Tirado, Felipe. (2009). Psicología educativa. México: McGraw-Hill Interamericana.
Zimbardo, Philip G. (2009). La paradoja del tiempo: la nueva psicología del tiempo. España. Editorial
Paidós.
Objetivo(s).
Analizar los fundamentos teóricos y prácticos de la perspectiva antropológica con una visión
educativa realizando reflexiones respecto a aquellos elementos que coadyuven en su
formación y quehacer profesional.
CONTENIDO
Temas
Introducción a la Antropología de la Educación
• Definición de Antropología
• Definición de Antropología de la Educación
• La repercusión de la concepción del ser humano sobre la tarea educativa.
• La imagen del ser humano y la Educación
• La Educación como medio para el desarrollo humano.
a) Instintos y tendencias
b) Insuficiencia biológica
c) Necesidad de Hábitos
d) El inacabamiento humano
e) Hominización y Humanización.
• La cultura
• Concepto de Cultura
• El Origen e Historia de la Cultura
• La cultura como manifestación Humana: sus dimensiones:
a) acciones de expresión y comunicación
b) acciones productivas: trabajo y profesión
• La concepción del ser humano en la cultura actual.
• La Persona
• Concepto De Persona
• Historia del concepto de persona
• Proceso de autorrealización y principios de individuación
• La dignidad Humana
• El fundamento de la Dignidad
• Dignidad del ser y del obrar humanos
• Dignidad y Derechos Humanos
• Las relaciones interpersonales
• La Sociabilidad humana
• Manifestaciones de la sociabilidad.
• Las Relaciones Familiares
• El sentido antropológico de Familia
• Las Relaciones Sociales. El origen y Fin de la Sociedad.
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
La comunicación en la enseñanza
• Concepto de comunicación.
• El proceso de la comunicación
• La comunicación didáctica
• Interferencias en el proceso de la comunicación
• El proceso pedagógico
• Definición de comunicación didáctica
• Métodos y técnicas de enseñanza
• Imágenes fijas
• Imágenes con movimiento
• Interferencias en la comunicación didáctica
La comunicación educativa
• La comunicación en la escuela
• El diálogo
• La oración
• La narración
Aprendizaje y comunicación
• Comunicación para el aprendizaje
• Proceso de comunicación
• Tipos de comunicación
• Antecedentes de la comunicación
• Funciones de la comunicación
• Comunicación oral
• Técnicas de comunicación en el proceso educativo
• Comunicación escrita
• Sugerencias para redactar correctamente
• Comunicación no verbal
• Funciones del comunicador
El discurso en el aula
• La conversación entre iguales
• La interacción entre iguales: Procesos cognoscitivos
• La interacción entre iguales: influencias contextuales
• Formas de conversación
• El registro conversacional del maestro
• El registro del habla de los alumnos
La comunicación en la educación
• Comunicación con el educador
• Comunicación con los medios y materiales
• Comunicación en el grupo
• Comunicación con el contexto
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Al termino del curso, el alumno:
• Analizará las principales categorías que rigen los procesos educativos desde la
vertiente o enfoque de la economía de la educación.
• Valorará la importancia de la investigación educativa como un medio para analizar las
diversas acciones y repercusiones de la toma de decisiones institucionales en el área
de la economía de la educación.
Temas:
1. LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
1.1 .Fundamentos
1.2 . Interpretación educativa
1.3 Otras interpretaciones
alternativas
2. LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
2.1. Concepción
2.2. Rentabilidad de la
inversión educativa
2.3. El financiamiento de la
Educación.
3. ASIGNACIÓN DE RECURSOS EN EDUCACION
3.1. La planificación educativa
3.2. Los estudios de funciones
de producción
3.3. Costos en el sector
productivo
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo Independiente
Elaboración de cuadros sinópticos de términos conceptuales básicos.
Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
Reporte personal de lectura.
Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos.
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos
Presentación del trabajo de investigación realizados
Para analizarlos en clase y deliberar conclusiones.
Criterios de Evaluación:
Asistencia (80%) ……………20%
Presentación de equipo…….30%
Fichas de resumen comentadas y trabajo de investigación documental comentado
(trabajo personal de los 3 textos)
50%
Total ……….. 100%
Referencias:
Navarro Leal, Marco A. (2000) Posponer la vida . Educación Superior y Trabajo en Tamaulipas.
Edit. UAT
Finkel, Sara.(1987).El capital humano concepto ideológico en La educación Burguesa. México. Edit.
Nueva Imagen.
Cuarto Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con en Administración y Planeación Educativa
Objetivo(s).
Que el alumno:
Contenido
Generalidades.
1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
2. Artículo 3º
3. Artículo 6°
4. Artículo 31°
5. Artículo 73°
6. Artículo 123°
7. Ley Federal de Educación
Estrategias de enseñanza.
Objetivo(s).
CONTENIDO
La investigación científica
Estrategias de enseñanza.
• Exposición por parte del profesor para el encuadre de la materia, explicando las características
de la misma.
• Exposición por parte del profesor de los materiales destacando los aspectos básicos de los
textos.
• El profesor interroga a los alumnos al inicio de clase para recuperar los conocimientos previos
de los alumnos de los temas vistos en clase.
• El profesor coordina la discusión de los trabajos áulicos de equipo y plenarias.
• El profesor revisa los trabajos realizados como trabajo independiente del alumno y hace
retroalimentación en clase.
• Asesoría individual y por equipo por parte del profesor para la elaboración del anteproyecto.
• El
profesor proporciona información sobre la localización de material impreso y electrónico para
la elaboración del anteproyecto.
• Lectura en equipo previa a las sesiones de clase.
• Elaboración de trabajos en forma de resúmenes, cuadros sinópticos y conceptuales de los
materiales de texto.
• El alumno corrige los errores de los trabajos de acuerdo a las observaciones del profesor.
• El alumno elabora un anteproyecto de manera individual o por equipo.
• El alumno se apoya en lectura de textos para la elaboración del anteproyecto.
• El alumno corrige el trabajo en base a las observaciones del profesor
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Enfoque Conductual
• Definición del aprendizaje
• Condicionamiento Clásico
• Condicionamiento operante
• Análisis conductual aplicado al contexto educativo.
• Alcances y limitaciones del conductismo aplicado en la educación.
• Modelo cognitivo conductual de Albert Bandura.
• El aprendizaje por observación
Enfoque Humanista
• Carls Rogers actividad centrada en la persona
• Abraham Maslow y la jerarquía de necesidades
• Propuesta de la teoría Humanista aplicada al campo educativo
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Asignatura Ubicación
Clave Prerrequisito Núcleo de formación
Teoría de la
Cuarto Profesional
M.EH43.134.06- Administración
perío
06 do
Objetivo General:
Estrategias
I.
PROCESO HISTORICO ACERCA DE LA EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN
El maestro expondrá las temáticas acerca de la evolución histórica del hombre que lo
llevo a tener que administrarse.
El maestro sugerirá material adicional en video para la comprensión del tema unidad
1
1.- El alumno, conocerá la evolución histórica del hombre dentro de la temática de la
administración, investigara cómo y por qué la necesidad del ser humano para
administrarse a lo largo de la historia
2.- Investigara en internet material referente a las distintas culturas a estudiar para el tema.
3.- Observara material sugerido para el maestro como lo es un video relacionado a la
cronología histórica del ser humano para concluir el por qué de la necesidad de
administrarse
4.- Realizara lectura de la antología para elaborar preguntas sobre el tema con sus respectiva
respuestas
II.
EVOLUCIÓN DE LA TEORÍA ADMINISTRATIVA Y EL ORIGEN DE LA ADMINISTRACIÓN
El maestro expondrá en clase con diaporamas cual ha sido la evolución de las teorías
administrativas, y cuál es el origen de la administración.
El maestro someterá a debate de análisis la evolución de las teorías en base a las
aportaciones que aparecen en la antología unidad II de los alumnos
III.
LA TEORIA COMO CIENCIA ¿QUE ES LA ADMINISTRACIÓN?
El maestro realiza equipos de trabajo para la exposición del tema unidad III en donde
se realizan equipos de cinco personas y exponen la temática con la libertad de
uso de recursos didácticos.
El maestro sugerirá diferentes recursos didácticos para la exposición de los temas
El maestro guiara a los alumnos en el transcurso de las exposiciones siendo este un
apoyo para comentarios y dudas en el desarrollo de la unidad
IV.
ENFOQUES CLASICOS DE LA ADMINISTRACIÓN
El maestro expondrá los diferentes enfoques de la administración y los teóricos que
participaron para su elaboración.
Utilizara diferentes métodos didácticos para su estudio, así como también investigación
por parte de alumnos.
Criterios de Evaluación:
Tareas 10
Exposiciones 20
Investigaciones 10
Exámenes parciales 50
Asistencia 10
Referencias:
Medrano, F. (2010) Antología Teorías de la Administración. Cd. Victoria, Tamaulipas. Ed. Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades.
Hamptom, David; “Administración”, McGraw Hill, México, 1993. pp. 46 - 71
Hernández y Rodríguez, Sergio; “Introducción a la administración: Un enfoque teórico práctico”,
Mc
Graw Hill, México. 1994.
Kast, Fremont; Rosenzweig, James; “Administración en las organizaciones: enfoques de sistemas y
contingencias”; McGraw Hill, México, 2004.
Cap. III “Conceptos tradicionales de organización y administración”
Cap. IV “Contribuciones de las ciencias del comportamiento y de la administración”
Cap. V “El enfoque moderno: conceptos y sistemas y de contingencias”
Internet: www.google.com.mx
Objetivo General.
CONTENIDO
Introducción a la Sociología
• La sociología de la educación como ciencia.
• Carácter bipolar de la sociología de la educación.
• Objeto y método de la sociología de la educación.
• La sociología de la educación y otras ciencias.
• Las aplicaciones de la sociología de la educación
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Asignatura
Ubicación
Clave Núcleo de formación
Planeación Educativa Prerrequisito
M.EH43.039.06-06 Profesional
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Al término del curso el alumno:
- Conocerá y comprenderá el origen, evolución y situación actual que la planeación así como las diferentes formas que
la ha presentado en su desarrollo histórico contemporáneo, considerando tanto los elementos internos como
externos: teóricos metodológicos y técnicos, políticos, económicos y culturales..
- Valorará la importancia de aplicar los fundamentos, enfoques y modelos de planeación como apoyo a la
comprensión y mejoría de la gestión educativa que permiten elevar la eficacia, la eficiencia y la calidad de la
educación y de sus procesos particulares sustantivos o adjetivos.
Desarrollará algunas habilidades de la planeación Estratégica consideradas básicas dentro del perfil del planeador
educativo aplicables tanto a su vida personal como profesional.
Temas:
I. Génesis y Evolución de la Planeación Educativa en América Latina
1.1 Política, Planeación y Administración
1.2 Surgimiento y Desarrollo de la Planeación
1.3 El Producto de la Planeación.
1.4 Planeación e Investigación Educativa
Aportes de la Planeación en América Latina.
Estrategias de Enseñanza:
I
- Palabras clave
- Encuadre del Curso y Contrato Didáctico.
- Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los alumnos.
- Especificación de las características del Ensayo.
- Revisión y retroalimentación del Ensayo.
II
Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación de la Unidad.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los alumnos.
- Solicitud de Fichas Mixtas de los Indicadores Planteados.
- Especificación de las características del Ensayo.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis Comparativo.
III
Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación de la Unidad.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los alumnos.
- Solicitud de Fichas Mixtas de c/ u de las lecturas.
- Solicitud de Cuadros comparativos de la planeación.
- Especificación de las características del Modelo de Planeación.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis Modelo de Planeación Educativa.
IV
-Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación de la Unidad.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de los ejercicios y Tests mediante la de la participación de los
alumnos.
- Solicitud de Fichas Mixtas de c/ u de las lecturas.
- Solicitud de Cuadros comparativos de la de planeación.
- Especificación de las características del Modelo de Planeación.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis Modelo de Planeación Educativa.
Criterios de Evaluación:
I
Participación 20%
Fichas Mixtas 30%
Cita Textual, Paráfrasis y
Comentario Personal
Ensayo en equipo: 50%
“Relaciones y Aportes de la Planeación Educativa en América Latina”.
Portada. Introducción. Desarrollo
Conclusiones (Individuales y equipo)
Bibliografía.
II
Participación 20%
Fichas Mixtas Indicador * 40%
Análisis Comparativo** 40%
* Fichas Mixtas: Cita Textual- Paráfrasis-Comentario Personal
** Indicadores de análisis.
• Concepción de planeación
• Finalidad
• Papel del planeador
• Vinculación social, estatal y/o institucional
• Criticas de autor(es)
Propuestas de autor(es).
III
Participación 20%
Fichas Mixtas * 30%
Modelo de Planeación 50%
* Fichas Mixtas:
Cita Textual
Paráfrasis
Y Comentario Personal
IV
Participación 20%
Ejercicios y Tests 40%
Plan de vida y carrera 40%
Referencias:
I
COOMBS Philip. (1988) ¿Qué es la Planificación Educativa? En Pérez Castaño Ma. Gpe. Antologías para la
Actualización de los Profesores de Licenciatura México: Edit. UNAM- Porrúa.
FERNÁNDEZ LAMARRA Norberto e Aguerrondo Inés. (1996) “La Planificación Educativa en América Latina. Una
reflexión a partir de la opinión de los planificadores de la región” en El planeamiento educativo como
instrumento de cambio. Buenos Aires Argentina: Edit. Troquel.
II
PALLÁN Figueroa, Carlos. (1992) La planeación en la historia del desarrollo universitario. México: ANUIES.
HANEL Jorge y Huascar Taborga T. (1992) Reflexiones sobre planeación prospectiva de la educación superior
en México. México: ANUIES.
DIDRIKSSON Axel. (2002) Planeación y prospectiva de la Educación Superior: el itinerario de la ANUIES. México:
ANUIES http://web.anuies.mx/revsup/res116/menu6.html
III
ALVAREZ García Isaías (1997) “Fundamentos de la Teoría de Planificación” en Planificación Y Desarrollo de
Proyectos Sociales y Educativos. México: Edit. Limusa.
LOPEZ Romualdo. (s/f)Técnicas de Recolección de Datos. Enlace 24 Suplemento del Órgano del Secretariado
Conjunto de la CONPES
IV
MARTINEZ De León Guadalupe. ( 2006)
El Inventario de Estilos de Aprendizaje. México.
AUTORES VARIOS. Tests.
MARTINEZ De León Guadalupe. ( 2006)
Plan de Vida y Carrera. México.
Quinto Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
Núcleo de Formación
Asignatura TECNOLOGÍA EDUCATIVA Ubicación
Disciplinario
Clave M.EH43.054.06-06 Prerrequisito(s)
Objetivo(s).
CONTENIDO
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Ahumada, Rafael. (2005). La TV y la educación: ¿una red interconectada? .México. Plaza y Valdez
Bautista, García Y Vera, Antonio Coord. (2004). Las nuevas tecnologías en la enseñanza: Temas
para el usuario. España. Ediciones Akal
Castañeda, Yánez, Margarita. (2004). Los medios de la comunicación y la tecnología
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Espinosa, Susana y Abbate, Eduardo. (2005). La producción de video en el aula. Argentina:
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Epper, M Rhonda Y Bates A.W (2004). Enseñar al profesorado como utilizar la tecnología: Buenas
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Quiroga, Carmen (2003). Técnica de guiones para televisión y video académico. México: UAT
Sancho, Gil Juana Ma. (Coord) (2006). Tecnologías para Transformar la Educación. España:
Ediciones Akal
Objetivo(s).
CONTENIDO
Antecedentes históricos
• Etapas Históricas de la Evaluación Educativa desde los test hasta la investigación
educativa actual.
• Época de la reforma (1800-1900)
• Época de la eficiencia (1900-1930)
• Época de Tyler ( 1930.1945)
• Época de la Inocencia ( 1946-1952)
• Época de la expansión (1957-1972)
• Época de la Profesionalización (1973-a la fecha).
Referencias.
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Bañón, Martínez, R. (Compilador). (2003). La evaluación de la acción y las políticas públicas. Díaz
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Stufflebeam, D.L. y Shirkfield, A.J. (2005). Evaluación sistemática: guía teórica y práctica.
Barcelona: Paidós.
Objetivo(s).
Al termino del curso los estudiantes deberán alcanzar los siguientes objetivos:
• Se promoverá en el alumno el análisis y reflexión de la didáctica en la práctica docente.
• Ejemplificará acciones prácticas de la labor docente diseñando objetivos, métodos y
técnicas de
• enseñanza así como de un sistema de evaluación, en una aplicación correcta de eventos.
• Desarrollará acciones prácticas de la labor docente congruente con los principios de la
didáctica.
CONTENIDO
Objetivos de aprendizaje
• Conceptos y funciones de los objetivos.
• Tipos de objetivos.
• Taxonomía de los objetivos.
• Redacción de objetivos.
• Taxonomía de las conductas.
Recursos didácticos
• Taxonomía de los recursos didácticos.
• Tipos de recursos didácticos
Evaluación educativa
• Conceptos de evaluación.
• Clases de evaluación.
• Técnicas e instrumentos de evaluación.
• Propuestas evaluativo de la didáctica critica
Estrategias de enseñanza.
• Asumirá la conducción, explicación y orientación de los contenidos que promoverá el
aprendizaje colaborativo mediante la organización las técnicas de exposición, debates,
producción de trabajos escritos.
• Se dividen los temas entre los miembros del grupo, a su vez, ellos realizarán exposiciones de
diversos Temas del programa.
• Elaboración de resumen y cuadro sinóptico de las diferentes etapas históricos.
• Investigación documental.
• Lectura previa.
• Participación oral y escrita.
• Exposición de temas por equipos.
• Lecturas comentadas.
• Ensayo al final de cada unidad
Criterios de evaluación.
Puntualidad, asistencia y participación en clase. Valor
Examen escrito. 10%
Elaboración y entrega de trabajos. 40%
50%
Referencias.
Bloom, B. (1973). Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos A. Argentina: Ed. Alateneo.
Chávez, A., Madina, C.(1992) Hacia la Excelencia Docente Ed. Edamex
Cooper, M. (1993). Estrategias de Enseñanza. México: Ed. Limusa.
Díaz, A. (1984). Didáctica y Currículum. Ed. Nuevo Mar
Jerez, Humberto (1997). Pedagogía Esencial Ed. Jerthalhum.
Manual de Didáctica General (1972). A.N.U.I.E.S. Curso Introductorio. México: Ed. UNAM
Mattos, L. (2000) Compendio de Didáctica General. Ed. Kapelusz
Orlich, Harderotal. (1995). Técnicas de Enseñanza. México Ed. Limusa
Tomaschewski, K. (1966). Didáctica General. México: Ed. Grijalbo.
Objetivo(s).
CONTENIDO
• Introducción
• Orientación y Tutoría
• Tutoría
• Modelos psicopedagógicos que sustentan a un programa de orientación y tutoría
• Sistema institucional de tutoría
• La acción tutorial
• Planeación
• Evaluación
• Entrevista tutorial
Estrategias de enseñanza.
• Exposición docente.
• Trabajo colaborativo
• Solicitud de productos (portafolio de evidencias)
• Investigación
• Fichas de trabajo
• Práctica Tutorial
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Planeación, Ubicación
Asignatura Núcleo de formación
Administración y Prerrequisito
Clave Profesional
Liderazgo
M.SA35.193.06-06
Educativo Quinto
Objetivo General:
Reforzar en el estudiante el conocimiento de algunas habilidades básicas desde el punto de vista de la
Planeación y la Administración que los Directivos de la educación deben tener, así como de la
necesidad de contar con otras más actualizadas como respuesta a las necesidades de contar con
líderes preparados y con mejores herramientas de trabajo para este nuevo milenio con una filosofía
más integradora del ser humano y con capacidades para promover en su equipo de trabajo una
mayor motivación, mejor comunicación y relaciones afectivas.
UNIDAD III
UNIDAD V
SABER DELEGAR Y
TRABAJAR EN
EQUIPO
Criterios de Evaluación:
Ubicación
Asignatura Núcleo de formación
Planeación Estratégica de Prerrequisito
Clave Profesional
la Educación
M.SA35.573.06-06
Quinto
Objetivo General:
Temas
Criterios de Evaluación:
Reportes de lecturas
Ejercicios de aplicación
Participación y exposiciones
Trabajo en equipo
Producto de la unidad
Sexto Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E Núcleo de Formación
Asignatura Ubicación
INFERENCIAL Disciplinario
Clave M.EN07.062.08-08 Prerrequisito(s) Matemáticas Básicas
Objetivo(s).
CONTENIDO
Investigación y estadística.
• La investigación social.
• La estadística en la investigación social.
• Niveles de Medición.
Escala nominal
• Proporciones.
• Porcentajes.
• Razones.
• Representación gráfica.
Escala ordinal
• Distribución de frecuencias simples y agrupadas.
• Distribución de frecuencias relativas y cumulativas.
• Representación gráfica.
Estadísticos de Posición
• Cuartiles
• Deciles
• Percentiles
Medidas de dispersión.
• El recorrido o rango.
• La desviación media.
• La desviación estándar.
• El coeficiente de variabilidad.
Estrategias de enseñanza.
Las estrategias de evaluación para este curso (en todas y cada una de las
unidades) comprenden, entre otras:
• Lectura de material básico para su discusión o comentarios en clase
• Realización de ejercicios prácticos —tanto en clase como de tarea— donde se
calculen los estadísticos descriptivos contenidos en este programa.
• Elaboración de reportes estadísticos que incluya el cálculo y la interpretación
de estadísticos de resumen.
• Confrontación de resultados numéricos y argumentativos entre los alumnos.
Exámenes escritos donde demuestren el dominio del cálculo, uso e
interpretación de los estadísticos revisados.
Referencias.
Blalock, Hubert M. Estadística Social. 2ª. Edición. Fondo de Cultura Económica. México, 1966.
Carrazcal, Arranz Ursicino. (2007). Estadística descriptiva con Microsoft Excel 2007. México: Alfaomega
Grupo Editor
Elorza P., Haroldo. Estadística para las ciencias sociales y del comportamiento. 2ª Edición. Oxford.
México, 1999.
Gonzalvo, Gonzalo. Diccionario de metodología estadística: aplicada a la pedagogía, psicología y
sociología de la educación. Madrid: Morata, 1978.
Hopkins, Kenneth D., et.al. Estadística Básica para las Ciencias Sociales y del Comportamiento. 3ª
Edición. Prentice Hall. México, 1997.
Marques, Felicidad. (2009). Estadística descriptiva a través de Excel. México: Alfaomega Grupo Editor.
Levin, Jack. Fundamentos de Estadística en la Investigación Social. 2ª Edición. Harla. México, 1979.
Zeisel, Hans. Dígalo con números. Series en Sección de Obras de Sociología. México: Fondo de
Cultura Económica, 1990, reimpresión 1997.
Objetivo(s).
CONTENIDO
El marco referencial de la psicología de los grupos.
• El grupo realidad o ficción.
• La psicología de los grupos en el contexto de las ciencias sociales.
• El carácter psicosocial del fenómeno grupal.
• La psicología social marco disciplinar de la psicología de los grupos.
• El marco epistemológico de la psicología de los grupos.
Estructuras grupales.
• Concepto de estructura.
• Componentes de la estructura.
• Estatus.
• Roles.
• Normas.
• Cultura de grupo.
Liderazgo.
• Introducción.
• Enfoques teóricos en el estudio del liderazgo.
• Aspectos a considerar sobre el liderazgo.
Rendimiento grupal.
• Procesos implicados en el rendimiento grupal
Estrategias de enseñanza.
• Exámenes 50%
• Trabajos y tareas fuera de Clase 10%
• Cumplir con los trabajos realizados en clase 20%
• Participación 20%
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Introducción a las prácticas pedagógicas
• Docencia; Historia y significados
• Organización institucional y docencia
• Currículo y práctica docente
• Concepto y significado de la práctica docente
• Profesionalización docente y calidad de la enseñanza
• Fundamentos del programa
Estrategias de enseñanza.
• Exposición introductoria
• Guiar la discusión hacia la detección de conocimientos previos en cada uno de los temas a
abordar
• Se analizará, sintetizará y comentará el documento de trabajo propuesto para las unidades
• Organizar equipos de trabajo a través de diferentes técnicas (rejillas, debates, binas, etc.)
• Conducir la discusión grupal para analizar cada uno de los elementos estudiados
• Elaborará ejercicios que, respondan a los análisis de los ejes temáticos estudiados
• Establecerá los mecanismos de cierre, enfatizando los elementos clave de cada uno de los
temas estudiados
• Analizará y sintetizará el documento de trabajo propuesto para la unidad.
• Se intercambiarán opiniones de cada unos de los equipos
• Se elaborará un mapa conceptual que integre las disciplinas y objetos de estudios de la
pedagogía
• Analizará e identificará las prácticas pedagógicas eficientes
• Identificará los elementos de construcción de los objetivos de enseñanza
• Redactará y clasificará objetivos de aprendizaje
• Elaborará recursos didácticos que apoyen la exposición de un tema
• Opinará sobre el tema de evolución, se formulará un concepto, que se analizará y comprobará
con los propuestos en la bibliografía
• Analizará la importancia de la evaluación de los aprendizajes en la práctica educativa
• El alumno aplicará una metodología propia de evaluación para su práctica pedagógica
Referencias.
Alanis, Huerta Antonio. (2002). El saber hacer en la profesión docente. Formación profesional en la
práctica docente. México: Trillas.
Aguilar, Mejía Estela y Viniega, Velázquez Leonardo. (2003). Atando teoría y práctica en la labor
docente. México: Paidós Mexicana
Becerril, Calderón Sergio René (2001). Comprender a práctica docente. Categorías para una
interpretación científica. México: Plaza y Valdés.
Fernández, Pérez Miguel. (200). La profesionalización del docente. España: Siglo XXI
Fierro, Cecilia; Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia. (2005). Transformando la práctica docente. Una
propuesta basada en la investigación – acción. México: Paidós Mexicana
Objetivo(s).
La asignatura de Sistema Educativo Mexicano (SEM) tiene como objetivo fundamental analizar a
través de diversas perspectivas teóricas, metodológicas o de categorías, el crecimiento, el
desarrollo, el movimiento, las problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema Educativo
Nacional (SEN) en el siglo XX y XXI. Asimismo es objeto de estudio de la asignatura el análisis de los
niveles que conforman el SEM, por lo que también se identificarán los principales problemas o
fenómenos que presentan cada uno de los Niveles: Básico, Medio y Superior. Asimismo se
analizarán algunas políticas de descentralización, financiamiento, evaluación y de
profesionalización de los maestros desde la Educación Básica hasta la Educación Superior.
CONTENIDO
2. Educación Media.
2.1 Educación Media Superior “Un campo virgen, poco explorado”.
Educación Superior.
Estudios y Diagnósticos de la OCDE, el INEE, los investigadores educativos y expertos.
Nota: Es indispensable para el funcionamiento del curso, que la comunidad de aprendizaje, es decir
el profesor y los alumnos realicen las lecturas previas, y se requiere la participación de
todos durante las presentaciones.
• Realizará una introducción de cada uno de los casos que se expondrán, asimismo
intervendrá en la presentación de cada uno de los equipos.
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el profesor fungirá como guía u orientador, por
lo que intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de ésta tercera unidad.
• Realizará actividades específicas que permitirán el análisis de la lectura, y facilitara la
elaboración de un trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o conceptos
expresados por los autores.
Asignatura Ubicación
Temas selectos de
Clave Prerrequisito
Administración Núcleo de formación profesional
Educativa
M.EH43.055 Sexto
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
La asignatura de Temas selectos de administración educativa, tiene como objetivo general el que el estudiante
se adentre en los conocimientos más emergentes del ejercicio de la práctica administrativa, y de gestión
en las instituciones u organizaciones escolares, teniendo como contexto los cambios sociales y sus
incidencias en los sistemas educacionales y sus efectos en las organizaciones escolares y a partir de
ello, adentrarse en los desafíos que afrontan los administradores de la educación para el ejercicio de su
profesión en situaciones de cambio y transformación educativa.
Temas:
La administración Educativa y su fundamentación epistemológica.
- El objeto de estudio de la Administración educativa.
- La administración educativa como disciplina científica.
Teorías y modelos aplicados a la administración y gestión escolar.
- La escuela vista a través de paradigmas organizacionales.
- La escuela vista a través de modelos.
Desafíos de la educación.
- Un mundo en cambio vertiginoso.
- El cambio en las organizaciones.
- La transformación de los sistemas educativos.
Gestión Educativa Estratégica.
- De la administración escolar a la gestión educativa estratégica.
- El pasado y el presente de la Administración escolar.
- La gestión educativa estratégica.
- Las señas de identidad de la gestión educativa estratégica.
- Componentes de la gestión educativa estratégica.
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo con conducción del profesor
Preguntas clave y orientadoras
Fomento de lectura crítica
Exposiciones
Guía para el trabajo constructivo del alumno
Trabajo independiente
Realizar lecturas críticas
Realizar visitas a instituciones educativas
Elaborar matriz de correlación
Lectura en biblioteca
Criterios de Evaluación:
Reporte individual escrito de lectura crítica incorporando preguntas significativas sobre texto base.
Reporte colectivo de trabajo de campo y exposición de los modelos de gestión identificados en una institución
escolar.
Construcción y exposición de una matriz de escenarios de aplicación de la gestión estratégica en una institución
escolar.
Referencias:
Salas Madrid, E. (2003) La administración Educativa y su fundamentación epistemológica. Revista Educación.
Año/ vol. 27, Número 1. Universidad de Costa Rica.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Escuelas por el cambio: un aporte para la gestión
escolar. Coordinado por Inés Aguerrondo. Buenos Aires. 2007.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Desafíos de la Educación, en Competencias para la
profesionalización de la gestión educativa. Coordinador por Pilar Pozner Pedro Ravela y Tabaré
Fernández. Buenos Aires. 2007.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Gestión Educativa Estratégica en Competencias para la
profesionalización de la gestión educativa. Coordinador por Pilar Pozner Pedro Ravela y Tabaré
Fernández. Buenos Aires. 2007.
Vargas ,Jiménez. Ileana Análisis de cinco desafíos en el ejercicio de la Administración Educativa, en
Actualidades Investigativas en Educación. Revista electrónica publicada por el instituto de Investigación
en Educación. Universidad de Costa Rica. Volumen 8, Número 1,pp 1-15. 2008.
Asignatura Ubicación
Clave Diagnóstico y pronóstico Prerrequisito Núcleo de formación Profesional
M.EH43.009.06-06 educativo
Sexto
Obligatoria x Optativa
Clasificación
6 4 2 6
Objetivo General:
• Hacer comprender al alumno sobre la importancia de la realización de un diagnostico de carácter
educativo, con el propósito de detectar por un lado, problemas y necesidades en alguna organización
educativa, así como éxitos y las causas de ambas, para preparar y analizar la información de la situación
actual de la mencionada organización a través del desglose de algunas variables.
• Dar al alumno las herramientas para que pueda realizar prácticas de prospectiva, a través de técnicas
para prospectar y que permitan definir el escenario deseado de algunas organizaciones de índole
educativa.
• Inducir al alumno que lo más importante de la asignatura es el uso de todas las técnicas y herramientas
vistas, con el propósito de buscar alternativas de solución y tratando de que sean creativos y con una
visión da analistas propositivos para la solución de problemas.
Temas:
II Proyecciones
2.1 Conceptos Generales
2.2 Tasa de crecimiento social
2.3 Tasa de crecimiento natural
2.4 Tasa de crecimiento anual
2.5 Proyección de la población
III Modelo de proyección
3.1 Método de extrapolación aritmética
Estrategias de Enseñanza:
I
Lectura y exposición por equipos
Dinámica de REJILLAS
Ejercicio practico
Trabajo de investigación de campo
II
Exposición
Ejercicios prácticos
Trabajo de investigación de campo
Exposición
III
Exposición individual y por equipos.
Participación en clase.
Ejercicios prácticos
Trabajo de investigación de campo
Exposición
Elaboración de ensayo.
Criterios de Evaluación:
El alumno hará una investigación de campo a fin de contar con la información que le permita concluir el curso con
un trabajo consistente en:
Se le asigna un municipio del estado de Tamaulipas a cada alumno el cual deberá ser diagnosticado de acuerdo
a su situación actual en lo referente a sus datos de población y su población escolar atendida, esto en
cada uno de los niveles que conforman el Sistema educativo municipal y de acuerdo a lo aprendido en
clase proyectaran la población al 2018 a fin de calcular cual será la situación y los recursos que se
generaran a partir del incremento o decremento de la población escolar.
Referencias:
Morales Gómez, Daniel. La Educación y desarrollo dependiente en América Latina:-4ª. Ed. –México
Gernica, 1992.-334 p
Asignatura Ubicación
Clave Optativa I Evaluación de los Prerrequisito Núcleo de formación
aprendizajes Profesional
OP1.5043.06-06 M.EH43.024.06-06 Sexto
Obligatoria Optativa X
Clasificación
6 4 2 6
Objetivo General:
1.- Analizar los elementos teóricos de la evaluación educativa, su desarrollo histórico, sus diferentes enfoques,
funciones, tipos, entre otras características, que le permita al participante comprender que ésta es parte de un
proceso más amplio denominado programación o planeación didáctica, de tal forma que al finalizar el curso
posea un amplio conocimiento en este campo.
2.- Conocer y analizar los diferentes instrumentos de evaluación educativa y los procedimientos para su
elaboración, para que el participante sea capaz de producirlos y que esté en posibilidades de mejorar los
procesos de evaluación que realizará en su práctica docente.
3.- Conocer las diferentes fases o etapas, así como los procedimientos que integran una metodología de la
evaluación que le posibiliten crear un modelo de evaluación educativa para su práctica docente o para la
institución donde laborará.
4.- Poseer el conocimiento y las habilidades para elaborar una planeación didáctica.
Temas:
I. Elementos teóricos de la evaluación educativa.
1.1. Orígenes del término evaluación.
B. Axiológica.
C. Social.
D. Didáctica.
Criterios de Evaluación:
I
Participación individual. Comentarios, preguntas.
Realización de ejercicios 1, 2, 3 y 4. Cuadro comparativo de las dimensiones, cuadro comparativo de las
concepciones, concepto de evaluación y elaboración de comentario de los principios de le evaluación.
Trabajo en equipo 1 y 2. Exposición de las dimensiones y concepciones de la evaluación educativa.
II
Ejercicio. Entrega individual de fichas de trabajo que contengan las principales características del instrumento
designado.
Trabajo en equipo. Elaboración, exposición y entrega a los participantes de tres instrumentos de las técnicas de
resolución de problemas, solicitud de productos, autoinforme y observación.
En equipo se elaborará y administrará un instrumento de opción múltiple a un mínimo de 30 alumnos.
III
Participación individual.
Participación en equipos. Elaboración de ejemplos de análisis de los instrumentos.
IV
Investigación documental (fichas) de las distintas estrategias o técnicas didácticas
Elaboración de la planeación didáctica.
Participación grupal.
Evaluación formativa: 50%.
Referencias:
I
Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas e instrumentos de evaluación. En Evaluación
educativa. Una guía para el docente (pp. 97-112). Cd. Victoria: UAT.
II
Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas e instrumentos de evaluación. En Evaluación
educativa. Una guía para el docente (pp. 15-76). Cd. Victoria: UAT.
III
Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas e instrumentos de evaluación. En Evaluación
educativa. Una guía para el docente (pp. 77-95). Cd. Victoria: UAT.
IV
Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas e instrumentos de evaluación. En Evaluación
educativa. Una guía para el docente (pp. 77-95). Cd. Victoria: UAT.
Séptimo Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Núcleo de Formación
Asignatura Ubicación
DE ESTUDIO Disciplinario
Clave EH43.021.06-06 Prerrequisito(s)
Objetivo(s).
Qué el estudiante :
• Valore la estructura de los programas de estudio y la coherencia que existente entre los
elementos que lo integran.
• Analice algunos de los referentes teóricos en que se sustentan los nuevos diseños de programas
de estudio, bajo modelos innovadores.
• Valore la importancia del trabajo docente en la dinámica de las instituciones educativas, al
realizar tareas de diseño, implementación y evaluación de los programas de estudio del área en
que labora.
CONTENIDO
Práctica docente
• Lo básico de la docencia
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Coll, César.”Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que
un remedio”
Fernández, Muñoz Ricardo. Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI”
Gvirtz, silvina, Palamidessi, mariano.”El ABC de la tarea docente” currículum y enseñanza”. Ed. Aique,
2008.
Perrenoud, Phillippe.” La formación de los docentes en el siglo XXI”.FCE-ginebra. (traducción.2001.
Perrenoud, Phillippe.”Algunas orientaciones en la formación de maestros”. FCE.(conferencia).
Sánchez, rodríguez Luis Iván y navarro, Leal Marco Aurelio ”lineamientos para la elaboración de
programas de estudios” (UAT).
Thierry, García David René.”Habilidades didácticas para la formación por competencias”.
Tobón, Sergio.”La formación basada en competencias”. Proyecto Mesesup, 2006. Talca
Zabalza, Miguel A. La universidad escenario específico y especializado de formación”. La enseñanza
universitaria. Ed. Narcea s.a. primera edición 2002.
Zarzar, Charur Carlos.”La didáctica grupal”. Ed. Progreso, México 2001
Objetivo(s).
CONTENIDO
Docencia e investigación educativa.
1.1.- profesionalización docente.
1.2.- docencia e investigación educativa.
1.3.- el aula como espacio de investigación.
El proyecto de investigación.
5.1.- elementos para su diseño.
5.2.- desarrollo del proyecto.
5.3.- reporte de investigación o tesis.
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Zúñiga Reyes, Eleuterio, et. Al (1989). Establecimiento del esquema conceptual referencial operativo
del programa de Profesionalización de la Docencia. DDA – UAT, México.
Zúñiga Reyes, Eleuterio (1995). Los programas de formación Docente: Una visión más allá de la
Docencia, Cd. Victoria, México.
Zúñiga Reyes, Eleuterio (1997). Formación e Investigación Educativa en la Educación Superior.
SOCIOTAM, Vol. VII, N° 2, México.
Quintero Corzo Josefina y Otros. (1999) Aula Investigativa: un Espacio para construir saber
pedagógico. En revista Reencuentro de la Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Quiroz Gutiérrez, Fernando (1984). Tratado de Anatomía Humana (1984). México: Editorial Porrúa
S.A.
Rosas Uribe, Myrna Estela. (2002). Guía práctica de investigación: Apoyo didáctico para estudiantes y
profesores. México: Trillas
Hernández Sampieri. (2003). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana
Anderson Jonathan H. Durston Berry Polle Millicent. (1995).Redacción de tesis y trabajos escolares.
México:
Objetivo(s).
CONTENIDO
El servicio social en México (enfoque evolutivo)
• El concepto de servicio social en la etapa de la Revolución Mexicana
• El sexenio cardenista: origen de la concepción actual del servicio social.
• Publicación en la Ley Reglamentaria, en el artículo 4º y 5º constitucionales, en 1945, relativos
al ejercicio de las profesiones y su influencia en la consolidación del servicio social.
• El decreto presidencial de 1952 que generaliza la obligación de realizar el servicio social
todos los estudiantes universitarios.
• 1967: la Primera Mesa Redonda Nacional de Servicio Social. 1972: Primer Congreso Nacional
para la Reforma del Servicio Social en Oaxtepec Morelos.
• 1978: la COSSIES. 1985: la DASSEAE y su transformación en la Dirección de Apoyo al Servicio
Social
• El nuevo sentido del Servicio Social: ¿obligación? ¿O respuesta a principios?
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Dirección General de Servicio Social. (S/A). Manual de Servicio
Social. Dirección electrónica: http://www.serviciosocial.uat.edu.mx/Reglamento.asp
Objetivo(s).
CONTENIDO
La praxis andragógica
• El andragogo
• El andragogo competente
• El rol del facilitador y sus características
• El adulto facilitador
Referencias.
Asignatura Ubicación
Clave Prerrequisito Núcleo de formación
Supervisión Educativa
EH43.047 .06-06 Profesional
Séptimo
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
AL TERMINO DEL CURSO EL ALUMNO, VALORARA LA IMPORTANCIA DEL PAPEL QUE JUEGA LA SUPERVISIÓN
EDUCATIVA EN UN CONTEXTO ESCOLAR, APOYANDOSE TEORICA Y PRACTICAMENTE DE LOS
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS QUE SE CONSIDEREN PERTINENTES A LAS CARACTERISTICAS Y
NECESIDADES DE CADA AREA O SECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Y QUE POSIBILITAN EL
MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Temas
Estrategias
PALABRAS CLAVE,
MATRIZ CQA
ENCUADRE Y CONTRATO ESCOLAR.,
INTRODUCCIÓN A OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DEL CURSO Y UNIDAD.
COORDINACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL ABORDAJE DE LAS LECTURAS Y DE LA PARTICIPACIÓN
DE LOS ALUMNOS.
ELABORACION DE FICHAS MIXTAS INDIVIDUALES,
REJILLAS,
ELABORACION DE UNA SINTESIS CRÍTICA EN EQUIPO.
Criterios de Evaluación:
CONTROLES DE LECTURA 20 %
PARTICIPACION 20 %
SINTESIS CRITICA 60 %
100 %
eferencias:
- RIOS SZALAY ADALBERTO Y FERNANDO ARIAS GALICIA. ( 1994)
“ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS”
En ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. EDITORIAL TRILLAS MEXICO.
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Al término del curso el alumno:
- Conocerá, comprenderá y aplicará el proceso general de planeación estratégica haciendo énfasis en su
carácter eminentemente prospectivo..
- Valorará la importancia de aplicar los fundamentos de la prospectiva al modelo de planeación como apoyo a la
comprensión y mejoría de la gestión educativa que permiten elevar la eficiencia, la eficacia, y la calidad de la
educación y de sus procesos particulares sustantivos y adjetivos en busca de incrementar la efectividad y la
relevancia institucionales.
Desarrollará algunas habilidades de la planeación Estratégica consideradas básicas dentro del perfil del
planeador educativo aplicables tanto a su vida personal como profesional.
Temas:
I Análisis situacional de la misión, los valores y la visión universitaria
II El diagnóstico Institucional
ecopilación de la información necesaria para valorar el estado de cada uno de los indicadores
contemplados.
2.2 Análisis de la Información de estado de indicadores
2.3 Elaboración del reporte de resultados
Integración de resultados y redacción del documento de diagnóstico
3.1 Redacción, discusión y aprobación del texto de la misión y la nueva versión de la visión institucional
3.4 Descripción de la dimensión de los indicadores y los factores críticos del éxito
Estrategias de Enseñanza:
I
Palabras clave
Encuadre del Curso y Contrato Didáctico.
Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
Orientación en la selección y aplicación de técnicas, instrumentos y procesos de evaluación de los objetos a
analizar
Especificación de las características del producto a obtener en el curso y la Unidad
II
• Orientación en relación al proceso de elaboración de indicadores, instrumentos y recopilación de
información
• Asesoría para el análisis de la información recabada
• Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la elaboración de consensos y formulación de
reportes de la problemática analizada
Se utilizará el análisis FODA
III
•
Orientación en relación al proceso de elaboración de la misión, precisión de las condiciones de práctica
de los valores y las expectativas de la visión
• Asesoría para el análisis de la información recabada
Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la elaboración de consensos y formulación de objetivos,
metas e indicadores de éxito
IV
•
Orientación en relación al proceso de elaboración de la misión, precisión de las condiciones de práctica
de los valores y las expectativas de la visión
• Asesoría para el análisis de la información recabada
Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la elaboración de consensos y formulación de objetivos,
metas e indicadores de éxito
Criterios de Evaluación:
I
Se valora y considera la asistencia participativa e involucrada
Se considera la participación en análisis individuales y por equipo
Se considera la elaboración de productos parciales referidos a los ejercicios de la unidad
Elaboración de trabajo final en equipo y trabajo final individual
II
Se valora y considera la asistencia participativa e involucrada
Se considera la participación en análisis individuales y por equipo
Se considera la elaboración de productos parciales referidos a los ejercicios de la unidad
Elaboración de trabajo final en equipo y trabajo final individual
III
Se valora y considera la asistencia participativa e involucrada
Se considera la participación en análisis individuales y por equipo
Se considera la elaboración de productos parciales referidos a los ejercicios de la unidad
Elaboración de trabajo final en equipo y trabajo final individual
IV
Se valora y considera la asistencia participativa e involucrada
Se considera la participación en análisis individuales y por equipo
Se considera la elaboración de productos parciales referidos a los ejercicios de la unidad
Elaboración de trabajo final en equipo y trabajo final individual
Referencias:
I
Huanambal – Villanueva – Condori (2001)
La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
PERU
II
Huanambal – Villanueva – Condori (2001)
La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
PERU
III
Huanambal – Villanueva – Condori (2001)
La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
PERU
IV
Huanambal – Villanueva – Condori (2001)
La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
PERU
Obligatoria Optativa x
Clasificación
Objetivo General:
A través de la presentación de los problemas básicos de la sociología del conocimiento, introducir a los
estudiantes en uno de los campos académicos de mayor dinamismo del siglo XXI.
Temas:
I. INTRODUCCIÓN: CONOCIMIENTO, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
1.1. El conocimiento del conocimiento
1.2. Ontogénesis y conocimiento
1.3. Filogénesis y conocimiento
1.4. Conocimiento y progreso
1.5. Ciencia y sociedad del conocimiento
1.6. Sociedad de cultura y sociedad de ciencia
Estrategias de Enseñanza:
I
1.1 El alumno investigará distintos conceptos sobre la Sociología del conocimiento
1.2 Posteriormente cada uno elaborará su propio concepto de Sociología del conocimiento, su objeto de estudio
y su relación con otros temas.
1.3 De manera individual el alumno elaborará un resumen donde explique cuáles son las aplicaciones y la
importancia de la Sociología del conocimiento en la carrera profesional.
II
2.1 El alumno indagará distintos conceptos de ciencia.
2.2 Cada alumno elabora y conceptualiza qué
entiende por ciencia, su objeto de estudio y su
relación con otros campos del conocimiento.
2.3 De manera individual cada participante alumno
elabora en un resumen cuáles son las relaciones
entre ciencia y Sociología del conocimiento.
III
3.1 El participante alumno investigará los distintos
problemas que enfrenta la sociología del conocimiento.
3.2 Cada alumno explicará en qué consiste cada uno
de los problemas de la Sociología del conocimiento.
3.3 De manera individual cada participante elaborará
en forma escrita un resumen donde explique cuáles
son las características de los principales problemas
de la Sociología del conocimiento.
IV
El participante alumno analizará los puntos de vista filosófico del sujeto a través de las teorías de Habermas y
Luhmann
Criterios de Evaluación:
Asistencia y Participación 20%
Comprobación de lecturas 20%
Examen escrito 60%
---------
100%
Referencias:
• Lamo de Espinosa, Emilio, González García, JM. Torres Albero, C. Sociología del Conocimiento y de la
Ciencia. Editorial Alianza, Madrid. 2002.
• Mónica Judith Sánchez Flores. (2007) La filosofía del sujeto y la sociología del conocimiento en las
teorías de Jurgen Habermas y Niklas Luhmann. Pp 87-98
http://confines.mty.itesm.mx/articulo5/sanchezM.pdf
Octavo Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
Núcleo de Formación
Asignatura DESARROLLO CURRICULAR Ubicación
Disciplinario
Clave M.EH43.007.06-06 Prerrequisito(s)
Objetivo(s).
• Analizará los referentes teóricos de los modelos, enfoques y tendencias que han determinado
los procesos educativos y las prácticas de los académicos.
• Conocerá los diseños curriculares innovadores e identificará los elementos que los constituyen.
• Valorará la importancia de la intervención áulica de los distintos agentes en los procesos de
innovación y cambio de los sistemas educativos, ello mediante propuestas de formación y
capacitación conducentes al trabajo colaborativo en algún momento del proceso de diseño y
desarrollo curricular.
CONTENIDO
Estrategias de enseñanza.
Trabajo en individual.
• Dar respuesta de manera personal a cuestionario proporcionado por la maestra.
• Investigar y entregar de forma individual por escrito conceptos básicos.
• Presentar por escrito y en equipo trabajo sobre el origen y evolución del currículo.
• Realizar lectura en equipo y entregar resumen.
• Responder cuestionario guía en el aula, con integrantes de nuevo equipo.
• Elaborar 10 preguntas dirigidas a sujetos sociales representativos del ámbito social real,
(empresarios, académicos y alumnos de bachillerato).Trabajo individual
• Elaborar un cuadro comparativo sobre las diferencias básicas en sus planteamientos e
incorporar sus apreciaciones.
Trabajo en equipo.
• Investigar por equipo en Internet, información por especialistas del campo, obtener
información breve del especialista: formación profesional, institución dónde labora, experiencia
profesional, publicaciones, entre otros.
• Investigar y entregar por escrito, los rasgos distintivos de cada modelo. Incorporar sus
comentarios y sustentar los mismos, se entrega el trabajo.
• Entregar resumen de lectura en equipo del capítulo 1 y 2.
• Incorporar comentarios y sustentar los mismos.
• Lectura en equipo y exposición del capítulo 3 y 4.
• Elaborar material didáctico de apoyo y responder a nivel individual ejercicio señalado por la
maestra.
Referencias.
Casarini, Ratto, Martha. (2009). Acercamiento al currículum y las fuentes del currículum. (Cap.1 y
2) en Teoría y diseño curricular. México: Ed. Trillas.
Díaz Barriga, Ángel ( ). La investigación curricular en México. La Década de los noventa”. COMIE,
México.
Díaz Barriga, Arceo Frida. ( ). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los
noventa. Perfiles Educativos N° 27.
Perrenoud, Philippe. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Fac. de Ciencias de la
Educación, Universidad de Ginebra.
Perrenoud, Philippe, ( ). Formación de maestros: Algunas orientaciones. Facultad de Psicología en
Ginebra.
Posner, G., (2004). Análisis del currículo. Cap.3, México: Mc Graw Hill.
Ruíz, Iglesias Magali. (2007). La formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales.
Fac. Filosofía y Letras, UANL.
Terán, Barrón Concepción ( ). Formación de profesionales y política educativa en la década de los
noventa”. Rev. Perfiles Educativos No. 27 México.
Thierry García, David ( ). Habilidades básicas para la educación por competencias”
Zabalza, Miguel Ángel. (2002). La universidad, escenario específico y especializado de formación en
La enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas. México: Ed. Narcea.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Diseño metodológico.
• Estrategias de investigación educativa.
• Diseños de investigación.
• Técnicas.
• Instrumentos.
• Universo y muestreo.
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Objetivo(s).
CONTENIDO
Estrategias de enseñanza.
• Palabras clave
• Encuadre del Curso y Contrato Didáctico.
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
•
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los alumnos.
• Especificación de las características del producto final y de la unidad
• Revisión y retroalimentación del producto.
• Explicita sus expectativas y referentes previos
• Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
• Realiza la lectura y elabora esquemas, mapas conceptuales, etc., de cada lectura.
• Participa, discute, confronta opiniones en forma individual, en equipo y grupo.
• Elabora y entrega en equipo un ejercicio de aplicación de los conocimientos adquiridos
Participación 20%
Fichas Mixtas Indicador * 40%
Análisis Comparativo** 40%
* Fichas Mixtas: Cita Textual- Paráfrasis-Comentario Personal
** Indicadores de análisis.
• Conceptualización de de la Administración de los RH
• Finalidad
• Papel del responsable de los RH
• La ARH en la Estrategia Corporativa
Referencias.
ANTOLOGIA PROPUESTA
Dressler, Gary y Varela, Ricardo (2004). Administración de Recursos Humanos Enfoque
latinoamericano. México: Pearson – Prentice Hall.
Cascio, Pirri, A. (2010). Psicología del Trabajo: gestión de los recursos. España: Ed. Ariel
Wayne, Mondy R. (2010). Administración de Recursos Humanos. México: Pearson – Prentice Hall.
Granjo, Aguilar Jesús. (2009). Como hacer un plan estratégico de recursos humanos. España:
Editorial: NETBIBLO
Obligatoria Optativa x
Clasificación
Objetivo General:
Al término del curso el alumno:
- Logra apropiarse de una definición de planificación social,
- Conocer los distintos enfoques en materia de la planificación social,
- Incorporar y utilizar técnicas asociadas a la elaboración de diagnósticos, la formulación y
evaluación de proyectos y programas sociales,
- Identificar y problematizar al campo de la gestión de las políticas sociales
Temas: Unidad 1
La Planeación Social
1.1 Definición y etapas de la planificación
Diagnóstico, formulación, ejecución, evaluación y ajuste.
1.2 Alcances de la planificación: según las zonas de ubicación y el
horizonte temporal
1.3 Niveles operativos de la Planificación: Plan, programa y proyecto
1.4 La Planificación Societaria
1.4.1 La Planificación en economías socialistas.
1.4.2 La Planificación en economías capitalistas avanzadas.
1.4.3 La Planificación en América Latina: Instrumento para alcanzar
el desarrollo
1.5 Planificación en América Latina: Problemas y perspectivas.
-Hacia la Identificación de problemas
-¿La crisis de la Planificación? o ¿una Planificación de la crisis?
-Las posibilidades de la Planificación.
1.6 Hacia la búsqueda de un enfoque Alternativo.
- El punto de partida-
- Los antecedentes
- Los elementos que sustentan el enfoque
Unidad 2
Diagnóstico para la toma de decisiones: esclarecimiento de la naturaleza y magnitud de los problemas y ubicación de los espacios
estratégicos para actuar
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
1. Denominación o título
2. Caracterización del proyecto
A Identificación
B. Justificación
C. Marco institucional, social y teórico
D. Finalidad
E. Objetivos, propósitos, logros y metas
F. Destinatarios
G. Productos, resultados y efectos
H. Cobertura y contexto físico o espacial
3. El régimen operacional
4. Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades
5. Cronología
6. Los recursos y costos de ejecución
7. Cómo administrar el proyecto
8. Los indicadores de evaluación de un proyecto
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo con conducción
El alumno, identificará la importancia que tiene la Planeación Social a través de una serie de lecturas y
ejercicios realizados en clase.
Se realizará y comentará con todo el grupo, las aportaciones generadas a partir de las lecturas de la
antología de Planeación social, que el estudiante recobró en la sesión anterior.
El alumno en clase practicará las técnicas de estudio, como competencias básicas: (análisis de casos,
resolución de problemas y elaboración de reportes de observación), con temas de la materia de
Planeación Social, haciendo los comentarios correspondientes.
Reforzar el aprendizaje en forma grupal a través de cuestionamientos temáticos.
El alumno, consultará el significado de los términos desconocidos de un tema que le interese, con la ayuda
de un diccionario y lo interpretará de acuerdo al significado que corresponda al contexto, ante el
grupo.
Analizará un tema en clase, en el cual identificará el concepto organizador del mismo y las ideas sustantivas
que plantea el autor (a).
En clase, analizará y explicará, la interpretación de diversos mapas conceptuales y mentales dados por el
profesor.
Considerando los aspectos anteriores el alumno, en clase realizará el ejercicio de una lectura efectiva de un
artículo dado por el maestro.
El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de redacción de apoyo, de temas dados por el
maestro y los dará a conocer al grupo.
El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de redacción creativa de títulos de temas de su
interés y los dará a conocer al grupo.
El maestro proporcionará a los alumnos dos artículos y en equipos de trabajo elaborarán mapas
conceptuales y mentales, señalando que tipo de mapa es, posteriormente se comentará en clase.
El alumno expresará interrogantes de un tema expuesto por el maestro.
Expondrá en clase cuando menos un tema un tema de un escrito sugerido por el maestro o aquel que el
alumno considere.
El alumno realizará una práctica de expresión formal y otra de expresión convencional de temas sugeridos
por el maestro.
El alumno, realizará prácticas de expresión lógica, en clase, de temas dados por el maestro, para ello se
recomienda una mayor aplicación y síntesis.
El alumno, realizará prácticas de expresión concatenada con temas dados por el maestro.
El alumno, realizará prácticas de expresión masiva, en el auditorio de la institución con equipo de sonido.
Trabajo independiente
1. El alumno acudirá a la biblioteca e investigará en diferentes bibliografías el concepto de; comparándolo
y construyendo su propio conocimiento.
2. El alumno elaborará su propio programa de estudios, de acuerdo a sus necesidades.
3. El alumno acudirá a una empresa, elegirá a una persona y observará con los compañeros en el salón de
clase y explorará sus conclusiones.
4. El alumno presentará un informe escrito de la investigación realizada sobre diferentes técnicas de
estudio.
5. El alumno efectuará ejercicios de análisis y reflexión de lecturas de motivación (actitud positiva)
personal breves.
1. El alumno elegirá un tema de Planeación Social e identificará los términos que no entiende, buscará su
significado en el diccionario; además identificará el concepto organizador y elaborará una síntesis y lo
presentará al profesor.
1. El alumno elaborará un mapa mental y uno conceptual de un tema que le interese, utilizando diferentes
recursos de comunicación para reforzar su creatividad.
2. El alumno elaborará un escrito en el que se refleje su creatividad y honestidad como escritor.
3. El alumno elaborará un ensayo sobre algún evento de carácter académico, cívico o social que se celebre
durante el período escolar.
1. El estudiante deberá leer y analizar varios textos de diversos autores para seleccionar lo concerniente
al tema y desarrollo.
2. Vincular los temas seleccionados respecto al tema a desarrollar.
3. Desarrollar de tema.
4. Preparar el material didáctico que apoye la exposición del tema en clase.
5. Preparar fichas de apoyo para la exposición de clase y si es posible un resumen para distribuirlo en el
grupo.
6. desarrollar una conversación de 20 minutos con el interlocutor que elija registrando los eventos que en
ella se den para posteriormente compartirla con el grupo (comunicación oral).
Criterios de Evaluación:
Están previstas dos instancias de evaluación la primera individual y la segunda grupal. Es igual de
importante, y ello formará parte de la calificación, la activa participación de los alumnos en las
instancias prácticas y teóricas.
Esta materia prevé dos modalidades para su aprobación: a) alumnos de Régimen de Asistencia Continua
(RAC) y que cumplen con los controles de lectura en tiempo y forma y sus exámenes parcial, con el
porcentaje mínimo de presencia dispuesto por la UAMCEH y b) los alumnos que comprueban
Régimen de Asistencia Libre (RAL) o aquellos que no logren cumplir con el porcentaje mínimo de
asistencia dispuesto por la UAM independientemente de la nota de la evaluación, deberán rendir
todas las actividades de los alumnos RAC y el
Examen integral final.
Asistencia y participación 20 %
Controles de lectura 20 %
Examen Oral o escrito 60 %
100 %
Para la calificación el trabajo final: (se promediará) Formulación de un programa o proyecto social,
con los resultados de evaluación parcial.
Referencias:
Pichardo Muñiz Arlette. Planificación y programación social: Bases para el diagnóstico y la formulación de
programas y proyectos sociales. 2ª.edición Buenos Aires; Lumen, 2008.
Hugo Cerda Gutiérrez. Cómo elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales,
económicos y educativos. 2003.
http://www.actiweb.es/empresarios/archivo1.pdf PLANIFICACIÓN SOCIAL: DEL ROMPECABEZAS AL "ABRECABEZAS"
Eduardo S. Bustelo
FORO DE ECONOMÍA POLÍTICA - Análisis
www.red-vertice.com/fep /2004
Planificación alterativa ¿Una alternativa para otro mundo? Mauricio López Oropeza
Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas | 26 (2010)
FLACSO, Ecuador
http://www.ucm.es/info/nomadas
/26/mauriciolopez.pdf
Ernesto Cohen y Franco Rolando. Evaluación de proyectos sociales, editorial
Siglo XX!, 2000.
Niremberg Olga et.al. Programación y Evaluación de proyectos sociales. Editorial Paidós 2003.
Asignatura Ubicación
Computación aplicada a
Clave Prerrequisito
la planeación y
administración. Núcleo de formación
M.EH43.136.06-06 Octavo
Profesional
Obligatoria X Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Proporcionar al estudiante de octavo semestre, los conocimientos que le permiten enfrentar con mayor éxito el
reto de aprovechar una oportunidad para su desempeño profesional en el contexto actual, utilizando la
tecnología de punta, así como de los demás medios computacionales que tenga a su alcance.
Temas:
I Conceptualización
De Administración y Computación
1.1. Formando el marco conceptual de la
administración y la computación.
1.2. introducción
1.3.Administración Científica de Taylor
y Administración Clásica de Drucker.
1.4. Marco conceptual de la administración,
computación, Teoría General de sistemas,
sistemas de información, equipos
computacionales aplicados a la administración.
1.5. Principales herramientas de Hardware
Y Software empleados en la
Administración de empresas e
instituciones educativas.
1.6. Software de aplicación y tipos de sistemas de
información más empleados en el contexto
educativo.
1.7. Sistemas de Gestión de Base de Datos (DBMS).
II Manejadores de Base de Datos (DBMS).
2.1. Introducción a las Base de Datos
2.2. Definiciones
2.2.1.Base de datos
2.2.2.Campo
2.2.3. Registro
2.2.4. Datos
2.2.5. Archivo
2.3. Creación de Bases de Datos empleando un
DBMS.
2.4. Ejercicios de Base de Datos bajo el contexto
de la administración escolar.
III Excel y sus Funciones avanzadas.
3.1. Manipulación de Información contenidas en
las base de datos (localización y modificación
de registros).
3.2. Manejo de herramientas estadísticas (moda,
mediana, media, varianza, covarianza,
promedios, ordenamientos de datos
ascendente y descendente, graficación,
simulación de escenarios), para la toma de
Decisiones.
3.3. Empleo de herramientas Lógicas para la toma
de decisiones bajo el formato Si..Entonces..
IV Casos de Estudio
4.1. Aplicación de Excel o DBMS en la
administración educativa.
4.2. Administración del Alumnado.
4.3. Administración de Recursos Humanos.
4.4. Administración de Recursos Financieros.
4.5. Administración de Recursos Materiales.
4.6. Administración de Recursos Académicos.
4.7. Educación a Distancia
Estrategias de Enseñanza:
I. Conceptualización de Administración y Computación
Exposición introductoria, rejillas, elaboración de fichas mixtas individuales, elaboración individual y después en
equipo de un perfil del supervisor educativo, elaboración de síntesis critica en equipo.
Se realizará y comentará con todo el grupo, las notas que el estudiante elaboró en una clase anterior, donde
aplicó la técnica correspondiente.
El estudiante en clase practicará las técnicas de estudio (análisis de casos, resolución de problemas y
elaboración de reportes de observación).
Reforzar el aprendizaje en forma grupal.
Ensayos 20%
Participación 20%
Producto Final 50%
Actitudes: 10 %
• Responsabilidad
• Puntualidad
• Respeto
100%
Referencias:
Arias G F. (1994). Teorías gerenciales en Administración de recursos humanos. México.
Nancy Stern. (1995). Introducción a la Ciencia de las Computadoras, México.
Oscar Johansen Betoglio (2005). Introducción a la teoría General de Sistemas. Ed. Limusa, México
2005.
Greg Harvey (2001). Excel 2002 para dummies. Ed. ST Editorial. México.
A. González Mangas (2000). Office 2000 Excel Ed. Paraninfo Thomson Learning. México.
Excel 2002 para dummies Grez Harvey Ed. ST Editorial. México 2001
A. González Mangas (2000). Office 2000 Excel Ed. Paraninfo Thomson Learning. Mexico.
Asignatura
Ubicación
Clave Núcleo de formación
Prerrequisito
M.EH43.026.06-06 Evaluación Institucional Profesional
Octavo
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Desarrollar, en cada uno de los alumnos los conocimientos y habilidades esenciales para
iniciarse en acciones de evaluación institucional a través de la revisión de modelos de
evaluación de instituciones educativas y la generación de una propuesta de indicadores
que al aplicarse les permita emitir juicios acerca de la realidad institucional que decidan
evaluar.
Temas:
Unidad I
Elementos teórico-conceptuales y metodológicos de la evaluación educativa.
1.1 La evaluación: concepto y enfoques desde la perspectiva histórica hasta la presente
década.
Unidad II
La evaluación de programas académicos en México
2.1 La evaluación curricular
Unidad III
Modelo de evaluación de los CIEES
3.1 Origen y organización de los comités interinstitucionales para la evaluación de la
educación superior.
3.3.5 Alumnado
3.3.10 Financiamiento
3.3.11 Resultados
Unidad IV
Criterios de evaluación de programas académicos
4.1 Criterios de evaluación de los comité interinstitucionales para la evaluación de la
educación superior.
Unidad V
El reporte de evaluación
5.1 Estructura
5.2 Detección de problemas.
5.3 Recomendaciones
Estrategias
Trabajo con conducción de profesor
Trabajo Independiente
Lectura individual
Lectura comentada
Exposición individual o por equipos.
Búsqueda de información a través de Internet.
Elaboración de cuadros sinópticos.
Elaboración de ensayos.
Diseño de instrumentos para redactar la información (cuestionarios, entrevistas).
Aplicación de instrumentos
Análisis y descripción de información.
Criterios de Evaluación:
Controles de lectura
-Participación individual
-Participación en equipo
-Trabajos parciales
-Trabajo en equipo
-Trabajos de investigación
-Ensayo
Integración de cuadros de concentración de información (tres cuadros)
Participación individual
Participación en equipo
Trabajos parciales
Controles de lectura
Búsqueda y sistematización de información.
Diseño de instrumentos para recopilar información
Aplicación de instrumentos
Procesamientos de datos
sis de información
Referencias:
-Alba, A. (1991)
Evaluación Curricular. Conformación Conceptual del Campo. UNAM. México, Capítulo 2, pp.
72-115.
-Stufflebeam, D. y Shinkfield A.
(1987)
Evaluación Sistemática. Guía Teórica y Práctica.
Paidós-Mec, Barcelona, pp. 17-63
-Carrión Carranza, C. (1992)
“Guía Metodológica para la Evaluación de la Currícula de Licenciatura”. Serie Materiales de
Apoyo a la Evaluación Educativa. No. 5, CIEES, México, D.F.,
Carrión, C. (Coord.), Bellido, Ma. E.; Cabello B.; Machuca, V.; M. Víctor; Orozco F.; B. y Ruiz
L. E. “La Evaluación de la Educación”. En Díaz Barriga, Ángel. (Coord.) Procesos
Curriculares, Institucionales y Organizacionales. (pp.317-353). México: Consejo
Mexicano de la Investigación Educativa. A.C.
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Evaluación de un
Programa Docente en la Educación Superior”, Serie Materiales de Apoyo a la
Evaluación Educativa. No. 10, CIEES, México, D.F., 1993
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior.” La evaluación
interinstitucional d la educación superior”,Serie Materiales de apoyo a la Evaluación
Educativa No. 9 CIEES, México, D.F., 1993.
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Marco de
referencia para la evaluación de programa académicos”, Julio 2001. Documentos de
trabajo de los CIEES.
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Manual para la
evaluación de programas académicos”, Julio 2001. Documentos de trabajo de los
CIEES.
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior.” Criterios para
evaluar programas académicos de licenciatura y postgrado”, Julio 2001. Documentos
de trabajo de los CIEES. Julio 2001. Documentos de trabajo de los CIEES.
- Lineamientos para evaluar el preinforme y el informe de evaluación de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Manual para la
evolución d programas académicos”. Julio 2001. Documentos de trabajo de los CIEES.
Asignatura
Practicas Pre Ubicación
Clave Núcleo de formación
profesionales Prerrequisito
M.PP45.450.12.04 Profesional
Técnicas I Octavo
Obligatoria X Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Temas:
I. Inscripción a las Prácticas Pre-profesionales Técnicas I
II. Desarrollo del Plan de Trabajo, III. Estudio diagnóstico, IV. Evaluación de Prácticas
1.1. Introducción a las Prácticas Pre-Profesionales. Importancia y objetivos.
1.2. Revisión de los procedimientos y normatividad de las prácticas.
1.3. Revisión de los documentos para la realización de las prácticas
• Carta de Presentación
• Carta de Aceptación
• Cédula de Inscripción
• Informe Mensual
• Informe Final
• Informe Evaluativo
• Evaluación de Prácticas
• Carta de Terminación
.
1.4. Revisión del calendario de Prácticas.
1.5. Selección de la Institución.
1.6. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica Pre Profesionales.
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo de asesorías y en el lugar de prácticas.
1.2 Seguimiento de las actividades a realizar.
1.3 Presentación de Informes mensual.
1.4 Participación en sesiones para el intercambio de experiencias al interior del aula.
1.1 Investigación relativa a los objetivos, programas y recursos que existen en la institución
donde se desarrolla su práctica pre-profesional.
1.2 Análisis de los factores que facilitan o dificultan el buen desarrollo de la práctica dentro del
lugar asignado.
1.3 Presentación de un estudio diagnóstico a fin de mejorar los métodos y procedimientos
aplicados.
1.4 Presentación del diagnóstico al jefe inmediato, previo asesoramiento por parte del titular de
la asignatura.
Estrategias de Enseñanza:
Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para el inicio de las prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al procedimiento de inscripción, así como
de los propósitos e importancia de las prácticas.
Se efectuará el trámite de inscripción a las prácticas, mediante la entrega-recepción de
documentos.
Se harán recomendaciones respecto las características que debe cumplir el plan de trabajo a
desarrollar en el lugar de prácticas.
Se dará seguimiento, mediante las asesorías e informes, a la calidad de los trabajos
desempeñados por el alumno en su lugar de prácticas.
Se presentarán al alumno, materiales de apoyo que contengan estrategias básicas para la
realización de diagnósticos institucionales y evaluación de programas (guías de
observación, análisis documental, estudios de campo).
Se realizará la revisión de los borradores de las propuestas (trabajos por escrito, con un
máximo de cuatro cuartillas).
Unidad I
6. El alumno realizará los trámites correspondientes a la inscripción al módulo de prácticas.
7. Se entrevistará con los responsables de las instancias indicadas para la realización de las
prácticas, a fin de solicitar su aceptación.
Unidad II
3. El alumno efectuará sus prácticas conforme a lo establecido en su plan de trabajo.
4. Preparará informes de sus actividades, reflexionando sobre lo aprendido y observado en
su lugar de prácticas, por escrito y en sesiones de intercambio grupal.
Unidad III
1. El alumno revisará los materiales de apoyo y aplicará algunos para ampliar su
conocimiento acerca de su lugar de prácticas.
2. Sostendrá entrevistas con su jefe inmediato para conocer más acerca de los objetivos y
funcionamiento del lugar de trabajo.
3. Realizará un estudio diagnóstico a fin de conocer los factores que intervienen a favor o
en contra de la consecución de los objetivos planteados, el cual presentará por escrito
a su jefe inmediato,
Unidad IV
1. El alumno realizará los trámites correspondientes a la evaluación final de sus prácticas
pre-profesionales.
Criterios de Evaluación
Asistencia y puntualidad 15%
Entrega puntual de formatos 15%
Elaboración de plan de trabajo 25%
Estudio diagnóstico 25%
Participación en sesiones 20%
Bibliografía
Noveno Período
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
TEMAS EMERGENTES EN Núcleo de Formación
Asignatura Ubicación
EDUCACIÓN Disciplinario
Clave M.EH43.139.03-03 Prerrequisito(s)
Objetivo General.
Al término el alumno:
• Bajo un contexto sociopolítico-económico identificará objetivamente los temas emergentes
producto de de las transformaciones sociopolíticas en el desarrollo de las acciones educativas
generadas en el sistema educativo nacional que inciden en el futuro próximo del profesional de la
docencia.
• Desarrollará a través de un planteamiento de anteproyecto investigativo, la identificación de las
los temas emergentes que se vislumbran en el nuevo escenario del sistema educativo
nacional.
Temas.
Estrategias de enseñanza.
• Realizar por equipo, un sondeo grabado de opinión entre docentes, sobre el tema de los logros
retos de la educación mexicana. Para ello cada equipo de trabajo elaborará las preguntas
considerando los diversos niveles de escolaridad.
• Conjuntar ideas al interior de cada equipo, sobre el tipo de evaluación que se aplica al interior de
sus sistemas educativos así como elaborar una opinión respecto a logros, controversias y retos en
esta actividad en sus centros de trabajo.
• Diseñar por equipo, un cuestionario dirigido a docentes en ejercicio, para comprobar algunas de
las problemáticas del currículo formal en la educación media.
• Realizar por equipo, una encuesta de opinión de los estudiantes del nivel medio superior,
respecto a la igualdad de oportunidades que les rinda el sistema escolar respectivo. Para ello
cada equipo elaborará las preguntas y seleccionará el centro escolar para aplicarlo.
• En base a los analizados en el seminario, exponer por equipo (utilizando cualquier vía didáctica),
los desafíos que identifica en el nivel del desarrollo de la educación Superior.
Se considerarán:
• Asistencia al 80% de las horas de sesiones 10%
• Entrega personal de seis trabajos 30%
• Entrega de seis trabajos de equipo 60%
Referencias.
Díaz Barriga, Ángel (2005). “Las profesiones ante los nuevos retos”.
La Profesión universitaria en el contexto de la modernización.
Compiladores: Teresa Pacheco Méndez y Ángel Díaz Barriga. Edit. Pomares, Barcelona.
Días de Cossío, Roger (2005).“Educación productividad y empleo” Educación, Productividad y Empleo.
Compilador: Fernando Solana. Edit. Limusa, México.
Redalyc.uaemex.mx/
Revista Mexicana de investigación. Educativa. Vol. 7. No. 14. Enero-Abril 2002.pp.75-105…
Revista de la Educación superior. Vol. XXXV No. 140. Octubre-diciembre 2006 pp.73-101. Edit. ANUIES.
Revista de la educación superior vol. XXXVI. No. 141. Enero-marzo 2007. Pp.93-110. Edit. ANUIES.
Tedesco, Juan Carlos (2000). “La festón en la Encrucijada de nuestro tiempo” La Gestión pedagógica en la
escuela. Compiladores: Justa Ezpeleta y Alfredo Furlán. Edit. UNESCO/OREALC, Chile.
Villarreal, Héctor (2005). “La Asignación de los Recursos Públicos a la –Educación. Problemáticas y
perspectivas”. FCE, México.
Villaseñor García, Guillermo (2004). “La función social de la educación superior en México”, Edit. UAM-
Xochimilco, México.
Zorrilla Fierro, Margarita (2003).”La evaluación de la educación básica en México 1990-200”. Edit. Universidad
Autónoma de Aguascalientes. México.
Objetivo General.
Temas.
Estrategias de enseñanza.
Referencias.
Amaro, P., et al. (2004). Profesión y valores. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Colección
Misión XXI, Millenium III.
De la Garza, S. (2005). Ética y valores 1. Mc Graw Hill Interamericana.
Kung, Hans. Proyecto para UMA ética mundial. Lisboa. Instituto o Piaget.
Loza, I. (2005). Ética y valores. Primera edición. ST Editorial.
Singer. Peter, Um. (2004). “So mundo a ética da globalización”. Lisboa, Grávida
Asignatura Ubicación
Nivel de formación
Clave Taller de diseño curricular Prerrequisito
M.EH43.0
Profesional
Noveno
48.06-06
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Que estudiante sea capaz de:
Comprender y diferenciar las diversas tendencias que ha permeado el desarrollo curricular
y sus prácticas distintivas en el ámbito de la instituciones educativas.
Identificar propuestas curriculares innovadoras, los elementos que incorpora, referentes
teórico- práctico y experiencias desarrolladas por los agentes sociales que participan en
este proceso.
Valorar la importancia de la intervención del profesional de la planeación en los procesos
de diseño, desarrollo y evaluación curricular.
Temas:
DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULUM:
El diseño curricular
El desarrollo curricular
La evaluación curricular
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo Conducido
Presentación del programa
Discusión y retroalimentación grupal bajo cuestionario guía del texto1.
Exposición, discusión y retroalimentación sobre la importancia de estos estudios en la
fundamentación de un proyecto curricular.
Exposición y retroalimentación de los estudios de demanda y su impacto en la formación de
profesionales.
Exposición y retroalimentación sobre conceptos básicos.
Revisar origen, estructura, elementos y ejes de formación y agentes sociales que brindan
información de las necesidades a las que responde el proyecto.
Exposición del enfoque por competencias, discusión y retroalimentación.
Exposición y retroalimentación en torno a las experiencias en la implementación del modelo por
competencias en la educación.
Realizar lectura en equipo del Texto “El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación
curricular”.
Presentar por escrito 10 preguntas sobre planteamientos centrales y presentar ante el grupo. (9
sep.)
Trabajo Independiente
En equipo investigar en estudios realizados por algún organismo de los señalados,
problemáticas, prioridades e impacto en la educación.
(Financiamiento, atención a la demanda, ingreso, egreso, recursos humanos etc.). 21 sep.
Diagnóstico
Recuperar en equipo ideas centrales documento Metas 2021.
Investigar en equipo estudios de demandas sobre la formación de profesionales para los
siguientes 10 años.
Evolución y cambios en los mercados laborales.
Identificar en ellos las nuevas exigencias educativas. 23 sep.
Identificar que habilidades y aptitudes se requerirán para los próximos 10 años en las empresas
en un área seleccionada por el alumno. Individual.
*A nivel individual diferenciar, los conceptos de: carrera, profesión y ocupación. Identificar 10
de estas, elaborar breve descripción y mencionar 10 tareas que se realizan en ella.
Argumentar como una ocupación puede cambiar a profesión.
*Identificar y seleccionar un currículum de un área de interés. Origen y necesidades a las que
atiende. Elementos presentes en la estructura curricular. Líneas o ejes de formación e
incorporar sus observaciones. Individual
*Identificar del ámbito sociocultural algunos de los agentes sociales que brindan información
relevante, para la toma de decisiones al momento del diseño curricular. Individual.
Realizar lectura en equipo y elaborar cuestionario guía, incorporando 15 preguntas que
permitan el tratamiento del contenido. (28-30 sep.), (7,11 y 14 octubre).
De los 3 artículos últimos realizar lectura y resumen. Trabajo individual (21 octubre).
Seleccionar en equipo) un nivel educativo para la obtención de información relevante enmarcada
en el apartado de contenidos. (26 oct. Al 18 nov.).
Criterios de Evaluación:
Asistencia 80% 20 %
Presentación de reportes 25%
de lectura, vía escrita y
expositiva.
Investigación y exposición 25%
de información de organismos
del ámbito Nacional e
Internacional.
Presentación de experiencias 30%
Curriculares.
Referencias:
Antología
U.I
I.-El diseño curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación
curricular.
U. IV
1.-Algunas consideraciones sobre los procesos de diseño curricular.(p17)
2. - DIAZ, Barriga Ángel “Diseño curricular por competencias...”(p.12)
1.- COLL,César.”Las competencias en la educación escolar”(p.6)
2.-TOBÓN, Sergio.”Aspectos Básicos de la formación basada en competencias”…(p15)
2.- SCHMAL S. Rodolfo”Una metodología para el diseño de un currículo orientado a las
cpmetencias”(p.4)
3.-PERRENOUD, Philippe.” Enfoque por competencias ¿Una respuesta…?(18)
Consulta de documentos normativos y académicos oficiales.
*Consultad de Instituciones educativas en INTERNET
06
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Al término del curso el alumno presentará de manera integrada el proyecto de investigación educativa
de tal forma que el seminario se convierta en una experiencia integradora de conocimientos y
habilidades para su práctica profesional
Temas:
REVISIÒN Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
1.1 .- Comparación de objetivos con resultados
1.2.-Evaluación de hipótesis de acuerdo a los
resultados.
1.3.- Conclusiones finales
1.4 .-Recomendaciones
Estrategias de Enseñanza:
TRABAJO CON CONDUCCIÓN DEL PROFESOR
Exposición y Asesoría, grupal e individual en la revisión inicial de los trabajos que los alumnos han
elaborado en períodos anteriores.
TRABAJO INDEPENDIENTE
Organizar y concretar los resultados obtenidos en todo el proceso del trabajo de investigación.
Criterios de Evaluación:
Ejercicios.
Trabajo de investigación.
Referencias:
Baena,G.(1982). Instrumentos de Investigación Social. México: Editorial Mexicanos Unidos.
Hernández, R. Fernández, .F, Baptista, P. (2000). Metodología de la Investigación. México: Editorial
Mc Graw Hill.
Pardinas, F. (1975).Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. México: Editorial
Siglo XXI.
Rojas, R. Guía para realizar Investigaciones Sociales. (2009). México: Editorial Plaza y Valdés.
Garza, A ( 2007). .
Manual de Técnicas de Investigación Social. México: Editorial El Colegio de México.
Rojas, R. (1990)
Investigación Social, Teoría y Praxis .México.
Editorial Plaza y Valdez.
PROGRAMAS DE Ubicación
Asignatura EDUCACION A Prerrequisito
Núcleo de formación profesional
Clave de optativa DISTANCIA
IV M.IT18.344.06-06 Noveno
Obligatoria Optativa x
Clasificación
Objetivo General:
Que el alumno se introduzca en el conocimiento de los procedimientos metodológicos y reconozca la
necesidad de su sistematización y su trascendencia en el hecho educativo a distancia, y descubra
que la teoría de la educación a distancia es dinámica y cambiante de acuerdo con la forma de
entender el proceso mismo para satisfacer los problemas que se plantean en el campo educativo.
Temas:
UNIDAD I
Tema 2
Conjunto de directrices de buenas prácticas en educación a distancia
Tema 3.
Garantía de calidad: las mejores prácticas para la evaluación de programas distancia
UNIDAD II
PLANTEAMIENTO SISTÉMICO PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Tema 1:
Perspectiva internacional de la Educación a Distancia:
Política administrativa
Tema 2
Modelos de aprendizaje
Tema 3
Modelo de Gestión del conocimiento
Tema 4.
Planeación de un Programa de Educación a Distancia
Tema 5.
Análisis antes
Tema 6.
Análisis durante
Tema 7
Educación basada en Competencias
UNIDAD III
CONSTRUCCIÓN DE UN PLANO DE PROYECTO PED
Tema 1
Establecimiento de los lineamientos para la dotación de personal, recursos, Presupuesto, programas,
valoración de la calidad y como se lograra
Tema 2
Formación en línea
Tema 3
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo con conducción
Dinámica para analizar el tópico:
El coordinador pude ser el profesor, quien presenta el tema
El secretario elaborara las conclusiones
Se crearan dos grupos uno a favor y otro en contra
Toma la palabra el grupo a favor de las tendencias
Toma la palabra el grupo que esta en contra de las tendencias
Elaborar una propuesta de trabajo en el aula, por cada uno de los modelos, comprendiendo todo los
elementos implícitos
Definir y ubicar el lugar que las normas de buenas prácticas ocupan en los elementos del diseño curricular y
presentar los resultados por escrito en su cuaderno.
Comprar los indicadores de calidad de la ED con indicadores de calidad de educación superior presencial
que se encuentran en el sitio http://www.ceppe.org.mx/ y presentar el resultado por escrito en
su cuaderno.
Desarrollar un cuadro comparativo sobre las tipologías de organización escolar de las Instituciones de ED,
presentarlos en su cuaderno
Realizar en su cuaderno un diagrama de flujo de los procesos de planeación de un PPDE
Realizar reportes de los cuatro insumos, presentarlos por escrito en su cuaderno
Realizar Reporte de cada uno de los seis insumos y presentarlos por escrito en su cuaderno. Así mismo
encontrara en el campus en línea la Ley Federal de Educación documento al que deberá dar lectura e
identificar todas las fracciones que se refieran a la educación a distancia y exponer enviando la
información en diapositivas power point y recepción de actividades que a parece al final.
Trabajo independiente
Identifica, ordena y explica con argumentos en forma coherente, los principios, los conceptos y los
problemas fundamentales que subyacen en las tendencias y orientaciones de la educación a
distancia, tanto en político, lo social, lo económico con sentido crítico, ético y solidario.
Administración metodológica de los modelos de aprendizaje
Comprende, explica, y aplica las normas referidas a la actividad del diseño curricular, con veracidad,
diligencia y transparencia.
Proceder de manera sistemática y justificable al punto de preparar aseveraciones de juicios y de valor sobre
la calidad de los programas de educación a distancia.
Identifica, ordena y explica con argumentos en forma coherente, los principios, los conceptos y los
problemas fundamentales que subyacen en las tendencias y orientaciones de la educacion a
distancia, tanto en político, lo social, lo económico con sentido crítico, ético y solidario.
Administración metodológica de los modelos de aprendizaje.
Comprende, explica, y aplica las normas referidas a la actividad del diseño curricular, con veracidad,
diligencia y transparencia.
Proceder de manera sistemática y justificable al punto de preparar aseveraciones de juicios y de valor sobre
la calidad de los programas de educación a distancia.
Planear conforme a determinada estructura organizacional, aspectos como el entorno, las fuentes de
productividad, organización, estrategias.
Programar el planteamiento conceptual de los diferentes aspectos que debe contemplar la planeación de un
PED.
Organizar la unidad administrativa cuyos factores contribuyan a la gestión de la empresa, organización y/o
institución. Controlar la unidad económica de manera que se logre el nivel óptimo en el uso de los
recursos y el cumplimiento de las obligaciones financieras. Orientar la unidad de información, por
cuanto es el punto que define las políticas dirigidas a mejorar la situación real tanto de la Institución
y el alumno. Establecer lineamientos de la unidad jurídica, puesto que para ella deben existir claras
normas legales sobre sus derechos y obligaciones así como una definición concretan sobre su papel
dentro de orden jurídico establecido.
Diseñar la unidad social, la cual debe garantizar que el servicio a ofrecer no se encuentra en el mercado o se
encuentra mejorado. Concretar la unidad de información, por cuanto es el punto que define las
políticas dirigidas a mejorar la situación real tanto de la Institución y el alumno. Desarrollar la
unidad jurídica, puesto que para ella deben existir claras normas legales sobre sus derechos y
obligaciones así como una definición concretan sobre su papel dentro de orden jurídico establecido.
Manejo metodológico de la construcción de las competencias para un PED
Operar la unidad económica en cuanto a sostenimiento de todo el persona que labora, pagar una
remuneración adecuada y producir un excedente económico que contribuya al proceso de desarrollo
e invertir en el avance de las empresa, organización y/o institución. Mantener la productividad por
mucho tiempo. En general obtener alta eficiencia económica respecto a la totalidad del sistema.
Conformar la unidad escolar, por cuanto dispone de un conjunto de factores productivos que deben ser
utilizados desde un punto de vista tecno y físico. Este uso adecuado debe reflejar un mejor equilibrio
entre la utilidad actual y sus potenciales reales en mayores índices de productividad y de eficiencia
física.
Operar la unidad administrativa cuyos factores contribuyan a la gestión de la empresa, organización y/o
institución.
Operarla unidad de información, mediante políticas dirigidas a mejorar la situación real tanto de la
Institución y el alumno.
Publicar lineamientos de la unidad jurídica, puesto con claras normas legales sobre sus derechos y
obligaciones así como una definición concretan sobre su papel dentro de orden jurídico establecido.
Asume el rol organizativo con respecto a la diseño y programación didáctica, la evaluación en línea,
entornos virtuales y el desarrollo del proceso de aprendizaje a distancia.
Asume el rol de planeador y ejecutor de un programa de educación a distancia.
Asume el rol de un gestor de un programa de educación a distancia.
Asume el rol de un evaluador de un programa de educación a distancia.
Criterios de Evaluación:
Modalidad RAC
Asistencia 10%
Trabajo con la
Guía didáctica de la antología 90 %
TOTAL 100%
Modalidad RAL
Examen Unidad I 20 %
Examen Unidad II 20%
Examen Unidad III 20%
Examen Final 20%
Cookson. P.S. (2003) Elementos de Diseño instruccional para el aprendizaje significativo en la educación a
distancia, Taller presentado en la IV Reunión Nacional de Educación Superior, Abierta y a Distancia.
Universidad de Sonora, Hermosillo Sonora Mexico
Moore, JC (Ed.). (2002). Elements of Quality: The Sloan-C Framework. Needham, MA: Sloan Center for Online
Education.
Moore (Ed.), Contemporary Issues In American Distance Education,
Great Britain: Pergamon Press, pp. 22-29.
Miller, G.E. (1990) “Distance education and the curriculum: dredging a new mainstream”. En
Michael G.
O'Reilly, M. (2000). Assessment of online interaction: Helping or hindering the goals of educators and
learners? World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications
2000(1), 868-873.
Asignatura
Ubicación
Clave Elaboración de Proyectos Núcleo de formación
Prerrequisito
M.EH43.138.06-06 educativos Profesional
Noveno
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Objetivo General:
Temas:
¿Qué es un Proyecto Educativo?
¿Cuáles son las etapas de un Proyecto?
1. Análisis de al situación educativa.
2. Selección y definición del problema.
3. Definición de los objetivos del proyecto.
4. Justificación del proyecto.
5. Análisis de al solución.
6. Planificación de las accione (Cronograma de trabajo).
7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
8. Evaluación.
9. Informe Final
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo con conducción
Presentaciones con diapositivas, participaciones en clase, formulación de equipos de discusión etc.
Trabajo independiente
Inicio del proyecto. Investigación de campo y documental.
Participación individual y en equipo.
Criterios de Evaluación:
Asignatura Ubicación
Núcleo de formación
Clave Prácticas pre-profesionales Prerrequisito
Profesional
M.PP42.420.12-04 técnicas II
Noveno
Obligatoria X Optativa
Clasificación
Objetivo General:
EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE:
Aplicar los principios metodológicos de su profesión, en circunstancias laborales reales y específicas, a
través de un programa o plan de trabajo previamente diseñado.
Detectar las áreas que presentan fortalezas y debilidades al interior de su lugar de prácticas, a través de una
reflexión colegiada durante las sesiones de seguimiento en clases.
Desarrollar y dar a conocer a su jefe inmediato, propuestas para la solución de problemas y/o aplicación de
innovaciones que mejoren los procesos y resultados del trabajo en su lugar de prácticas, previo
asesoramiento por parte del titular de la asignatura.
Temas:
I.
Inscripción a las Prácticas Pre-Profesionales Técnicas II
1.1. Revisión de los procedimientos y normatividad de las prácticas.
1.2. Revisión de los documentos para la realización de las prácticas
• Carta de Presentación
• Carta de Aceptación
• Cédula de Inscripción
• Informe Mensual
• Informe Final
• Informe Evaluativo
• Evaluación de Prácticas
• Carta de Terminación
• Carta de Liberación
.
1.3. Revisión del calendario de Prácticas.
1.4. Selección de la Institución.
1.5. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica Pre Profesionales.
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo de asesorías y en el lugar de prácticas.
1.2 Seguimiento de las actividades a realizar.
1.3 Presentación de Informes mensuales.
Participación en sesiones para el intercambio de experiencias al interior del aula
III. Desarrollo de propuestas
1.1 Diagnóstico de las posibilidades y necesidades dentro del ámbito donde se desarrolla la práctica
1.2 Diseño de una propuesta para la mejora de los procesos de trabajo profesional en el lugar de
prácticas.
1.3 Presentación de la propuesta al jefe inmediato, previo asesoramiento por parte del titular de la
asignatura.
IV.
Evaluación de Prácticas
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo con conducción de profesor
Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para el inicio de las prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al procedimiento de inscripción, así como de
los propósitos e importancia de las prácticas.
Se efectuará el trámite de inscripción a las prácticas, mediante la entrega-recepción de
documentos.
Se harán recomendaciones respecto las características que debe cumplir el plan de trabajo a
desarrollar en el lugar de prácticas.
Se dará seguimiento, mediante las asesorías e informes, a la calidad de los trabajos desempeñados
por el alumno en su lugar de prácticas.
Se presentarán al alumno, materiales de apoyo que contengan estrategias básicas para la
realización de diagnósticos institucionales y el diseño de planes de mejora.
Se realizará la revisión de los borradores de las propuestas (trabajos por escrito, con un máximo de
cuatro cuartillas).
Se dará orientación al alumno respecto al procedimiento para la evaluación de las prácticas,
mediante la revisión de documentos y calendario para tal fin.
Trabajo Independiente
1. El alumno realizará los trámites correspondientes a la inscripción al módulo de prácticas.
2. Se entrevistará con los responsables de las instancias indicadas para la realización de las prácticas, a fin
de solicitar su aceptación.
Criterios de Evaluación:
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 15%
ENTREGA PUNTUAL DE FORMATOS 15%
ELABORACIÓN DE PLAN DE TRABAJO 25%
DISEÑO DE PROPUESTA 25%
PARTICIPACIÓN EN SESIONES 20%
Referencias:
Reglamento de Prácticas Pre- Profesionales de la UAMCEH, UAT.
Ruiz Rojas, Ana Isabel. Diagnóstico de situaciones y problemas locales. Editorial Universidad estatal
a Distancia EUNED. San José Costa Rica, 2007.
Álvarez García. Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Editorial Limusa.
México, D.F. 2004
Guía para el diseño y la mejora de proyectos pedagógicos de educación y promoción de la salud.
Ministerio de Educación y Ciencia. España. 2007.
Seijas Díaz, Amparo. Evaluación de la Calidad en Centros Educativos.
Netbiblo. Coruña, España, 2002.
PROGRAMA ACADÉMICO
Programas de Asignaturas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Primero Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
HORAS
NÚCLEO DE CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
PERÍODO CLAVE CRÉDITOS
FORMACIÓN HORARIA POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
M.EH4.127.
Básica 1°
06.06
10 6 4 2
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS Teorías Educativas
Contemporáneas
INTENCIÓN EDUCATIVA
Establecer las bases para la formación de un profesional con bases sólidas en el conocimiento de
las Ciencias de la Educación que le permitan ir desarrollando una formación más integral en esta
disciplina, la cual se considera eje central de su profesión.
El alumno:
2 Exposición por parte del docente destacando los elementos Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de
conceptuales más importantes. los temas abordados en la unidad.
Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los Elaboración personal de resumen de texto(2)
temas abordados en la unidad.
Exposición del docente de las temáticas abordadas. Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de
3 Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los los temas abordados en la unidad.
temas abordados en la unidad. Elaboración personal de resumen de texto(3)
4 Exposición del docente de las temáticas abordadas, Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de
destacando los enfoques teóricos de las ciencias de la los temas abordados en la unidad.
educación. Elaboración personal de resumen de texto(4)
Coordinar la reflexión grupal sobre las experiencias vividas Redactar de manera personal los procesos de formación
en sus procesos de formación educativa, considerando obtenidos en sus procesos educativos, donde se
algunos de los elementos analizados en la unidad. considerarán algunos de los elementos analizados en la
Retroalimentar los temas abordados en la unidad. unidad.
Compartir al grupo algunas de sus experiencias.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON OPCIÓN EN:
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS
De igual modo el contenido de esta asignatura, permitirá en el alumno que desarrollen habilidades del
pensamiento científico para su aplicación y representación acerca de los fenómenos naturales y sociales.
En el mismo sentido se brindará los elementos teóricos para relacionar en pensamiento científico con
otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos, y aplicarlas en contextos y
situaciones diversas, y por último proporcionar metodológicos para que el alumno reconozca a la ciencia
como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y
las necesidades de la sociedad.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Proporcionar las nociones básicas de la ciencia, determinando la relación existente entre los elementos
del método científico y la aplicación de los resultados en la sociedad. En este sentido sabemos que el
pensamiento científico esta dado en la realidad, porque trasciende y va mas allá de los hechos, debido a
su racionalidad y sistematicidad, deberá influir en la construcción del conocimiento de los alumnos,
debido a lo anterior el contenido de este curso se desarrollará con una intención, de fortalecer en
pensamiento científico que el alumno ya posee y su aplicación en el ámbito educativo de su formación
profesional.
1
LA CIENCIA 1.1 Consideraciones generales del Conocimiento y de Que el alumno:
Pensamiento
1.2.- Tipos de Conocimiento y de Pensamiento Identifique y comprenda los elementos básicos del
1.3.- Concepto de Ciencia proceso del conocimiento y del pensamiento; así como
1.4.- El objeto de la Ciencia su aplicación en la ciencia.
1.5.- Clasificaciones de la Ciencia
1.6.- La evolución de la Ciencia
1.7.- Características de los conocimientos científicos
1.8.- Utilidad y límites de la ciencia
1.9.- Ciencia y tecnología
1.10.- Ciencia y filosofía
1.11.- Filosofía de la ciencia
• Presentación de la asignatura por parte del maestro • Investigará los conceptos en las fuentes referidas.
1 • Investigación de conceptos básicos • Consultara en la Internet la relación de la ciencia
• Lluvia de ideas sobre los conceptos investigados con las nuevas tecnologías, desarrollando un
• Aplicación practica sobre lo estudiado análisis reflexivo.
• Elaborará el esquema de clasificación de la Ciencia,
mismo que servirá de retroalimentación a su
conocimiento.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Mtra. Rosa Delia Cervantes Castro.
Mtro. Ambrosio López Gutiérrez Unidad Académica Multidisciplinaria de
Mtra. Ma. del Rosario Contreras Villarreal Ciencias, Educación y Humanidades
Mtro. Roberto López Tirado
Mtro. Francisco J. Reta Sánchez
Mtro. Sergio A. Altamirano Herrera
Mtro. Humberto Rodríguez Hernández
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
OPCIÓN EN:
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Los patrones de competencia que impone el nuevo orden mundial han marcado mayores exigencias a
estudiantes y egresados. La formación profesional debe ser mas solida, versátil y polivalente para que los
estudiantes puedan desempeñarse en medio de las cambiantes fuentes de trabajo profesional y,
adicionalmente, enfrentar los procesos de evaluación externa, acreditación y certificación profesional que
ya están en marcha. En ese marco, busca ser el sustento y concreción de las propuestas del modelo
curricular flexible destinado a los alumnos, para que éstos se reconozcan como sujetos del aprendizaje, se
inserten en esa nueva estructura e incorporen a su desempeño estudiantillas formas de trabajo que le dan
sustento, a partir de las cuales se pretende colocarlos en el centro de la reflexión y acción de la función
educativa de la universidad para que puedan aprovechar mejor sus esfuerzos y obtener mejores resultados
en su trayectoria estudiantil.
INTENCIÓN EDUCATIVA
El propósito central es que el estudiante aprenda a aprender, es decir, que pueda construir sus propios
esquemas de referencia para entender el sentido, importancia y uso de los objetos de aprendizaje
(contenidos curriculares) a partir de la guía del profesor, para que juntos orienten sus esfuerzos al logro de
los objetivos curriculares. El estudiante identificará, describiéndolos, diferentes saberes: teóricos, prácticos;
así como las estrategias y destrezas del oficio de aprendiz.
El estudiante aplicará diferentes estrategias y técnicas de estudio tales como: análisis de casos, resolución
de problemas, elaboración de reportes de observación, en las que ponga en juego su capacidad de
comprensión, comunicación, análisis y síntesis.
El estudiante reafirmará sus conocimientos de lectura y redacción como los medios fundamentales para la
comunicación y el aprendizaje.
El estudiante adquirirá habilidades en el uso de infraestructura y apoyos para el aprendizaje: biblioteca,
hemeroteca, centros de documentación, laboratorios, multimedia.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
• El alumno, consultará el significado de los términos • El alumno elegirá un tema de alguna de las materias
II. desconocidos de un tema que le interese, con la ayuda de un que cursa e identificará los términos que no
LENGUAJE diccionario y lo interpretará de acuerdo al significado que entiende, buscará su significado en el diccionario;
corresponda al contexto, ante el grupo. además identificará el concepto organizador y
• Analizará un tema en clase, en el cual identificará el elaborará una síntesis y lo presentará al profesor.
concepto organizador del mismo. • El alumno efectuará lecturas en las que identifique el
• En clase realizará prácticas de velocidad de lectura. tipo de razonamiento del autor.
• En clase, analizará y explicará, la interpretación de diversos
mapas conceptuales y mentales dados por el maestro.
• Considerando los aspectos anteriores el alumno, en clase
realizará el ejercicio de una lectura efectiva de un artículo
dado por el maestro.
III. • El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de • El alumno elaborará un mapa mental y uno
REDACCIÓN redacción de apoyo, de temas dados por el maestro y los dará conceptual de un tema que le interese, utilizando
a conocer al grupo. diferentes recursos de comunicación para reforzar
• El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de su creatividad.
redacción creativa de títulos de temas de su interés y los dará • El alumno elaborará un escrito en el que se refleje su
a conocer al grupo. creatividad y honestidad como escritor.
• El maestro proporcionará a los alumnos dos artículos y en • El alumno elaborará un ensayo sobre algún evento
equipos de trabajo elaborarán mapas conceptuales y de carácter académico, cívico o social que se celebre
mentales, señalando que tipo de mapa es, posteriormente se durante el período escolar.
comentará en clase.
• El alumno expresará interrogantes de un tema expuesto por • El estudiante deberá leer y analizar varios textos de
IV. el maestro. diversos autores para seleccionar lo concerniente al
EPRESIÓN • Expondrá en clase cuando menos un tema un tema de un tema y desarrollo.
ORAL escrito sugerido por el maestro o aquel que el alumno • Vincular los temas seleccionados respecto al tema a
considere. desarrollar.
• El alumno realizará una práctica de expresión formal y otra • Desarrollar de tema.
de expresión convencional de temas sugeridos por el • Preparar el material didáctico que apoye la
maestro. exposición del tema en clase.
• El alumno, realizará prácticas de expresión lógica, en clase, de • Preparar fichas de apoyo para la exposición de clase
temas dados por el maestro, para ello se recomienda una y si es posible un resumen para distribuirlo en el
mayor aplicación y síntesis. grupo.
• El alumno, realizará prácticas de expresión concatenada con • Desarrollar una conversación de 20 minutos con el
temas dados por el maestro. interlocutor que el elija registrando los eventos que
• El alumno, realizará prácticas de expresión masiva, en el en ella se den para posteriormente compartirla con
auditorio de la institución con equipo de sonido. el grupo (comunicación oral).
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA COMPLEMENTARIA
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
La materia de Inglés 1 empieza la serie de asignaturas que el alumno estudiará para ayudarle a obtener las
habilidades lingüísticas elementales e introductorias del idioma inglés. Ofrece la oportunidad a que los
alumnos se encuentren nuevamente con el lenguaje y así puedan integrar gradualmente las principales
habilidades como son la expresión oral y escrita, comprensión de lectura y auditiva. En este nivel, los
alumnos son considerados usuarios básicos de la lengua según el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.
INTENCIÓN EDUCATIVA
En esta asignatura el alumno adquirirá las habilidades para utilizar las funciones del inglés comunicativo
y las estructuras básicas del idioma aplicándolas en contextos reales. Este material y la práctica
sistemática, proporcionarán al estudiante las herramientas de comprensión y producción oral y escrita a
un nivel elemental que le permitan incrementar su habilidad para comunicarse efectivamente en
situaciones cotidianas.
Competencia Lingüística:
Adquirir vocabulario básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo
concreto.
Utilizar las formas simples del presente para formar oraciones simples y de uso cotidiano.
Obtener control limitado sobre pocas estructuras gramaticales y sintácticas dentro de un repertorio
aprendido.
Expresión Oral:
Conversar en inglés en diversas situaciones donde el discurso es sencillo.
Utilizar expresiones y frases sencillas para describir lugares, personas o experiencias.
Participar en conversaciones de formas sencillas siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo
dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad lenta.
Plantear y contestar preguntas sencillas de asuntos habituales.
Expresión escrita:
Escribir postales cortas y sencillas, correos electrónicos y cartas informales en contextos de uso cotidiano.
Rellenar formularios con datos personales: nombre, nacionalidad, dirección, edad.
Escribir de manera sencilla un párrafo corto de algún tema cotidiano.
Describir brevemente un evento utilizando las formas del pasado simple.
Comprensión Auditiva:
Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se utilizan de manera habitual y que están
relacionadas con la familia y el entorno.
Comprensión de Lectura
Reconocer palabras, nombres y frases en textos sencillos, por ejemplo: carteles, letreros, cartas
informales, notas coloquiales.
Funciones:
Saludar en contextos informales.
Presentarse a sí mismo y a otras personas en distintas situaciones.
Proporcionar y solicitar información personal.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
UNIDAD 1 Presente del verbo “TO BE” En esta unidad el alumno:
Artículos a, an, the
Formas interrogativas del verbo “TO BE” • Escribirá enunciados sencillos en forma simple del
Colores presente.
El alfabeto • Distinguirá el uso de los artículos a, an, the en textos
Números cardinales sencillos.
Nombres de los objetos del salón • Se presentará a sí mismo y a otras personas utilizando
frases sencillas en un contexto social cotidiano.
• Pedirá información personal utilizando las formas
interrogativas del verbo “TO BE”.
• Reconocerá en contextos sencillos, los sonidos del
alfabeto, objetos escolares colores y los números
cardinales.
• Usar material autentico y real • Elaborar mapas mentales sobre las distintas
UNIDAD 2 • Usar material audiovisual: canciones y videos ocupaciones.
• Usar repetición
• Dibujar su habitación.
• Usar carteles, tarjetas, imágenes, etc. • Diseñar una postal de una ciudad.
UNIDAD 3 • Trabajo en equipo • Realizar entrevistas.
• Uso del portafolio del lenguaje • Llevar un archivo de evidencias de trabajos escritos.
UNIDAD 4
• Provocar la participación oral
• Monitoreo de actividades • Recolectar artículos de revistas donde se describa a
alguna persona famosa.
• Estrategias de lectura : comprensión de ideas
UNIDAD 5
principales y secundarias
• Monitoreo del aprendizaje • Elaborar un árbol genealógico.
• Escribirá una receta.
UNIDAD 6 • Juegos comunicativos
UNIDAD 8 • Debate
BIBLIOGRAFÍA
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
BÁSICA COMPLEMETARIA
Criterios de evaluación de examen Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Helgesen, M. &Steven B. (1995) Active
parcial: Blockbuster 1 US. Newbury: listening introducing SB. Cambridge:
Express Publishing. Cambridge University Press.
Competencia lingüística Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Heyer, S. (1994) Easy True stories. New
(Gramática y Vocabulario) 25% Blockbuster 1 US Workbook and York: Longman.
Comprensión auditiva 15% Grammar Book. Newbury: Express Jones, L. (2002) Let’s Talk. Cambridge:
Comprensión de lectura 15% Publishing. Cambridge University Press.
Expresión Escrita (Portafolio) 20% Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Murphy, R. (1993) Basic Grammar in Use.
Expresión oral 15% Blockbuster 1 US Teacher’s edition. Cambridge: Cambridge University
Participación 10% Newbury: Express Publishing. Press.
Total 100% Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Orne Jewett, S. (2000) A white Heron and
Blockbuster 1 US class Other American Short Stories. Essex:
CALIFICACIÓN POR PERIODO DE CLASES cassettes/CDs. Newbury: Express Longman.
Publishing. Prowse, P. (1992) This is London. London:
1ª Evaluación Parcial 1/3 Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Heinemann.
2ª Evaluación Parcial 1/3 Blockbuster 1 US Student’s Richars, J.(1992)Listen Carefully.
3ª Evaluación Parcial 1/3 cassette/CDs. Newbury: Express Cambridge: Cambridge University
Publishing. Press.
Los tres parciales tienen el mismo valor en Channel Direct level 1 /2006).MM Smith, L. & Mare, N. ( 2004) Themes for
la evaluación final, se suman y se publications Today. New York: Thomson.
promedian dividiéndose entre 3. Si el American Channel Beginners Tarner, M. (1995). This is Cambridge.
alumno no acredita el nivel con un mínimo London: Heinemann.
de 6, entonces será candidato para
presentar el examen global de ese nivel en
el examen ordinario.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Mtra. Elsa Pérez Amaro
Unidad Académica Multidisciplinaria de
Mtra. Lucia Elisa Purata Reyna
Ciencias, Educación y Humanidades
Mtra. Rosa María Rodríguez Limón
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
MATEMÁTICAS BÁSICAS
PROGRAMA DE ASIGNATURA
En este curso se consideran, un conjunto de temas que son conocidos, en términos generales, por los
alumnos egresados del Nivel Medio Superior. Comúnmente se reconoce que en su primer acercamiento
con el estudio de estos temas, lo que más recuerdan es la parte operativa o mecánica.
Por lo anterior y por la importancia que tiene el impacto de una preparación sólida en el campo de las
matemáticas, se recomienda conceptualmente profundizar cada uno de los temas considerados en este
programa y razonarla como una herramienta indispensable para el análisis y la resolución de problemas
cotidianos. El contenido de este programa se divide en cuatro grandes unidades, que incluyen los temas
básicos de algunas ramas de las matemáticas: Aritmética, Álgebra, Geometría y Trigonometría.
En la unidad de Aritmética se pretende que el alumno llegue a la solución de problemas cotidianos que
requieran la aplicación de operaciones fundamentales, utilizando el conjunto de números reales.
En la unidad de Álgebra tiene la intención de que el estudiante utilice el lenguaje algebraico tanto para
el planteamiento como para la resolución de ejercicios matemáticos prácticos.
En la tercera unidad, Geometría, se repasan los conceptos elementales del lenguaje geométrico para que
el alumno sea capaz de diferenciar entre trazos, figuras y cuerpos, así como para determinar sus
propiedades. Esto le ayudará en el cálculo de distancias, superficies y volúmenes de distintos entes
geométricos.
En la unidad de Trigonometría se repasan las relaciones fundamentales entre los lados y ángulos de un
triángulo que ayuden al alumno a resolver problemas en los que sea necesario recurrir a estos
conceptos.
INTENCIÓN EDUCATIVA
El propósito del curso es explicarle al alumno las bases necesarias para comprender los conceptos
matemáticos que se plantean en este programa y al mismo tiempo encaminarlo por medio de un
conjunto de actividades para que acepte el compromiso de complementar y profundizar tanto los temas
expuestos por el Profesor así como aquellos que son asignados para que el alumno los desarrolle por su
cuenta ya sea de manera individual o colectiva dentro o fuera de clase. El propósito del curso es que el
alumno comprenda el uso de los conceptos matemáticos en la resolución de problemas de la vida real.
En resumen: Teniendo como plataforma los temas del curso Matemáticas Básicas, el alumno deberá
estudiar y desarrollar los contenidos temáticos con el propósito de adquirir seguridad en sí mismo,
deberá ser independiente, podrá aprender por si mismo, podrá aceptar retos y compromisos, podrá
expresar conceptos en sus propias palabras, podrá investigar otros temas relacionados con este curso,
podrá perfeccionar hábitos de estudio y de disciplina, así como ser creativo.
OBJETIVO(S) GENERAL (ES)
UNIDAD II. De manera similar, para la comprensión de conceptos Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de
Álgebra algebraicos, el profesor ejemplificará algunos términos a aplicación a la vida cotidiana en los diferentes temas del
partir de la resolución de problemas de aplicación a la vida álgebra, utilizará la calculadora y la computadora para
cotidiana. Se utilizará la calculadora y la computadora para resolver las operaciones y para buscar información. El
reforzar los conocimientos. alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas de esta
unidad.
UNIDAD III. Para la comprensión de conceptos geometría, el profesor Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de
Geometría ejemplificará algunos términos a partir de la resolución de aplicación a la vida cotidiana en los diferentes temas de
problemas de aplicación a la vida cotidiana. Se utilizará la geometría, utilizará la calculadora y la computadora para
calculadora y la computadora para reforzar los resolver las operaciones y para buscar información. El
conocimientos. alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas de esta
unidad.
UNIDAD IV. Para la comprensión de conceptos trigonometría, el profesor Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de
Trigonometría ejemplificará algunos términos a partir de la resolución de aplicación a la vida cotidiana en los diferentes temas de
problemas de aplicación a la vida cotidiana. Se utilizará la trigonometría, utilizará la calculadora y la computadora
calculadora y la computadora para reforzar los conocimientos. para resolver las operaciones y para buscar información. El
alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas de esta
unidad.
SECUENCIA BIBLIOGRAFÍA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
BÁSICA COMPLEMETARIA
UNIDAD I. Aplicación de reactivos que permitan Acevedo (1996). Aritmética y
Aritmética evaluar los conocimientos adquiridos Gutiérrez, Osti, Llanos Álgebra: Matemáticas con
60% Portales, Padilla aplicaciones. McGraw-Hill.
Participación y tareas 20% Sánchez, Ramírez México.
Investigación 20%
Hernández, Reséndiz Baldor, Aurelio. (1987). Álgebra.
UNIDAD II.
Álgebra Aplicación de reactivos que permitan Balderas, Tamez Reyes. Publicación Cultural. México.
evaluar los conocimientos adquiridos (2000).Matemáticas Fleming, W. (1991).Álgebra y
60% Básicas con trigonometría con geometría
Participación y tareas 20% Aplicaciones.Universida Analítica. Prentice- Hall. México.
UNIDAD III. Investigación 20% d Autónoma de Waldegg (1998).Matemáticas en
Geometría Tamaulipas.México. contexto, primer curso. Grupo
Aplicación de reactivos que permitan Editorial Iberoamérica. México.
evaluar los conocimientos adquiridos
60%
UNIDAD IV. Participación y tareas 20%
Trigonometría Investigación 20%
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
Unidad Académica Multidisciplinaria
Academia de Matemáticas de la UAMCEH
de Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON OPCIÓN EN:
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Básica 1° M.IT18.259. 2 2 2 0
02.02
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
INTENCIÓN EDUCATIVA
- Conceptos básico
Unidad 1 - Evolución de las Tecnologías de la Información Al término de la unidad el alumno comprenderá los
Introducción a - Clasificación del hardware conceptos básicos de la informática, identificara los
la - Clasificación del software dispositivos periféricos de una computadora y los
Informática. diferentes tipos de software existentes en el mercado,
pudiendo realizar la correcta selección de software y
hardware para satisfacer sus necesidades.
Unidad 5 - Configuración y formato de página. Al finalizar el tema, el alumno utilizara las herramientas que
Hoja - Barras de herramientas posee la hoja electrónica desarrollando presentaciones
electrónica - Gráficos graficas derivadas de la introducción de datos.
- Manejo de funciones
- Elaboración de ejercicios
- Incorporación de imágenes.
- Base de datos.
- Herramientas de análisis estadísticos.
Unidad I • Evaluación diagnostica al inicio del curso Lluvia de Ideas para rescatar referentes
Introducción a • Exposición por parte del Maestro Investigación por parte del alumno acerca de los temas visto
la Informática • Exposición por parte del Maestro en clase
• Uso de Guías de Observación para las evidencias del
desempeño Investigación de los temas y
Ejercicios prácticos en el laboratorio
Unidad II • Exposición por parte del Maestro Ejercicios prácticos en el laboratorio y en casa
Sistema • Uso de Guías de Observación para las evidencias del Acceso a las páginas sugeridas para realizar practicas del
Operativo desempeño tema abordado
Unidad III • Exposición por parte del Maestro Ejercicios prácticos en el laboratorio y ejercicios de tarea
Procesador de • Uso de Guías de Observación para las evidencias del Acceso a los diferentes sitios web para observar y realizar los
Texto desempeño y de Listas de cotejo para las evidencias de la Ejercicios sugeridos.
practica
Unidad V
• Exposición por parte del Maestro
Hoja
Electrónica
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Segundo Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON OPCIÓN EN:
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
INTENCIÓN EDUCATIVA
Formar un profesional con un acervo informativo pedagógico que le permita no tan solo comprender la
historia del desarrollo pedagógico sino hacer acopio de las ideas más revolucionarias en su momento
para hacerlas trascender en su futura práctica profesional como educador.
• Analice las principales teorías educativas contemporáneas destacando los sustentos; teórico –
metodológicos y técnicos así como aportaciones para el avance de la práctica educativa
profesional.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
6 La pedagogía constructivista
• Jerome Bruner
• David Ausubel
3 Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en • Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
la guía de lectura. • Reporte personal de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos. • Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
4
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en • Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
la guía de lectura.
• Reporte personal de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos.
• Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
1 Entrega de guías(8)……............30% Browen, James. (2008). Teorías de la Palacios, J. (1998). La Cuestión Escolar.
Exposición de equipo ………... 20% educación. México: Editorial Edit. LAIA. España.
Exámenes Escritos (4)…….......40% Limusa.
2 Entrega investigación (1)……10% Cano, M. Carreto, M.et.al. (2001). El
Total.................100% Legado Pedagógico del Siglo XX
3 para la Escuela del Siglo XXI.
Nota: Para cada uno de los trabajos se Barcelona: Edit. GRAO.
considerarán: Camboni, Salinas Sonia. (2007).
4 • Entrega oportuna Introducción a la teoría de la
• Presentación educación. México: Trillas
• Calidad Colom, Cañuellas Antonio J. (1999).
5
Teoría de la educación. España:
Editorial Síntesis
Fermoso, Estébanez Paciano. Teoría de
6 la educación. México: Trillas
Ferrero, Juan José. (2008). Teoría de la
educación. España: Universidad de
Deusto. Departamento de
publicaciones.
Guevara, Niebla Gilberto. (2007).
Introducción a la teoría de la
Educación. México: Trillas.
Iyanga, Pendi Augusto. (1998). La
Educación Contemporánea.
España: Nau Llibres.
Palacios, J. (1998). La Cuestión Escolar.
España: Edit. LAIA
Sarramona, Jaume. (2008). Teoría de la
educación. España: Editorial Ariel.
2da Edición.
Sarramona, Jaume. (2008). Teoría de la
educación: Reflexión y normativa
pedagógica. España: Editorial
Ariel.
Suarez, Díaz Reynaldo. (2002). La
educación. México: Trillas.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 3 3.1 Los Sistemas de Información El alumno podrá elaborar un fichero bibliográfico, revisar el
La recopilación 3.2 Los Centro de Documentación prologo, la introducción, la presentación, el resumen, el
de material 3.3 El Centro de Información índice de libros, artículos de investigación, revistas
especializadas y a partir de ello recopila acorde con el tema
de investigación documental.
UNIDAD 4 4.2 Los Mapas de Proceso de Pensamiento.
Herramientas
visuales para
tareas específicas
El alumno será capaz de aplicar el conocimiento
procedimental aprendido con el método desarrollo de
UNIDAD 5 5.1 ¿Cómo redactar un tema? habilidades para estudiar, en el material recopilado,
Producción de 5.2 Los Agrupamientos asociativos actividad que permitirá una lectura comprensiva.
textos 5.3 Modelos de Organización de Textos
5.4 Los Puntos Principales
5.5 Los Enunciados de Apoyo
5.6 El Párrafo
• Elaborar cuadros sinópticos de determinados temas, • Investigar sobre temas relacionados con la unidad y elegir el
enfocados a la sintonización de contenidos. de más interés para realizar una exposición frente agrupo.
UNIDAD 1 La evaluación de los aprendizajes se Sanmartín, Neus. (2007). 10 Ideas 1.- 120 fiches de evaluación en clase
realizará a partir cuestionarios breves clave. Evaluar para aprender autor/es: Pierre Roux
parciales. Idioma: castellano
Ferrer, Guillermo. (2006). Sistemas Páginas: 160
UNIDAD 2 La evaluación del aprendizaje se de evaluación de aprendizajes
realizará a partir de ejercicios en clase en América latina: balance y
individuales y en equipo. desafíos
2.- Comprender y evaluar la creatividad.
Colmenares, Ana Mercedes. (2008). Un recurso para mejorar la calidad de la
UNIDAD 3 La evaluación de los aprendizajes se Evaluación de los enseñanza.
realiza a los alumnos calificando su Aprendizajes desde la Volumen 1
exposición en clase. evaluación-acción Autor/es: saturnino de la torre y
Verónica Violant (coordinación y
Ministerio de educación. (2009). dirección)
UNIDAD 4 La evaluación de los aprendizajes se Evaluación para el Aprendizaje Año: 2006
realizará a partir del resultado de las Idioma: castellano
participaciones de cada alumno. Republica de Chile
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON OPCIÓN EN:
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
Mas allá de los cursos monográficos que en niveles educativos previos pudieron haber estudiado, se
requiere que los estudiantes desarrollen una visión critica del potencial, los problemas y los retos del
desarrollo de la entidad, entendiendo a este en su triple dimensión: ambiental, económica y social. Para
esto se propone que, además de incluir en este curso aspectos relacionados tanto con el devenir histórico
de la entidad como con su geografía física, se le estudie también como parte integrante de una región de
México, pero con especificas problemáticas sectoriales. Este curso debe también incluir algunos
elementos que permitan avizorar una perspectiva sobre los retos a enfrentar en los primeros años de la
transición hacia el nuevo siglo.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Mediante este curso, la Universidad se plantea como propósito que sus estudiantes desarrollen en visión
integrada del contexto en el que viven y se van a desempeñar, así como de los problemas en cuyas
soluciones puedan contribuir tanto como profesionistas de un campo determinado, como individuos
integrantes de un conglomerado social.
Proporcionar al alumno los elementos teóricos que le permitan integrar una visión critica y analítica del
contexto estatal , relacionados a aspectos históricos, socioculturales y económicos que coadyuven en su
formación profesional.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
3 • Investigación documental y de campo del municipio para • Hacer mapas conceptuales de las unidades.
conocer la organización gubernamental.
• Lectura previa.
4 , 5, 6 • Investigación documental • Investigación en internet de temas asignados.
o Panel • Visitas al museo.
o Discusión dirigida. • Visitas a las zonas arqueológicas (balcón de Montezuma,
cementerio de mamuts de Xicoténcatl, iglesia de nuestra Sra. De
las nieves en palmillas, Tam.)
BIBLIOGRAFÍA
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
BÁSICA COMPLEMENTARIA
1 • Entrega de resúmenes y cuadro Herrera, Octavio (2002). Breve Historia Tamaulipas, Historia y Geografía. 3er.
sinóptico. de Tamaulipas. FCE. El Colegio de Grado de Educación Secundaria. 1998.
• Entrega de resumen de investigación México.
2 documental Revista Desarrollo.
Plan Estatal de Desarrollo. 2005-2010
• Entregar mapas territoriales,
Navarro, Marco A. y Pariente J. Luis
hidrográficos, orográficos y políticos. Tamaulipas Monografía Estatal. SEP 1987.
3 Entrega de esquemas de regiones y (2002).Tamaulipas y los Retos del
características. Desarrollo. Colección Misión XXI
www.inegi.gob.mx.
• Entrega de cuadros sinópticos de la UAT. México
4 organización gubernamental. Plan Municipal de Desarrollo. Zorrilla, Juan Fidel y González, Salas, Carlos
• Entrega de conclusiones del panel. Ayuntamiento de Cd. Victoria, 2007- (1984).Diccionario Biográfico de
• Presentación de informe de 2010.
5 resultados de la investigación por Tamaulipas Instituto de
Plan Nacional de Desarrollo. 2000- Investigaciones Históricas. UAT.
equipos.
2006.
• Presentación de resultados a través México.
de cuadros y graficas y su análisis. Plan Nacional de Desarrollo. 2006-
6 2012.
• Exámenes por escrito y parcial
Plan Estatal de Desarrollo 2004-2010
Secretaría de Educación Pública (1987),
Tamaulipas Monografía Estatal.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON OPCIÓN EN:
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
1
DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
PERÍODO CLAVE CRÉDITOS
FORMACIÓN HORARIA POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH47.034
Básico 2° 4 4 4 0
04.04
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
Inglés Inicial Medio
La materia de Inglés 2 es la continuación de una serie de asignaturas que el alumno estudiará para
que le permita tener un dominio parcial del lenguaje, esto le permitirá comprender las ideas
generales en situaciones sencillas, información de tipo personal y cotidiano, y entender textos
breves y sencillos. En este nivel, los alumnos pueden entablar una comunicación breve sobre temas
cotidianos utilizando las formas sencillas para la interacción social (saludos, pedir información
personal, etc.). Los alumnos que se encuentran en este nivel pertenecen al nivel A2 del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.
INTENCIÓN EDUCATIVA
En este nivel el alumno desarrolla el dominio básico del idioma, necesario para poder entender y
transmitir mensajes sencillos en situaciones previstas o familiares. El alumno es capaz de usar
formas habituales de saludar y de dirigirse a los demás amablemente, preguntar cómo están y de
reaccionar ante noticias; se desenvuelve bien en intercambios sociales muy breves; sabe cómo
plantear y contestar a preguntas sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre. Se comunica a
la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Competencia Lingüística
Tener un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de
supervivencia.
Utilizar estructuras sintácticas básicas y comunicarse mediante frases, grupos de palabras y
fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas; a lo que hace, a los lugares, a las
posesiones, etc.
Utilizar las formas del presente, pasado y futuro en contextos y frases sencillas y de uso cotidiano.
2
Expresión Oral:
Saber utilizar las formas habituales para saludar, y dirigirse a los demás amablemente.
Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos las condiciones del
lugar donde vive, sobre sus condiciones de vida o de otras personas, y sobre su trabajo actual.
Expresión escrita:
Redactar notas y mensajes breves y sencillos relacionados con necesidades inmediatas.
Copiar textos sencillos y claros.
Comprensión Auditiva:
Comprender frases y vocabulario más habitual sobre temas de interés personal principalmente
relacionados con la familia, el trabajo, la escuela, su residencia.
Comprender la idea general de un aviso o mensaje breve, claro y sencillo.
Comprensión de Lectura
Leer y comprender textos muy breves y sencillos en los cuales podrá identificar información
específica y predecible.
Identificar las ideas principales e información específica de una carta personal breve y sencilla.
Funciones:
Describir sus actividades en su tiempo de ocio, describir lo que otras personas visten, preguntar
por instrucciones para llegar a algún lugar, comparar lugares, describir experiencias previas o
hablar de actividades que realizaba en el pasado, planear actividades para el futuro, expresar
opiniones, aceptar o rechazar una invitación, dar una disculpa, hacer una petición, dar una
recomendación.
3
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
En esta unidad el alumno:
UNIDAD 1 El verbo To BE
Adjetivos posesivos Aprenderá las expresiones básicas para saludar y despedirse
Pronombres, plurales de manera oral.
Preposiciones de lugar Se presentará a sí mismo y a otros en situaciones cotidianas.
Presente simple Escribirá oraciones sencillas en tiempo presente y utilizando
Presente progresivo frecuencia.
Adverbios de frecuencia
En esta unidad el alumno:
UNIDAD 2 Imperativo
Comparativos y superlativos Utilizará la forma imperativa para dar órdenes.
Adjetivos Hará comparaciones de varios objetos.
El uso de a lot, a bit, much, very Realizará una descripción breve de su trabajo y casa.
5
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
6
BIBLIOGRAFÍA
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
BÁSICA COMPLEMETARIA
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Helgesen, M. &Steven B. (1995) Active
Criterios de evaluación de examen Blockbuster 2 US. Newbury: Express listening introducing SB. Cambridge:
parcial: Publishing. Cambridge University Press.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Heyer, S. (1994) Easy True stories. New
Competencia lingüística Blockbuster 2 US Workbooks and York: Longman.
(Gramática y Vocabulario) 25% Grammar Book. Newbury: Express Jones, L. (2002) Let’s Talk . Cambridge:
Comprensión auditiva 15% Publishing. Cambridge University Press.
Comprensión de lectura 15% Murphy, R. (1993) Basic Grammar in Use.
Expresión Escrita (Portafolio) 20% Channel Direct level 2 Cambridge: Cambridge University
Expresión oral 15% Press.
Participación 10% MM publications (2006) Orne Jewett, S. (2000) A white Heron and
Total 100% Other American Short Stories. Essex:
American Channel Elementary Longman.
CALIFICACIÓN POR PERIODO DE CLASES Prowse, P. (1992) This is London. London:
Heinemann.
1ª Evaluación Parcial 1/3 Richars, J.(1992)Listen Carefully.
2ª Evaluación Parcial 1/3 Cambridge: Cambridge University
3ª Evaluación Parcial 1/3 Press.
Smith, L. & Mare, N.( 2004) Themes for
Los tres parciales tienen el mismo valor en Today. New York: Thomson.
la evaluación final, se suman y se promedian Tarner, M. (1995)This is Cambridge.
dividiéndose entre 3. Si el alumno no London: Heinemann.
acredita el nivel con un mínimo de 6,
entonces será candidato para presentar el
examen global de ese nivel en el examen
ordinario.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
7
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Básica 2° M.EN02.083 3 3 3 0
03-03
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable, es una materia Sello UAT de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas. Forma parte del núcleo disciplinario, en todos los programas académicos ofrecidos por la
Universidad. El programa de asignatura se desarrolla con una carga horaria de 4 horas a la semana.
Fundamentalmente el p’rograma de la asignatura se desarrolla en dos grandes partes; La primera parte
se constituye por los fundamentos teóricos de la Ecología y el Medio Ambiente y la segunda parte: los
tópicos más importantes del Desarrollo Sustentable.
Esta asignatura es fundamentalmente activa-participativa, ya que tanto la parte teórica como práctica
requiere de la participación del alumno, primero comprendiendo e identificando los problemas
ambientales y de Desarrollo sustentable de su región y del Estado y posteriormente integrando un trabajo
de investigación como propuesta de solución a tales problemas.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Al termino del curso el estudiante obtendrá los conocimientos necesarios que le permitan de manera
global comprender, analizar, evaluar las situaciones del medio ambiente, para presentar alternativas de
desarrollo sustentable de su entorno a través de una actitud proactiva.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
I UNIDAD. TEMA 1. Medio ambiente y ecología • Identificar y analizar las áreas de estudio y los conceptos
INTRODUCCIÓN AL 1.1. Concepto de medio ambiente y ecología teóricos fundamentales de la Ecología y el Medio
MEDIO AMBIENTE 1.2. El medio ambiente y la ecología como ciencias Ambiente para Integrarlos a través del método científico
y ECOLOGÍA integrantes e interdisciplinarias y comprender los factores naturales y culturales que
1.3. Terminología básica impactan en el desarrollo y conservación del medio
ambiente
TEMA 4. Dinámica de poblaciones humanas • Identificar y analizar los conceptos teóricos fundamentales
4.1. El medio urbano de la dinámica de las poblaciones humanas para
4.1.1. La ciudad como ecosistema comprender su interacción con el medio ambiente.
4.2. Limites biológicos
4.3. Limites físicos
4.4. Limites sociales
4.5. Demografía
TEMA 6. Salud y condición ambiental • Identificar y analizar la Influencia del medio ambiente en
6.1. Influencia del medio ambiente en la salud la salud humana comunitaria y los principales vectores de
humana. enfermedades causadas por el deterioro de los
6.1.1. Enfermedades transmitidas por agente causal. ecosistemas.
6.2. Medio ambiente y salud comunitaria
• Identificar y analizar los conceptos teóricos fundamentales
TEMA 7. Economía y administración ambiental y la evolución de la Economía y la Administración
7.1. Evolución de la economía ambiental Ambiental
7.2. Economía y Ecología Comprender la biodiversidad como factor de interacción entre
7.3. La biodiversidad en un contexto económico el medio ambiente, la Economía y el bienestar de la comunidad
7.4. Economía del bienestar.
TEMA 10 Programa de contingencias ambientales • Identificar y analizar los principios básicos de los
10.1 Bases para la cultura de la protección civil programas de contingencias ambientales, para su
10.2. Conocimientos de primeros auxilios y plan de conocimiento y aplicación en los casos de peligro para la
contingencias familiar. sociedad y el medio ambiente
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
I UNIDAD. • Exposición a través de Conferencia y
INTRODUCCIÓN AL presentaciones orales y audiovisuales del profesor • Lectura previa
MEDIO AMBIENTE • Organización de equipos de trabajo • Informe de lectura (mapas conceptuales o resúmenes)
y ECOLOGÍA • Presentación de temas y trabajos por equipos de • Lectura de análisis por equipos
alumnos • Investigación documental sobre problemas
• Debate en grupos de temas seleccionados ambientales
• Sesiones de preguntas y respuestas • Preparación de exposición de avances de investigación
• Presentación de temas por expertos o invitados • Desarrollo y reportes de trabajo de campo
• Elaboración y aplicación exámenes o
cuestionarios, tanto orales como escritos,
individuales o por equipos.
• Exposición de avances de trabajo sobre proyectos
de investigación.
II UNIDAD. • Exposición a través de Conferencia y • Lectura previa
DESARROLLO presentaciones orales y audiovisuales del profesor • Informe de lectura (mapas conceptuales o resúmenes)
SUSTENTABLE • Organización de equipos de trabajo • Lectura de análisis por equipos
• Presentación de temas y trabajos por equipos de • Investigación documental sobre problemas
alumnos ambientales
• Discusión y retroalimentación de exposiciones • Preparación de exposición de avances de investigación
• Sesiones de preguntas y respuestas • Desarrollo y reportes de trabajo de campo
• Presentación de temas por expertos o invitados
• Elaboración y aplicación exámenes o
cuestionarios, tanto orales como escritos,
individuales o por equipos.
• Exposición de avances de trabajo sobre proyectos
de investigación.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE BIBLIOGRAFÍA
EVALUACIÓN
BÁSICA COMPLEMETARIA
Flores; Pérez José Ignacio. (2006). Hablemos de Carabias, Lillo, Julia. (2008). Ecología y
I UNIDAD. medio ambiente: para conocer cómo funciona medio ambiente en el siglo XXI.
INTRODUCCIÓN nuestro entorno y poder actuar. España: México: Pearson Prentice Hall.
AL MEDIO Pearson Educación de México.
AMBIENTE y Exámenes parciales y/u orales 30% González, Gaudiano Edgar. (2009). Educación, Lezama. José Luis. (2006). Medio
ECOLOGÍA Trabajo de campo y/o investigación medio ambiente y sustentabilidad: once ambiente, sociedad y gobierno: la
50% lecturas críticas. México: Siglo XXI Editores. cuestión institucional. México: El
Participación individual y/o grupal Gutiérrez, Lozano Joel y Medina, Martínez Teodoro. colegio de México.
20% (Coord.). (2000). Medio Ambiente y Desarrollo
Sustentable. México: Colección Misión XXI de la Yarrow, Joana. (2008). 365 Soluciones
UAT para reducir tu huella de carbono:
Lezama. José Luis. (2010). Los grandes problemas minimiza el impacto de tus acciones
II UNIDAD. de México: Medio ambiente. México: El colegio en el medio ambiente. España:
DESARROLLO de México. Blume.
SUSTENTABLE Lezama. José Luis. (2001). El medio ambiente hoy: Velázquez, de Castro Federico. (2008).¿Es
temas cruciales del debate contemporáneo. posible la sustentabilidad?:
México: El colegio de México. Reflexiones sobre el medio ambiente.
Peña, Ramírez Jaime. (2008). Agricultura y medio España: Editorial Popular.
ambiente fronterizo: El bajo Rio Bravo. Shimo-Barry, Alex. (2010). La
México: Plaza y Valdés. ecuación del medio ambiente.
España. Editorial Oceano-Ambar
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
CULTURA Y GLOBALIZACIÓN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
México, figura entre las naciones herederas de altas civilizaciones y posee uno de los patrimonios
culturales más vastos y diversos del mundo. El país, al mismo tiempo, alienta una cultura viva en la
que esa riqueza se refleja, se perpetúa y se amplía todos los días. La cultura mexicana es fuente de
identidad, cohesión social, expresión y diálogo, y su potencial como recurso para el desarrollo es
incalculable.
México, como Nación tiene una fuerte herencia cultural, que la distingue a nivel mundial, la cultura
mexicana tiene profundas raíces históricas que le han dado una identidad que traspasa las
fronteras.
Asimismo, la Universidad como Institución Social tiene, entre sus funciones primordiales, el ser
mediadora en la construcción de la cultura, para que el ser humano pueda desplegar su propia
naturaleza creadora y ser transmisor a su vez de dicha cultura.
INTENCIÓN EDUCATIVA
La presente materia, tiene la intención de brindarle al estudiante universitario la información, los
elementos y los instrumentos necesarios para que conozca, aprecie y transmita la herencia
cultural de su sociedad, país, Estado y comunidad.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Dr. Héctor Filemón Salvidar Garza Unidad Académica Multidisciplinaria de
Lic. Norma Agueda Juárez Oñate Ciencias, Educación y Humanidades.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Tercero Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
HORAS
NÚCLEO DE CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
PERÍODO CLAVE CRÉDITOS
FORMACIÓN HORARIA POR EL INDEPENDIENTE
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH45.009.
Disciplinario 3° 6 6 4 2
06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS
INTENCIÓN EDUCATIVA
I 1.- La Gestión Educativa de Agustín Yáñez en la • Al término de la unidad, el alumno analizará los
La Nueva secretaria de educación Pública en 1964 a 1970. logros y retrocesos de la educación en México a
Reforma 2.- La gestión de Víctor Bravo Ahuja de 1970 a 1976 partir de la creación del proyecto reformista de
Educativa de
2.1.- El proyecto educativo los gobiernos de Gustavo Díaz Ordaz y de Luis
1964 a 1982.
2.1.- La reforma educativa Echeverría Álvarez, en materia educativa de
2.1.1.- La ley general de educación pública de 1964 a 1976; así como el plan nacional de
1975 educación del gobierno de José López Portillo.
3.- La desconcentración educativa
3.1.- Nuevos modelos pedagógicos
3.2.- Nuevos planes de estudio
3.3.- Nuevas instituciones educativas
4.- Principales problemas educativos
II
La Revolución y
1.- El plan nacional de educación de Muñoz Ledo. • Al término de la unidad, el alumno explicara los
2.- El proyecto educativo aspectos más esenciales de los proyectos
la Modernización
Educativa de 3.- La revolución y la modernización de la educación educativos de los gobiernos de Miguel de la
1982 a 1994. 4.- La creación de nuevas instituciones educativas Madrid Hurtado y Carlos Salinas de Gortari, así
5.- Principales retos de la educación como los grandes retos y rezagos en materia
educativa en nuestro país.
III.- El Desarrollo 1.- El programa de desarrollo educativo de 1994 al 2000 • Al término de la unidad, el alumno estudiara los
de la Educación 2.- El plan nacional de educación del 2000 al 2006 planes y programas nacionales de la educación
de 1994 al 2012. 3.- El proyecto educativo del 2006 al 2012
en nuestro país, de manera independiente,
4.- Desarrollos y retrocesos de la educación en México elaborando un ensayo sobre la situación actual
durante estos tres periodos. de la educación en México.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
• Controles de lecturas que el alumno realizará de
I.- La Nueva Exposición por parte del maestro, trabajando en conjunto manera independiente en su libreta de apuntes.
Reforma con el alumno para abordar los temas indicados, • Análisis de los logros y retrocesos de la educación en
Educativa de 1964 moderador en debates y evaluador en las exposiciones. México; así como de los proyectos educativos
a 1982. Exponer mediante aterrizajes al alumno la política utilizando cuadros comparativos o esquemas de
educativa de 1964 a 1982. cada proyecto.
• Búsqueda de información en las diferentes fuentes
bibliográficas o en la Internet.
I.- La Nueva • Análisis de lecturas y participación Solana Fernando (2001), “Historia de la Díaz Ángel (2006) Educación superior y
Reforma 20% Educación Pública en México” FCE. programa nacional de educación 2001-
Educativa de • Búsqueda de información 20% (LC92.M94H57) 2006.
1964 a 1982. • Exposición grupal e individual 20%
• Examen escrito 40% Latapi Pablo (2004), “Un siglo de Latapi Pablo (2004) La SEP por dentro: Las
educación en México” FCE. políticas de la secretaria de educación
(LA421S54) publica, comentadas por cuatro de sus
secretarios(1992-2004)
Solana Fernando (2001), “Historia de la
• Análisis de lecturas y participación
II.- La Educación Pública en México” FCE. La planeación del desarrollo regional en
20%
Revolución y la (LC92.M94H57) México (1900-2006).
• Búsqueda de información 20%
Modernización • Exposición o comentario grupal e
Educativa de Latapi Pablo (2004), “Un siglo de Programa Nacional de Educación
individual 20%
1982 a 1994. educación en México” FCE. (LA421S54) 2001.2006.
• Examen escrito 40%
Latapi Pablo (2004), “Un siglo de Solana Fernando (2005) Educación en el
educación en México” FCE. siglo XXI, series en educación, reflexión
(LA421S54) y análisis: Noriega 2005(lb41e38)
III.- El • Análisis de lecturas y participación
Desarrollo de la 20%
Educación de • Búsqueda de información 20%
1994 al 2012. • Exposición o comentario grupal e
individual 20%
• Ensayo reflexivo 40%
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS
INTENCIÓN EDUCATIVA
El fin básico de la Filosofía de la Educación en este curso, tiene sus fundamentos en ayudar al alumno a
encontrarse a sí mismo y adquirir una visión cimentada en bases racionales sobre el sentido de su vida.
Eso definitivamente contribuirá en la formación y en la orientación de su futuro campo profesional.
Las prácticas y las experiencias educativas en nuestros tiempos, nos han llevado a enriquecer el concepto
filosófico de la educación. La reflexión, la búsqueda y la sensibilidad han invadido el nuevo discurso
educativo. Las interrogantes de la época tal vez sigan siendo similares a las de antaño, pero los enfoques
de respuesta nos plantean nuevas posibilidades de acción pedagógica y nos motiva a quienes recorremos
el camino de la búsqueda del conocimiento, del intercambio de información y del desarrollo de las
habilidades humanas.
Hoy se exige una versatilidad en la formación de las generaciones actuales y venideras. La acumulación de
saberes que no miden procesos comprensivos de la vida cotidiana de cada profesión y oficio, pone en
riesgo la eficacia del proceso educativo.
OBJETIVO(S) GENERAL (ES)
Unidad III
• La diversidad de filosofías
La diversidad de filosofías
educativas. • Que el alumno identifique y distinga las diversas
contemporáneas de la filosofías contemporáneas de la educación.
• Las ideas y autores principales de
educación
cada una de las filosofías
contemporáneas la Educación.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
UNIDAD I • El curso se desarrollará a partir del aprendizaje • Los estudiantes construirán distintas evidencias de
cooperativo, con la participación activa de los aprendizaje como reportes de lectura, mapas
estudiantes. conceptuales, resúmenes, y un ensayo final para su
evaluación.
UNIDAD II • El maestro dará los elementos teóricos para que el • Los alumnos construirán su visión integradora de
alumno analice la estructura social y la cultural de la estructura antropológica, social y cultural de la
la educación propiciando los procesos y Educación
coordinando las actividades, de los alumnos.
UNIDAD III • Proporcionara los elementos metodológicos • Elaboración y análisis de cuadros comparativos de
ejemplificando la elaboración y análisis de cuadros las distintas escuelas filosóficas contemporáneas,
comparativos principales representantes
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
Formar un profesionista socialmente responsable, reflexivo y congruente teóricamente, con
habilidad para integrar conocimiento de otras disciplinas que sirven de apoyo a la educación. Y
a través de su análisis que sea capaz de generar alternativas de solución a situaciones que se le
presenten en el ámbito educativo.
Primera Lectura previa Coleman, J. C. (2003). Psicología de la Arranz, Freijo Enrique. (2004). Familia y
unidad Exposición de clase en equipos adolescencia. España: Ediciones Desarrollo psicológico. Ed. Prentice
Morata. Hill.
Elaboración de resumen
De Vicente, Francisco. (2010). Psicología Bravo, Carlos Martín. (2009). Psicología del
del aprendizaje. España: Editorial desarrollo. España: Ediciones Pirámide.
Síntesis. Corr, Philip J. (2008). Psicología Biológica.
Lectura previa Fernández, Ballestero Rocío. (2009). Que México: McGraw-Hill Interamericana.
Segunda Búsqueda de material bibliográfico y es la psicología de la vejez. España: Fernández, Ballestero Rocío. (2009).
unidad electrónico Editorial Biblioteca Nueva. Psicología de la vejez: Una
Trabajo de campo Gimenez, Marta Dasi. (2008). Psicología psicogerontología aplicada. España:
Elaboración de reporte y exposición del desarrollo. Vol. I. España: Ediciones Pirámide.
McGraw-Hill Interamericana. Mietzel Gerard. (2005) Claves de la
Gimenez, Marta Dasi. (2009). Psicología psicología evolutiva.
del desarrollo. Vol. II. España: Papalia, D. Wendkos, S. Duskin R. (2004)
Lectura previa McGraw-Hill Interamericana. Desarrollo Humano Ed. Mc. Graw-
Tercera Búsqueda de material bibliográfico y Houde, Oliver. (2008). La psicología del Hill. México.
unidad electrónico niño: Piaget, revisado y superado. Papini, Mauricio R. (2009). Psicología
Exposición y participación en el debate España: Editorial popular. comparada. Colombia: El Manual
Lehr, Úrsula. (2003). Psicología de la Moderno.
senectud: Procesos y aprendizaje del Zimbardo, Philip G. (2009). La paradoja del
envejecimiento. España: Editorial tiempo: la nueva psicología del tiempo.
Herder. España. Editorial Paidós.
Cuarta Lectura López, Gómez Manuel Isaías. (2008). La
Unidad Entrevistas encrucijada de la adolescencia:
Ensayos Psicología de la adolescencia
normal. México: Distribuciones
Fontamara.
Lorin, Claude. ( ). La Psicología del
niño y del adolescente. España:
Ediciones el Mensajero Unipersonal
Martí, Eduardo. Psicología del desarrollo:
El mundo del adolescente. España:
Editorial ICE HORSORI
Papalia, Diane E. (2004). Psicología del
desarrollo: la infancia a la
adolescencia. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Papini, Mauricio R. (2009). Psicología
comparada. Colombia: El Manual
Moderno.
Rodríguez-Zafra, Mónica. (2009).
Psicología y psicoterapia de la vejez:
un enfoque humanista. España:
Editorial los libros del comienzo.
Santrock, John W. (2006). Psicología del
desarrollo: El ciclo vital. España:
McGraw-Hill Interamericana.
Schaie, Willis. (2003). Psicología de la
edad adulta y la vejez. España:
Pearson Educación de México.
Shaffer, David. (2007). Psicología del
desarrollo: Infancia y adolescencia.
México: Cengage Learning Editores.
Tirado, Felipe. (2009). Psicología
educativa. México: McGraw-Hill
Interamericana.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
INTENCIÓN EDUCATIVA
Formar profesionales con una clara visión de la comunicación y su influjo en los procesos
educativos, particularmente dirigida hacia el logro del manejo de la enseñanza eficaz. Contribuye a
que el estudiante reflexione a través del análisis teórico de elementos esenciales sobre la
importancia de la comunicación en la educación. Elementos que se realizan en el espacio educativo
donde enseñamos y aprendemos principalmente y sus derivaciones a partir del significado e
integración de la comunicación dentro y fuera del aula.
Unidad 3 • Comunicación para el aprendizaje • Explicará los métodos y técnicas que favorecen
Aprendizaje y • Proceso de comunicación la enseñanza.
comunicación
• Tipos de comunicación • Aplicará los procesos de la comunicación en
• Antecedentes de la comunicación diferentes experiencias de aprendizaje.
• Describirá las ventajas de las técnicas de
• Funciones de la comunicación
comunicación oral, escrita y no verbal en la
• Comunicación oral transmisión del conocimiento.
• Técnicas de comunicación en el proceso educativo
• Comunicación escrita
• Sugerencias para redactar correctamente
• Comunicación no verbal
• Funciones del comunicador
Unidad 1 • En equipos se comentará, analizará y sintetizará el • El alumno investigará en diversas fuentes los
La comunicación documento de trabajo propuesto para la unidad. subtemas propuestos para la unidad.
en la enseñanza • Se intercambiarán opiniones de cada uno de los
equipos.
• Se elaborará e integrara un mapa conceptual que
integre el proceso de la comunicación en la educación.
Unidad 2 • Leerá el texto de trabajo de la antología • El alumno investigará en diversas fuentes los
La comunicación • Realizará un ejercicio de análisis de las diferentes subtemas propuestos para la unidad.
educativa formas de comunicación en la escuela.
• Analizará e identificará los elementos de la
comunicación en la enseñanza a través de un ejercicio.
Unidad 3 • Leerá el texto de trabajo de la antología. • El alumno investigará en diversas fuentes los
Aprendizaje y • Investigará las características de los métodos y subtemas propuestos para la unidad.
técnicas de enseñanza.
comunicación
• Expondrá sus puntos de vista de la importancia de la
comunicación en el aprendizaje.
• Leerá el texto de la antología propuesto para el tema.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ASIGNATURAS
El contenido de esta materia está enfocado hacia el estudio y comprensión del origen y evolución
del hombre y las sociedades desde un punto de vista cultural-antropológico.
Ofrece conocimiento sobre aquellas dimensiones del ser humano que muestran su educabilidad.
INTENCIÓN EDUCATIVA
La UAM de Ciencias, Educación y Humanidades mediante este curso en especial, se plantea como
propósito que los estudiantes desarrollen una visión crítico – reflexiva integradora del contexto
antropológico educativo. Así como que el alumno comprenda y entiendan al hombre como sujeto de
conocimiento, sus procesos, necesidades y estudios de evolución social.
Al término del curso los alumnos analizarán los fundamentos teóricos y prácticos de la perspectiva
antropológica con una visión educativa realizando reflexiones respecto a aquellos elementos que
coadyuven en su formación y quehacer profesional.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
La cultura
Unidad 2 • Formar las destrezas intelectuales propias
• Concepto de Cultura del razonamiento filosófico.
• El Origen e Historia de la Cultura
• La cultura como manifestación Humana: sus
dimensiones:
a) acciones de expresión y comunicación
b) acciones productivas: trabajo y profesión
• La concepción del ser humano en la cultura actual.
La Persona • Realizará investigación pertinente de conceptos
Unidad 3 • Concepto De Persona para mejor comprensión de los mismos, además
• Historia del concepto de persona de construir los propios en base a la lectura vista
• Proceso de autorrealización y principios de en la unidad.
individuación
• La dignidad Humana
• El fundamento de la Dignidad
• Dignidad del ser y del obrar humanos
• Dignidad y Derechos Humanos
• Se trabajará con la técnica mesa redonda para • Investigación individual de conceptos para
La estrategia debatir el tema de la antropología de la debatirlos en el aula.
de educación.
aprendizajes
tanto del
alumno como • Lectura individual sobre los temas y apartados • Investigación de temas asignados para exposición
del docente es
de la unidad. por grupos de trabajo, así como elaboración de
valida para material didáctico para dicha finalidad.
cada una de
• Trabajo de equipo, bajo la técnica de rejillas,
las unidades.
considerando comentarios, preguntas y
conclusiones sobre el objetivo de la unidad. • Elaboración de fichas bibliográficas de las lecturas
asignadas de forma individual.
• Lectura de textos de la unidad en el aula
Asistencia.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
ECONOMIA DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE ESTUDIOS
En esta asignatura de Economía de la Educación, se analizará el papel que juega la economía en los
procesos educativos, así como las dimensiones económicas de las prácticas en las instituciones
educativas. Por ello el análisis aborda algunos planteamientos o enfoques teóricos como contexto
de análisis para el estudio del empleo de los recursos productivos en la inversión humana
INTENCION EDUCATIVA
Exposición por parte del docente destacando los Elaboración de cuadros sinópticos de términos
elementos conceptuales. conceptuales básicos.
1 Lectura comentada de términos conceptuales básicos
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
2 en la guía de lectura. Reporte personal de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
equipos.
Coordinar la reflexión grupal sobre los trabajo de Presentación del trabajo de investigación realizados
5 investigación documental elaborado Para analizarlos en clase y deliberar conclusiones.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
BASICA COMPLEMETARIA
Asistencia (80%) ……………20% Navarro Leal, Marco A.(2000) Garrido Trejo, Cassandra (2007). La
1-5 Presentación de equipo…….30% Posponer la vida . Educación educación desde la teoría del capital
Fichas de resumen comentadas y Superior y Trabajo en Tamaulipas. humano.México. Revista Educere
trabajo de investigación documental Edit. UAT V11.n36. Universidad de los Andes
comentado
(trabajo personal de los 3 textos) Finkel, Sara.(1987).El capital
50% humano concepto ideológico.en La
educación Burguesa. México. Edit.
Total ……….. 100% Nueva Imagen.
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
Cuarto Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Esta materia aborda las normas, leyes y políticas educativas que en nuestro país son disposiciones
legales que rigen actualmente y que son fundamento de las instituciones educativas. Se analizan
también los principales logros educativos involucrando una visión a futuro del cambio político y social
que se espera.
INTENCION EDUCATIVA
Mediante este curso, la Universidad y la UAMCEH se plantean como propósito que sus estudiantes
desarrollen un visión integradora del contexto educativo en el que viven.
El análisis sobre las políticas y legislación educativa pretenden complementar la formación del
estudiante en lo referente al conocimiento manejo y aplicación a casos concretos de la actividad
educativa.
Conocer el lenguaje, los enfoques predominantes, así como el abordaje de los aspectos de mayor
relevancia como eje de atención en relación a las políticas y legislación educativa.
SECUENCIA CONTENIDO TEMATICO OBJETIVO PARTICULARES ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA /APRENDIZAJE.
Unidad I Constitución Política de los -Revisar los elementos constitutivos Análisis de lectura y comentarios en
Generalidades Estados Unidos Mexicanos de mayor relevancia de la norma que la aplicación cotidiana.
4.1 Artículo 3º orienta la política educativa, orígenes Realización de un cuadro comparativo
4.2 Artículo 6° y reformas sufridas por los mismos. que identifique las reformas de los
4.3 Artículo 31° -Identificar los marcos analíticos de las artículos constitucionales.
4.4 Artículo 73° disposiciones de la ley general de
4.5 Artículo 123° educación.
4.6 Ley Federal de Educación
Covarrubias Dueñas José de Jesús (2004). Ugalde Luis Carlos (2002). Rendición de
Historia de la Constitución Política de México Cuentas y Democracia. El caso de México.
(Siglos XX y XXI), México. Ed. Porrúa. Colección de Cuadernillos de Divulgación de la
Cultura Democrática. IFE.
Ley General de educación. Ultima reforma
publicada en el diario oficial de la federación
04 de enero de 2005 México.
Mtra. María del Rosario Hernández Fonseca. Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias , educación y
Mtra. María del Carmen Salinas Riestra Humanidades de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Mtro. Antonio Reyna Valladares
Mtro. José Guillermo Scott
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS Taller de investigación documental Diseño de proyectos de investigación
educativa
INTENCION EDUCATIVA
3
Los métodos de investigación - Que el alumno analice algunos de los métodos que
se utilizan en la investigación científica,
diferenciando su uso en distintas áreas del
conocimiento.
Exposición por parte del profesor y alumno. Lectura individual y en equipo, previa a las sesiones de
1-3
discusión en equipos y plenarias . clase, elaboración de tareas. Elaboración de trabajos.
4 Asesoría individual y por equipo por parte del profesor Elaboración del anteproyecto. Lectura de textos que
para la elaboración del anteproyecto. apoyen la elaboración del anteproyecto.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
BASICA COMPLEMETARIA
Participación 10%
1-4 Padilla, Hugo. (2002). El
Control de lecturas 10%
pensamiento científico. México. Ed.
Examen 20% (1-3)
Trillas.
Elaboración del Anteproyecto de
Hernández, R..Baptista L. (2004).
investigación. 30% (4)
Pérez Ransanz Ana Rosa. Metodología de la investigación. México.
Presentación de avances 30%
(1999). Kuhn y el cambio científico. Ed. Mc. Graw Hill.
(4).
México. Ed. Fondo de Cultura
Económica.
Mtra. Ma. Del Rosario Contreras Villarreal. Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
LUGAR Y FECHA
Cd. Victoria, Tam. Enero 2011
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
FORMACIÓN HORARIA POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
DSCIPLINAR 4 M.SA49. 6 4 4 2
034.060
6
4 horas
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
Psicología Evolutiva
La psicología del aprendizaje es una disciplina en donde coexisten diversos enfoques teóricos tanto
del campo del campo de la psicología general y la pedagogía. La psicología del aprendizaje intenta explicar
los cambios relacionados con el comportamiento dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
elabora procedimientos y diseñar estrategias de intervención con la finalidad de mejorar el proceso
educativo.
INTENCION EDUCATIVA
El presente curso pretende que el conocimiento teórico sobre las diferencias individuales, y
contextuales así como de los diversos enfoques teóricos que explican el aprendizaje y la influencia de la
motivación permitirá a los participantes reflexionar y analizar diversas estrategias de enseñanza-
aprendizaje
Enfoque Conductual
2
Definición del aprendizaje el alumno reconocerá y discriminará algunas teorías
Condicionamiento Clásico conductistas y aplicaciones al campo educativo
Condicionamiento operante
Análisis conductual aplicado al contexto educativo.
Alcances y limitaciones del conductismo aplicado en la
educación.
Enfoque Humanista
los participantes reconocerán y discriminará las
4 Carls Rogers actividad centrada en la persona características de las principales teorías humanistas y sus
aportaciones a la educación
Abraham Maslow y la jerarquía de necesidades
Organiza el trabajo cooperativo de los alumnos Investiga fuentes de información sobre el tema a desarrollar
4
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
BASICA COMPLEMETARIA
Arancibia, V.,Herrera P. (1999). Zepeda Herrera, Fernando.
Participación en clase 10% (2003).Introducción a la Psicología. Ed.
Psicología de la Educación. Ed.
1 Tareas 10% Prentice México
2 Trabajo colaborativo y exposición Alfaomega. México.
3 30% Coll, C. Palacios, J. Marchesi, A.
Henson, K.,Eller B.(2000). Psicología
4 Portafolio 20% Desarrollo Psicológico y educación
5 Ensayo 30% Educativa para la Enseñanza Eficaz. (2007) . Ed. Alianza. Madrid
Thomson Editores, México.
Mayer, R.(2002).Psicología de la
Educación. Ed. Prentice Hall. España.
Santrock (2006). Psicología de la
educación. Mc Graw-Hill. España
Woolfolk, A.(2006).Psicología
Educativa. Ed. Pearson. México
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
Que el participante posea una amplia información y conocimiento sobre el objeto de estudio, las teorías
y el estado que guarda la sociología de la educación en América Latina y en México, para que sea capaz
de comprender la fuerte interacción entre los fenómenos sociales y educativos.
Así mismo que pueda comprender que muchos fenómenos que aparentemente son de índole
exclusivamente educativo tiene su referente y sus causas en lo social, es decir, que posea la capacidad
para explicar de forma más amplia y argumentada los fenómenos relacionados con el aprendizaje, la
enseñanza, la relación maestro – alumno, entre otros.
UNIDAD 2 2.1. La perspectiva funcionalista (Emile Durkheim). • Conocerá las principales corrientes de la
Panorama de 2.2. La perspectiva estructural – funcionalista. (Robert K. sociología de la educación, sus semejanzas y sus
las principales Mertón y Talcott Farsons). diferencias.
corrientes de 2.3. La perspectiva de la teoría de la reproducción • Asumirá una postura propia respecto al estudio
interpretación (Althusser). sociológico de la educación.
de la educación 2.4. Gramsci y la educación.
como
fenómeno
social.
UNIDAD I • Se comentará, analizará y sintetizará distintos conceptos • El alumno investigara en diversas fuentes
Introducción sobre la sociología de la educación. bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
a la sociología • Cada alumno elaborará su propio concepto de sociología • El alumno investigara en diversas fuentes
de la educación, su objeto de estudio y su relación con bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
otras ciencias.
• En equipos de trabajo, se indagará que fenómenos
educativos pueden ser estudiados por la sociología de la
educación y expondrán sus argumentos.
• Finalmente y de forma individual se elaborará un escrito
donde se explique de forma detallada cuales son las
aplicaciones de la sociología de la educación.
Conocerán las biografías o las principales tesis de los siguientes • El alumno investigara en diversas fuentes
UNIDAD 3 bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
sociólogos:
La sociología de José María Echavarría y Tomás Amadeo Vasconi. • El alumno investigara en diversas fuentes
la educación en Se comentará, analizará y sintetizará los orígenes de la bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
América latina. Sociología de la educación en América Latina.
Se expondrá un escrito donde explique cuál es el estado del
arte de la sociología de la educación. En América Latina y en
México.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA COMPLEMETARIA
Examen escrito 50% Francisco Fernández Palomares Azevedo, Fernando de. (2004).
UNIDAD Tareas 20% (coord.). 2003. Madrid, Sociología de la Educación:
Ejercicios 20% Sociología de la Educación. introducción al estudio de los
I, 2 y 3 Participación en clase. 10% Pearson educación fenómenos pedagógicos y de sus
relaciones con los demás
Salamón M. (S.A.). Panorama de fenómenos sociales .Fondo de
las principales corrientes de Cultura Económica
interpretación de la educación
como fenómeno social. Durkheim, Emilé. (1998). Educación
y pedagogía, ensayos y
Torres, C.A, Portanteiro, J. C., controversias .Editorial Losada
Gramsci. ( S.A). Materiales
para una historia de la Jiménez Ottalengo, Regina Moreno
sociología de la educación en Valle, Lucina. (2003)Sociología
América Latina. de la Educación Editorial Trillas
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en: Administración y
Planeación Educativa
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
TEORIAS DE LA ADMINISTRACION
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Profesional 4º M.EH43.1 6 6 4 2
34.06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
NINGUNA Teoría Moderna
INTENCION EDUCATIVA
Con base a la antología sugerida por el maestro, el alumno compartirá y analizara los diferentes
momentos históricos de las Teorías de la administración, leerá, comentara y examinara que
elementos son considerados importantes para aprender sobre la historia, antecedentes, autores y
teóricos de la administración, llegando a un conocimiento general de las Teorías de la
Administración y sus diferentes enfoques.
II.
EVOLUCIÓN DE LA 2.1. Introducción al tema
TEORÍA 2.2. La revolución Francesa y sus efectos sociales.
ADMINISTRATIVA Y 2.3. La revolución Industrial. Al término de la unidad el alumno estudiara el
EL ORIGEN DE LA 2.4. El surgimiento del trabajo en la Industria proceso histórico del hombre que lo lleva a
ADMINISTRACIÓN
2.5. Surgimiento de Teorías para el estudio de la generar industrias y por ende a crear teorías para
administración. el estudio eficaz de una administración
I.
PROCESO HISTORICO .
ACERCA DE LA El maestro expondrá las temáticas acerca de la 1.- El alumno, conocerá la evolución histórica del
EVOLUCIÓN DE LA
ADMINISTRACIÓN
evolución histórica del hombre que lo llevo a tener que hombre dentro de la temática de la administración,
administrarse. investigara cómo y por qué la necesidad del ser
El maestro sugerirá material adicional en video para la humano para administrarse a lo largo de la historia
comprensión del tema unidad 1 2.- Investigara en internet material referente a las
distintas culturas a estudiar para el tema.
3.- Observara material sugerido para el maestro como lo
es un video relacionado a la cronología histórica del ser
humano para concluir el por qué de la necesidad de
administrarse
4.- Realizara lectura de la antología para elaborar
preguntas sobre el tema con sus respectiva respuestas
II.
EVOLUCIÓN DE LA El maestro expondrá en clase con diaporamas cual ha
TEORÍA sido la evolución de las teorías administrativas, y cuál 1. El alumno realizara lecturas de análisis de la
ADMINISTRATIVA Y es el origen de la administración. antología del curso
EL ORIGEN DE LA El maestro someterá a debate de análisis la evolución 2. El alumno realizara fichas de resumen de los
ADMINISTRACIÓN temas sugeridos por el maestro en la antología
de las teorías en base a las aportaciones que aparecen
en la antología unidad II de los alumnos 3. Realizara un ensayo sobre la evolución las teorías
administrativas
El maestro realiza equipos de trabajo para la
III. exposición del tema unidad III en donde se realizan
LA TEORIA COMO equipos de cinco personas y exponen la temática con la
CIENCIA ¿QUE ES LA libertad de uso de recursos didácticos.
ADMINISTRACIÓN?
El maestro sugerirá diferentes recursos didácticos para
la exposición de los temas 1. El alumno trabajara en equipo para la exposición
El maestro guiara a los alumnos en el transcurso de las del tema sugerido por el maestro.
exposiciones siendo este un apoyo para comentarios y 2. Los apoyos didácticos a utilizar por los alumnos
dudas en el desarrollo de la unidad serán a decisión propia de los mismos
El maestro expondrá los diferentes enfoques de la 1. El estudiante investigara los diferentes enfoques
IV.
ENFOQUES CLASICOS DE administración y los teóricos que participaron para su administrativos
LA ADMINISTRACIÓN elaboración. 2. Conocerá los teóricos que plantean dichas teorías
Utilizara diferentes métodos didácticos para su 3. Aterrizara con ejemplos actuales donde se aplican
estudio, así como también investigación por parte de dichas teorías administrativas investigara y dará
alumnos ejemplo de empresas en las cuales aplican estas
teorías o enfoques a estudiar.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
BASICA COMPLEMENTARIA
Internet: www.google.com.mx
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PLANEACION EDUCATIVA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM A 18 de ENERO de 2011
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA HOR AS
FORMACION HORARIA CONDUCIDAS DE TRABAJO
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 4º M.EH43. 6 6 4 2
039.06-
06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS ECONOMIA DE LA EDUCACION PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA
EDUCACION
INTENCION EDUCATIVA
- Formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la educación, mediante el desempeño de las
funciones de administración, planeación e investigación educativa.
- Profesionalizar, capacitar y actualizar mediante una sólida formación general al personal de la institución
para su integración dinámica y creativa de cuadros medios en las funciones de la administración,
planeación e investigación en la educación.
- Facilitar el conocimiento de la realidad educativa del Estado de Tamaulipas.
- Identificar y precisar los problemas relevantes de la realidad educativa del estado y proponer alternativas
de solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas a la realidad.
- Dotar de los instrumentos intelectuales, morales y profesionales necesarios que habiliten al alumno para
el desempeño de sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico.
- Fomentar en el alumno los hábitos de estudio que le permita desarrollar al máximo sus habilidades
profesionales.
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
MTRO. ELEUTERIO ZUÑIGA REYES UNIDAD ACADEMICAMULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACION Y HUMANIDADES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Quinto Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
EDUCACIÓN COMPARADA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Profesional 5° M.EH43. 7 4 3 1
084
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS POLÍTICA Y LEGISLACIÓN
EDUCATIVA O
SISTEMA EDUCATIVO
MEXICANO.
La Educación Comparada es una disciplina que tiene como objeto de estudio el análisis, la comprensión
y la comparación de los sistemas educativos bajo una perspectiva o mirada comparativa. La Educación
Comparada nació con el propósito de mejorar los sistemas educativos de los países, esto motivó el
estudio o análisis comparativo. La principal aportación de la disciplina es que permite observar el
campo de la educación con esta mirada comparativa, lo cual constituye la clave para comprender,
explicar e interpretar a los sistemas educativos.
La Educación Comparada como área del conocimiento tiene diversas aportaciones, por un lado contribuye
en el análisis del surgimiento, desarrollo y tendencias de los sistemas educativos; pero también puede
convertirse en un instrumento para detectar los principales problemas y retos del sector, puede abonar en
la elaboración -hechura- e implementación de políticas educativas, y ser un instrumento clave para la toma
de decisiones.
En América Latina la educación con una perspectiva o mirada comparativa es una disciplina joven, que se ha
implementado predominantemente como una asignatura en los estudios de posgrado en Pedagogía,
Educación y Ciencias de la Educación, por lo que pareciera que es una materia que se relega, o en el mejor
de los casos, que se posterga hasta el nivel de posgrado -Especialidad, Maestría y Doctorado-. En menor
medida, la disciplina de la educación comparada se ha institucionalizado en los estudios de licenciatura o
pregrado.
INTENCIÓN EDUCATIVA
La impartición de esta materia tiene como propósito que los estudiantes de las Licenciaturas en Ciencias
de la Educación puedan analizar a través de diversas perspectivas teóricas y de categorías o variables, el
surgimiento y evolución de los sistemas educativos, la mudanza de la relación entre los Estados-nación y
el nivel superior, y las principales políticas implementadas en la Educación Superior en América Latina y
en Europa.
Analizar el quehacer y los principales retos que enfrenta la disciplina de la Educación Comparada en la
sociedad de la información y del conocimiento. Asimismo se analizarán las políticas de descentralización,
financiamiento, evaluación y del posgrado de mayor relevancia en la agenda política de la educación
superior latinoamericana y europea.
El estudio con mirada comparativa de los sistemas educativos latinoamericanos se representará con los
casos de: México, Argentina, Chile y Brasil, y en el caso de los sistemas educativos europeos se expondrán
los casos de: Alemania, Gran Bretaña, Francia y Finlandia.
UNIDADES CONTENIDOS TEMÁTICOS OBJETIVOS PARTICULARES
Unidad I. El quehacer y los retos de la Educación Comparada.
Unidad I. Nota: Es indispensable para el funcionamiento del curso, que En esta primera unidad, el alumno analizará cinco textos:
la comunidad de aprendizaje, es decir el profesor y los - “Nuevos caminos en Educación Comparada” de
alumnos realicen las lecturas previas, y la participación de Edmund J. King.
todos durante las presentaciones. - “Los desafíos de la educación comparada en un mundo
globalizado” de Armando Alcántara Santuario.
En esta primera unidad, el profesor: - “La Educación Comparada en América Latina:
• Explicará los pasos que comprende o que contiene el situación y desafíos para su consolidación académica”
procedimiento de lectura individual que le permita al de Norberto Fernández Lamarra.
estudiante la apropiación del contenido conceptual. - “Retos metodológicos de la educación comparada en la
• Señalará la importancia de identificar las palabras y sociedad global” de Alexander López.
expresiones clave, esta actividad permite - “Educación comparada y Espacio Europeo de
familiarizarse con el objeto de estudio. Educación Superior. Una nueva perspectiva vinculada
• Como parte de la comunidad de aprendizaje, el a las competencias” de Carmen María Fernández
profesor realizará -con los alumnos- lectura de García.
comprensión de los cinco textos que se desarrollarán
en ésta primera unidad. En los cinco textos anteriores se realizaran las siguientes
actividades:
• Realizará una lectura individual, la cual tiene como
finalidad familiarizarse con el objeto de estudio.
• Identificará las palabras y expresiones clave.
• Realizará un reporte de lectura, el cual será una
herramienta para la participación en clase.
• Recopilará un artículo que aborde la situación y
principales problemáticas del Sistema de Educación
Superior Mexicano, con base en la lectura del artículo
realizará -en una cuartilla- un reporte de lectura.
Unidad I. En la Unidad I se tomarán los -Alcántara Santuario, Armando. -Levy, Daniel C. “La educación
siguientes criterios de evaluación: “Los desafíos de la educación superior y el Estado en
comparada en un mundo Latinoamérica. Desafíos privados al
• La evaluación de los globalizado”. En Convergencias: predominio público”. Centro de
aprendizajes se realizará Una perspectiva comparada e Estudios sobre la Universidad-UNAM
mediante una prueba de internacional de la Educación / Miguel Ángel Porrúa. México. 2000.
ejecución, misma que dé Superior. Universidad Autónoma
cuenta del aprendizaje de la de Tamaulipas. Ciudad Victoria,
técnica de lectura y su Tamaulipas. 2007, P.p. 14-30.
aplicación en el contenido
curricular.
• Asistencia (10%). -Fernández García, Carmen María.
• Participación en clase (20%). “Educación comparada y Espacio
• Resumen (20%). Europeo de Educación Superior.
• Artículo sobre el Sistema de Una nueva perspectiva vinculada a
Educación Superior Mexicano las competencias”. [Artículo en
(10%). línea]. Revista Complutense de
• Examen (40%). Educación. Vol. 17. Núm. 2. 2006.
P.p. 169-188. [Fecha de consulta:
08/03/10].
Unidad II. http://dialnet.unirioja.es/servlet/
En la Unidad II se tomarán los articulo?codigo=2216841
siguientes criterios de evaluación: ISSN 1130-2496
• Asistencia (10%).
• Exposición (50%).
• Elaboración y entrega de -Fernández Lamarra, Norberto,
Marcela Mollis y Sofía Dono. “La
Resumen de la Exposición por
Educación Comparada en América
equipo (10%).
Latina: Situación y Desafíos para
• Elaboración de un Cuadro
su consolidación académica”.
comparativo (20%). [Artículo en línea]. Revista
• Elaboración de un reporte de Española de Educación
lectura de cada uno de los Comparada, Núm. 11, 2005. P.p.
casos -latinoamericanos y 161-188. [Fecha de consulta:
europeos- que se expondrán 10/08/09].
(10%). http://www.uned.es/reec/pdfs/1
1-2005/06_fernandez.pdf
ISSN 1137-8654
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
Que el estudiante a través del análisis teórico y la práctica de diversas corrientes pedagógicas,
genere su propia concepción de aprendizaje y sea ésta la que le permita determinar los recursos
de apoyo a utilizar de acuerdo a la naturaleza de los conocimientos.
Tecnología didáctica. El maestro como coordinador de Al término de la unidad el estudiante será capaz de:
2 fuentes de aprendizaje.
Tecnología didáctica. Características, ventajas y limitaciones de: • Realizar prácticas utilizando diversos recursos
El maestro como • Materiales y recursos visuales tecnológicos con fines educativos.
coordinador de fuentes • Recursos auditivos
de aprendizaje. • Apoyos audiovisuales
Campus electrónicos y redes de aprendizaje Durante el estudio de la unidad el estudiante será capaz de:
5
Campus electrónicos Analizar las posibilidades que actualmente tienen las
y redes de aprendizaje • Nuevas perspectivas en la enseñanza superior
telecomunicaciones en la educación superior
• Campus electrónicos y servicios educativos
• Centros de aprendizaje
• Redes de aprendizaje
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
UNIDADES
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
1 • En equipo analizar las diversas perspectivas • Lectura de las diferentes perspectivas de la unidad
utilizando los resúmenes elaborados. para elaborar un resumen donde se expongan las
• En equipos elaborar un mapa conceptual de la semejanzas y diferencias de éstas.
unidad.
• Participaciones individuales sobre los temas de la
unidad.
• Discusión guiada para analizar los temas de la
unidad.
• Análisis grupal de un video y escribir breve
comentario individual de éste.
2 • Análisis grupal de los diferentes recursos, materiales • Lectura de los temas de la unidad para elaborar un
y apoyos audiovisuales para señalar sus ventajas y cuadro sinóptico individual acerca de los diferentes
desventajas. materiales y recursos audiovisuales describiéndolos
• Conocimiento y prácticas con los recursos y y señalando sus características distintivas.
materiales disponibles en el aula.
• Dinámicas grupales.
4
• Análisis grupal de los resúmenes de las lecturas. • Lectura del tema Video y Educación para realizar un
resumen donde se señalen las ventajas de éste en la
• Trabajos por equipos sobre los temas de la unidad.
educación.
• Ejercicios con videos (análisis y crítica)
• Trabajos prácticos con cámaras fotográficas y de
• En equipos realizar un video educativo sobre un
video.
tema elegido por los estudiantes.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Unidad Académica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educación y Humanidades.
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
En este curso se realiza una revisión histórica, teórica y metodológica de la evaluación educativa.
Incorpora aportaciones de estudiosos de la evaluación educativa como campo consolidado a fin
de valorar el quehacer de las aulas y de las instituciones educativas. Para la consecución de lo
expuesto se plantea una mecánica de trabajo de participación en actividades diversas a fin de
interactuar con el objeto que nos ocupa
INTENCIÓN EDUCATIVA
1
ETAPAS Identificar las distintas características que ha
• Época de la reforma (1800-1900)
HISTÓRICAS DE LA tenido el desarrollo de la evaluación educativa en
EVALUACIÓN • Época de la eficiencia (1900-1930)
cada una de las distintas épocas.
EDUCATIVA DESDE LOS • Época de Tyler ( 1930.1945)
TEST HASTA LA • Época de la Inocencia ( 1946-1952)
INVESTIGACIÓN • Época de la expansión (1957-1972)
EDUCATIVA ACTUAL. • Época de la Profesionalización (1973-
a la fecha).
1-2 Exposición por parte del profesor y alumno. Lectura individual y en equipo, previa a las sesiones de
Exposición auxiliada por video clase, elaboración de tareas. Elaboración de trabajos.
Discusión en equipos y plenarias.
3
Asesoría individual y por equipo por parte del profesor Realizar un análisis FODA por Técnica y algunos de los
para la elaboración del FODA y la propuesta. instrumentos correspondientes.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Mtra. Ma. Del Rosario Contreras Villarreal.
Unidad Académica Multidisciplinaria de
Mtra. Nali Borrego Ramírez
Ciencias, Educación y Humanidades.
Lic. Beatriz Báez Hernández
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
DIDÁCTICA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
M.EH43.010.
Profesional 5 6 6 4 2
06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS
La relación de la materia con los contenidos de otras asignaturas en la orientación del plan de
estudios presenta vinculación prioritaria que sirven tanto para introducir los elementos básicos
de las temáticas de educación como para analizar y proponer otros modelos de enseñanza.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Estas actividades propiciarán que los estudiantes valoren de manera positiva y equilibrada la
aplicación de la didáctica y su impacto sobre la práctica docente.
Al término del curso los estudiantes deberán alcanzar los siguientes objetivos: Se promoverá en
el alumno el análisis y reflexión de la didáctica en la práctica docente.
1
FUNDAMENTOS 1. La pedagogía y su objeto de estudio. Al termino de la Unidad el alumno:
GENERALES DE 2. La didáctica y su objeto de estudio.
LA DIDÁCTICA 3. Aprendizaje y enseñanza. Definirá y explicará las características de la didáctica
como teoría general de la enseñanza.
Explicará los principios generales de la didáctica y su
relación con los elementos socioculturales.
Condicionantes de su entorno escolar.
2
OBJETIVOS Conceptos y funciones de los objetivos. Al termino de la Unidad el alumno:
DE 1. Tipos de objetivos.
APRENDIZAJE 2. Taxonomía de los objetivos. Explicará el concepto, función, tipos, clasificación y
3. Redacción de objetivos. formulación de los objetivos de aprendizaje para la
4. Taxonomía de las conductas. planeación de la enseñanza.
3
MÉTODOS Y 1. La enseñanza eficaz. Al termino de la Unidad el alumno:
TÉCNICAS DE 2. El maestro y la toma de decisiones.
ENSEÑANZA 3. Métodos de enseñanza. Analizarán los métodos y técnicas de enseñanza que le
4. Técnicas de enseñanza. permitan desarrollar destrezas para el dominio de la
5. Técnicas grupales. toma de decisiones para una óptima práctica docente.
4
RECURSOS 1. Taxonomía de los recursos didácticos. Al termino de la unidad el alumno
DIDÁCTICOS 2. Tipos de recursos didácticos.
El alumno analizará los recursos didácticos que sirven
de apoyo para lograr su aplicación en base a la
taxonomía.
5
EVALUACIÓN 1. Conceptos de evaluación. Al termino de la unidad el alumno:
EDUCATIVA 2. Clases de evaluación.
3. Técnicas e instrumentos de evaluación. El alumno analizará las características generales de la
propuestas evaluativo de la didáctica crítica evaluación educativa como un proceso que permite
verificar el logro de los objetivos educacionales
determinados.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
5 Puntualidad, asistencia y
participación en clase 10%
Examen escrito 40%
Elaboración y entrega de trabajos
50%
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
INTENCION EDUCATIVA
Reforzar en el estudiante el conocimiento de algunas habilidades básicas desde el punto de vista de la Planeación y la
Administración que los Directivos de la educación deben tener, así como de la necesidad de contar con otras más
actualizadas como respuesta a las necesidades de contar con líderes preparados y con mejores herramientas de
trabajo para este nuevo milenio con una filosofía más integradora del ser humano y con capacidades para promover
en su equipo de trabajo una mayor motivación, mejor comunicación y relaciones afectivas.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
Identifique y analice las aéreas de intervención, las
UNIDAD I 1.1 Análisis y detección de necesidades responsabilidades mayores y los factores críticos de éxito del
2.1 Efectividad de escuelas e indicadores de procesos Directivo para describir el puesto de trabajo e términos de
RESPONSABILI 3.1 Rasgos Directivos responsabilidad y resultados.
DADES Analizar la estructura y el organigrama de la escuela para precisar
4.1 Lo que hacen y lo que deben hacer los directivos
DIRECTIVAS puestos, responsabilidades y detectar traslapes de funciones.
5.1 Función directiva.
UNIDAD V
SABER
DELEGAR Y
TRABAJAR EN Analizar los aspectos que contribuyen a ejercer una delegación
EQUIPO 5.1 Dirigir y Delegar efectiva y funcional para obtener mejores resultados en el
5.2 Trabajo en equipo desempeño de nuestra labor directiva.
5.3 Ejercicios sobre trabajo en equipo Identificar, desde el propio puesto de trabajo, que delegar, cómo y
en quien.
Analizar los elementos que contribuyen a conformar equipos
efectivos desde trabajo y su aplicación n la escuela o en nuestra
responsabilidad directivas.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
J. JESUS CARRIZAL JARAMILLO Humanidades.
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
LUGAR Y FECHA
Cd. Victoria, Tam. a Junio de 2010
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA HOR AS
FORMACION HORARIA CONDUCIDAS DE TRABAJO
POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
Profesional 5º M.SA35.5 6 6 4 2
73.06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS
Se aborda el estudio del surgimiento del modelo de planeación estratégica en el marco de la planeación empresarial, su
evolución y su aplicación en la educación y particularmente en el contexto institucional y universitario.
Se realiza un análisis detallado de la metodología de la planeación estratégica destacando las particularidades de cada
una de las fases de su proceso y las implicaciones y consideraciones a tomar en cuenta con factores internos y externos
a la institución universitaria. Para ello asimismo es necesario recuperar planteamientos desde la gestión, la evaluación,
la administración, etc.
INTENCION EDUCATIVA
Formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la educación mediante el desempeño de funciones y actividades
de planeación estratégica
Profesionalizar, capacitar y actualizar mediante una sólida formación general al estudiante para su integración
dinámica y creativa en las funciones de la administración, gestión y planeación, sensibilizándolo en la importancia de
la investigación educativa.
Facilitar al alumno el conocimiento de la naturaleza y dinámica de la planeación universitaria de carácter estratégico
en el sistema de Educación Superior en la actualidad
A partir de la conceptualización y la naturaleza de la planeación estratégica facilitar el análisis de la experiencia de
planeación en la UAT y en la UAMCEH
Fomentar en el alumno los hábitos de estudio que le permitan desarrollar al máximo sus habilidades profesionales
II Identificación de los términos y conceptos clave en la unidad Explicita sus expectativas y referentes previos
Identificación de Objetivos, Contenidos, Metodología y - Delimita lo que aprenderá en la unidad
Evaluación de la Unidad. - Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas - Lectura y elaboración de fichas mixtas, esquemas, mapas
y de la participación de los alumnos. conceptuales, o síntesis de cada lectura.
Elaboraciòn de ejemplos de aplicación de la temática - Participación individual, en equipo y grupo.
considerada - Elaboración y entrega de ejercicio de análisis de la temática
Orientaciòn a los alumnos en la elaboración de ejercicios de revisada
aplicaciòn
III La Planeación Estratégica en la Educación Superior Al terminar la unidad el alumno será capaz de describir las
3.1.- Proceso de planeación estratégica diversas fases o etapas de la planeación estratégica aplicada a la
3.2-.- Análisis situacional de la misión, los valores y la visión de la gestión universitaria donde el análisis situacional de la misión los
Universidad valores y la visión universitaria son junto a la revisión de los
3.3.- Las funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad escenarios tendenciales el punto de partida para el
3.4.- El análisis FODA replanteamiento o redefinición de la postura estratégica
3.5.- Análisis de las tendencias en la educación superior
3.5.- Ratificación o replanteamiento de la misión y la visión
universitarias
IV Definición de la postura estratégica Al finalizar la unidad el alumno podrá describir las tareas
4.1.- Elaboración del escenario futuro deseable inherentes a la elaboración de la postura estratégica de la
4.2.- Objetivos Estratégicos, indicadores y metas institución educativa, las condiciones de operación y la evaluación
4.3.- Elaboración de estrategias de la misma
4.4.- Cartera de Proyectos y políticas de gestión
4.5.- Elaboración del Presupuesto
4.6.- Mecanismos de control y evaluación
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
1
INTRODUCCIÓN. • Tutoría El alumno comprenderá los referentes teóricos de la
ORIENTACIÓN Y • Modelos psicopedagógicos que sustentan a un orientación y tutoría como estrategias innovadoras
TUTORÍA programa de orientación y tutoría dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje dentro
del sistema educativo.
• Sistema institucional de tutoría El alumno desarrollará una visión crítica y analítica con
2
LA TUTORÍA
• La acción tutorial respecto a las ventajas y fortalezas de la acción tutorial
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
INSTITUCIONAL
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Sexto Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
La asignatura de Sistema Educativo Mexicano (SEM) tiene como objetivo fundamental analizar
a través de diversas perspectivas teóricas, metodológicas o de categorías, el surgimiento, el
crecimiento, el movimiento, las problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema
Educativo Nacional (SEN) en el siglo XX y XXI. Asimismo es objeto de estudio de la asignatura el
análisis de los niveles que conforman el SEM, por lo que también se identificarán los principales
problemas o fenómenos que presentan cada uno de los Niveles: Básico, Medio y Superior.
Al igual que otros países de América Latina, el Sistema Educativo Mexicano está constituido por
tres Niveles Educativos: Básico, Medio y Superior; es importante señalar que el Nivel Básico
está integrado por la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria; el Nivel Medio lo conforman
una gran heterogeneidad de planes y programas de Bachillerato, y el Nivel Superior está
constituido por los estudios de Pregrado o Licenciatura y por los estudios de Posgrado -
Especialidad, Maestría y Doctorado- que son impartidos por las Universidades Públicas,
Institutos Tecnológicos Regionales, Universidades Tecnológicas, Universidades Politécnicas y
por un sector de Universidades, Instituciones y Centros de carácter privado.
Después del sistema educativo brasileño, el Sistema Educativo Mexicano es el segundo más
grande de América Latina, tan sólo en el ciclo escolar 2007-2008, la matrícula total del sistema
educativo nacional escolarizado asciende a 33 millones 335 mil 758 alumnos, atendidos por 1
millón 728 mil 753 docentes; por lo que es un sistema de gran magnitud, heterogéneo y hasta
cierto punto desconocido.
Algunos expertos en el análisis de las políticas sobre la Educación Superior en México, han
calificado al Sistema Educativo Mexicano como “un gran monstruo” (Acosta, 2003), el adjetivo
anterior obedece a que es un sistema educativo de gran magnitud, muy complejo, y además
porque en muchos aspectos continúa siendo desconocido, pero sobretodo porque presenta un
comportamiento atípico e impredecible. Si bien es cierto, que se han realizado serios
Diagnósticos y Evaluaciones al SEM, los cuales han sido elaborados por la propia Secretaría de
Educación Pública (autoevaluaciones), por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)
y por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), a pesar de ello se
ha vertido muy poca tinta en la comprensión del Sistema Educativo de nuestro país.
INTENCIÓN EDUCATIVA
La materia o asignatura de Sistema Educativo Mexicano tiene como propósito que los
estudiantes de las Licenciaturas en Ciencias de la Educación puedan analizar a través de
diversas perspectivas teóricas, metodológicas y de categorías, el crecimiento, el desarrollo, las
problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema Educativo Mexicano en el siglo XXI.
Es importante señalar, que la asignatura de Sistema Educativo Mexicano forma parte del
llamado Núcleo de Formación Disciplinar (NFD), es una materia que se encuentra en el sexto
período de los planes de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en
Administración y Planeación Educativa (APE), con opción en Ciencias Sociales (C.S.), con opción
en Químico Biológicas (Q.B.) y con opción en Tecnología Educativa (TE). En el Plan Millenium
III la asignatura de Sistema Educativo Mexicano tiene un valor curricular de siete créditos y
equivale a una carga académica de cuatro horas a la semana.
Asimismo se considera fundamental la existencia de la materia de Sistema Educativo Mexicano
en el currículo o planes de estudio de las Licenciaturas en Ciencias de la Educación con opción
en Administración y Planeación Educativa, con opción en Ciencias Sociales, con opción en
Tecnología Educativa y con opción en Químico Biológicas que ofrece la Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades dependencia de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas (UAMCEH-UAT), porque permite la puesta en práctica de los
conocimientos o referentes previos de asignaturas elementales como Educación Comparada y
Política y Legislación Educativa Contemporánea.
La asignatura de Sistema Educativo Mexicano (SEM) tiene como objetivo fundamental analizar
a través de diversas perspectivas teóricas, metodológicas o de categorías, el crecimiento, el
desarrollo, el movimiento, las problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema
Educativo Nacional (SEN) en el siglo XX y XXI. Asimismo es objeto de estudio de la asignatura el
análisis de los niveles que conforman el SEM, por lo que también se identificarán los principales
problemas o fenómenos que presentan cada uno de los Niveles: Básico, Medio y Superior.
Asimismo se analizarán algunas políticas de descentralización, financiamiento, evaluación y de
profesionalización de los maestros desde la Educación Básica hasta la Educación Superior.
UNIDADES CONTENIDOS TEMÁTICOS OBJETIVOS PARTICULARES
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
MATERIAS
INTENCIÓN EDUCATIVA
Con este curso se pretende fortalecer la formación del estudiante en las tareas de
investigación, diagnóstico y evaluación, que le permita al estudiante —a través del análisis de
la información— comunicar sus hallazgos, incluyendo elementos argumentativos. Asimismo,
el estudiante se pondrá en contacto con una orientación dentro de la diversidad de posturas
metodológicas utilizadas en las ciencias sociales.
2.1. Proporciones.
UNIDAD II. 2.2. Porcentajes. • Calculará, graficará y utilizará proporciones, porcentajes y
Escala 2.3. Razones. razones en el resumen de información para variables en
nominal 2.4. Representación gráfica. escala nominal.
UNIDAD III.
• Distinguirá entre distribuciones de frecuencia simple y
Escala ordinal 3.1. Distribución de frecuencias simples y agrupadas.
3.2. Distribución de frecuencias relativas y cumulativas. agrupada.
3.3. Representación gráfica. • Construirá, graficará e interpretará tablas con
distribuciones de frecuencias.
4.1. Cuartiles
UNIDAD IV.
4.2. Deciles • Utilizará las medidas de posición para subdividir grupos de
Estadísticos datos.
4.3. Percentiles
de Posición
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
TEORIA DE GRUPOS
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Finalizando la asignatura con la aplicación de técnicas para así mismo proceder a trabajar con
grupos educativos, basados en modelos específicos respectivamente.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Dentro de lo que conlleva a la formación profesional se le tomara importancia el inicio e
introducción y el proceso de la transformación del conocimiento que aplicándolo de como
resultado un trabajo de grupo mas favorable y de mayor relevancia, por lo cual se propone al
estudiante tomar conciencia de crear mayores espacios de interacción que le permitan una
mayor comprensión y aprendizaje dentro de la participación de los individuos en los grupos.
Con todo ello, a través de la reflexión y estudio sobre perspectivas de innovación facilitando al
estudiante la comprensión y relevancia del trabajo de grupos dentro del desarrollo de unidades
relacionadas dentro del ambiente educativo así mismo de los individuos que se encuentren
involucrados
1 El marco referencial de la psicología de los grupos. • El estudiante analizará el panorama teórico del origen,
funcionamiento y características de lo que ha sido en el
1.1.- El grupo realidad o ficción. pasado el estudio de los grupos.
1.2.- La psicología de los grupos en el contexto de las
ciencias sociales.
1.3.- El carácter psicosocial del fenómeno grupal.
1.4.- La psicología social marco disciplinar de la psicología
de los grupos.
1.5.- El marco epistemológico de la psicología de los grupos.
Estructuras grupales.
3 3.1.- Concepto de estructura. • El estudiante explicará la estructura de los grupos como
3.2.- Componentes de la estructura. campos dinámicos en donde en interacción se definen
3.3.- Estatus. tareas y roles de quienes pertenecen a un grupo.
3.4.- Roles.
3.5.- Normas.
3.6.- Cultura de grupo.
1 Exposición por parte del profesor y estudiantes, se • El estudiante procederá a analizar el panorama teórico
procederá a un análisis y reflexiones de los planteamientos. del origen, funcionamiento y características de lo que ha
Control de lecturas. sido en el pasado sobre el estudio de los grupos.
Participación del estudiante en clase. • Se plantearan trabajos y tareas fuera de clase.
2 Exposición por parte del profesor y los estudiantes de • El estudiante identificará la formación grupal como un
temas que formen parte de la unidad respectivamente. proceso continuo.
Se procederá a un control de lecturas. • Explicar los elementos que permiten que un grupo se
Participación del estudiante en clase. mantenga unido para un fin y propósito educativo.
• Se plantearan trabajos y tareas fueras de clase.
3 Exposición por parte del profesor y estudiantes de temas • El estudiante explicará la estructura de los grupos
correspondientes a la unidad. como campos dinámicos en donde en interacción se
Control de lecturas. definen tareas y roles de quienes pertenecen a un
Participación del estudiante en clase. grupo.
• Se plantearan trabajos y tareas fueras de clase.
4 Exposición conducida por el profesor y estudiantes de • El estudiante analizará los principales enfoques teóricos
temas de apoyo y retroalimentación del contenido. del liderazgo.
Control de lecturas. • Se plantearan trabajos y tareas fueras de clase.
Participación en clase.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
El presente curso incluye el estudio de los conceptos, funciones y procedimientos que son utilizados para conocer y
determinar datos estadísticos que se encuentran involucrados dentro del estudio y análisis de las instituciones educativas,
(específicamente las instituciones de educación superior), esto le permita al estudiante detectar a través del diagnostico y
pronostico, la problemática y sus causas, así como también, la tendencia y proponer alternativas de solución en base a la
definición de un escenario futurista, visión o escenario ideal. Todo lo anterior en un marco general de planeación educativa.
INTENCION EDUCATIVA
Se pretende a través de esta asignatura, contribuir en la formación de profesionales en el campo de las Ciencias de la
Educación, con conocimientos teóricos, prácticos, metodológicos y técnicos, del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
administración y Planeación Educativa. Estos aspectos contribuirán al desarrollo de la educación superior, mediante el
adecuado desempeño, profesionalizándolo, capacitándolo y actualizándole mediante una sólida formación general para su
integración dinámica y creativa en el ámbito educativo y así sea capaz de realizar y fomentar proyectos de investigación
educativa, para efectos de evaluación y retroalimentación del sistema educativo, se le deberá facilitar además el conocimiento
de la realidad educativa del Estado de Tamaulipas para que sea capaz de identificar y precisar los problemas relevantes de la
realidad educativa y proponer alternativas de solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas a la realidad para
ello será necesario dotarle de los instrumentos intelectuales, morales y profesionales necesarios que le habiliten y así puedan
desempeñar sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico, por lo que será necesario fomentarle hábitos de
estudio que le permitan desarrollar al máximo sus habilidades profesionales.
• Complementar el objetivo anterior, relazando ejercicios de pronostico o prospectiva, utilizando algunas técnicas de
proyección estadística, tanto de manera manual como aprovechando el uso de la computadora y de algunos paquetes
que se utilizan hoy en día.
• Dar al alumno las herramientas para que pueda realizar prácticas de prospectiva, a través de técnicas para prospectar
y que permitan definir el escenario deseado de algunas organizaciones de índole educativa.
• Inducir al alumno que lo más importante de la asignatura es el uso de todas las técnicas y herramientas vistas, con el
propósito de buscar alternativas de solución y tratando de que sean creativos y con una visión da analistas
propositivos para la solución de problemas.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
UNIDAD I 1.1 Definición del termino Diagnostico Al termino de la unidad el alumno Inducir al alumno
1.2 Tipos de Diagnostico sobre la importancia de saber elaborar un diagnostico
Conceptos 1.3 Metodología para elaborar diagnósticos educativo, con el propósito de detectar problemas y
Generales 1.4 Definición de variables necesidades, así como éxitos de la organización,
del Caso practico llevando a cabo un ejercicio practico en el lugar
Diagnostico donde realizan sus practicas profesionales o bien
donde laboran basándose fundamentalmente en el
modelo de planeación mencionado anteriormente.
Exposición
II Ejercicios prácticos
Trabajo de investigación de campo
Exposición
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
J. JESUS CARRIZAL JARAMILLO Humanidades.
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
El curso pretende vincular los conocimientos base de la línea curricular del área psicopedagógica
como herramienta para iniciarse en los aspectos ligados a la docencia, se propone que el
estudiante adquiera habilidades que le permitan el conocimiento, dominio y mejoramiento de la
enseñanza, proporcionando los elementos pedagógicos para que superen los retos que enfrentan
en este tramo de su formación profesional, por lo que se dedica especial atención al estudio del
proceso de reflexión docente y a las características de los recursos que apoyan el proceso de
intervención docente.
1
Introducción 1.- Introducción Conocer las bases teóricas y prácticas en que se
a las prácticas 2.- Docencia; Historia y significados desarrolla la práctica docente, a través de
pedagógicas 3.- Organización institucional y docencia investigaciones documentales y del análisis de la
4.- Currículo y práctica docente docencia en el contexto áulico e institucional.
5.- Concepto y significado de la práctica docente
6.- Profesionalización docente y calidad de a
enseñanza
7.- Fundamentos del programa
La evaluación comienza al iniciar el Alanis, Huerta Antonio. (2002). El La seleccionada por el alumno
1 curso y contempla los siguientes saber hacer en la profesión
docente. Formación profesional en
aspectos: la práctica docente. México:
2 Trillas.
• Asistencia y puntualidad
3 • Trabajo individual y grupal Aguilar, Mejía Estela y Viniega,
Velázquez Leonardo. (2003).
en el aula
4 Atando teoría y práctica en la
• Exposiciones labor docente. México: Paidós
• Investigaciones Mexicana
bibliográficas
• Elaboración de ejercicios al Becerril, Calderón Sergio René (2001).
Comprender a práctica docente.
término de cada unidad Categorías para una
interpretación científica. México:
Plaza y Valdés.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
LUGAR Y FECHA
17 DE ENERO DE 2011.
DATOS REFERENCIALES
H O RA S
NUCLEO DE CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
PERIODO CLAVE CREDITOS
FORMACION HORARIA POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
PROFESIONAL 6 OP1.5043.06-06 6 4 4 2
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS ---------------------------------- OPTATIVA II
El curso de Evaluación de los aprendizajes tendrá la modalidad de taller, de tal forma que se privilegiará el trabajo práctico, con la
finalidad de que el participante posea, además de un amplio conocimiento de la evaluación educativa, habilidades para elaborar una
planeación didáctica e instrumentos de evaluación, así como desarrollar un modelo de evaluación que le permita mejorar su
práctica docente. Por lo anterior, la asistencia del participante a las sesiones de trabajo es fundamental.
En razón de lo anterior y para efectos de evaluación, el trabajo en equipos tendrá un peso de 30%, consistirá básicamente en la
elaboración y exposición de los diferentes instrumentos de evaluación; la realización del modelo de evaluación será individual y
tendrá un peso de 30%; el diseño de la planeación didáctica 20%; el otro 20% se dividirá de la siguiente forma: elaboración de
ejercicios (individual), 10%, y participación en grupo (críticas, dudas, comentarios), el resto (10%).
Para tener derecho a la evaluación final del curso, el alumno deberá asistir cuando menos al 80% de las horas de clase.
INTENCION EDUCATIVA
La finalidad del curso es que los alumnos conozcan los elementos teóricos de la evaluación educativa, elabore instrumentos de
evaluación, conozca la metodología de la misma, para que esté en posibilidades de elaborar una propuesta de evaluación
denominada modelo de evaluación.
2.- Conocer y analizar los diferentes instrumentos de evaluación educativa y los procedimientos para su elaboración, para que el
participante sea capaz de producirlos y que esté en posibilidades de mejorar los procesos de evaluación que realizará en su práctica
docente.
3.- Conocer las diferentes fases o etapas, así como los procedimientos que integran una metodología de la evaluación que le
posibiliten crear un modelo de evaluación educativa para su práctica docente o para la institución donde laborará.
4.- Poseer el conocimiento y las habilidades para elaborar una planeación didáctica.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
I. Elementos teóricos 1.1. Orígenes del término evaluación. Analizar los elementos teóricos de la evaluación educativa, su
de la evaluación desarrollo histórico, sus diferentes enfoques, funciones, tipos,
educativa. 1.2. Dimensiones de la evaluación educativa. entre otras características, que le permitan al participante
A. Epistemológica. poseer un amplio conocimiento en este campo.
B. Axiológica.
C. Social.
D. Didáctica.
El coordinador expondrá diferentes conceptos de Ejercicio. Cada participante elaborará un cuadro comparativo de las cuatro dimensiones de la
evaluación. evaluación educativa.
Exposición docente: El coordinador expondrá el Trabajo en equipo : Las 5 concepciones sobre la evaluación educativa se trabajarán a través
tema funciones de la evaluación, a través de de la lectura previa dentro del horario de clase y posteriormente se expondrán al grupo a
acetatos; el grupo participará a través de dudas o través de equipos; el grupo tratará de identificar las semejanzas y las diferencias que existen
comentarios. entre ellas.
Exposición docente: El tema Principios generales Ejercicio. Los participantes elaborarán de forma individual un cuadro comparativo donde se
de la evaluación también lo expondrá el detallen las semejanzas y las diferencias entre las cinco concepciones de la evaluación
coordinador con la ayuda de acetatos; el grupo educativa.
elaborará las dudas o comentarios pertinentes.
Ejercicio. Cada uno de los participantes elaborará su propio concepto de evaluación
Exposición docente: El tema las clases de educativa y lo expondrá al grupo.
evaluación será expuesto por el coordinador vía
acetatos; posteriormente o durante la exposición el Trabajo colectivo: Entre todos los participantes se seleccionarán diez criterios o características
grupo podrá participar con comentarios o dudas. básicas que deberán poseer los conceptos elaborados y se evaluarán de forma individual de
acuerdo a los criterios establecidos.
Ejercicio. Cada uno de los participantes elaborará un comentario de los principios generales
de la evaluación.
II Coordinación docente, apoyo y asesoría en la Los instrumentos de evaluación que conforman la técnicas de resolución de problemas, solicitud
elaboración de los instrumentos de evaluación. de productos, autoinforme y de observación, se trabajarán en equipos; primero, de forma
individual, cada uno de los participantes realizará una lectura previa de las indicaciones para su
elaboración; posteriormente se conformarán equipos y se elaborarán los instrumentos
correspondientes, para ello es necesario que los participantes posean libros o información
referente a las materias que imparten, en caso de no realizar la función docente en la actualidad,
podrán recurrir a cualquier libro que sea de su agrado o que corresponda a su preparación
profesional. Es requisito que conozcan a profundidad la temática que servirá como contenido para
la elaboración del instrumento. Deberán traer además hojas de papel bond y pincelines, en su
defecto pueden traer acetatos y usar el retroproyector para presentar al grupo los instrumentos
realizados; toda esta actividad se realizará durante la jornada de trabajo.
III Las etapas serán expuestas por el coordinador con la El grupo conformado por los mismos equipos que trabajaron juntos en la técnica de resolución de
ayuda de acetatos, problemas desarrollará paso a paso la metodología de manera práctica sirviéndose para ello de los
instrumentos ya elaborados, esta parte permitirá tener más elementos que auxilien en la
elaboración correcta de los instrumentos y el modelo deación. Es importante que previamente los
equipos hayan administrado y revisado un instrumento de opción múltiple que sirva de ejemplo
para la etapa de análisis de los instrumentos.
IV Exposición docente: Las diferentes fases de la Trabajo individual: El alumno deberá contar con un programa de la materia que más le agrade, o
planeación didáctica serán expuestas a través de los contenidos de un libro, de tal forma que en la medida que el coordinador expone
acetatos por el coordinador del curso. metodológicamente cada fase, el alumno deberá estar elaborando su propia planeación didáctica.
Los formatos para la planeación didáctica serán Investigación documental: El tema de actividades o estrategias didácticas se complementará con
fotocopiados del original que el coordinador una investigación documental que previamente desarrollarán los participantes.
facilitará para este efecto.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
BASICA COMPLEMETARIA
I Participación individual. Comentarios, preguntas. Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
Realización de ejercicios 1, 2, 3 y 4. Cuadro comparativo de las e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
dimensiones, cuadro comparativo de las concepciones, Evaluación centrada en contenidos:
concepto de evaluación y elaboración de comentario de los educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
principios de le evaluación. docente (pp. 97-112). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
Trabajo en equipo 1 y 2. Exposición de las dimensiones y UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
concepciones de la evaluación educativa. Tamaulipas. Formatos de planeación
didáctica.
II Ejercicio. Entrega individual de fichas de trabajo que contengan Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
las principales características del instrumento designado. e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
Evaluación centrada en contenidos:
Trabajo en equipo. Elaboración, exposición y entrega a los educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
participantes de tres instrumentos de las técnicas de resolución docente (pp. 15-76). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
de problemas, solicitud de productos, autoinforme y UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
observación. Tamaulipas. Formatos de planeación
En equipo se elaborará y administrará un instrumento de didáctica.
Evaluación opción múltiple a un mínimo de 30 alumnos.
formativa:
III 50%. Participación individual. Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
Participación en equipos. Elaboración de ejemplos de análisis e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
de los instrumentos. Evaluación centrada en contenidos:
educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
docente (pp. 77-95). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
Tamaulipas. Formatos de planeación
didáctica.
IV Investigación documental (fichas) de las distintas estrategias o Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
técnicas didácticas e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
Elaboración de la planeación didáctica. Evaluación centrada en contenidos:
Participación grupal. educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
docente (pp. 77-95). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
Tamaulipas. Formatos de planeación
didáctica.
MTRO. JOSÉ GUADALUPE GALLARDO HERNÁNDEZ. UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Séptimo Período
R-RS-01-25-03
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
M.EH43.021.
Disciplinaria 7° 6 6 4 2
06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS
En esta asignatura se revisarán algunas de las implicaciones que traen consigo los procesos de
cambio e innovación en las instituciones educativas y de los agentes que en ella participan en la
tarea de la enseñanza. Por ello la importancia de sustentar teórica y metodológicamente las tareas
vinculadas al trabajo de elaboración de programas de estudio por el docente, por ser en ellos
donde se explicitan las intenciones y finalidades de los contenidos, el desarrollo de actitudes y
habilidades cognitivo-aplicativas. La metodología de trabajo colaborativo será fundamental para
la interacción entre maestro, alumno, en el plano de lo individual y grupal.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Qué el estudiante :
II. Exposición sobre lineamientos institucionales para el trabajo • En base a la elección de un programa de estudios de
de elaboración de Programas de Estudio. una disciplina vinculada a la formación del alumno,
Aspectos Generales identificar y comunicar por escrito la problemática que
El papel del docente este presenta en cuanto a su estructura. 8 septiembre
Función de los programas de estudio • Realizar lectura en equipo y presentar resumen analítico
Elementos básicos de los Programas de Estudio sobre planteamientos centrales.20 septiembre (Elaborar
PowerPoint).
III. Exposición sobre la estructura y dinámica institucional de la
Universidad. • Presentar por escrito la situación que presenta el
Discusión y retroalimentación grupal. programa de didáctica general. (Trabajo individual en
clase)
Exposición en torno a la formación de docentes en el siglo XXI. • Elaborar cuestionario individual con sus respuestas para
IV. Discusión y retroalimentación grupal. presentar al grupo. 20 de septiembre
• Elaborar en forma individual un mapa conceptual para
Exposición competencias profesionales del docente en la presentar ante el grupo. (En clase. 22 sep.)
V. sociedad del siglo XXI. Discusión y retroalimentación grupal. • Presentar por escrito la situación que presenta el
programa de psicología Educativa (Trabajo individual en
VI. Coordinar la presentación de reflexiones planteadas por el clase)
alumno. Discusión y retroalimentación grupal.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Esta asignatura tiene un carácter teórico – práctico, ya que consistirá en la aplicación de los
fundamentos conceptuales y metodológicos que le permitan al alumno iniciarse en el desarrollo
de la investigación de problemas educativos concretando todo esto en el diseño de un proyecto o
protocolo de investigación.
INTENCIÓN EDUCATIVA
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM A 19 de ENERO de 2010
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA HOR AS
FORMACION HORARIA CONDUCIDAS DE TRABAJO
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 7º M.EH43. 6 6 4 2
070.06-
06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS PLANERACIÓN ESTRATÉGICA DE ELABORACION DE PROYECTOS
LA EDUCACIÓN EDUCATIVOS
En este ejercicio de planeación se da especial atención al análisis de las tendencias en la educación superior
identificando los nexos de éstas con las tendencias en el ámbito económico, político, social y cultural global
y del entorno ya que éstas condicionan las características y términos de la nueva postura estratégica
INTENCION EDUCATIVA
- Contribuir a la formación de profesionales que promuevan al desarrollo de la educación, mediante el
desempeño de las funciones de investigación educativa, administración y planeación.
- Facilitar el conocimiento de la gestión universitaria
- Identificar y precisar los problemas más relevantes de la gestión universitaria y proponer alternativas de
solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas a la realidad.
- Dotar de los instrumentos intelectuales, morales y profesionales necesarios que habiliten al alumno para
el desempeño de sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico.
- Fomentar en el alumno los hábitos de estudio, investigación, análisis y elaboración de propuestas
estratégicas que le permitan desarrollar al máximo sus habilidades profesionales.
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
MTRO. VALENTIN AVILA MÁRQUEZ UNIDAD ACADEMICAMULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACION Y HUMANIDADES
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON OPCION EN
ADMINISTRACION Y PLANEACION EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
SUPERVISION EDUCATIVA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM. AGOSTO DE 2010
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
FORMACIÓN HORARIA POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
PROFESIONAL 7º EH43.04 6 6 4 2
7 .06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS TEMAS SELECTOS DE COMPUTACION APLICADA A LA
ADMINISTRACION PLANEACION Y ADMINISTRACION
INTENCION EDUCATIVA
- FORMAR UN PROFESIONAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON CONOCIMIENTOS
TEÓRICOS, METODOLÓGICOS Y TÉCNICOS TANTO EN EL CAMPO DE LA PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN,
GESTIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS COMO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, QUE LE PERMITAN MEJORAR
EN FORMA EFICAZ Y EFICIENTE EL FUNCIONAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS INSTITUCIONES CON BASE
EN EL ANÁLISIS Y CORRESPONDENCIA DE SU ENTORNO ACTUAL Y FUTURO.
- DESARROLLAR EN EL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN
EDUCATIVA LAS HABILIDADES PROFESIONALES DE DIAGNOSTICAR, ANALIZAR, EVALUAR E INVESTIGAR
EL FENÓMENO EDUCATIVO BAJO UNA PERSPECTIVA CIENTÍFICA, CRÍTICA, INTEGRAL, DIALÓGICA,
PARTICIPATIVA Y ACTUALIZADA CON EL PROPÓSITO DE DISEÑAR, PLANTEAR, IMPLEMENTAR,
IMPLANTAR Y DAR SEGUIMIENTO A ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN VIABLES E INNOVADORAS QUE
COADYUVEN AL DESARROLLO DE PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS DE LAS INSTITUCIONES,
ORGANISMOS Y DEPENDENCIAS VINCULADAS A SU CAMPO, DIRIGIDO ELLO AL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.
- DURANTE EL TRANSCURSO Y TÉRMINO DE LA CARRERA POSIBILITAR EL DESARROLLO Y
CONSOLIDACIÓN DE LAS ACTITUDES Y VALORES QUE LE PERMITAN DESEMPEÑARSE EN SU PROFESIÓN
CON UN ESPÍRITU DE SERVICIO, RESPONSABILIDAD ÉTICA Y UN SENTIDO HUMANISTA, EMPÁTICO Y DE
COMPROMISO SOCIAL QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA PROMOCIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA, IGUALITARIA, JUSTA Y PERTINENTE DE LA SOCIEDAD.
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
MTRO. ELEUTERIO ZUÑIGA REYES UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y
HUMANIDADES
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
SERVICIO SOCIAL
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
En esta asignatura, se desea que el estudiante fortalezca valores y actitudes como: la solidaridad y
sensibilidad antes las necesidades de la comunidad; así como también, la responsabilidad social
ante problemáticas locales y regionales. En cuanto a las habilidades, se pretende que el estudiante,
ejercite el análisis investigativo, diseñando estrategias y alternativas de solución de problemas
comunitarios. Se intenta por ultimo, que el estudiante desarrolle la capacidad de empatía frente a
las diversas problemáticas sociales, mediante el ejercicio de un fuerte sentido del compromiso
profesional.
• El docente organiza debates u mesas redondas acerca • Estudiantes se preparan para aplicar encuesta y
del cumplimiento o desviación del espíritu de procesar la información recogida y verificar que
solidaridad y servicio comunitario del Servicio Social. tanto se cumple en los hechos la finalidad del
servicio social: contribuir al desarrollo de la
comunidad y, fortalecer la formación profesional del
prestatario.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
EDUCACIÓN NO FORMAL
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Esta asignatura complementa la educación formal e informal y tiene relación con las materias de
administración y planeación educativa, así como, con los programas de capacitación en recursos
humanos.
3
Sobre el concepto
3.1. Sobre el concepto y fines de la educación formal Al término de la unidad reflexionará sobre las
y fines de la
3.1.1 Origen y antecedentes históricos implicaciones de los antecedentes históricos, terminología
educación formal
3.1.2 Definición y concepto de la educación no y modelos de la educación no formal.
formal
3.1.3 Educación formal, no formal e informal
3.1.4 El problema de la terminología
3.2. La investigación en la educación no formal L Al término de la unidad identificará los aspectos de mayor
relevancia que presenta en sus distintos contextos la
3.2.1 Los modelos de Investigación para la educación no formal.
Educación no formal
3.2.2 Resultados de las investigaciones
3.2.3 Un diseño para la investigación de la
Educación no formal. Al finalizar la unidad, logrará rescatar la experiencia
3.3 Los modelos de la educación no formal reflexiva sobre la adecuada aplicación de las normas.
3.3.1 Diferentes modelos de la atención a la infancia
por vías no formales
3.3.2 La implementación de la vía no formal en
diferentes contextos
1 - Facilita las indicaciones precisas para la, Elaboración de Después de llevar a cabo el aprendizaje del tema o la
un esquema o cuadro sinóptico de la unidad y los unidad, analice cual de este conocimiento considera que
comentarios respectivos en grupo. es nuevo.
- Apunta los apartados que abordará un trabajo de Considere lo aprendido del curso antecedente al actual y
Investigación documental en la biblioteca en textos reflexione sobre la relación de lo aprendido en el curso
orientados por el docente. actual.
2 Lectura previa de la unidad II, de la antología (Educación Toma en cuenta tus conocimientos y los conocimientos
no formal) que estas adquiriendo para elegir el sistema a
desarrollar, ya que este requiere que los apliques.
- Introducción al tema por parte del docente y selección
de temas para cada uno de los equipos de trabajo. Contacta con tus compañeros de trabajo colaborativo y
Técnica rejillas decidan que sistema desarrollarán.
- Exposición por cada uno de los equipos de trabajo y
retroalimentación y aclaración de dudas por parte del Asignen roles y tareas para llevar a cabo dicho
docente. proyecto.
3 Exposición por parte del docente: Lleva a cabo una reflexión y un análisis sobre lo que te
Utilidad de la educación no formal en adultos mayores, gustaría aprender de forma inmediata.
adultos, jóvenes y niños.
Realiza la investigación sobre el tema seleccionado.
Genera las indicaciones para analizar el documento Analiza y concluye que aprendiste con la investigación
digitalizado en relación con los Fines de la educación realizada.
no formal en los niños.
Determina que aprendizaje te aportó esta
Procede a señalar las actividades de lectura, análisis y investigación.
diferencias entre los distintos Modelos de la educación
no formal que plantea el documento en la unidad III. Reflexiona sobre como te sentiste al llevar a cabo este
tipo de estrategias para el aprendizaje
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Profesional 7° OP2.504 6 6 4 2
3.06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
Optativa I Optativa III
INTENCION EDUCATIVA
● A través de la presentación de los problemas básicos de la sociología del conocimiento, introducir a los
estudiantes en uno de los campos académicos de mayor dinamismo del siglo XXI.
METODOLOGÍA
El curso se inicia con la lectura de textos sobre sociología y ciencia, a partir de éstos se laborará
con base a la obra conjunta de Emilio Lamo de Espinosa, José María González García y Cristóbal
Torres Albero titulada La sociología del conocimiento y de la ciencia. Tres razones justifican lo
anterior. Primero, es una obra que trabaja con rigor los temas presentados en el contenido del
programa. Segundo, asume para la exposición de los temas antes indicados una perspectiva
histórica ideal para este curso. Y tercero, junto a los temas clásicos planteados por Scheler,
Mannheim, entre otros, la obra incluye también las discusiones contemporáneas del campo que
más ha alimentado este ámbito académico en los últimos años, a saber, la sociología del
conocimiento científico.
Antes de cada clase habrá una lectura previa de un capítulo, o aparte, asignado según el
cronograma temático. Si bien el profesor facilitará la comprensión de los elementos teóricos e
históricos confusos, con antelación, los estudiantes deberán identificar las tesis centrales y los
problemas de comprensión para articular a partir de éstas el hilo conductor de la clase. De este
modo, y de acuerdo a las directrices temáticas del curso, la clase será más dinámica puesto que se
pretende configurar un diálogo activo entre los estudiantes y el profesor.
Dos cosas más. Primero, con el fin de proveer mecanismos idóneos para la comunicación;
posibilitar herramientas alternativas de estudio; generar mecanismos ágiles en la difusión de
algunos de los documentos del curso y aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC),. Segundo, cuando lo amerite, se sugerirán lecturas de apoyo durante el
curso.
EVALUACIÓN
● Luego de estudiar cada uno de los apartados del curso, exceptuando el primero, se realizará
una síntesis crítica de lo visto por medio de un resumen que considerará las tesis centrales de
cada tama. Serían cuatro en total y cada una tendría un valor del 20%.
● Examen parcial escrito 60%. Con el fin de constatar la comprensión de los temas trabajados
hasta entonces, se diseñará un parcial con lo visto hasta el momento.
● Asistencia y Participación en clase (20%). Se irá configurando durante el periodo a partir de, la
relación entre otras actividades, los diálogos que surjan en clase producto de la identificación de
las hipótesis centrales y los elementos problemáticos detectados previamente en las lecturas
asignadas.
● Ensayo argumentativo. Al final del periodo, el estudiante deberá entregar un ensayo donde
desarrolle un tema o problema de su interés de acuerdo a lo desarrollado durante el curso. El
tópico del trabajo es de libre elección pero relacionado con los contenidos abordados en la
materia.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
• INTRODUCCIÓN:CONOCIMIENTO,
I INDIVIDUO Y SOCIEDAD. Que el participante conozca el objeto de estudio de la Sociología del
- El conocimiento del conocimiento conocimiento, así como la relación entre fenómenos sociales y producción
1.1 - Ontogénesis y conocimiento del conocimiento.
1.2 - Filogénesis y conocimiento
1.3 - Conocimiento y progreso
1.4 - Ciencia y sociedad del conocimiento
1.5 - Sociedad de cultura y sociedad de ciencia
1.6
• CIENCIA Y SOCIOLOGÍA DEL
II CONOCIMIENTO Que el participante conozca la relación, las semejanzas y las diferencias
- La doble personalidad de la sociología del entre la Ciencia y la Sociología del conocimiento.
2.1 conocimiento.
- Los presupuestos de la ciencia moderna
2.2 - Secularización y pseudosecularización del
2.3 Conocimiento.
- El concepto de la ley natural y su posibilidad
2.4 de conocimiento.
- La inmanentización de Dios como objeto
2.5 material
2.1 El alumno indagará distintos conceptos de ciencia. • Indagar en diccionarios , enciclopedias, textos
II
2.2 Cada alumno elabora y conceptualiza qué • Elaboración de concepto
entiende por ciencia, su objeto de estudio y su • Resumir explicando aplicación e importancia de la
relación con otros campos del conocimiento. Sociología del conocimiento.
2.3 De manera individual cada participante alumno
elabora en un resumen cuáles son las relaciones
entre ciencia y Sociología del conocimiento.
3.1 El participante alumno investigará los distintos • Indagar en diccionarios , enciclopedias, textos
problemas que enfrenta la sociología del conocimiento. • Elaboración de concepto
III 3.2 Cada alumno explicará en qué consiste cada uno
• Resumir explicando aplicación e importancia de la
de los problemas de la Sociología del conocimiento. Sociología del conocimiento.
3.3 De manera individual cada participante elaborará
en forma escrita un resumen donde explique cuáles
son las características de los principales problemas
de la Sociología del conocimiento.
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
Octavo Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
DESARROLLO CURRICULAR
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Esta asignatura recupera el aprendizaje adquirido por el alumno en el núcleo de formación básica
y el núcleo de formación disciplinar, permitiéndole ello la comprensión y abordaje del estudio del
estado de conocimiento del campo del currículum. Se revisarán enfoques y tendencias
innovadoras incorporadas en los procesos de reforma curricular en la educación. Por ello es
importante que el alumno, presente en lo individual y/o en grupos de trabajo colaborativo sus
aportaciones y reflexiones sobre los materiales proporcionados para su estudio.
INTENCIÓN EDUCATIVA
II Fundamentación del currículum. • Analizar las fuentes informativas del ámbito social
2.1. Fuente sociocultural real para conocer la diversidad de demandas de los
2.2. Fuente psicopedagógica agentes sociales, a fin de delinear una versión
2.3. Fuente epistemológica-profesional preliminar de los principios que orientarán el diseño
curricular.
• ¿Por qué y para que enseñar a aprender?
• Analizar los principales enfoques curriculares que han
• ¿Qué enseñar y qué aprender? impactado a la educación. Su filosofía y elementos que
• ¿Cuándo enseñar-aprender? la integran. Conflictos y limitaciones de los actores que
• ¿Cómo enseñar-aprender? participan en el ámbito de las instituciones educativas.
• ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
III.
Perspectivas teóricas del currículum • Identificar la filosofía que subyace en cada enfoque y
3.1. Tradicional sus dimensiones en relación a: propósitos y
3.2. Experimental contenidos: organización e implementación y
3.3. Estructura de las disciplinas evaluación.
3.4. Conductista
3.5. Constructivismo
Tendencias actuales en el desarrollo curricular
IV. 4.1. Conceptualización: Modelo, propuesta y tendencia • Analizar teorías, principios y paradigmas en las que
curricular sustentan las estructura del currículum y la
Diseño por competencias pertinencia de su implementación en el ámbito de las
Flexibilidad curricular instituciones educativas.
Centrado en el alumno
Formación en la práctica experiencial
Temas/ejes transversales
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
V. Diseño curricular por competencias • Analizar el contexto en el que se delinea el modelo por
4.1. Conceptualización. competencias, sus fundamentos e impacto en el diseño
4.2. Clasificación: Básicas (personales y profesionales); de los nuevos currículos, la propuesta para su
genéricas y específicas. aplicación y evaluación del alcance en el ámbito de las
4.3. Competencias Cognitivas: instituciones educativas.
• Características
• Perfil de las competencias cognitivas
• Competencias y enseñanza
• Evaluación de las competencias
Metodologías para el diseño y evaluación curricular. • Conocer diversas propuestas metodológicas bajo
VI. las que se han diseñado los planes de estudio en la
6.1. Fundamentación
6.2. Objetivos educación en México.
6.3. Estructura y organización curricular
6.4. Evaluación de la experiencia
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
4 Trabajo de campo, análisis y reporte de investigación. • Como resultado de las actividades realizadas en la
4.1 Elementos para su diseño. unidad el alumno integrara en un proyecto los
4.2 Desarrollo del trabajo de campo. elementos que se consideran necesarios para planear
4.3 Análisis de la información. el desarrollo de un proceso de investigación educativa.
4.4 Reporte de investigación.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
• Palabras clave, Encuadre del Curso y Contrato Didáctico. • Explicita sus expectativas y referentes previos
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y mediante la elaboración de una Matriz CQA.
Evaluación del Curso y Unidad. • Delimita lo que aprenderá en la materia
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las • Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
I lecturas y de la participación de los alumnos y de los • Lectura y elaboración de controles de cada lectura.
ejercicios sobre planteamiento de problemas e hipótesis • Participación individual, en equipo y grupo.
elaborados y presentados por los alumnos. • Elaboración y presentación de ejercicios sobre
• Especificación de las características del Avance de planteamiento de problemas e hipótesis.
Investigación • Elaboración, presentación, coevaluación y entrega
• Revisión, coevaluación y retroalimentación del Avance individual o en equipo del Avance de Investigación.
de Investigación.
• Evaluación del Avance de Investigación.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en: Administración y
Planeación Educativa
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
OPTATIVA III
PLANEACIÓN SOCIAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
En función de lo anterior se pretende dar a conocer y promover la reflexión sobre distintos aspectos
concernientes a la política y planificación social, a saber: los instrumentos, los esquemas conceptuales e
ideológicos existentes detrás de estos y el rol del planificador social.
Estos aspectos permiten someter a un análisis en profundidad al papel cumplido por las políticas sociales en
tanto contenedoras de ciertas situaciones de postergación social y en ese caso reproductor de un orden
social. De esta manera, se busca problematizar la capacidad de las políticas sociales para reducir la pobreza y
disminuir la brecha de las desigualdades sociales aunque también se reconoce este campo como un espacio
posible para la transformación a partir de la constitución y participación de actores sociales.
INTENCION EDUCATIVA
-Formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la educación, mediante el desempeño de las
funciones de administración, planeación e investigación educativa.
- Diagnosticar, analizar, evaluar e investigar el fenómeno educativo.
- Identificar y precisar los problemas relevantes de la realidad educativa del estado y proponer alternativas
de solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas al entorno.
- Dotar de los aspectos y elementos profesionales necesarios que habiliten al alumno para el desempeño de
sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico.
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
A través del curso el estudiante entenderá la importancia de la computadora en los procesos administrativos de las
empresas, pero haciendo hincapié, en los procesos administrativos de instituciones educativas.
Primeramente recordaremos el marco conceptual de la administración. En seguida haremos referencia a la forma
en que se aplica la computadora en cada parte del proceso de administración y algunos ejemplos (como se aplica en
la planificación, en la organización, el control y la dirección) siempre con énfasis hacia las instituciones educativas.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Que el estudiante conozca las principales formas de aplicar la computadora en el proceso de
administración dentro de las instituciones educativas.
Unidad 2 2.1. Introducción a las Base de Datos Al término de la unidad el estudiante seleccionará un sector
Manejadores de Base de 2.2. Definiciones de supervisón educativa aplicando las fases o etapas, los
Datos (DBMS). 2.2.1.Base de datos métodos, las técnicas e instrumentos necesarios para la
2.2.2.Campo obtención de datos que le permitan conocer, retroalimentar,
2.2.3. Registro dar seguimiento y mejorar el logro de los objetivos
2.2.4. Datos educativos, mediante el uso de Hardware y de Software que
2.2.5. Archivo a su disposición encuentre.
2.3. Creación de Bases de Datos empleando un
DBMS.
2.4. Ejercicios de Base de Datos bajo el contexto
de la administración escolar.
Unidad 3 3.1. Manipulación de Información contenidas en Al término de la unidad el estudiante diseñará un programa
Excel y sus Funciones las base de datos (localización y modificación computacional en el Software de su elección Excel o DBMS,
avanzadas. de registros). las distintas funciones administrativas que pueden ser
3.2. Manejo de herramientas estadísticas (moda, resueltas a través de medios electrónicos, tales como
mediana, media, varianza, covarianza, computadoras y demás dispositivos.
promedios, ordenamientos de datos
ascendente y descendente, graficación,
simulación de escenarios), para la toma de
Decisiones.
3.3. Empleo de herramientas Lógicas para la toma
de decisiones bajo el formato Si..Entonces..
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVO PARTICULARES
Unidad 4 4.1. Aplicación de Excel o DBMS en la El estudiante aplicara soluciones practicas basadas en la
Casos de Estudio administración educativa. Tecnología de las Base de Datos y de las hojas Electrónicas a
4.2. Administración del Alumnado. las diferentes áreas de la Administración Escolar.
4.3. Administración de Recursos Humanos.
4.4. Administración de Recursos Financieros.
4.5. Administración de Recursos Materiales.
4.6. Administración de Recursos Académicos.
4.7. Educación a Distancia
I. Exposición introductoria, rejillas, elaboración de fichas mixtas 1. El estudiante acudirá a la biblioteca e investigará en
Conceptualizaci individuales, elaboración individual y después en equipo de un perfil del diferentes biografías los conceptos relacionados con la
ón supervisor educativo, elaboración de síntesis critica en equipo. Administración, Computación y su relación con la
De Se realizará y comentará con todo el grupo, las notas que el estudiante educación; comparándolo y construyendo su propio
Administración elaboró en una clase anterior, donde aplicó la técnica correspondiente. conocimiento.
y Computación El estudiante en clase practicará las técnicas de estudio (análisis de 2. El estudiante acudirá al centro de computo y hará las
casos, resolución de problemas y elaboración de reportes de presentaciones adecuadas para su exposición frente al
observación). grupo y explorará sus conclusiones.
Reforzar el aprendizaje en forma grupal. 3. El estudiante presentará un informe escrito de la
investigación realizada sobre diferentes técnicas de estudio.
4. El estudiante efectuará ejercicios de análisis y
reflexión de lecturas relacionadas con los temas de
la administración a tratar.
El estudiante, consultará el significado de los términos desconocidos de 1. El estudiante elegirá un tema de estudio donde pueda
los Sistemas Manejadores de Base de Datos, con la ayuda del Internet aplicar los procedimientos de las Bases de Datos y se
II. Académico, y bibliografía adecuada, haciendo su exposición ante el demostrará su aplicación.
Manejadores de grupo. 2. El estudiante efectuará la relación entre la
Base de Datos Exposición introductoria, rejillas, administración y la educación basado en
(DBMS). Elaboración de fichas mixtas individuales. modelos de base de datos o en hojas
Exposición en equipo de los métodos, técnicas e instrumentos de la electrónicas.
supervisión educativa.
Elaboración en equipo de un modelo de administración electrónica,
sustentado en base de datos, desarrollada en hoja electrónica o DBMS.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Desarrollar, en cada uno de los alumnos los conocimientos y habilidades esenciales para iniciarse
en acciones de evaluación institucional a través de la revisión de modelos de evaluación de
instituciones educativas y la generación de una propuesta de indicadores que al aplicarse les
permita emitir juicios acerca de la realidad institucional que decidan evaluar.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
Unidad IV
Criterios de 4.1 Criterios de evaluación de los comités
evaluación de o El alumno logrará identificar del modelo de evaluación de
interinstitucionales para la evaluación de la educación los CIEES los criterios a partir de los cuales puede obtener
programas
académicos
superior. información de los diferentes insumos con los que cuenta
la información (estudiantes, profesores, recursos,
administración y la normatividad), y obtener así un
diagnóstico de la situación actual de un programa
Unidad V académico previamente seleccionado.
El reporte de 5.1 Estructura
evaluación 5.2 Detección de problemas.
5.3 Recomendaciones o El alumno conocerá la metodología para el desarrollo
del reporte de evaluación y será capaz de integrar un
reporte producto de un ejercicio de evaluación, el cual
contendrá no solo la detección de problemas, sino
también el planteamiento de sugerencias o
recomendaciones que permitan retroalimentar la
operación del mismo.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en Administración y Planeación
Educativa
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
NINGUNA PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
TÉCNICAS II
INTENCION EDUCATIVA
Ofrecer al practicante la oportunidad de aplicar sus conocimientos en situaciones reales dentro del futuro campo
laboral, contando con el apoyo continuo por parte de la Unidad Académica.
El alumno podrá confrontar lo aprendido en el aula, con la experiencia que le ofrece la práctica de la profesión,
estableciendo parámetros más objetivos respecto a su capacidad para afrontar los retos que se le presenten e
influir en la mejora de los métodos y procedimientos que forman parte de la vida cotidiana en los diferentes
centros de trabajo.
Se pretende que el practicante sea capaz de realizar un análisis de aquellos aspectos que promueven u
obstaculizan las tareas previstas, tanto en su plan de trabajo individual, como en los programas institucionales
donde ofrecerá su apoyo. Dicho estudio será de utilidad para los demás estudiantes de la carrera, y para la
mejora de las instituciones donde se realizan las prácticas.
Aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación profesional, en las circunstancias reales de
la práctica laboral que ofrecen las instituciones afines a su perfil académico.
Realizar los procedimientos oficiales, a través de los recursos administrativos ya previstos por la Unidad
Académica, para la realización, seguimiento y evaluación de sus prácticas pre-profesionales.
Analizar los aspectos que benefician o entorpecen el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Trabajo,
a fin de presentar un estudio Diagnóstico que retroalimente los procesos de aprendizaje al interior del aula, y en
las áreas donde se realiza la práctica.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
I. Inscripción a 1.1. Introducción a las Prácticas Pre- Conocer los procedimientos para la inscripción
las Prácticas Profesionales. Importancia y objetivos. de las prácticas pre- profesionales.
Pre-Profesionales 1.2. Revisión de los procedimientos y normatividad
Técnicas I de las prácticas. Seleccionar, con apoyo del titular de la
1.3. Revisión de los documentos para la asignatura, la institución acorde a su perfil
realización de las prácticas profesional para la realización de las prácticas.
• Carta de Presentación
• Carta de Aceptación Realizar la inscripción de sus prácticas ante el
• Cédula de Inscripción módulo responsable, en tiempo y forma.
• Informe Mensual
• Informe Final
• Informe Evaluativo
• Evaluación de Prácticas
• Carta de Terminación
.
1.4. Revisión del calendario de Prácticas.
1.5. Selección de la Institución.
1.6. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica
Pre Profesionales.
II. Desarrollo del Acordar con su Jefe Inmediato las actividades
Plan de Trabajo que conformarán su Plan de Trabajo.
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo
de asesorías y en el lugar de prácticas.
Desarrollar su práctica profesional con
1.2 Seguimiento de las actividades a realizar.
responsabilidad y eficiencia.
1.3 Presentación de Informes mensuales.
1.4 Participación en sesiones para el intercambio de
Reflexionar sobre las oportunidades y retos que
experiencias al interior del aula.
III. Estudio enfrenta su profesión en la práctica.
Diagnóstico
1.1 Investigación relativa a los objetivos, programas y
Presentar por escrito, una diagnóstico sobre
recursos que existen en la institución donde se
los procedimientos de trabajo en el lugar de
desarrolla su práctica pre-profesional.
prácticas.
1.2 Análisis de los factores que facilitan o dificultan el
buen desarrollo de la práctica dentro del lugar
asignado.
1.3 Presentación de un estudio diagnóstico a fin de
mejorar los métodos y procedimientos aplicados.
1.4 Presentación del diagnóstico al jefe inmediato,
previo asesoramiento por parte del titular de la
asignatura.
IV.
Evaluación de 1.1. Elaboración del Informe Final de Prácticas. Realizar los trámites para la evaluación de la
Prácticas 1.2. Llenado de formatos para la evaluación de las práctica conforme a lo dispuesto por el módulo
prácticas por parte del Jefe inmediato y el responsable, en tiempo y forma.
titular de la asignatura.
1.3. Entrega de documentación final al módulo de
prácticas.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
CONDUCIDO POR EL PROFESOR TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
I. Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para 1. El alumno realizará los trámites correspondientes a
el inicio de las prácticas. la inscripción al módulo de prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al 2. Se entrevistará con los responsables de las
procedimiento de inscripción, así como de los propósitos e instancias indicadas para la realización de las
importancia de las prácticas. prácticas, a fin de solicitar su aceptación.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
INTENCIÓN EDUCATIVA
El propósito de esta asignatura es propiciar la apropiación por parte de los alumnos de los conocimientos y
procedimientos para identificar la naturaleza de la capacitación de las personas tanto en el marco general
de administración de los recursos humanos así como alternativa específica y factor de desarrollo
profesional de aquellas dentro de la misma organización. Se procura la identificación del impacto que la
capacitación tiene para elevar la competitividad y productividad de la organización y eventualmente como
condición para el desarrollo de un país.
Destacar la importancia que tienen las diversas formas de desarrollo de la fuerza laboral en un país y
particularmente en le sector productivo y social, tales como la formación, la especialización, la actualización
y la capacitación
Identificar y caracterizar las fases del proceso de planeación y desarrollo de los recursos humanos en la
sociedad y en las corporaciones empresariales y del ámbito educativo particularmente a través de la
llamada “Carrera Profesional” en el lugar de trabajo
III La formación y desarrollo de los recursos humanos • Identificar las características, y diferenciar los procesos
1. Formación, actualización, especialización y de formación, capacitación, especialización y
capacitación de los recursos humanos actualización en el ámbito del desarrollo de los
2. La formación y desarrollo de los RH en el sistema recursos humanos de un país y en las organizaciones
educativo sociales
3. Determinación de las necesidades de formación y
objetivos formativos
4. Desarrollo y aplicación del plan de formación en la
organización
5. Evaluación de la formación: Niveles y procedimientos
V • Participación
• Controles de lecturas
• Análisis Comparativo
• Fichas Mixtas: Cita Textual-
Paráfrasis-Comentario Personal
• Elaboración de ejercicios de
evaluación
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Noveno Período
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PROFESIONAL 9° M.EH43. 6 6 4 2
048.06-
06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ASIGNATURAS DESARROLLO CURRICULAR
------------------
Este curso-taller recupera el aprendizaje adquirido en torno al campo del currículum. Se incorpora
el acopio de estudios realizados por organismos que determinan lineamientos para los nuevos diseños
curriculares y su importancia en la planeación curricular. Así mismo se incorporan lecturas y trabajos
prácticos, que le permitan desarrollar habilidades investigadoras, de acopio de informaciones, para
sustentar sus aportaciones al momento del análisis de los diseños curriculares innovadores.
INTENCION EDUCATIVA
Los cambios en la educación impactan el quehacer del profesional de la planeación, por ello su
formación está dirigida a fortalecer sus habilidades cognitivas, aplicativas y que con una visión ética, le
permita incidir en su práctica profesional en el ámbito de las instituciones.
I.
DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULUM: EL ESTUDIANTE:
I.1 El diseño curricular Identificar teorías y metodologías en las que se sustentan
I.2 El desarrollo curricular los trabajos y acciones de los agentes que intervienen en
1.3 La evaluación curricular la planeación del currículum.
II. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Investigar estudios realizados en torno a la situación de la
OCDE educación en México e identificar situaciones críticas,
Banco Mundial objeto de atención, y valorar su importancia en la
ANUIES planeación curricular.
SEP
III
TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO Identificar estudios de diagnóstico realizados sobre la
III.1 Conceptualización y características del mercado laboral evolución y cambios en los mercados laborales y las
actual. nuevas demandas y exigencias educativas.
III.2 Demandas y cambios en la educación y el trabajo.
IV. EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN. Conocer el modelo por competencias, su fundamentación
Antecedentes. alcances , limitaciones y propuestas para el mejoramiento
IV.1
Contexto: Origen, conceptualización, características y de la educación.
IV.2 elementos.
IV.3 Fundamentación del modelo
Filosófica
Educativa
Pedagógica
Valorar la experiencia del modelo, a partir del momento
V. LA REFORMA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN de su implementación, necesidades de formación y
Experiencias en torno a su de diseño, aplicación y capacitación del profesorado, modelo pedagógico-
evaluación. Nivel preescolar, primaria, secundario, medio didáctico, recursos y material didáctico y proceso de
superior y educación superior. evaluación realizado.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
Presentación del programa Realizar lectura en equipo del Texto “El diseño curricular. La
I.
Discusión y retroalimentación grupal bajo cuestionario guía práctica curricular y la evaluación curricular”.
I.1 del texto1. Presentar por escrito 10 preguntas sobre planteamientos
I.2 centrales y presentar ante el grupo. (9 sep.)
I.3
En equipo investigar en estudios realizados por algún
II. Exposición, discusión y retroalimentación sobre la organismo de los señalados, problemáticas, prioridades e
importancia de estos estudios en la fundamentación de un impacto en la educación.
proyecto curricular. (Financiamiento, atención a la demanda, ingreso, egreso,
recursos humanos etc.). 21 sep. Diagnóstico
Recuperar en equipo ideas centrales documento Metas
III. Exposición y retroalimentación de los estudios de demanda 2021.
III.1
y su impacto en la formación de profesionales. Investigar en equipo estudios de demandas sobre la
formación de profesionales para los siguientes 10 años.
Evolución y cambios en los mercados laborales.
Identificar en ellos las nuevas exigencias educativas. 23 sep.
III.2
Identificar que habilidades y aptitudes se requerirán para los
próximos 10 años en las empresas en un área seleccionada
por el alumno. individual
III.3
Exposición y retroalimentación sobre conceptos básicos.
Revisar origen, estructura, elementos y ejes de formación *A nivel individual diferenciar, los conceptos de: carrera,
y agentes sociales que brindan información de las profesión y ocupación. Identificar 10 de estas, elaborar
necesidades a las que responde el proyecto. breve descripción y mencionar 10 tareas que se realizan en
ella. Argumentar como una ocupación puede cambiar a
profesión.
*Identificar y seleccionar un currículum de un área de
III.4 interés. Origen y necesidades a las que atiende. Elementos
presentes en la estructura curricular. Líneas o ejes de
formación e incorporar sus observaciones. individual
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
IV. Exposición del enfoque por competencias, discusión y Realizar lectura en equipo y elaborar cuestionario guía,
retroalimentación. incorporando 15 preguntas que permitan el tratamiento
IV.1
del contenido. (28-30 sep.), (7,11 y 14 octubre).
IV.2 De los 3 artículos últimos realizar lectura y resumen.
Trabajo individual (21 octubre).
IV.3
V. Exposición y retroalimentación en torno a las experiencias Seleccionar en equipo) un nivel educativo para la obtención
V.1 en la implementación del modelo por competencias en la de información relevante enmarcada en el apartado de
V.2 educación. contenidos. (26 oct. Al 18 nov.)
V.3
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
BASICA COMPLEMENTARIA
*Consulta de documentos normativos
Antología y académicos oficiales.
Asistencia 80% 20 % U.I *Consultad de Instituciones educativas
I.-El diseño curricular. Sus tareas, en INTERNET
Presentación de reportes 25% componentes y niveles. La práctica
de lectura, vía escrita y curricular y la evaluación curricular.
expositiva. U. IV
1.-Algunas consideraciones sobre
Investigación y exposición 25% los procesos de diseño
de información de organismos curricular.(p17)
del ámbito Nacional e 2. - DIAZ, Barriga Ángel “Diseño
Internacional. curricular por
competencias...”(p.12)
Presentación de experiencias 30%
Curriculares. 1.- COLL,César.”Las competencias
en la educación escolar”(p.6)
2.-TOBÓN, Sergio.”Aspectos Básicos
de la formación basada en
competencias”…(p15)
2.- SCHMAL S. Rodolfo”Una
metodología para el diseño de un
currículo orientado a las
cpmetencias”(p.4)
3.-PERRENOUD, Philippe.” Enfoque
por competencias ¿Una
respuesta…?(18)
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON OPCION EN
ADMINISTRACION Y PLANEACION EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM. AGOSTO DE 2010
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
FORMACIÓN HORARIA POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 9º M.EH51 6 6 4 2
.295.06-
06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS TALLER DE -
INVESTIGACION
EDUCATIVA
INTENCION EDUCATIVA
Formar al alumno en investigación forma parte del OBJETIVO de la carrera:
Rojas, R. (1990)
Pardinas, F. (1975).Metodología y Técnicas de Investigación Social,
Investigación en Ciencias Sociales. México : Teoría y Praxis .México.
Editorial Siglo XXI. Editorial Plaza y Valdez.
III
3.1.- Elaboración del esquema del reporte de la 3.1.- Elaboración del esquema del reporte de la
INFORME investigación. investigación.
DE LA 3.2.- Presentación del informe de investigación. 3.2.- Presentación del informe de investigación.
INVESTIGAC
IÓN
III 3.1.- Presentación del avance de la Bibliografía utilizada en la unidad I y II Bibliografía utilizada en la
unidad I y II
investigación.
3.1.- Presentación y exposición del
informe final de investigación
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
MTRO. MARTIN GOVEA BERRONES UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
MTRA. MA. DEL ROSARIO CONTRERAS VILLARREAL EDUCACION Y HUMANIDADES
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS
El presente curso esta integrado por cinco unidades didácticas que comprenden: el marco
conceptual para el uso de la computadora en educación, los modelos de aprendizaje asistido por
computadora y de gestión del conocimiento, las teorías del aprendizaje que le dan sustento y
finalmente se presenta una metodología para la selección y desarrollo de materiales educativos
computarizados.
INTENCION EDUCATIVA
Que al término del curso el alumno pueda conocer y desarrollar la educación asistida por
computadora bajo los fundamentos de su estructura y metodología para incorporarla de forma
didáctica al proceso del aprendizaje.
1.1 Historia, conceptos y componentes Conocer e identificar los componentes y las funciones
de la computadora en relación a su significado
1.2 Conceptualización de uso de la computadora con
respecto a la educación
Identificar los usos didácticos de la computadora a
1.3 Evolución de la enseñanza asistida por computadoras considerar en la educación.
3.3 ¿Para qué y como educar? • Identificará los factores que favorecen el uso y
aplicación de la computadora como una
3.4 Usos educativos del Computador herramienta de potencial educativo.
4.1 Necesidad de saber sobre el Aprendizaje • Conocerá los sustentos teóricos que fortalecen
un aprendizaje significativo para la educación
4.2 Ambiente y actividades de Aprendizaje asistida por computadora
• Generación y activación de la información, para • Identificar qué está ocurriendo con los equipos de
crear un marco de referencia común en el grupo cómputo en los planteles, cuáles son los usos que
se les están dando, si se están aprovechando
• Exposición del tema a cargo del profesor (apoyo como apoyo pedagógico
didáctico ppt)
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
Mtra. María García Leal Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Mtra. Nali Borrego Ramírez Humanidades. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Mtra. Guadalupe Castillo Camacho
R-RS-01-25-03
NOMBRE DE LA CARRERA
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROFESIÓN Y VALORES
PROGRAMA DE ASIGANTURA
La asignatura plantea los elementos conceptuales básicos sobre la ética, teniendo como eje una
serie de valores éticos universales considerados necesarios en la formación de todo profesional,
y enmarcados en el ejercicio de la profesión.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Estará sensibilizado para acceder a valores éticos en la solución de casos relacionados con su
práctica profesional.
2.1 Los derechos humanos y la ética del individuo. Apreciará la importancia de la ética y los valores en el
II
2.2 Declaración Universal de los Derechos Humanos. marco de los derechos humanos.
2.3 Reflexión: Holocausto judío.
VII 7.1 La Tolerancia un camino para alcanzar la Apreciará el valor de la tolerancia en su vida personal y
en la de los demás.
prosperidad y la coexistencia pacífica y constructiva.
Juzgará como ejerce la tolerancia con los demás y el
7.2 Reflexión: Guerras salvajes en nombre de Dios impacto que ésta tiene.
7.3 Reflexión: Masacre del 68 Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas
7.4 Reflexión: Qué mala suerte que aborden el problema de la justicia en la práctica de
su profesión.
8.1 Respeto, una vía para contribuir a la paz. Apreciará el valor del respeto en su vida personal y en
VIII la de los demás.
8.2 Reflexión: El caso Acteal
8.3 Reflexión: El jefe Juzgará como ejerce el respeto con los demás y el
impacto que ésta tiene.
Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas
que aborden el problema del respeto en la práctica de
su profesión.
IX
9.1 Responsabilidad , un acto libre y de respeto hacia los otros. Apreciará el valor de la responsabilidad en su vida
9.2 Reflexión: “Desastres ambientales: ¿Accidente o personal y en la de los demás.
negligencia?” Juzgará como ejerce la responsabilidad con los demás y
9.3 Reflexión: Una vida inconclusa el impacto que ésta tiene.
Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas
que aborden el problema de la responsabilidad en la
práctica de su profesión.
10.1 Honestidad, un remedio contra la corrupción. Apreciará el valor de la honestidad en su vida personal
X
10.2 Reflexión: ¿Profesional exitoso o ladrón de guante y en la de los demás.
Juzgará como ejerce la honestidad con los demás y el
blanco?
impacto que ésta tiene.
10.2 Reflexión: La honestidad Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas
10.3 Reflexión: El fraude que aborden el problema de la honestidad en la
práctica de su profesión.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
CONDUCIDO POR EL PROFESOR TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
CD-ROM
“Ética, Responsabilidad Social y
Transparencia”. Disco 1, Alumnos. ANUIES,
SEP, SECODAM
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON OPCION EN
ADMINISTRACION Y PLANEACION EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM. Enero de 2011
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
FORMACIÓN HORARIA POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 9º M.EH43.1 6 6 4 2
38.06-06
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS Prospectiva de la educación -
INTENCION EDUCATIVA
Plantear soluciones por medio de la Elaboración de Proyectos Educativos que
puedan auxiliar en la solución de problemas conflictivos de una comunidad
escolar, así como el desarrollar e implantar acciones contempladas en Proyectos
Educativos Institucionales que mejoren la calidad del estudiante, de la comunidad,
etc.
Presentaciones con diapositivas, participaciones en clase, Inicio del proyecto. Investigación de campo y documental
formulación de equipos de discusión etc. Participación individual y en equipo.
UNIDAD 3 3.1. Etapas de un proyecto de capacitación. Que el alumno conozca el enfoque sistemático en la elaboración de
UN ENFOQUE Modelo sistémico de un proyecto de capacitación. un proyecto de capacitación.
SISTÉMICO EN Análisis de la demanda.
LA Elaboración del proyecto.
ELABORACIÓN Implementación del proyecto.
DE PROYECTOS Evaluación del proyecto.
DE
CAPACITACIÓN
http://ww.dgt.es/educacionvial/
Enlace_Proyectos_ed_y_
Unidad 4 curriculares_.html
Elaboración de un Proyecto Escolar.
http://www.revele.com.ve/prog
ramas/inidce/ria.php?rev=agen
da 00040&portada=00009
http://www.educared.org.pe/sc
ripts/d1.cgi?.seccion=00040&
portada=0009
http://www.efdeportes.com/efd
5/tlg51.htm
COMISION ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
MTRO. MARIO VARGAS SUÁREZ. EDUCACION Y HUMANIDADES
NOMBRE DE LA CARRERA
Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en Administración y Planeación
Educativa
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA DE ESTUDIOS
La asignatura de práctica Pre Profesionales Técnicas II es una materia que se imparte en el 9° período de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación en sus cuatro Opciones. Su objetivo es ofrecer al alumno la oportunidad
de aplicar los conocimientos propios de su profesión, en el ámbito laboral que se corresponde a dicho perfil de
formación.
En este curso, el estudiante ya parte de una experiencia previa en prácticas pre-profesionales, y está en
condición de aprovechar mayormente sus intervenciones previas al campo laboral futuro y que se corresponden
con su perfil de formación. Dichas prácticas ofrecen la ventaja de contar con el asesoramiento necesario para
llevarlas a buen término, al tiempo que promueven el intercambio interinstitucional.
INTENCION EDUCATIVA
El contacto con las situaciones y problemáticas reales al interior de las instituciones, permite al estudiante
próximo a egresar, un panorama más real de su futuro campo laboral.
Se pretende que el alumno conozca la relación entre teoría y práctica a través de la participación directa en
programas y proyectos institucionales afines a su formación profesional, especialmente en lo que respecta a los
aspectos técnicos de su especialidad.
El alumno podrá, al término de sus prácticas, realizar valiosas aportaciones en su lugar de prácticas, y
retroalimentar el proceso formativo al interior del aula, contrastando los principios metodológicos ya aprendidos,
con los retos que impone el desarrollo profesional dentro de la vida institucional, en toda su diversidad y
complejidad.
Aplicar los principios metodológicos de su profesión, en circunstancias laborales reales y específicas, a través de
un programa o plan de trabajo previamente diseñado.
Detectar las áreas que presentan fortalezas y debilidades al interior de su lugar de prácticas, a través de una
reflexión colegiada durante las sesiones de seguimiento en clases.
Desarrollar y dar a conocer a su jefe inmediato, propuestas para la solución de problemas y/o aplicación de
innovaciones que mejoren los procesos y resultados del trabajo en su lugar de prácticas, previo asesoramiento
por parte del titular de la asignatura.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
I. 1.1. Revisión de los procedimientos y normatividad Conocer los procedimientos para la inscripción
Inscripción a las de las prácticas. de las prácticas pre- profesionales.
Prácticas Pre- 1.2. Revisión de los documentos para la
Profesionales realización de las prácticas Seleccionar la institución acorde a su perfil
Técnicas II • Carta de Presentación profesional para la realización de las prácticas.
• Carta de Aceptación
• Cédula de Inscripción Realizar la inscripción de sus prácticas ante el
• Informe Mensual módulo responsable, en tiempo y forma.
• Informe Final
• Informe Evaluativo
• Evaluación de Prácticas
• Carta de Terminación
• Carta de Liberación
.
1.3. Revisión del calendario de Prácticas.
1.4. Selección de la Institución.
1.5. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica
Pre Profesionales.
Acordar con su Jefe Inmediato las actividades
que conformarán su Plan de Trabajo.
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo
II. Desarrollo del
de asesorías y en el lugar de prácticas.
Plan de Trabajo Desarrollar su práctica profesional con
1.2 Seguimiento de las actividades a realizar.
responsabilidad y eficiencia.
1.3 Presentación de Informes mensuales.
1.4 Participación en sesiones para el intercambio de
Reflexionar sobre las oportunidades y retos que
experiencias al interior del aula.
enfrenta su profesión en la práctica.
1.1 Diagnóstico de las posibilidades y necesidades
III. Desarrollo de Diagnosticar, diseñar y presentar por escrito,
dentro del ámbito donde se desarrolla la práctica
propuestas una propuesta de mejora sobre los
1.2 Diseño de una propuesta para la mejora de los
procedimientos de trabajo en el lugar de
procesos de trabajo profesional en el lugar de
prácticas.
prácticas.
1.3 Presentación de la propuesta al jefe inmediato,
previo asesoramiento por parte del titular de la
asignatura.
IV. 1.1. Elaboración del Informe Final de Prácticas. Realizar los trámites para la evaluación de la
Evaluación de 1.2. Llenado de formatos para la evaluación de las práctica conforme a lo dispuesto por el módulo
Prácticas prácticas por parte del Jefe inmeditato y el responsable, en tiempo y forma.
titular de la asignatura.
1.3. Entrega de documentación al módulo de
prácticas.}
1.4. Entrega de carta de terminación.
1.5. Entrega de carta de liberación.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
CONDUCIDO POR EL PROFESOR TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
I. Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para 1. El alumno realizará los trámites correspondientes a
el inicio de las prácticas. la inscripción al módulo de prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al 2. Se entrevistará con los responsables de las
procedimiento de inscripción, así como de los propósitos e instancias indicadas para la realización de las
importancia de las prácticas. prácticas, a fin de solicitar su aceptación.