Secuencia de Matematica Nivel Inicial

Secuencia didáctica
“1, 2, 3 a jugar”
Nombre del docente: Jiménez, Jesica – Sosa, Silvina
Sala: 3 años
Tiempo: Dos semanas
Frecuencia: Dos o tres veces por semana, aproximadamente 20 min.
Área: Matemática
Contenido:
Eje: Sistema de numeración y número
El número en problemas que requieran:
Recordar cantidades
- Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.
Fundamentación
“El propósito de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es

introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir
conocimiento que supone esta disciplina”.
Las primeras comparaciones que realizan los niños son de tipo cualitativo. Así,
frente a dos cantidades inicialmente pueden expresar ‘hay muchos’, ‘hay
pocos’. La tarea que se propone es hacer avanzar estas comparaciones
cualitativas hacia comparaciones cuantitativas.
En esta secuencia trabajaremos el inicio en el conteo a partir de las situaciones

de aprendizaje con elementos lúdicos. En estas actividades se utilizan objetos
manipulables, móviles, pues a los niños se les facilita el conteo por el hecho de
poder moverlos y separar los objetos contados de los no contados.
Las relaciones de igualdad refieren a la búsqueda de una cantidad igual a la

otorgada, leída en la cara de un dado. Así las propuestas del tipo: ‘busco tantas
fichas como indica el dado, avanzo tantos casilleros como indica el dado’,
trabajan esta función del número.
Los procedimientos para buscar la misma cantidad son diversos según los
conocimientos de inicio que posean los niños.
PROPÓSITOS
 Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en

juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que
los niños han construido fuera de la escuela.
Objetivo
Que el niño logre avanzar y utilizar el conteo para poder resolver variados
problemas relacionados con la matemática o bien situaciones propias de la vida
cotidiana donde pueda pensar el problema presentado por la docente y buscar
diferentes soluciones.
Estrategias metodológicas:
A través de las actividades ampliaremos los conocimientos pre-existentes de

los niños relacionados con el conteo.
En la primera actividad se trabajara con el grupo total para luego trabajar en

parejas.
Utilizaremos juegos con dados, ya que estos son un recurso eficiente para
facilitar cierto reconocimiento de las cantidades. Su uso frecuente facilita a los
niños, en parte, comenzar a cardinalizar el conteo. Commented [ND1]: ¿?
A lo largo de toda la secuencia las docentes problematizaran las distintas

respuestas de los niños que aluden a procedimientos que se encaminan a la
construcción del conteo.
Actividad 1: “Los peces de colores”
Duración: 15 minutos
Inicio: La docente coloca en el medio de la sala, una sábana a modo de

laguna, sobre ella siluetas de peces de colores y alrededor cañas de
pescar con un imán de anzuelo, para cada niño.
Luego, distribuye a los niños alrededor de la sábana.
Intervenciones: ¿Se acuerdan cuando fuimos al jardín japonés? ¿Qué
había? ¿Y dónde estaban los peces? ¿Saben lo que es pescar?
¿Alguna vez vieron a alguien o lo hicieron? ¿Qué elementos se
necesitan para pescar? ¿Cómo se hace?
¿Qué les parece que es esto? Pregunta la docente señalando la sábana.
¿Qué hay dentro? ¿De qué colores son? ¿Y alrededor qué hay? ¿Cómo
son las cañas? ¿Cómo es el anzuelo? ¿Qué Tiene?
Desarrollo: La docente plantea la siguiente consigna: Cada uno deberá

tomar una caña. Cuando suene la música hay que pescar. Cuando la
música para, dejamos de pescar.
Intervenciones: ¿Qué pasa cuando la música suena? ¿Qué van a utilizar

para pescar? ¿Cómo la van utilizar? ¿Qué tienen que hacer cuándo pare
la música?
Cierre: La actividad finaliza cuando la docente para la música.
Intervenciones: ¿Todos pudieron pescar? ¿Cuántos peces pescaste?

¿De qué colores? ¿Cuántos peces rojos? ¿Cómo hiciste para saber
cuántos tenés? ¿Alguno lo resolvió como él? ¿Vos cómo lo resolviste?
Materiales:
 Una sábana a modo de laguna.

 Cañas de pescar con un imán de anzuelo.
 Siluetas de peces de cinco colores diferentes, atraíbles por un
imán.
 Un CD con una canción de duración aproximada a 2 minutos.
Actividad 2: “Las tapitas”
Inicio: La docente entrega, cada dos alumnos, un dado de con

constelaciones del 1 al 3, un recipiente con tapitas, y a cada jugador un
pote para colocar sus tapitas.
Intervenciones: ¿Saben lo qué es esto? (muestra el dado) ¿Cómo es?

¿Y qué tiene? ¿Para qué sirven los puntitos? ¿Alguna vez jugaron con
un dado? ¿A qué? ¿A qué piensan que podemos jugar con este dado y
estas tapitas? ¿Para qué será el recipiente?
Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: Por turno, tiren el dado,
tomen las tapitas que el dado indica y colóquenlas en el pote.
Intervenciones: ¿Saben Cómo tirar el dado? ¿Qué pasa si sale una cara
con tres puntitos? ¿Cuánto vale? ¿Cuántas tapitas tenés que poner en Commented [ND2]: La pregunta contiene la respuesta.
tu pote?
Cierre: La docente finaliza la actividad en el momento que crea

apropiado.
Intervenciones: ¿Cuántas tapitas lograron juntar? ¿Quién tiene más?

¿Cómo hiciste para saber cuántas tapitas tenés? ¿Y vos? ¿Lo resolviste
de la misma manera? ¿Qué manera utilizaste?
Materiales:
 Un dado con constelaciones del 1 al 3.

 Recipiente para colocar las tapitas
 Un pote por jugador.
Actividad 3: “Las fichitas”
Duración: 15 minutos.
Inicio: La docente entrega, cada dos alumnos, un dado con constelaciones del
1 al 3 y un recipiente para colocar las fichas, y a cada jugador un pote con 10
fichas.
Intervenciones: ¿Se acuerdan cuando jugamos con el dado? ¿Qué significaban

los puntitos? ¿Qué teníamos que hacer en la actividad anterior? ¿Y ahora que
tenemos de distinto? ¿Alguna vez jugaron con fichas? ¿Cuándo? ¿A qué?
¿Cómo creen que será este juego?
Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: Por turno, tiren el dado, saquen

de su pote las fichas que el dado indica y colóquenlas en el recipiente del
centro de la mesa.
Intervenciones: ¿Qué te salió en el dado? ¿Y ahora que tenés que hacer?

¿Cuántas fichas de tu pote tenés que agarrar? ¿Y que tenés que hacer con
esas fichas? ¿Qué pasa cuando te quedes sin fichas?
Cierre: El juego finaliza cuando un jugador se quede sin fichas.

Intervenciones: ¿Quién se quedó sin fichas primero? Entonces, ¿quién ganó?
¿Con cuantas fichas te quedaste? Cuando tirabas el dado ¿Cómo sabías
cuantas fichas tenías que sacar de tu pote? ¿Cómo lo resolvías? ¿Y vos? ¿Lo
resolvías de la misma manera? ¿Cómo lo resolvías?
Materiales:

 Un pote con 10 fichas para cada jugador.
 Recipiente para colocar las fichas.
Actividad 4: “A llenar el tablero”
Inicio: la docente, cada dos jugadores, entrega un dado con constelaciones del
1 al 3, un tablero con 9 casilleros, y un recipiente con fichas.
Intervenciones: ¿Se acuerdan cuándo jugaron con los dados? ¿Qué era lo que
hacían? ¿Qué material nuevo ven está actividad? ¿Qué es eso? ¿Lo conocen?
¿Saben cómo se llama? ¿Jugaron alguna vez con él? ¿A qué? ¿Cómo piensan
que será este juego?
Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: Por turno, tiren el dado, saquen

del recipiente del centro de la mesa las fichas que el dado indica y colóquenlas
en el tablero, una en cada casillero.
Intervenciones: ¿qué tienen que hacer cuando tiren el dado? ¿Qué te salió?
¿Cómo hiciste para saberlo? ¿Y ahora que tenés que hacer? ¿Cuántas fichas
tenés que poner en el tablero?
Cierre: Gana el jugador que primero llena el tablero.
Intervenciones: ¿Quién lleno primero el tablero? ¿Cuántas fichas te faltaron

para completar el tablero? ¿Cómo sabían cuántas fichas agarrar? ¿Vos como
lo resolviste? ¿Todos lo hicieron como él? ¿Cómo lo hicieron?
Materiales:

 Un tablero de 3 x 3, es decir, con 9 casilleros.
 Recipiente para colocar las fichas.
Actividad 5
Inicio: En grupos, de hasta cuatro jugadores, la docente les entrega un tablero
con unrecorrido de 20 casilleros y un dado con constelaciones del 1 al 6.
Intervenciones: ¿Se acuerdan cuando jugamos con el tablero? ¿Qué tiene este
de diferente? ¿Cómo es? ¿Jugaron alguna vez con él? ¿A qué? ¿Y el dado?
¿Es igual? ¿Qué tiene de diferente? ¿Cuántos puntitos tiene? ¿A qué piensan
que podemos jugar?
Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: Por turno, tiren el dado y avanzan

los casilleros que el dado indica. Gana el primero en llegar a la meta.
Intervenciones: ¿Qué te salió en el dado? ¿Cómo hiciste para saberlo?

¿Cuántos casilleros debes avanzar? ¿Cuántos te faltan para llegar a la meta?
¿Quién está más cerca? ¿Por cuántos casilleros? ¿Cómo lo resolviste?
Cierre: El juego finaliza cuando un jugador llegue a la meta.
Intervenciones: ¿quién llego primero? ¿Qué te salió en el dado para ganar?

¿Cuántos casilleros te faltaron para llegar a la meta? ¿Cómo hicieron para
saber cuántos casilleros debían avanzar? ¿Todos lo resolvieron de la misma
manera? ¿Cuál?
Materiales:
 Un dado con constelaciones del 1 al 6

 Un tablero con recorrido de 20 casilleros.
Evaluación
 La utilización de diferentes procedimientos para resolver distintos

problemas.
 Los avances en la utilización del conteo para resolver variados
problemas.
Se tendrá en cuenta los diferentes procedimientos y avances en la utilización

del conteo para resolver diferentes problemas en relación con el contenido.
Se evaluará el desempeño del niño en las actividades presentadas por la

docente y la relación con sus pares, y si logro llevar a cabo la consigna dada en
la actividad.
Además, como el niño manipula los diferentes materiales presentados por la

docente.
Bibliografía
 Diseño curricular para la educación inicial / Dirección General de Cultura

y Educación; coordinado por Elisa Spakowsky. - 1a ed. - La Plata: Dir.
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
 La Enseñanza de la Matemática en el jardín de Infantes: A través de

secuencias didácticas/ Adriana González y Edith Westeins – Ed. 6º-
Rosario: Homo sapiens Ediciones, 2011

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El número en problemas que requieran:

- Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

“El propósito de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es

En esta secuencia trabajaremos el inicio en el conteo a partir de las situaciones

Las relaciones de igualdad refieren a la búsqueda de una cantidad igual a la

 Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en

A través de las actividades ampliaremos los conocimientos pre-existentes de

En la primera actividad se trabajara con el grupo total para luego trabajar en

A lo largo de toda la secuencia las docentes problematizaran las distintas

Actividad 1: “Los peces de colores”

Inicio: La docente coloca en el medio de la sala, una sábana a modo de

Desarrollo: La docente plantea la siguiente consigna: Cada uno deberá

Intervenciones: ¿Qué pasa cuando la música suena? ¿Qué van a utilizar

Cierre: La actividad finaliza cuando la docente para la música.

Intervenciones: ¿Todos pudieron pescar? ¿Cuántos peces pescaste?

 Una sábana a modo de laguna.

Actividad 2: “Las tapitas”

Inicio: La docente entrega, cada dos alumnos, un dado de con

Intervenciones: ¿Saben lo qué es esto? (muestra el dado) ¿Cómo es?

Cierre: La docente finaliza la actividad en el momento que crea

Intervenciones: ¿Cuántas tapitas lograron juntar? ¿Quién tiene más?

 Un dado con constelaciones del 1 al 3.

Actividad 3: “Las fichitas”

Intervenciones: ¿Se acuerdan cuando jugamos con el dado? ¿Qué significaban

Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: Por turno, tiren el dado, saquen

Intervenciones: ¿Qué te salió en el dado? ¿Y ahora que tenés que hacer?

Cierre: El juego finaliza cuando un jugador se quede sin fichas.

 Un dado con constelaciones del 1 al 3.

Actividad 4: “A llenar el tablero”

Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: Por turno, tiren el dado, saquen

Cierre: Gana el jugador que primero llena el tablero.

Intervenciones: ¿Quién lleno primero el tablero? ¿Cuántas fichas te faltaron

 Un dado con constelaciones del 1 al 3.

Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: Por turno, tiren el dado y avanzan

Intervenciones: ¿Qué te salió en el dado? ¿Cómo hiciste para saberlo?

Cierre: El juego finaliza cuando un jugador llegue a la meta.

Intervenciones: ¿quién llego primero? ¿Qué te salió en el dado para ganar?

 Un dado con constelaciones del 1 al 6

 La utilización de diferentes procedimientos para resolver distintos

Se tendrá en cuenta los diferentes procedimientos y avances en la utilización

Se evaluará el desempeño del niño en las actividades presentadas por la

Además, como el niño manipula los diferentes materiales presentados por la

 Diseño curricular para la educación inicial / Dirección General de Cultura

 La Enseñanza de la Matemática en el jardín de Infantes: A través de

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