Secuencia Jugando Con Formas y Formitas

SECUENCIA DIDÀCTICA
…” JUGANDO CON FORMAS Y FORMITAS”…

DOCENTE:
SALA: 5 Años
TIEMPO:
Los cuerpos geométricos son entes geométricos, es decir no tienen existencia real.
Cuando hablamos del espacio geométrico, hablamos de un espacio puntual, no de
un espacio físico. Ninguna figura geométrica tiene existencia real, lo que hacemos al
dibujar un cuadrado, un triángulo, etc., son representaciones de dichas figuras.
Sabemos que los niños tienen ideas previas con respecto a las figuras geométricas,
saben que algunas “tienen puntas” otras tienen lados “derechos”, observan que una
pelota rueda. Si queremos dar a los niños una oportunidad de poder construir sus
conocimientos debemos escucharlos y entender cómo piensan. Por tal motivo esta
propuesta didáctica apunta a poner en juego y hacer avanzar los conocimientos de
los niños en relación a las características de los cuerpos geométricos, focalizando la
mirada sobre las formas de sus caras a partir de las huellas que se obtienen al
usarlos para sellar sobre papel. El sellado de cuerpos no se propone como una
actividad aislada, sino que se brinda a los estudiantes diversas oportunidades de
resolver problemas a lo largo de varias clases. En palabras de Alicia González
Lemmi. y Quaranta, M, “haremos una geometría de “experiencia concreta”, tratando
de aproximar o dirigir a los estudiantes hacia objetos que no se corresponden con
ningún objeto real partiendo de sus conocimientos”.
Las intervenciones docentes apuntan a, entre otros propósitos, evocar los
conocimientos producidos en clases anteriores, ponerlos en duda, favorecer la
circulación de las ideas que se producen, promover la validación de procedimientos e
ideas, vincular los conocimientos que se pusieron en juego en las diferentes clases,
sistematizar e identificar lo que se ha aprendido.
La puesta en marcha de la misma tendrá como objetivo que el estudiante explorare
las figuras geométricas reconociendo sus características, diferencie algunas figuras
geométricas de otras a partir de sus características (lados rectos o curvos, cantidad
de lados, cantidad de vértices, igualdad de los lados, etc.); reconozca las figuras
geométricas (cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos) estableciendo relación
con los cuerpos geométricos.
Dichas propuestas abordaran los contenidos de las áreas curriculares: Matemática:
Formas geométricas: exploración de características de cuerpos y figuras:
Características de cuerpos y figuras. Establecimiento de relaciones entre diferentes
figuras y entre cuerpos y figuras.
La secuencia se dividió en cuatro etapas y sus respectivos momentos:
1ª etapa. Identificación de figuras geométricas. Se presenta en grande las
distintas figuras geométricas (círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo) pegadas
en el pizarrón, para interrogar sobre los conocimientos previos de los estudiantes
y registrar: ¿Saben cómo se llaman?, ¿Las conocen?, ¿Cómo son?, ¿Son todas
iguales?, ¿Tienen puntas?. Posterior al registro se les les repartirá recortadas
muchas figuras geométricas y una hoja de color negro, y tendrán que inventar un
dibujo, luego las pegarán en la hoja armando una composición con figuras
geométricas con la intensión de que exploren las características de cada figura
diferenciándolas unas de otras.
2ª etapa. Exploración de cuerpos geométricos a partir del sellado libre. El
problema matemático al que se enfrentan los estudiantes en esta situación
consiste en comenzar a identificar que al sellar las caras de los cuerpos se
obtienen diferentes figuras geométricas. La propuesta planteada apunta a realizar
sellado libre usando los cuerpos geométricos, sobre diferentes soportes
como hojas, afiches, telas, etc.
3ª etapa ¿Qué cuerpos se usaron para dejar estas huellas? (Primera parte) Se
retoma lo trabajado en la clase anterior, avanzando en la identificación de
relaciones entre las huellas del sellado y los cuerpos geométricos que las
producen, proponiendo, un trabajo que apunta a la anticipación; a explicar cómo
se dieron cuenta qué cuerpo elegir; a determinar si lograron identificar el cuerpo
utilizado (o que podría haber sido utilizado) y a empezar a pensar si es posible
estar seguros de los cuerpos que no se han usado y “descartarlos”. Los
estudiantes en los soportes sellados irán ubicando los cuerpos para descubrir y/o
encontrar el utilizado. El problema matemático al que se enfrentan en esta clase,
consiste en identificar cuáles son las figuras geométricas que se corresponden
con las distintas caras de cada cuerpo geométrico.
3ª etapa ¿Qué cuerpos se usaron para dejar estas huellas? (Segunda parte) La
propuesta varía en está ocasión dado que contarán con un solo cuerpo por mesa.
La tarea será determinar si el cuerpo que recibieron podría haberse usado para
dejar alguna de las huellas que se encuentran en la hoja. El problema
matemático al que se enfrentan presenta una nueva oportunidad de avanzar en la
identificación de las formas geométricas que constituyen las distintas caras de
cada cuerpo geométrico.
4ª etapa. Copiar una guarda La propuesta consiste en copiar una guarda. El
modelo a copiar presenta tres sellos de caras de cuerpos, todos del mismo color.
Nuevamente los estudiantes tendrán que anticipar cuál es el cuerpo que les
permitirá copiar las huellas y estar seguros de la elección antes de sellar,
fomentando el avance en la anticipación de la huella que dejará el cuerpo. El
problema matemático al que se enfrentan consiste en identificar las formas
geométricas que constituyen las distintas caras de cada cuerpo geométrico.
Se aprovecharan los Formatos de juegos para brindar la posibilidad de que sigan
experimentando con figuras y cuerpos geométricos presentando situaciones como
sellado de figuras, marcar el contorno de figuras, construcciones con cuerpos
geométricos sobre una mesa en un sector para que otro grupo de pares lo observe y
pueda copiarlo en el sector contrario sobre otra mesa, modelado de cuerpos con
masa de sal, dibujar cuerpos geométricos.

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