Año de Año 

del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACIÓN - 2021
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CARHUAZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RICALDO PALMA- ACOPAMPA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS 4 GRADO 4° SECCIONES A- B
DOCENTE Juan José Arévalo Luna
COORDINADOR PEDAGÓGICO Maribel Hidalgo T.
DIRECTORA Ana Chávez Fortuna
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos.
En nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el cuarto grado de Educación Secundaria, en el Área de
comunicación, se ha planteado como propósito de que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. Para ello se tiene como referencia las situaciones
propuestas para el 2021, considerando los siguientes ejes para nuestra programación:

SITUACION (EJE) DESCRIPCION

Ciudadanía y convivencia Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexiona sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa
en la diversidad de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera como nos
relacionamos en la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una
sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia. Estas situaciones pueden considerar la dimensión social, política, económica, histórica,
ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
Trabajo y emprendimiento Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a
en el siglo XXI las personas. Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico, haciendo uso sostenible de los recursos
que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos
individuales o colectivos. Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión intergeneracional.
Salud y conservación Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental,
ambiental emocional y social; considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, en el marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el
Estado en un marco de equidad. Así, también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en
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comunidad, la practica de la salud intercultural.
Logros y desafíos del país Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectiva, sobre lo que ha significado construir el Perú actual
en el bicentenario y lo que significa para cada pueblo, comunidad o generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos. Así
también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia republicana y analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales, colectivos, pueblos indígenas y originarios) con perspectiva de un futuro que contribuye a
enfrentar los desafíos que tenemos como país diverso.
Descubrimiento e Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la
innovación curiosidad o solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva. Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma
de percibir la realidad que lo lleva aun cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación, adaptación o adecuación.

ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES:

EXPERIEN SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHAS BIMESTRE
CIA APRENDIZAJE (EDA) (PROVISIONAL)
Evaluación diagnostica de los “Reflexionemos sobre la educación remota y sus efectos 3 semanas 15 de marzo al 02 de abril
aprendizajes 2020 durante el año 2020”
1 Ciudadanía y convivencia en la Las elecciones como una oportunidad para reflexionar 3 semanas 05 a 23 de abril I
diversidad sobre la participación ciudadana y la convivencia en la 09 Semanas
diversidad
2 Trabajo y emprendimiento en el siglo Investigamos y proponemos formas de emprendimiento 3 semanas 26 de abril al 14 de mayo
XXI
3 Salud y conservación ambiental Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente. 4 semanas 24 de mayo al 18 de junio
4 Logros y desafíos del país en el Reflexionamos sobre el bicentenario para asumir 5 semanas 21 de junio al 23 de julio II
bicentenario compromisos en la construcción de un país mejor 09 semanas
5 Ciudadanía y convivencia en la Promovemos una ciudadanía activa y vigilante 3 semana 9 al 27 de agosto
diversidad III
6 Salud y conservación ambiental Conservamos nuestra salud y el ambiente con 3 semanas 30 de agosto al 17 de 09 semanas
responsabilidad setiembre
7 Descubrimiento e innovación Nos preparamos para innovar y potenciar nuestros 3 semanas 20 setiembre al 8 de
recursos octubre
8 Salud y conservación ambiental Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad 4 semanas 18 de octubre al 12 de
física para vivir mejor noviembre IV
9 Logros y desafíos del país en el Asumiendo compromisos para los desafíos del Bicentenario 5 semanas 15 noviembre al 17 de 09 semanas
bicentenario diciembre

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
estudiantes alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE FINAL DEL VI ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INICIO DEL VII CICLO
CICLO ()
 Obtiene información del Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
SE COMUNICA texto oral. el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
información del texto oral. discursos que contienen ironías y sesgos. sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
SU LENGUA  Adecúa, organiza y Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
MATERNA desarrolla las ideas de relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, discursivos orales en que participa.
forma coherente y así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
cohesionada. significados mediante el uso de recursos no verbales y mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
 Utiliza recursos no verbales paraverbales. vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso
y paraverbales de forma Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus de recursos no verbales y paraverbales.
estratégica. conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
 Interactúa estratégicamente adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
con distintos interlocutores. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
 Reflexiona y evalúa la escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
forma, el contenido y tomando en cuenta los puntos de vista de otros. contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
contexto del texto oral. momento participa.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
 Obtiene información del en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
texto escrito. información relevante y complementaria para construir su información relevante y de detalle para construir su sentido global,
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
TIPOS DE información del texto. formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
TEXTOS  Reflexiona y evalúa la experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el
ESCRITOS EN forma, el contenido y recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
LENGUA contexto del texto. conocimiento y del contexto sociocultural. intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
MATERNA contexto sociocultural en el que fue escrito
 Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
ESCRIBE situación comunicativa. texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla las experiencia previa y de fuentes de información complementarias. fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
ideas de forma coherente y Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
DE TEXTOS EN cohesionada. y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
LENGUA  Utiliza convenciones del géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
MATERNA lenguaje escrito de forma del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y géneros discursivos.
pertinente. emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
 Reflexiona y evalúa la textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como recursos cohesivos.
forma, el contenido y diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
contexto del texto escrito darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
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manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar
lector según la situación comunicativa o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa

III. FECHAS DE CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2021

3.1 Semanas de gestión y registro en SIGIE:
SEMANAS DE PROCESOS FECHA
GESTIÓN
Gestión Pedagógica: Planificación curricular individual y colegiada
1y2 Gestión Institucional: Trabajos de comisiones, elaboración o evaluación de Instrumentos de gestión, diagnóstico Lunes 02 de marzo al viernes 12 de
de necesidades. marzo
Capacitaciones de la UGEL
Vacaciones para los estudiantes
3 Gestión Pedagógica: Evaluación de los aprendizajes, reflexión de los avances y necesidades
Gestión Institucional: Retroalimentación sobre las observaciones del trabajo en el aula, diagnóstico de Lunes 17 al viernes 21 de mayo
necesidades.
Capacitaciones de la UGEL Acompañamiento pedagógico externo.
Registro de calificaciones pendientes del año escolar 2020 en el SIAGIE Del 26 al 30 de Julio
Vacaciones de los estudiantes
4y5 Gestión Pedagógica: Evaluación de los aprendizajes, reflexión de los avances y necesidades; reformulación de la Lunes 26 de Julio a viernes 06 de
planificación curricular. agosto
Gestión Institucional: Retroalimentación sobre las observaciones del trabajo en el aula, diagnóstico de
necesidades.
Capacitaciones de la UGEL Acompañamiento pedagógico externo.
Vacaciones estudiantiles
6 Gestión Pedagógica: Evaluación de los aprendizajes, reflexión de los avances y necesidades
Gestión Institucional: Retroalimentación sobre las observaciones del trabajo en el aula, diagnóstico de Lunes 11 a viernes 15 de octubre
necesidades.
Capacitaciones de la UGEL Acompañamiento pedagógico externo.
7y8 Registro de calificaciones pendientes del año escolar 2020 en el SIAGIE Lunes 20 al viernes 31 de
Planificación del año 2022 diciembre

3.2. Semanas lectivas

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 15 de marzo al 14 de mayo Del 24 de mayo al 23 de julio Del 09 de agosto al 08 de Del 18 de octubre al 17 de diciembre
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octubre
Semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas
Horas efectivas 36 horas 36 horas 36 horas 36 horas
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEM 6 Dias Horas
MES
efectivos efectivas
L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma

F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO
Tipo de dia GESTION 1 D D GESTION 2 D D A A A A A D D A A A A A D D A A A 13 91
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL
Tipo de dia D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A 20 140
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO
Tipo de dia D D A A A A A D D A A A A A D D E E E E E D D A A A A A D D A 16 112
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO
Tipo de dia A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A 21 147
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO
Tipo de dia A A D D A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D E E E E E D 16 112
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO
Tipo de dia D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A D D A A 15 105
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SETIEMBRE
Tipo de dia A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A 23 161
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE
Tipo de dia A D D A A A A D D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D 15 105
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE
Tipo de dia A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A 21 147
F e c ha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE
Tipo de dia A A A D D A A A A D D A A A A A D D GESTION 7 D D GESTION 8 12 84
172 1204
TIPOS DE DIAS
A Dia efectivo de aprendizaje escolar
D Sabados y domingos
Vacaciones estudiantiles y para los
E docentes trabajo de gestion
Feriados

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO
VII – 4º
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
 Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha X
SE COMUNICA texto oral. seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
 Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
ORALMENTE EN información del texto oral.
SU LENGUA textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
 Adecúa, organiza y
MATERNA falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones
desarrolla las ideas de
forma coherente y con sentido figurado.
cohesionada.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
 Utiliza recursos no verbales información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
y paraverbales de forma complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
estratégica. conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
 Interactúa texto.
estratégicamente con  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
distintos interlocutores. efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir
 Reflexiona y evalúa la  de información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
forma, el contenido y
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
contexto del texto oral.
de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la
trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global
del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada. Establece diversas
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relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan
o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria
texto escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
 Infiere e interpreta texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
LEE DIVERSOS información del texto. ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información
 Reflexiona y evalúa la
TIPOS DE explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
forma, el contenido y
TEXTOS distintos textos al realizar una lectura intertextual.
contexto del texto.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
LENGUA (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de
MATERNA información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
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figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes
en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la
trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
ESCRIBE situación comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
 Organiza y desarrolla las
DIVERSOS ideas de forma coherente y
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
TIPOS DE cohesionada. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
TEXTOS EN  Utiliza convenciones del destinatarios y seleccionando fuentes de información
LENGUA lenguaje escrito de forma complementaria y divergente.
MATERNA pertinente.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
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principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estrategicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes, escenarios y mundos representados, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual
del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
contexto del texto escrito.
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en
su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALES TIEMPO
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1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
derechos con sus pares y adultos. X X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque inclusivo o  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
atención a la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
X
diversidad significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
intercultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
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educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
Enfoque de
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
igualdad de género personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
Enfoque ambiental los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X X
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Enfoque orientación
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
al bien común dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
 Año de Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
Enfoque búsqueda de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
de la excelencia
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ESTARDAR VII CICLO CAPACIDAD DESEMPEÑOS TIEMPO
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
SE Se desenvuelve en los entornos Personaliza Accede a plataformas virtuales para desarrollar X X X
DESENVUELVE virtuales cuando interactúa en entornos aprendizajes de diversas áreas curriculares
EN ENTORNOS diversos espacios (como portales virtuales seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y
VIRTUALES educativos, foros, redes sociales, realizando configuraciones de manera autónoma y
GENERADOS POR entre otros) de manera consciente y responsable.
LAS TIC sistemática administrando Gestiona Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, X X X X X X X
información y creando materiales información del pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales
digitales en interacción con sus entorno virtual de autor cuando realiza investigación sobre un tema
pares de distintos contextos específico.
socioculturales expresando su Interactúa en Comparte y evalúa sus proyectos escolares X X X X X X X X X X
identidad personal. entornos demostrando habilidades relacionadas con las áreas
virtuales curriculares cuando plantea soluciones y propuestas
creativas en las comunidades virtuales en las que
participa.
Crea objetos Publica proyectos escolares utilizando información
virtuales en diversa según pautas de organización y citación
diversos combinando materiales digitales de diferentes formatos.
formatos Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte
con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra
una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base X X X X X
APRENDIZAJE DE autónoma al darse cuenta lo que aprendizaje de sus experiencias asociadas, necesidades,
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MANERA debe aprender al distinguir lo sencillo prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para
AUTONOMA o complejo de una tarea, y por ende el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
define metas personales preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
respaldándose en sus Organiza Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo X X X X X X X X X X
potencialidades. Comprende que acciones y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
debe organizarse lo más estratégicas un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la
específicamente posible y que lo para alcanzar meta en el tiempo determinado con un considerable
planteado incluya las mejo-res sus metas de grado de calidad en las acciones de manera
estrategias, procedimientos, recursos aprendizaje. secuenciada y articulada.
que le permitan realizar una tarea Monitorea y Revisa de manera permanente la aplicación de X X X X X X X X X
basado en sus experiencias. ajusta su estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
Monitorea de manera permanente desempeño experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
sus avances respecto a las metas de durante el actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje previamente establecidas proceso de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le
al evaluar el proceso de realización aprendizaje brindan los demás para decidir si realizará o no
de la tarea y realiza ajustes cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
considerando los aportes de otros aprendizaje.
grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTRE

DURACION / SEMANAS/ SESIONES

PRODUCTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos en
NÚMERO DE EXPERIENCIA / SITUACIÓN materna textos escritos en su su lengua materna
SIGNIFICATIVA lengua materna CAMPO TEMÁTICO
Infiere e interpreta información del texto oral.
Obtiene información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta nformación del texto.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

cohesionada.

pertinente.
estratégica

texto escrito.
y cohesionada.

texto oral.

texto.
 Año de Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
1. Educación remota y

03 semanas /09 03 semanas /09

-Cuadro
Evaluación diagnostica de los aprendizajes sus efectos durante el comparativo

horas
2020 X X X X X X X año 2020 -Esquema
I comparativo
-Una carta
EXPERIENCIA I 1. DISCURSO -Discurso oral
Las elecciones como una oportunidad para ARGUMENTATIVO argumentativo

horas
reflexionar sobre la participación ciudadana y X X X X X X X X X
la convivencia en la diversidad

EXPERIENCIA II 1.

05 semanas 04 semanas 03 semanas /09

Investigamos y proponemos formas de

horas
emprendimiento

EXPERIENCIA III 1.
/12 horas

Asumimos acciones para preservar la salud y

el ambiente.
II

EXPERIENCIA IV 2.
/15 horas

Reflexionamos sobre el bicentenario para

asumir compromisos en la construcción de
un país mejor

EXPERIENCIA V 3.
03 semanas /09
horas

III
Promovemos una ciudadanía activa y
vigilante

EXPERIENCIA VI 4.
03 semanas
/09 horas

Conservamos nuestra salud y el ambiente

con responsabilidad
 Año de Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
EXPERIENCIA VII 5.

03 semanas /09
horas
Nos preparamos para innovar y potenciar
nuestros recursos

EXPERIENCIA VIII 6.

04 semanas /12
horas
IV
Nos alimentamos saludablemente y
realizamos actividad física para vivir mejor

EXPERIENCIA IX 7.
Asumiendo compromisos para los desafíos 05 semanas /15
del Bicentenario horas

36 8.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) completar
EXPERIENCIA Nº 01 Desarrollo personal ciudadanía y cívica, ciencia y tecnología, ciencias sociales,matemática.
EXPERIENCIA Nº 02
EXPERIENCIA Nº 03
EXPERIENCIA Nº 04
EXPERIENCIA Nº 05
EXPERIENCIA Nº 06
EXPERIENCIA Nº 07
EXPERIENCIA Nº 08
EXPERIENCIA Nº 09

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

Discurso argumentativo. organizadores visuales, trípticos colocar de acuerdo a su área
VIII. EVALUACIÓN
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Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de diagnostica, en función de los estándares de cada una de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado; además se contara con información del portafolio o carpeta pedagógica, información del SIAGIE, y una situación significativa para nuevas evidencias y
consolidar las competencias a seguir trabajando.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , Laptop, celulares, diapositivas, imágenes, etc.
Para el estudiante Para el docente
 Guías de aprendizaje, diapositivas …  Rutas del aprendizaje. Comunicación ciclo VI. 2015. Lima: Ministerio de Educación.
 Texto escolar. Comunicación 4°. 2016. Lima: Editorial San Marcos.  Programa curricular de secundaria.
 Texto escolar. Texto Cuaderno de Trabajo.  Fascículo comunicación Perú educa ciclo VII
 Recursos y caja de herramientas Aprendo en casa

Acopampa, marzo del 2021

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DOCENTE VºBº DIRECTORA VºBº Coordinadora Pedagógica.