PRODUCTOS CONTESTADOS Mayo

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

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SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
CONS EJO TÉCNICO ESCOLAR
Consejo Técnico Escolar. Séptima Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2020-2021. Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria. La guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y
Enfoque Territorial, adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez Álvarez
Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Gustavo Sánchez Moreno
Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga Navarro
Dirección General de Educación Indígena,

Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN 4
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA
6
SESIÓN A DISTANCIA
AGENDA DE TRABAJO 7
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 8
ACTIVIDADES SUGERIDAS 9
I CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS
EMOCIONES 9

2
II RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 16

ANEXO 1. GLOSARIO 24
ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN 26
SOCIOEMOCIONAL
ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES 28

ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR? 29
ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA 30
LAS ALUMNAS Y ALUMNOS
ANEXO 6. DIPLOMADO VIDA SALUDABLE 31
MATERIAL COMPLEMENTARIO 32
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición de

los colectivos docentes la Guía de trabajo correspondiente a la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico
Escolar (CTE).
En este momento, casi al cierre del ciclo escolar 2020-2021 y en el contexto de aprendizaje a distancia y las
nuevas realidades que experimenta nuestro alumnado y sus familias, resulta relevante sistematizar la
información en torno a su desarrollo personal, el ambiente familiar, las condiciones de bienestar o
problemáticas que enfrentan en sus hogares, sus niveles de comunicación y participación, entre otros. Todo
con la finalidad de identificar las condiciones para el aprendizaje, cómo esto repercute en su formación
integral y en las áreas de mejora pendientes. Por otra parte, también es importante que cada integrante del
colectivo docente asuma que ha estado expuesto a estados emocionales, que de alguna forma influyen en su
bienestar, su trabajo y en sus formas de intervención.
Con la finalidad de reflexionar en torno a estos aspectos, la presente Guía de trabajo para la Séptima Sesión
Ordinaria de Consejo Técnico Escolar se ha organizado en dos apartados: en el primero, I. CONTINUEMOS
TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES, se propone revisar los avances de la estrategia para favorecer la
gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, que han venido trabajando desde la Quinta Sesión de CTE,
para fortalecerla–en los colectivos que

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han tenido la oportunidad de generarla– o bien tomar acuerdos para implementar algunas acciones, en aquellos
colectivos que no tuvieron avances en la concreción de la misma.
En el segundo apartado, II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR, se propone al colectivo docente
que reúna la información que tiene sobre su alumnado y que la complemente mediante un cuestionario para
conocer la opinión de las alumnas y los alumnos, así como de sus familias respecto a su experiencia en este
periodo. Se sugiere que el colectivo docente acuerde la elaboración de fichas descriptivas de sus estudiantes y
comience a realizarlas, en especial de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados
fundamentales, con información útil para los docentes que los atenderán el siguiente ciclo escolar; así como la
elaboración de una ficha general del grupo.
Esta sesión se realizará de manera virtual1 o presencial, según sea el caso, por lo que es fundamental que todos
los integrantes del colectivo revisen previamente la Guía y realicen las actividades individuales y en equipos
antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias se destinen a compartir los criterios, producciones o
análisis generados y a la toma de acuerdos.
Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta flexible; y, como tal, debe ser enriquecida con las
experiencias y los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Además, es deseable que
se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y
productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del
diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar resulte en
beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y adolescentes (NNA) de todas las regiones y
comunidades de nuestro país.
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA
La Guía está diseñada para llevarse a cabo a distancia. Sin embargo, en las escuelas que cuenten con las
condiciones para desarrollarla de forma presencial habrá que hacer los ajustes correspondientes. Con la
finalidad de optimizar el tiempo, se recomienda realizar las actividades en tres momentos distintos: trabajo
individual y en equipos –los cuales se propone que se realicen de forma previa a la sesión virtual– y; trabajo
en plenaria, donde se tomarán decisiones y se establecerán acuerdos en colectivo.
Se sugiere tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en línea:
1 En las regiones del país que se ubiquen en semáforo epidemiológico verde, o bien, en aquellas que estando en semáforo de riesgo epidémico amarillo hayan
constituido escuelas como Centros de Aprendizaje Comunitario, la sesión del Consejo Técnico Escolar podrá realizarse de manera presencial, solo si la
autoridad educativa local así lo determina; si el personal docente y directivo considera que no se pone en riesgo la salud de ninguno de sus integrantes y solo si
es posible garantizar la aplicación de medidas de prevención, higiene y sana distancia. Estas medidas incluyen: garantizar que ningún miembro del colectivo
docente que presente síntomas de enfermedad respiratoria o que conviva con una persona que esté enferma de COVID-19, asista a la reunión; realizar el
lavado de manos al ingreso a la escuela y de manera frecuente durante la jornada; usar cubreboca durante toda la jornada, y mantener una distancia de por lo
menos 1.5 metros entre los participantes.

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a. Iniciar puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora programada para evitar
retrasos.
b. Dejar encendida su cámara durante toda la sesión.
c. Mantener su micrófono apagado mientras otros hablan.
d. Utilizar la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra. Es recomendable nombrar un
moderador que organice las participaciones y ceda la palabra.
e. Revisar previamente la Guía y realizar las actividades para el trabajo individual.
f. Tener al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que compartan con el
colectivo.
g. Designar a un relator para que registre en un archivo de texto o en el cuaderno de bitácora los
acuerdos a los que lleguen como colectivo.
h. Recapitular los acuerdos registrados y compartirlos con el colectivo por correo electrónico.
i. Evitar conversaciones privadas durante la reunión que los distraigan durante la sesión.
AGENDA DE TRABAJO
TEMA MODALIDAD TIEMPO
I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS

EMOCIONES
Trabajo en plenaria
 Revisión de los propósitos, materiales y
productos
Trabajo en plenaria
50%
 Comentarios al video con el mensaje de la C.
Secretaria de Educación Trabajo individual,
Pública en
equipos y en
 Favorezcamos la regulación plenaria
emocional para lograr bienestar

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Trabajo individual,
II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO en
equipos y en
ESCOLAR
plenaria 50%
 Descripción de los avances y áreas de mejora de

nuestras alumnas y alumnos
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivo docente:
• Dé continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través
de su estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia (en el caso de los colectivos
que pudieron realizarla) y la enriquezcan con actividades para la regulación de emociones.
• Recupere y analice la información con la que cuenta de sus alumnas y alumnos acerca de sus
aprendizajes, el nivel de comunicación que mantuvieron y otros aspectos relevantes durante el periodo
de aprendizaje en casa, que les permita realizar fichas descriptivas de sus avances y áreas de mejora.
Materiales
• Estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la resiliencia y empatía de la Sexta Sesión

Ordinaria de CTE (en caso de que su colectivo haya tenido la oportunidad de integrarla y aplicarla).
• Video: Alike. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
• Registros con información de sus estudiantes, que den cuenta de la situación de sus aprendizajes,
formas de comunicación, estado socioemocional, ambiente familiar para el aprendizaje, entre otros.
Productos
• Estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia, enriquecida con técnicas para la
regulación de emociones. De no contar con la misma, es momento de comenzar su planeación y
aplicación.

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• Ficha descriptiva del grupo que atiende.
• Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes fundamentales esperados.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para esta sesión.
Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.
2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, y compartan sus
opiniones, así como sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
I. CONTINUEMO S TRABAJAN DO CON LAS

EMOCIONES
En las últimas sesiones ordinarias de CTE, han reflexionado acerca de la importancia del aspecto
socioemocional para favorecer el bienestar2 y el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
Reconocieron que existen diferencias entre las emociones y los estados emocionales. Algunas emociones
básicas que los seres humanos experimentamos son: alegría, tristeza, miedo y enojo; y cuando se extienden
por más tiempo se convierten en un sentimiento (estado emocional) como puede ser la angustia, la frustración,
la inseguridad, entre otros.
También reconocieron que cuando somos capaces de recurrir al sentido del humor, confiamos en nosotros
mismos o tenemos ideas positivas sobre el futuro podemos no solo resistir la adversidad, sino salir fortalecidos
de ella
(resiliencia).
En suma, han reflexionado acerca de la importancia de favorecer el desarrollo socioemocional de sus

estudiantes, como un aprendizaje relevante para la vida presente y futura de sus niñas, niños y adolescentes
(NNA).
Todo ello es congruente con lo que establece el Plan y los Programas de estudio:
"En particular se busca que los alumnos […], desarrollen habilidades y estrategias para la expresión
e identificación consciente de las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento
de las causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para trabajar la
2 Consultar el glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

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tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas. Con ello se busca que los
alumnos comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales
impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional un detonante para la motivación, el
aprendizaje y la construcción de relaciones sociales respetuosas y positivas a través del diálogo”3.
Considerando lo anterior, en el primer momento de esta sesión, se propone dar continuidad a las acciones
realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia de gestión de las
emociones, mediante el análisis de lo que han realizado y ha funcionado; lo que es posible implementar en la
modalidad a distancia, así como de la exploración de algunas actividades para trabajar la regulación de
emociones4.
Actividades para trabajar en forma

individual, antes de la sesión en línea
Se recomienda que las actividades individuales se realicen antes de la plenaria virtual. Se

sugiere hacer las reflexiones y realizar los registros propuestos y conservarlos para
compartirlos en equipo o al colectivo docente, según sea el caso, en el momento oportuno.
Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

3. Recupere las acciones que haya realizado en el marco de su estrategia para la gestión de emociones y el
desarrollo de la empatía y la resiliencia – en caso de que usted y su colectivo hayan tenido oportunidad
de implementarla– y reflexione:
• ¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?
Las emociones positivas no solamente te hacen sentir bien sino que también son buenas para ti. Los estudios de
investigación indican que cuando las personas sienten como mínimo tres veces más emociones positivas que
negativas se sienten bien y viven a pleno.
¿Estás listo para aumentar el porcentaje de positividad? Las siguientes son 3 cosas que puedes hacer para
aumentar las emociones positivas en tu vida diaria:
Identifica y registra tus emociones positivas.

Concéntrate en una emoción positiva específica y haz algo para aumentarla.
Utiliza una colección de experiencias positivas como estímulo.
Haz un registro de tus emociones positivas
Nombra las emociones positivas que te sean conocidas; las que ya has sentido en algún momento en tu vida.
Arma una lista. Agrega más emociones a medida que las sientes.
3 SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p.441
4 Consultar glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

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Ahora mira la lista. Piensa (y escribe) cuáles actividades, situaciones o personas están asociadas con cada una
de estas emociones.
También puedes ver la lista de emociones al final del día y escribir cuándo sentiste emociones positivas. ¿Te
sentiste orgulloso después de haber jugado muy bien en la cancha de fútbol? ¿Te sentiste feliz cuando tus
amigos recordaron tu cumpleaños? ¿Te divertiste cuando el maestro de historia hizo chistes durante la lección
de hoy?
Hacer un registro de las emociones positivas ayuda a darnos cuenta de los sentimientos positivos que ya hemos
vivido y de las situaciones o actividades que los generan.
Aumenta ciertas emociones positivas

Identifica una emoción positiva que desees aumentar. Digamos, por ejemplo, que deseas estar más alegre.
Piensa en diferentes circunstancias o actividades que puedan generar esa emoción. Escribe cuantas más puedas.
Concéntrate en las cosas simples y pequeñas, como una canción que te hace sentir alegre al escucharla. Cada
vez que te sientas contento, agrega en la lista la situación o la actividad que te hizo sentir de esta manera.
Una vez que sabes qué provocó la emoción que quieres aumentar, decide de qué manera incluir estas
actividades en tu vida diaria. Elije cosas que sean razonables hacer diariamente. Probablemente no puedas
caminar por la playa, pero puedes sentirte feliz al escuchar una canción que te recuerda las vacaciones de
verano.
Comprométete a llevar a cabo una o más acciones para aumentar el sentimiento que deseas aumentar en tu
vida. Hazte de tiempo para estas experiencias. Este ejercicio emocional es equivalente a la recomendación de
comer 5 porciones de frutas y verduras diariamente ya que protegerán tu salud mental.
Crea una colección de experiencias positivas

A veces nos olvidamos cómo volver a tener emociones positivas. Es posible que necesitemos un recordatorio
que nos permita regresar a ese lugar feliz. Para ello es útil la colección de experiencias positivas.
¿Cómo expresan las NNA sus emociones?, ¿en qué situaciones muestran alegría, miedo, enojo, tristeza? y,
¿qué hacen para sentirse mejor?
Alegría, tristeza, ira, miedo y asco son los nombres de las 5 grandes emociones que manejan nuestras vidas.
Tal y como explican a las mil maravillas en la película de 'Inside Out', de Pixar ('Del Revés'). Alegría, por
supuesto, es la emoción que debe gobernar sobre el resto. Pero alegría a veces no puede llegar sin dejar que
antes Tristeza haga su trabajo. Pero... ¿por qué son necesarias todas estas emociones? Según el
estudio Psicología de la Emoción, de Mariano Choliz, del departamento de psicología básica de la Universidad
de Valencia, las emociones tienen una función adaptiva, otra emocional y una última motivacional. Los estados
de ánimo, los sentimientos y las emociones, incluso las más leves, pueden influir sobre el desarrollo del
conflicto y condicionar el comportamiento humano durante su gestión. El reto del mediador es reconducir los
estados afectivos de las partes y crear un espacio de calma que permita la comunicación, la mejora de las
relaciones entre los mediados y la

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adopción de acuerdos consensuados o ambos. El objeto del presente trabajo es reflexionar sobre las principales
herramientas del mediador para la identificación y reestructuración de las emociones negativas, tanto en un
aspecto intrapersonal como interpersonal. Reformulaciones, re-contextualizaciones o, en su caso, un caucus
permitirán reducir las tensiones y ayudar a afrontar la ira, una emoción frecuente que puede interferir en el
proceso de mediación. Aunque la mediación favorece la catarsis de los afectos, no es una terapia, de modo que
ambas intervenciones han de ser diferenciadas.
• ¿De qué forma ha procurado que sus educandos expresen, reconozcan y reflexionen sobre las
emociones que presentan?
La persona profesional en educación cumple una función primordial en la vida de cada
Una y uno de sus estudiantes, ya que su labor no sólo se centra en la transmisión de
Conocimientos académicos, sino que se convierte en modelo de actitudes personales y
Emocionales para sus estudiantes. Es así que se reconoce la labor docente como agente
Formadora, no sólo en el ámbito académico e intelectual, sino también en el área personal y
Social, según lo expuesto por Pereira (2007). El papel que juega el personal docente es de
Suma importancia, pues, al permanecer por extensos periodos en las aulas en interacción
Con las niñas y los niños, tiene la posibilidad de observar su comportamiento y obtener
Información muy valiosa, indispensable para potenciar el desarrollo integral de la población
Estudiantil. En cuanto a esto, Abarca (2003) menciona que la maestra y el maestro pueden
Cumplir un papel esencial en la construcción de una educación basada en las emociones del
Estudiantado. Se ha encontrado que las emociones ayudan a fomentar el aprendizaje, ya que pueden estimular
la actividad de las redes neuronales, reforzando las conexiones sinápticas. Por lo tanto, se ha evidenciado que
los aprendizajes se consolidan de mejor manera en nuestro cerebro cuando se involucran las emociones.
• ¿Qué indicadores le permiten reconocer si los estados emocionales de sus estudiantes han
mejorado?
Los educadores observan a diario que sus alumnos además de diferenciarse en su nivel académico, también
difieren en sus habilidades emocionales. Estas diferencias afectivas no han pasado desapercibidas
ni para sus padres, ni para el resto de compañeros de clase, ni tampoco para la ciencia. En la última década, la
ciencia está demostrando que este abanico de habilidades personales influye de forma decisiva en la adaptación
psicológica del alumno en clase, en su bienestar emocional e, incluso, en sus logros académicos y en su futuro

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laboral. Una de las líneas de investigación y estudio que hace énfasis en el uso, comprensión y regulación de
los estados de ánimo es el campo de estudio de la inteligencia emocional.
Desde las teorías de la inteligencia emocional se resalta que nuestras capacidades de percepción, comprensión y
regulación emocional son de vital importancia para la adaptación a nuestro entorno y contribuyen
sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el
rendimiento académico del alumnado (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997).
Uno de los modelos que mejor ha integrado estas premisas y está abordando el estudio científico de la
inteligencia emocional es el propuesto por Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso y Salovey,
1999). Para estos autores la inteligencia emocional (IE) es:
“La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar
sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento
emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”
(Mayer y Salovey, 1997).
Las habilidades integradas en este modelo nos parecen de suma importancia y creemos que deben ser
habilidades esenciales de obligada enseñanza en la escuela (Fernández-Berrocal y Extremera, 2002).
Sin embargo, debido en parte a la confusión terminológica y a la proliferación de libros sin demasiado rigor
científico que han sido publicados tras el best-seller de Goleman (Goleman, 1995; 1998), ni los
investigadores ni los educadores han tenido claro qué herramientas de evaluación existen para obtener un perfil
emocional de sus alumnos. A nuestro parecer, la evaluación de la IE en el aula supone una valiosa información
para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los alumnos e implica la obtención
de datos fidedignos que marquen el punto de inicio en la enseñanza transversal.
El propósito de este artículo es exponer los métodos de evaluación existentes que han abordado la medición de
la inteligencia emocional desde una perspectiva rigurosa. Posteriormente, se detallarán los diferentes
procedimientos evaluativos que permiten obtener un buen indicador de la IE del alumnado, indicando tanto las
ventajas como las limitaciones de los diferentes métodos.
En el ámbito educativo se han empleado tres enfoques evaluativos de la IE:

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El primer grupo incluye los instrumentos clásicos de medidas basados en cuestionarios y auto-informes
cumplimentados por el propio alumno;
el segundo grupo reúne medidas de evaluación de observadores externos basadas en cuestionarios que son
rellenados por compañeros del alumno o el propio profesor; y
el tercer grupo agrupa las llamadas medidas de habilidad o de ejecución de IE compuesta por diversas tareas
emocionales que el alumno debe resolver.
Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas
principales de su reflexión para compartirlas en el trabajo de equipo.
Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura
Estas actividades están diseñadas para que colegas que imparten el mismo grado, ciclo o
asignatura intercambien experiencias sobre aspectos específicos de la práctica docente y, a partir
de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes, realimenten su trabajo y tomen
decisiones para ponerlas a consideración del colectivo.
4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:
• ¿Cómo cambió el VIDEO ALIKE

estado emocional del niño durante la
historia?, ¿qué influyó en su
transformación?
Otro punto medular de la influencia de la inteligencia
emocional en el aprendizaje es la autoconfianza.
… Una sana salud emocional se basa en revertir esto a
través del fortalecimiento de la autoestima, la
cual depende de dos factores: el componente
intelectual y el emocional. “El desarrollo
emocional o afectivo se refiere al proceso por el
cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mísmo y en
el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos,
ubicándose a sí mísmo como una persona única.
• Piense en las niñas, niños o adolescentes que atiende, ¿qué situaciones les producen
preocupación o frustración?, ¿qué les interesa y motiva a aprender?
Desde el nacimiento los niños sonríen y muestran expresiones faciales de interés, asco y malestar,
Entre el segundo y el cuarto mes aparecen las expresiones de cólera, sorpresa y tristeza, y el
miedo comienza a ser evidente a partir del quinto mes. Los sentimientos de confianza, seguridad,

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amistad, afecto y humor son todos parte del desarrollo socio‐emocional de un niño, por lo que una
relación positva de un niño con adultos que le inspire confianza y seguridad, es la clave para el
desarrollo socio‐emocional adecuado .Enseñar a los niños a reconocer y gestionar emociones, les
permite incrementa la percepción de control sobre aquellos que les ocurre, lo que es fundamental
para un adecuado desarrollo de su autoestima y autoconcepto. El compartir las emociones con los
demás es fundamental para el desarrollo social de nuestros hijos. Las emociones son estados
internos caracterizados por pensamientos, sensaciones, reacciones fisiológicas y conductas que
son subjetivos. Son universales, propias del ser humano y sirven, entre otras cosas, para
comunicarnos con los demás.
https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
5. Compartan al interior de su equipo, sus ideas en torno al video anterior y reflexionen a partir de los
siguientes fragmentos. Tomen nota de las ideas más relevantes que identifiquen.
Saber que podemos controlar la intensidad y la forma en que reaccionamos ante una emoción nos
permite regularla. Por ejemplo, cuando sentimos enojo en lugar de gritar o insultar, mantenemos la
calma y expresamos lo que sentimos, así como las razones por las que lo sentimos. Eso nos coloca en
un estado en el que no “perdemos la cabeza” y prevenimos situaciones de las que después nos
podemos arrepentir. No se trata de ignorar, disfrazar o disimular lo que sentimos, sino de manejar
nuestros detonadores emocionales, mientras analizamos la situación y la entendemos en su justa
medida para reaccionar de la mejor manera; es decir, con conciencia y control de nuestras respuestas
emocionales. Con ello, nos evitaríamos muchos problemas, ¿no crees?
Programa ConstruyeT. Lección 3.4, “Ahorrarnos algunos problemas”

Disponible en: https://bit.ly/2S44ZEv
.
Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las mismas, ya que
el experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder generar una conducta
reflexiva en lugar de impulsiva.
[…] La capacidad de autorregulación se puede cultivar mediante prácticas que produzcan un cambio en
los procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atención y la
conciencia de las propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas emocionales
apropiadas y evitar respuestas impulsivas
SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. México, SEP, p. 545

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• ¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las emociones
aflictivas?
Emociones aflictivas: el peso que frena nuestra felicidad
Las emociones aflictivas o negativas forman parte de nuestro registro emocional. …
La envidia, la frustración, la rabia, el rencor, la culpa, la decepción… …
La clave reside en dos aspectos muy básicos: en comprender y en regular. …
Todos conocemos el cuento de la Bella Durmiente. Las emociones o sentimientos, son muy importantes
en nuestra vida, porque: Reflejan nuestro mundo interno. Nos informan de cómo vivimos, en nuestro
interior, lo que sucede a nuestro alrededor. Esto nos permite conocernos mejor y satisfacer nuestras
necesidades y deseos y entender muchas de nuestras conductas. Primera: La escuela es una olla de
presión emocional para los niños. En cada minuto de clase que pasa, los niños constantemente enfrentan
diversas presiones académicas y sociales. Estas emociones van desde sentirse enojado, molesto,
ridiculizado, orgulloso, entre otras, y afectan el aprendizaje porque influyen en la comunicación, la
atención y la memoria, y en todo lo que necesitan para manejarlas. Las personas enojadas actúan
enojadas, lo cual tiene consecuencias, sobre todo negativas, para el aprendizaje. Si una niña se siente
agitada o de mal humor y no sabe cómo calmarse o reorientar sus sentimientos, le resulta más difícil
concentrarse en el aprendizaje.
Segunda: Las personas no nacen con temperamentos ni agradables ni desagradables. La capacidad de un

niño para afrontar situaciones no es innata; es adaptativa o entrenable, al menos en teoría. La formación
específica en habilidades socio-emocionales puede establecer vías neurológicas que hacen que los niños
sean menos vulnerables a la ansiedad y les permita recuperarse más rápidamente de experiencias
infelices. La formación en habilidades socioemocionales puede hacer que los niños sean más inteligentes
a través del desarrollo de una parte del cerebro (corteza prefrontal) que es la responsable de las
habilidades académicas importantes como el control de los impulsos, el razonamiento abstracto, la
planificación a largo plazo y la memoria de trabajo.
• ¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a regular sus emociones?
La enfermedad del coronavirus (COVID-19) trae consigo emociones como ansiedad, estrés e
incertidumbre, que son especialmente intensas en los niños de todas las edades. Aunque los niños
abordan estas emociones de distintas maneras, si tu hijo se ha enfrentado al cierre de su escuela, a la
cancelación de eventos o a la separación de sus amigos, ahora necesitará sentirse más amado y apoyado
que nunca.
Hablamos con la Dra. Lisa Damour, experta en psicología de la adolescencia, autora de éxitos de
librería, columnista mensual de The New York Times y madre de dos hijas, sobre cómo podemos
intentar crear un sentido de normalidad en nuestros hogares mientras atravesamos esta “nueva época de
normalidad (temporal)”.
1. Permanecer tranquilos y proactivos

“Los padres deben tener una conversación calmada y proactiva con sus hijos acerca de la enfermedad
del coronavirus (COVID-19) y la responsabilidad que tienen con su salud. Hay que decirles que es
posible que [ustedes o ellos] empiecen a tener síntomas en algún momento, que esos síntomas suelen ser

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muy parecidos a los de la gripe o el resfriado común, y que no hay razón para sentirse excesivamente
temerosos ante esta posibilidad”, recomienda la Dra. Damour. “Para poder ayudar a sus hijos, los padres
deben alentarlos a expresar si no se sienten bien, o si están preocupados por el virus”.
“Los adultos pueden mostrar empatía ante los comprensibles sentimientos de ansiedad y preocupación
de sus hijos por el COVID-19. Asegúrenles que la enfermedad generalmente es leve, sobre todo en los
niños y los adultos jóvenes”, dice. También es importante recordar que muchos de los síntomas del
COVID-19 se pueden tratar. “Conviene recordarles que podemos hacer muchas cosas para mantenernos
a nosotros mismos y a los demás a salvo: lavarnos frecuentemente las manos, no tocarnos la cara y
mantenernos a una distancia apropiada de las demás personas”.
“Otra cosa que podemos hacer es ayudarles a nuestros hijos a pensar en los demás. Decirles, por
ejemplo: ‘Sé que tienes mucho miedo de contraer el coronavirus, pero parte de la razón por la que te
pedimos que hagas todo esto –lavarte frecuentemente las manos, no salir de casa– es que así también
cuidamos a los miembros de nuestra comunidad. Porque también debemos pensar en la gente que nos
rodea’”.
2. Seguir una rutina
“Los niños necesitan una estructura. Indiscutiblemente. Y lo que tenemos que hacer, sin demora, es
crear estructuras totalmente nuevas para todos nosotros durante estos días”, dice la Dra. Damour.
“Recomiendo firmemente que los padres elaboren un programa diario que incluya ratos para el juego y
el esparcimiento –durante los cuales los niños pueden hablar por teléfono y conectarse con sus amigos–,
además de tiempo libre de tecnología y tiempo para ayudar en la casa. Debemos pensar en lo que
valoramos y necesitamos, y crear una estructura que lo refleje. Para nuestros niños será un gran alivio
poder predecir lo que ocurrirá cada día y saber cuándo deben trabajar y cuándo pueden jugar”.
La Dra. Damour sugiere que los niños también participen. “Yo pediría a los niños mayores de 10-11
años que diseñen el programa. Sugiéranles qué clase de actividades deberían incluir y luego revisen sus
aportes”. En cuanto a los niños más pequeños, “dependiendo de quién los supervise (estoy consciente de
que no todos los padres estarán en el hogar para supervisar a sus hijos), estructuren sus días de modo que
primero lleven a cabo las actividades que no se deben postergar: las tareas escolares y todos los demás
quehaceres. Para algunas familias es más conveniente que estas actividades se realicen al comienzo del
día. Otras familias prefieren que el día comience un poco más tarde, después de dormir y de disfrutar el
desayuno juntos”. Sugiero a los padres que no pueden supervisar a sus hijos durante el día que analicen
con las personas que los cuidan qué estructuras podrían ser apropiadas.
“Debemos apoyar a nuestros hijos y explicarles que es normal sentirse profundamente tristes y
frustrados por las pérdidas que están sufriendo”.
3. Permitir que los niños sientan sus emociones

Con el cierre de las escuelas por la enfermedad del coronavirus se cancelan las obras de teatro, los
conciertos, las competiciones deportivas y otras actividades, lo cual decepciona profundamente a los
niños. El principal consejo de la Dra. Damour es permitirles sentirse tristes. “Todo esto representa una
gran pérdida para los adolescentes. Es peor para ellos que para nosotros porque nosotros lo comparamos
con las experiencias que hemos tenido a lo largo de nuestras vidas. Debemos apoyar a nuestros hijos y

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explicarles que es normal sentirse profundamente tristes y frustrados por las pérdidas que están
sufriendo”. En caso de duda, lo mejor que podemos hacer es mostrarles empatía y apoyo.
4. Verificar con ellos lo que están escuchando

Hay mucha desinformación en torno a la enfermedad del coronavirus (COVID-19). “Es importante
averiguar qué están oyendo nuestros hijos y qué consideran que es verdad. No basta con darles a conocer
los hechos porque, si han oído algo inexacto y nosotros no descubrimos lo que están pensando y no se lo
aclaramos directamente, podrían combinar la nueva información que reciben de nosotros con la
información que ya tienen. Es fundamental descubrir lo que nuestros hijos ya saben y comenzar en ese
punto a darles la información correcta”.
5. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han

considerado alguna actividad para la regulación de emociones, en ustedes, sus estudiantes y
familias. En caso necesario, enriquézcanla incluyendo alguna que conozcan.
La resiliencia es una habilidad clave para una buena calidad de vida. Desarrollar la resiliencia durante la
infancia permitirá a los niños desarrollarse a pesar de los problemas y desafíos que les toque vivir.
¿Qué es la resiliencia?
Podríamos definir resiliencia como la habilidad que tenemos las personas para sobreponernos a las situaciones
adversas. Gracias a la resiliencia podemos sobrellevar y superar las situaciones más traumáticas y difíciles de
la vida.
Es una habilidad, y como toda habilidad, puede ser aprendida. Sabemos que los niños tienen gran capacidad de
aprendizaje, por lo que es una excelente idea trabajar con ellos para ayudarles a desarrollar la resiliencia ya
desde la infancia.
A continuación te ofrecemos 5 estrategias para potenciar la resiliencia emocional en los niños.

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5 estrategias para desarrollar la resiliencia en niños
Enséñale a organizarse
Los horarios y las rutinas proporcionan a los niños las estructuras que necesitan. Las costumbres y el orden les
aportan estabilidad, pero es importante que desarrollen sus propias rutinas, que tengan cierto control sobre las
mismas.
Una buena forma de trabajar esto es planificar con tu hijo sus horarios, de forma que él participe. Debes
transmitirle que es algo lo bastante importante como para que ambos dediquéis tiempo a organizarlo, pero al
mismo tiempo, que tiene que participar y asumir ciertas decisiones.
Enséñale el valor de la ayuda
A menudo olvidamos que ser autosuficiente incluye también saber pedir ayuda cuando nos hace falta. Un niño
que aprende a prestar ayuda desinteresada, estará preparado para desarrollar un grado adecuado de confianza
en los demás..
Para que el niño aprenda que ayudar forma parte de vivir en sociedad, puedes animarle a participar en
actividades de ayuda a la comunidad, incluso participar con él. Así sabrá que el hecho de vivir en sociedad
significa que tenemos apoyo más allá de nuestro círculo cercano, de manera que no estamos solos ante las
situaciones difíciles de la vida.
Edúcale en la responsabilidad
Uno de los aprendizajes más importantes para inculcar a tu hijo es que todos somos responsables de nuestros
actos.

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Esta enseñanza le resultará muy útil no sólo para desarrollar la resiliencia, también en otros aspectos de la
vida. Y debe aprender que la responsabilidad no es solo decir, sino también hacer: hay que actuar en
consecuencia de lo que decimos.
El mejor momento para enseñarle esto es cuando hace algo mal. En esos casos, en lugar de un castigo
genérico, funcionará mejor hacerle que restituya el daño causado.
También es importante evitar que la responsabilidad se convierta en una losa demasiado pesada, enseñándole
sus límites, donde termina. Es importante que asuma las culpas… ¡pero no las que son ajenas a él!
Muéstrale cómo cultivar la amistad
Es importante que el niño aprenda el gran valor de las buenas amistades, ya que serán el pilar más importante
en su vida después de la familia.
Hay que hacer entender a los niños que mejor tener pocos amigos pero buenos, que pertenecer a un grupo
amplio que no le aporte nada. Y jamás debes presionar a tu hijo para que forme parte de un grupo donde no se
sienta cómodo. La amistad ha de surgir de forma natural, no suele dar resultado forzar estas cosas.
Debe saber que la amistad ha de cultivarse, y que las buenas relaciones se basan en el apoyo, la confianza y el
respeto. Los amigos se esfuerzan y se sacrifican uno por el otro cuando es necesario, siempre de forma
recíproca. Los amigos nos aportan apoyo, ayuda y estímulo cuando nos hace falta.
Cuidarse es cuidar a los demás
Los niños aprenden, como sabemos, por imitación. Por eso debemos enseñarles a cuidarse predicando con el
ejemplo.
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Con nuestro comportamiento, podemos transmitir a los niños que la salud es fundamental, y que es
importante mantener hábitos saludables para preservarla.
Así, los niños deben aprender que hay que hacer ejercicio, alimentarse adecuadamente, dormir el tiempo
necesario y visitar al médico cuando haga falta. Debemos evitar que perciba la visita al médico como algo a
evitar.
Para poder afrontar las dificultades y estar preparados para ayudar a quién más nos importa o a quién lo
necesite; debemos manenernos sanos para cuando se presente la situación en la que necesitamos aplicar la
resiliencia. Cuidarse hoy es una inversión a futuro.
Tomen nota de las acciones que les ayuden a mejorar su estrategia para compartirlas en plenaria.
En otro momento consulten:

El Anexo 1 donde se presenta un Glosario con algunas definiciones relacionadas con la regulación de
emociones; el Anexo 2, que incluye un listado de Fichas de Educación Socioemocional con la selección
de algunos programas de televisión de Aprende en casa, del área de educación socioemocional; el
Anexo 3, con dos técnicas para el manejo de emociones y; el video Carola y Agustín: ¿cómo manejar
nuestra ira?, que les aportará ideas concretas para trabajar la regulación de emociones con sus
estudiantes y está disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=oPblEDjHSJI
Actividades para trabajar en sesión

plenaria
Este es el momento de mayor riqueza, pues los trabajos en plenaria permitirán al colectivo
docente compartir reflexiones y concretar los propósitos de la sesión al tomar decisiones,
establecer acuerdos, elaborar productos finales y organizar las actividades subsecuentes.

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7. Revisen la siguiente actividad5, si están en condiciones, aplíquenla como una forma de practicar la
regulación de emociones.
Quien coordine la sesión dará las instrucciones:
1) Cierren los ojos.

2) Realicen tres inhalaciones profundas.
3) Recuerden algún momento en el que hayan experimentado una emoción desproporcionada, fuera de
contexto o que los llevó a actuar de manera destructiva. Elijan una situación que no sea demasiado
compleja: una discusión con un amigo, mucho cansancio, agobio frente al trabajo, angustia por la
pandemia, etcétera).
4) Recreen mentalmente la situación en la que generalmente se presenta dicha emoción y tan sólo
déjenla surgir:
 Cuando la emoción se haya recreado, dejen de prestar atención a lo que la originó y
concéntrense en las sensaciones corporales que experimentan. ¿Qué notan?, ¿hay algún cambio
de temperatura o tensión?, ¿dónde sienten el cambio, en el rostro, en el cuello, en los hombros,
en las manos, en el pecho o en el estómago?
 Observen cómo cambian estas sensaciones.
 Intenten relacionarse con la emoción sintiéndola en el cuerpo. Tan sólo descansen en las
sensaciones físicas mientras respiran. En cuanto noten que su atención se ha distraído con ideas,
imágenes mentales o ruidos, simplemente regresen la atención a las sensaciones en el cuerpo.
 Suelten todo el esfuerzo, dejen que su mente descanse tal como está y concluyan el ejercicio.
Fin del ejercicio.
De manera voluntaria compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:
 Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.
 ¿Qué sucede con la emoción cuando logra atender las sensaciones que provoca en el cuerpo?
Actividad adaptada de la lección 11.1 Si te acuerdas, aplica PARAR y regresa la atención al cuerpo del
Programa ConstruyeT. Disponible en:
https://www.construyet.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-
lasemociones/
Sin embargo, sentir y pensar guardan una estrecha interrelación; incluso a menudo persiguen el mismo fin. Las
emociones siempre presentan un lado cognitivo, puesto que influyen en cómo valoramos mentalmente, sea de
manera inmediata o a posteriori, una situación. Por otra parte, no somos esclavos de sentimientos
trasnochados, sino que constantemente los manejamos y dosificamos (por lo general, de manera inconsciente).
Controlar el enfado y la frustración resulta esencial tanto en la vida profesional como en la personal para no
agravar los conflictos inútilmente. Ese control nos impide que saltemos al cuello de un compañero de trabajo
solo porque nos pone nerviosos o nos permite mantener a raya el enfado que nos produce el ruido de nuestro
5 Se conoce como la técnica PARAR, cuyo nombre es un acrónimo de los pasos a seguir cuando se experimentan emociones no gratificantes o impulsivas. Pueden
consultar la descripción en el Anexo 4 de esta guía.

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vecino juerguista. Pero regular las propias emociones no significa reprimirlas siempre. A veces incluso resulta
mejor experimentarlas o dejar a los demás que las conozcan. Por ejemplo, el miedo nos protege de correr
riesgos innecesarios. Para llevarnos bien con los demás (sean compañeros de trabajo, vecinos o amigos),
expresar el descontento que sentimos resulta en ocasiones beneficioso. Autoconocimiento.
• ¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a sus NNA utilizar PARAR y regresar a las
sensaciones del cuerpo cuando experimentan una emoción que genera reacciones impulsivas?
Al experimentar una emoción se desatan cambios fisiológicos en el cuerpo que permiten adecuar la respuesta
de un comportamien- to con lo que ocurre en el ambiente. Por ejemplo, la respiración se acelera, los músculos
se tensan, se secretan diferentes hormonas para estimular el bombeo rápido del corazón. experimentans
actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance, enriquezcan su acervo de
actividades con otras que conozcan o indaguen y compártanlas con sus compañeras y compañeros. Cada
emoción tiene su propio mapa corporal de sensaciones, según un estudio. La localización física de las
emociones es universal e independiente de la cultura. La muerte de un ser querido llega a provocar dolor físico
como el amor acelera el ritmo cardíaco o el miedo y la ira rigidez muscular.
8. Compartan las ideas que trabajaron en equipos sobre la conveniencia de favorecer en ustedes y en sus
educandos la expresión y reflexión acerca de las emociones aflictivas, así como las técnicas o
actividades para favorecer su regulación y enriquecer su estrategia (actividad 6). Tomen acuerdos sobre
lo que realizarán en el ámbito personal y en su trabajo cotidiano como docentes para contribuir al
desarrollo de capacidades para la gestión de emociones y mejorar el bienestar y la convivencia.
Detecta la emoción que hay detrás de tus actos.
Amplia tu vocabulario (emocional)
No te dejes engañar por las apariencias emocionales.
No juzgues la forma en que te sientes.
Descubre el mensaje oculto de tu lenguaje corporal.
Controla lo que piensas para controlar cómo te comportas.
Busca el porqué de los demás.

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Reconozca y hable sobre las emociones:
Comentar en voz alta lo que dice la manera en que su niño juega sobre sus sentimientos y emociones
ayuda a su niño a aprender a expresar sus sentimientos en el futuro. Si dos animales de peluche juegan a
pelear, usted podría decir: “Ellos están enojados.
La gestión emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. … Implica la
destreza para entender que es estado emocional interno a veces no corresponde con la expresión
externa. Tanto en uno mismo como en los demás.
Reconocer y nombrar las diferentes emociones, realizando ejercicios prácticos para desarrollar la
empatía con los compañeros de clase, fomentando el diálogo y la apertura y, enseñar recursos para
controlar la ira y la rabia son algunas de las estrategias que pueden utilizar los docentes para fortalecer
el desarrollo
Cómo aplicar la inteligencia emocional en el aula.
Algunas estrategias para estimular el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los educandos son:
1. Dejar que los educandos expresen sus sentimientos y emociones y, como adulto, escuchar y
expresar las propias. El autoconocimiento y autoconciencia, capacidad de saber qué está pasando en
nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo, son dos de los pilares fundamentales para desarrollar la

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Inteligencia Emocional. Se debe estimular la afectividad a través de la expresión regulada del
sentimiento positivo y, más difícil aún, de las emociones negativas.
2. Mostrar que la persona con la que está tratando es importante. A veces las cosas más sencillas de
hacer son las que mayor impacto causan en los demás: dar un abrazo, dedicar unos minutos sin
mostrar que se está apurado para irse, escuchar con atención y comprensión.
3. Enseñar que en la vida no siempre se puede tener lo que queremos. A veces es posible, aunque es
probable que cueste mucho esfuerzo y trabajo. Enseñarle a los niños a esperar hasta que llegue el
momento de tener lo que se quiere y, que mientras tanto, tenemos que seguir viviendo. Otros pilares
de la Inteligencia emocional son el autocontrol y el autodominio: regular la manifestación de una
emoción y modificar un estado de ánimo.
4. Enseñar que cuando se tiene un problema, lo primero que hay que hacer es reflexionar y luego
actuar de una forma pacífica, sin lastimar a otras personas para solucionar el problema. Enseñarle al
educando cómo afrontar emociones negativas como la ira, el enojo, la rabia, etc. Está bien expresar
que uno está enojado, siempre y cuando se haga de una manera saludable y sin herirse ni hiriendo a
otra persona.
5. La capacidad de automotivarse y de motivar a los demás. Tener la habilidad de despertar en uno

mismo y en otras personas la estimulación para llevar a cabo acciones o tareas está íntimamente
ligada al optimismo y autoestima. Un educando que recibe reconocimiento raramente será agresivo
o pesimista.

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6. Cuando se reconocen las actitudes y acciones positivas que tus educandos realizan, también se debe
señalar con firmeza que algo está mal cuando una acción es negativa. Ayuda a los educandos a
ponerse en el lugar de la otra persona y a pensar cómo se sentiría él en aquella situación. De esta
manera estarás favoreciendo el desarrollar la empatía. Enséñale a pedir perdón. La enseñanza de
habilidades empáticas se logra mostrando a los educandos cómo prestar atención, saber escuchar y
comprender los puntos de vista de los demás.
7. En las relaciones sociales, enseña a tus educandos que la mejor manera de solucionar conflictos es
conversando, no agrediendo ni física ni verbalmente a la otra persona. Una buena charla puede
achicar brechas, enseñarnos a ver las cosas desde otro punto de vista, aprender y aceptar que quizás
lo mejor es lo que la otra persona propone. De no ser así, enseñar a expresar lo que siente para que
pueda lograrse la solución del conflicto. También puedes enseñar que su influencia personal puede
servir para inspirar a otros a comunicar y expresar lo que sienten.
8. Dialoga con tus educandos. Comentar con ellos temas variados les ayudará a comprender la realidad
y a desarrollar el juicio crítico.
9. Felicita al educando cada vez que enfrente una emoción negativa de manera adecuada. Además,
ayudará a desarrollar su optimismo y autoestima.
10. No olvides nunca que la mejor manera de enseñar y educar es mediante el ejemplo.
11. Como docentes, se debe tratar a los educandos “como le gustaría que lo tratasen ellos a uno”, siendo
conscientes de cómo se controlan las propias emociones y qué actitudes se tienen con los otros, de
esta manera, se enseña al educando cómo desarrollar estas conductas.

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12. Se debe tratar con especial énfasis la habilidad de resaltar los aspectos positivos por encima de los
negativos y los objetivos alcanzados antes que las insuficiencias.
13. Reconocer y nombrar las diferentes emociones, realizando ejercicios prácticos para desarrollar la
empatía con los compañeros de clase, fomentando el diálogo y la apertura y, enseñar recursos para
controlar la ira y la rabia son algunas de las estrategias que pueden utilizar los docentes para
fortalecer el desarrollo emocional de sus estudiantes.
14. Parte importante del rol del docente es saber captar los distintos mensajes que le transmiten sus
alumnos y alumnas, respondiendo a sus intereses y necesidades, favoreciendo la comunicación con
ellos y adecuando las estrategias educativas para tratar de integrarlos a todos al proceso de
aprendizaje. Las interacciones educador-educando son un espacio socio-emocional ideal para la
educación afectiva con actividades cotidianas como:
Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos.
Recurrir a la mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre educandos.
Contar anécdotas del propio educador sobre cómo resolvió problemas similares a los que pasan los
educandos.
Creación de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos como la
proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones, las representaciones teatrales.

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II. Componentes de la inteligencia emocional.
Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo es la clave de la inteligencia emocional.
Una mayor certidumbre con respecto a nuestras emociones es una buena guía para las elecciones
vitales.
Manejar las emociones. Las personas que saben serenarse y librarse de la ansiedad, irritación o
melancolías excesivas se recuperan con mayor rapidez de los reveses de la vida.
Automotivación. Las personas que saben controlar la impulsividad y esperar para obtener su
recompensa cumplen con sus objetivos y están conformes con sus logros.
Empatía. La capacidad para reconocer las emociones de los demás, saber qué quieren y qué necesitan es
la habilidad fundamental para establecer relaciones sociales y vínculos personales.
Manejar las relaciones. Esto significa saber actuar de acuerdo con las emociones de los demás; ayuda a
determinar la capacidad de liderazgo y popularidad.
Recuerden que, si su colectivo no ha podido desarrollar una estrategia para la gestión de

emociones y desarrollo de la empatía y resiliencia, pueden empezar a proponerla o plantear
algunas acciones, ya que les servirá para apoyar a sus NNA en sus estados socioemocionales,
tanto en lo que queda de este ciclo escolar, como para empezar el siguiente, sobre todo si se
regresa a clases presenciales.

26
II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
A lo largo de este ciclo escolar, de acuerdo con las condiciones de pandemia y el aprendizaje en casa de cada
NNA, el colectivo docente ha desarrollado actividades y dado seguimiento a los avances y necesidades
educativas de sus alumnas y alumnos, haciendo énfasis en quienes mantienen una comunicación sostenida,
pero se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y, en casos más limitados, con aquellos
con los que se mantiene una comunicación intermitente o nula.
Con mayor o menor éxito, pero con entusiasmo y profesionalismo, se ha procurado brindar el servicio
educativo a todas las NNA y se han logrado avances notables a pesar de las condiciones diversas, pero ante la
proximidad de la conclusión del ciclo escolar, es importante contar con información que dé certeza y claridad
a todos los integrantes del colectivo docente y familias acerca de los aprendizajes alcanzados y lo que falta por
consolidar a cada NNA, considerando el nivel de comunicación que mantuvieron, el contexto familiar y las
capacidades de los educandos.
Recordemos que la evaluación es más que la asignación de una calificación; para que sea justa y congruente
con cada realidad, debe ser comparada con elementos observables y objetivos recuperados de diversas fuentes
sobre los aprendizajes, conocimientos y habilidades que adquieren las NNA, tomar en cuenta las dificultades,
los esfuerzos empeñados y sus condiciones particulares.
Por ello, en este apartado se propone dar comienzo a la elaboración de fichas que describan los aprendizajes
que adquirieron y otros aspectos relevantes de cada una de las NNA, en particular de quienes se encuentran en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados del grado que cursan; asimismo, permita a las
y los docentes establecer un diálogo entre ellos mismos y con las familias que garantice la claridad acerca de
los aprendizajes alcanzados y, a sus educandos, apreciar y comprometerse en su propio avance.
Actividades para trabajar de forma individual, antes de la

sesión en línea
Descripción de los avances y áreas de mejora de nuestras alumnas y alumnos

9. Lea el siguiente fragmento del Acuerdo número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones
pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y

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secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para
el ciclo escolar 2020-2021.6
1. Dar prioridad a la función formativa de la evaluación. La información obtenida mediante la

evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan el
logro de los propósitos educativos; ello implica pasar a segundo término su papel en la asignación de
calificaciones.
2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias
complementarias. Por ejemplo:
• Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así como
el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades, han
asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos.
• Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos,
realizadas y entregadas por medios digitales o impresos.
• Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se consignan

explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la
vida. Estos saberes pueden ser
obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.
3. Valorar los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. Una evaluación justa toma
como parámetro el punto de partida de la alumna y el alumno, antes de la intervención pedagógica, y
no sólo el resultado final esperado; así, se considerarán como positivos los avances parciales, aun
cuando no se alcanzará el resultado ideal. En particular, debe ser reconocido el esfuerzo de las
alumnas y los alumnos en acciones promovidas por el titular de grupo o asignatura, en la estrategia
"Aprende en Casa II" o en aquellas emprendidas por iniciativa propia.
• ¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”?, ¿qué tiene que ver con la mejora de las prácticas
de enseñanza?
• ¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de una alumna o alumno al que no conoce, qué le
dicen los números?, ¿qué otra información necesitaría para apoyar a sus estudiantes? En el caso de
preescolar, ¿qué le dicen las observaciones plasmadas en la boleta?
¿Qué ocurriría si, a nuestros alumnos, en lugar de exigirles que repitan lo que han memorizado, les pidiéramos
que resolvieran problemas, realizaran proyectos significativos y nos demostraran su autonomía y su sentido
crítico?. ¿Qué ocurriría si en lugar de medir la adquisición de conocimientos que quedarán obsoletos
rápidamente les evaluásemos por su capacidad de aprender a aprender y de aprender a ser? ¿Qué ocurriría si les
permitiésemos poner en práctica estrategias de autoevaluación y coevaluación? ¿Qué ocurriría si les
evaluásemos por su capacidad para evaluar y evaluarse? ¿Qué ocurriría si les evaluásemos por su capacidad
para transformar sus entornos?; ¿por su capacidad para transformar la sociedad?. ¿Qué ocurriría si evaluásemos
su capacidad para vivir y trabajar en la incertidumbre?
6 ACUERDO número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria
en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de diciembre de
2020.

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Evaluar es importante
“Evaluar es importante, porque es una asunción de responsabilidad que debe hacer la escuela, devolver algo
que hable de todo lo que ha vivido el niño a lo largo de su ciclo dentro de la escuela”, decía hace poco Gino
Ferri. Lo que hace falta es que nos preguntemos qué es lo que evaluamos, porque esta pregunta habla de
nuestra idea de qué es la educación, continuaba Ferri. Y yo añadiría que también es importante preguntarnos
por cómo evaluamos porque esta otra pregunta habla de nuestras ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje. Es
importante porque el cómo evaluamos condiciona la calidad y la durabilidad de los aprendizajes. La evaluación
es importante porque, bien hecha, es un proceso que pone en cuestión todas nuestras concepciones sobre la
enseñanza y la educación.
Evaluar es importante porque nos permite regular el aprendizaje y detectar las posibles dificultades que puedan
encontrar nuestros alumnos para aprender y, a partir de ahí, ayudarles a resolverlas. Evaluar es importante,
también, porque la evaluación de los alumnos es un sistema de meta evaluación de nuestra actividad como
profesores. Evaluar es importante porque tenemos la obligación de informar a estudiantes y familias sobre el
avance y los resultados de su aprendizaje. Evaluar es importante, dicen algunos, porque de la evaluación del
aprendizaje de los alumnos se deriva información sobre el funcionamiento de las escuelas y de los sistemas
educativos.
• ¿A qué fuentes de información se remite al valorar los avances de sus educandos?
Los criterios de evaluación son un medio que permite seleccionar los aprendizajes más relevantes de un
objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.
Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la aplicación práctica de los
contenidos y facilitan la comprensión de los procedimientos y conceptos específicos de la materia. … Se
pueden proponer actividades de tipología diversa y también recursos complementarios para desarrollarlas.
Herramientas de evaluación
Herramientas de evaluación
Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la aplicación práctica de los
contenidos y facilitan la comprensión de los procedimientos y conceptos específicos de la materia. Podemos
diseñar actividades para ejercitar y aplicar de manera práctica los contenidos o bien ofrecer orientaciones para
seleccionar y llevar a cabo actividades, tutorizando más o menos directamente el trabajo de los estudiantes. Se
pueden proponer actividades de tipología diversa y también recursos complementarios para desarrollarlas. Las
actividades también pueden proveer herramientas para facilitar la comunicación entre los estudiantes y el
profesorado, así como para el seguimiento y la evaluación.

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Las evaluaciones estarán alineadas con todo el contenid didáctico y las actividades para que la información
proporcionada se relacione directamente con los objetivos de aprendizaje. Es recomendable que las actividades
de evaluación se acompañen de un foro de debate para permitir a los estudiantes compartir estrategias para
estudiar bien, solucionar problemas y administrar su tiempo.
Las herramientas de evaluación más comunes que podemos utilizar son:
Cuestionarios
Los cuestionarios proporcionan un sistema automatizado muy útil para evaluar a miles de participantes. Se
pueden usar para una evauación formativa, para que los estudiantes puedan comprobar su nivel de comprensión
del contenido de los vídeos de las diferentes lecciones. También se pueden emplear como evaluación
acumulativa al final de los módulos y del curso. La plataforma Coursera nos permite confeccionar
cuestionarios (quizzes). Los tipos de preguntas y respuestas son válidos tanto para cuestionarios insertados en
un vídeo (in video quizz) como para cuestionarios semanales y finales.
Las características principales de los quizzes en Coursera son:
La pregunta tiene un valor predeterminado 1, pero se le puede otorgar el valor deseado.
Si se desea, se puede introducir una explicación o texto predeterminado para cada opción de respuesta
(feedback).
Se pueden introducir imágenes, enlaces, código y adjuntar ficheros en las preguntas.
La respuesta correcta se puntúa positivamente cuando se selecciona o se introduce correctamente.
Se pueden introducir imágenes, enlaces, código y adjuntar ficherosen las respuestas.
El alumno puede enviar un cuestionario tantas veces como desee. Pero cada x intentos (configurable por el
profesor) deberá esperar un tiempo determinado (configurable por el profesor).
Tipos de preguntas que se pueden extraer:
Preguntas a, b, c.

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Preguntas verdadero o falso.
Preguntas multirespuesta (más de una respuesta correcta).
Preguntes de introducción:
De un número concreto,
De un número comprendido dentro de un intervalo,
De una serie de números,
De una palabra concreta,
De una palabra dentro de una frase,
De una serie de palabras.
Preguntas con fórmulas matemáticas.
Evaluación por pares
Es una manera de incorporar la realización de trabajos (escritos, audiovisuales o archivos de otros tipos) en el
sistema de evaluación del curso y a la vez solucionar el problema de la corrección por parte del profesor, lo que
supondría una tarea prácticamente imposible con una participación masiva. El número de trabajos que tiene
que evaluar cada participante lo fija el profesor. Lo más habitual es que cada participante valore el trabajo de,
como mínimo, otros tres compañeros.
Para facilitar la valoración de los trabajo por los propios compañeros, es importante que el profesor
proporcione a los estudiantes unas instrucciones claras de lo que se tiene que valorar y unas buenas rúbricas.
Como la mayoría de los estudiantes no serán expertos en el tema sino que están en fase de aprendizaje, es
conveniente que las instrucciones/rúbricas para la corrección sean sencillas. Podéis consultar ejemplos de
rúbricas en el siguiente artículo: ¿Cómo elaborar una rúbrica? En la “Revista de Investigacion Médica”, num. 2
(2013) pag. 61-65.

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También se puede abrir un foto sobre evaluación por pares del trabajo en cuestión para que los estudiantes
puedan aportar sus comentarios, contribuyendo así a que el feedback sea más enriquecedor.
10. Recupere aquellos instrumentos y fuentes de información de sus estudiantes, que den cuenta de la
situación de sus aprendizajes; sus capacidades y necesidades; las formas de comunicación; su estado
socioemocional, ambiente familiar, entre otros aspectos relevantes, por ejemplo:
• Resultados de evaluación de cada periodo y las observaciones correspondientes.

• Semáforos de aprendizaje, cuadros comparativos, observaciones sobre el desarrollo de
habilidades básicas y socioemocionales.
• Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que requieren
mayor apoyo, con comunicación sostenida o intermitente.
• Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje y sin
comunicación (actualizado).
• Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus aprendizajes, así como de madres, padres o
tutores.
• Otras fuentes que le reporten información valiosa acerca de la situación de sus educandos.
Qué es la ficha descriptiva del alumno Sirve para tener un registro del comportamiento y un
seguimiento del aprendizaje del alumno. Cada profesor hace una ficha descriptiva de cada alumno que
queda archivada para que los próximos profesores puedan tener un referente y puedan conocer el
progreso.formaciónse en los instrumentos seleccionados elabore una Ficha descriptiva breve
relacionada con las fortalezas y áreas de mejora de su grupo. También puede incluir recomendaciones
u otros rubros que considere relevantes. Por ejemplo:
Fortalezas:
• La mayoría de las alumnas y alumnos participó en las actividades a distancia y
cumplieron con sus actividades de aprendizaje. Los padres colaboran atendiendo de
forma directa a sus hijas e hijos.
• Resuelven operaciones básicas de forma mental con fluidez, aunque hay una parte
del grupo que aún tiene dificultades para realizarlas.
• …
Áreas de mejora:
• Una parte del grupo, que participó de forma intermitente en las actividades de
aprendizaje, muestra un bajo dominio de los contenidos de aprendizaje que se
abordaron.
• Una tercera parte del grupo muestra dificultades para trasmitir un sentido
comunicativo claro en sus mensajes escritos.
• …

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Recomendaciones:
• Formar equipos que permitan, a distancia o de forma presencial, el intercambio de
mensajes y lecturas, con la intención de que logren comunicarse de forma clara y
concisa.
• Propiciar actividades que permitan la expresión de emociones, su identificación y la
reflexión en torno a las mismas con la intención de fortalecer las habilidades
socioemocionales.
• …
Alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales:

• Ernesto González Ávila
• Luis Crescencio Fuentes Fraustro
• Claudia Villaseñor Gómez
• …
Resultados generales de aprovechamiento escolar en el segundo periodo de evaluación:

• Español. El 55% de los educandos alcanzó los aprendizajes fundamentales, 20% se
mantiene en situación regular y el 25% restante requiere apoyo.
• …

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Tenga a la mano la ficha descriptiva de su grupo y las fuentes de información que utilizó en su
elaboración, para acudir a las mismas en actividades posteriores.
¡LAS FICHAS DESCRIPTIVAS ESTÁN EN OTRO DOCUMENTO! PARA EDITAR

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Actividades para tra bajar en equipo,

por grado, ciclo o asignatura
11. Compartan sus fichas descriptivas de grupo y comenten, ¿cómo la información que han registrado les
ayudará a mejorar sus procesos de evaluación y de intervención docente al cierre del ciclo escolar?
12. Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa:
• ¿De qué manera pueden describir las fortalezas y áreas de mejora de cada uno de sus educandos en
una ficha individual?, ¿cuál será la relevancia de esta ficha? Son el medio con el cual la maestra o
el maestro podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o
dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus
necesidades. En este sentido, los siguientes procedimientos de evaluación pueden ser útiles:
Reflexiones personales. Portafolios de aprendizaje.
• …
• ¿Qué aspectos debo tener en cuenta para evaluar el desempeño de los estudiantes?
• Debates.
• Diálogos.
• Resolución de problemas.
• ¿Por qué es importante contar con información anticipada de carácter cualitativo y cuantitativo de
las alumnas y alumnos que atenderá el próximo ciclo escolar?, ¿en qué contribuirá a sus formas de
organización e intervención docente, en particular a la evaluación diagnóstica del siguiente ciclo
escolar?
Existen diversos medios para evaluar a distancia o en línea, algunos de ellos son: El chat, la audioconferencia y
la videoconferencia: Estos son sincrónicos, ya que la interacción es en tiempo real. Tiene la ventaja de que se
puede evaluar en el momento y la retroalimentación es inmediata. El diagnóstico conlleva siempre una
evaluación, con valoración de acciones en relación con objetivos. … Es decir, debe diagnosticar (es decir,
identificar) la enfermedad basándose en los síntomas actuales, la historia clínica y, en algunos casos, exámenes
complementarios (radiografías, análisis de sangre, etc.). La evaluación del aprendizaje debe ser diagnóstica,
formativa y sumativa, de modo que se logre evidenciar cómo comienzan un proceso de formación los
estudiantes, sus necesidades y fortalezas, las formas de retroalimentación del trabajo en el aula y fuera de ella,
así como los mecanismos de acompañamiento y no menos.
¿Qué información anticipada les puede resultar de utilidad, acerca de la situación del grupo y de las y los
alumnos que atenderán el ciclo escolar siguiente?

36
II. ¿Cómo evitar la deserción escolar durante la contingencia del COVID-19?
Publicado por Sisteméxico el 9/07/20 09:05 AM

Sin duda, la educación es uno de los sectores de la sociedad que más está siendo impactado por la
actual pandemia, y la deserción escolar es uno de sus principales problemas a atender para el arranque del
ciclo escolar 2020-2021. Como personal que trabaja dentro de una institución educativa, esta situación nos
interpela directamente acerca del cómo deberíamos responder a una realidad tan abrumadora y
apabullante, siendo una comunidad educativa comprometida ética y socialmente con los estudiantes.
Son especialmente la directiva y la docencia quienes menos permanecen indemnes ante las diferentes
historias de los alumnos que pasan por los pupitres a lo largo de los años. Entender estas realidades nos
compromete como parte de la comunidad educativa a la que pertenecemos.
Ahora con el coronavirus (COVID-19) hay relatos que se repiten en cada salón y es inevitable que no se
nos muevan las emociones al conocerlas: niños que se quedan en casa conviviendo con abusadores;
adolescentes presenciando o siendo víctimas de violencia intrafamiliar; madres o padres que fueron
despedidos repentinamente y necesitan que sus hijos les ayuden con los ingresos; menores de edad
haciéndose cargo de sus hermanos más pequeños, mandados a educación a distancia, mientras sus padres
continúan laborando y no pueden cuidarlos.
Ante este panorama, es evidente que la deserción escolar es una de esas problemáticas más esperadas como
consecuencia del coronavirus (COVID-19).
•

37
Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo registre las ideas principales de
su reflexión para compartirlas en el trabajo de equipo.
13. Inicien la elaboración de fichas descriptivas de los educandos. Tomen en cuenta pautas como las
siguientes:
• Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se logran observar.

• Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o colaborativo.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales.
• Formas de comunicación.
• Otros aspectos relevantes.
Y tomen acuerdos relacionados con:

• El formato que utilizarán.
• La información que es importante incluir.
• En el caso de secundaria, quién será el responsable de elaborarlas (el tutor o el conjunto de
docentes de cada grupo).
Las calificaciones expresadas en los registros de evaluación durante el contexto de aprendizaje a distancia y
las nuevas realidades no siempre comunican de forma cabal todo lo que cada educando conoce o todo aquello
que aún está por aprender. En las fichas descriptivas pueden registrarse aspectos relevantes no expresados
mediante una calificación y que pueden resultar de provecho para que las familias brinden apoyo a sus hijas e
hijos, con la información que se les proporcione; a los educandos para tener la certeza acerca de lo que saben o
de lo que necesitan mejorar; y, a los docentes que recibirán a las NNA, contar con datos que les permitan
organizar sus actividades de aprendizaje en torno a los logros y dificultades registradas y como complemento a
su evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar.
14. Elaboren, a manera de ejercicio, una ficha con la descripción de las fortalezas y áreas de mejora de
una alumna o alumno de su grupo que se encuentre en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
fundamentales esperados. Un ejemplo de ficha puede ser la siguiente:
FICHA DESCRIPTIVA DE LA ALUMNA O EL ALUMNO

Nivel de comunicación y participación:

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Dificultades que se observan
Logros alcanzados (fortalezas): (áreas de mejora):
• Tiene intención de mejorar en cada • Se frustra con facilidad cuando no

una de sus actividades de logra notas sobresalientes.
aprendizaje. • …
• …
habilidades socioemocionales,
(Aprendizajes fundamentales esperados,
lógico matemáticas, entre otras).
habilidades básicas de lectura, escritura o
Recomendaciones generales de intervención para el docente que atenderá al educando
el próximo ciclo escolar:
• Desarrollar actividades que fortalezcan su tolerancia a la frustración y le permitan

establecer una mejor convivencia con sus compañeras y compañeros de forma
virtual y a distancia.
• …
(Pueden enriquecer la ficha con las opiniones de mejora de los educandos y sus
familias).
La ficha anterior es una propuesta, pero cada colectivo decidirá sobre el formato y rubros que mejor se
adapten a sus condiciones. Pueden consultar un modelo más amplio en el Anexo 5.
Es importante iniciar la elaboración de las fichas descriptivas de todas y todos sus educandos y concluirlas al
final del ciclo escolar. Tengan presente que su propósito es compartirlas con las o los docentes que atenderán a
sus estudiantes el siguiente ciclo escolar; con las NNA para entablar un diálogo con ellas y ellos, que les
permita apreciar y comprometerse en su propio avance; y, con las familias, para garantizar la claridad sobre
los aprendizajes alcanzados por sus hijas e hijos y los que les falta lograr.
Por esta razón, se propone comenzar con la elaboración de estas fichas descriptivas, previa reflexión en torno a
su relevancia y los rubros o elementos de información de utilidad que pueden contener para cumplir con este
propósito, a partir de las condiciones y características de cada grupo, para compartirlas y comentarlas en la
Octava Sesión Ordinaria de CTE.
15. Enriquezcan el contenido de la ficha descriptiva individual y de grupo con las opiniones de su
alumnado y sus familias -si están en condiciones de realizarlas- en torno a lo que ha sido su
experiencia escolar en este periodo de aprendizaje en casa. Definan algunas preguntas que sirvan para
integrar un cuestionario que les permita indagar, aspectos relevantes, tales como:
• ¿Cuál ha sido su mayor problemática durante el aprendizaje en casa?
Qué es exactamente la deserción escolar y cómo podemos diferenciarla?
Para ayudar a los casos más cercanos de deserción escolar, es importante distinguir de otros problemas
escolares que incluso podrían ser factores que influyen para en el abandono de los estudios:


39
 Deserción escolar: es el abandono de los estudios y es multifactorial, es decir, sus causas pueden
ser situaciones económicas, familiares, de desarrollo humano y rendimiento académico. Los
alumnos dejan de asistir a clases y quedan fuera del sistema educativo.
 Rezago escolar: se trata de cuando una persona adulta o mayor de 15 años no cuenta con la
escolaridad mínima o suficiente en su país, en el caso de México, es la educación media superior.
 Absentismo escolar: es la continua ausencia de un estudiante durante las clases cuando, en realidad,
la presencia es un elemento muy importante para el correcto proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado. El absentismo afecta de manera negativa el rendimiento académico y puede conllevar al
fracaso y desmotivación.

Causas de la deserción escolar
Entre las causas principales de deserción escolar están las siguientes:

1. 1. Trastornos del neurodesarrollo humano, trastornos y dificultades del aprendizaje.
2.
3. 2. Familias desmotivadas respecto a la formación académica y escolar.
4.
5. 3. Familias muy permisivas y poco comprometidas con el logro académico y la autonomía de sus
hijos.
6.
7. 4. Fallecimiento de familiares y divorcios de padres.
8.
9. 5. Problemas económicos que conllevan que los estudiantes trabajen.
10.
11. 6. Embarazo adolescente y una nula planificación familiar.
• ¿Qué has aprendido en este ciclo escolar?, ¿qué fue más fácil y qué se te dificultó más aprender en
este ciclo escolar?, ¿qué cosas cambiarías para aprender más y mejor?, ¿por qué? El curso escolar
marcado por la epidemia del coronavirus termina con la advertencia de los expertos de que el
cierre durante tres meses de los centros educativos va a tener graves consecuencias para el
alumnado, especialmente para los estudiantes de entornos desfavorecidos, y que su profundidad no
se acabará de conocer hasta dentro de unos años. Al mismo tiempo, los especialistas en educación
aseguran que, con todos sus problemas, el periodo deja también lecciones valiosas que pueden
servir para mejorar el sistema. Lo más importante que he aprendido en mi profesión durante la
pandemia es el valor de una clase presencial: lo importante que es la mirada de mis alumnos
cuando explico, los saludos de buenos días, las dudas del final, sus sonrisas ante un ejemplo
gracioso…. La humanidad de la enseñanza se pierde con las clases online, si bien han sido
esenciales para continuar con su aprendizaje. Hay dos conclusiones importantes que algunos hemos
extraído de esta situación tan difícil. La primera, la importancia del acompañamiento personal. El
docente no sólo enseña su materia, sino que acompaña al alumno en el proceso de aprendizaje,
jugando un papel importantísimo la capacidad empática del enseñante para poder realizar esta labor
de acompañamiento que a veces consiste en exigir más, a veces en premiar los esfuerzos, e incluso
en ocasiones en poner el hombro. La segunda, la imposibilidad de atender la diversidad del aula.
La labor más importante y la
40
más difícil que tiene un educador en el aula, es ser capaz de enviar y hacer que llegue un mismo
mensaje a 30 personas totalmente diferentes. Estas dos realidades del aula que son las que marcan
la diferencia entre un profesor más, y aquel docente que nos marcó la vida y con el que disfrutamos
aprendiendo, se han vuelto extremadamente difíciles de entender a través de las ondas cibernéticas,
y sencillamente han hecho que el proceso de enseñanza-aprendizaje pierda calidad.
¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela durante las clases presenciales?, ¿cómo te gustaría comenzar el siguiente
ciclo escolar? COVID-19
 INFORMACIÓN MÁS RECIENTE
DONA AHORA
ALTERNAR NAVEGACIÓN
Artículo
III.¿Cómo se contempla la vuelta a la escuela durante la pandemia de la COVID-19?

Lo que los padres y madres deben saber sobre la reapertura de las escuelas en la era del coronavirus
UNICEF

41
UNICEF/UNI332775/Bänsch
 Disponible en:
 English
 Español
08 Junio 2020
La vida durante la pandemia de la COVID-19 es igualmente difícil para las madres, los padres y los niños. La
vuelta a la escuela es una fase importante y positiva, pero seguramente ustedes y sus hijos se harán muchas
preguntas al respecto. Les ofrecemos una información actualizada sobre lo que se espera que ocurra y cómo
prestar apoyo a sus pequeños estudiantes.
¿Cuándo y cómo se reabrirán las escuelas?

Aunque se observa un lento aumento en el número de niños que vuelven a las aulas, más de 1.000 millones de
estudiantes todavía no asisten a ellas debido al cierre de las escuelas a nivel nacional. No obstante, más de 105
de un total de 134 países que han cerrado escuelas (78%) han anunciado una fecha para reabrirlas. 59 de esos
105 países ya han reabierto escuelas o planean abrirlas pronto. [A finales de agosto de 2020].
Dada la difícil situación que impera en todo el mundo y las diferencias existentes, los países se encuentran en
fases distintas con respecto a la decisión

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de cómo y cuándo se deben reabrir las escuelas. Este tipo de decisiones suelen tomarlas los gobiernos estatales
o nacionales, a menudo en colaboración con las autoridades locales. Al decidir si reabrir las escuelas, las
autoridades deben considerar los beneficios y riesgos en la educación, la salud pública y los factores
socioeconómicos, en el contexto local. El interés superior del niño será el elemento primordial de estas
decisiones. Para ello, se utilizarán los mejores datos disponibles, pero el modo en que se realice variará de una
escuela a otra.
¿Es seguro que mi hijo vuelva a la escuela?

Las decisiones sobre las medidas de control en las escuelas y los cierres/aperturas de estas deben ser coherentes
con las decisiones sobre otras medidas de respuesta de distanciamiento físico y salud pública dentro de la
comunidad. Generalmente, las escuelas no se están abriendo en los países como una acción aislada, sino como
parte de una serie de acciones relacionadas con la apertura del país, como la reapertura de fábricas, transporte
público, negocios comerciales.
Es fundamental que las escuelas planifiquen con anticipación y analicen qué medidas adicionales pueden
implementar para ayudar a garantizar que los estudiantes, maestros y otro personal estén seguros cuando
regresen y que las comunidades tengan confianza en enviar a sus estudiantes de regreso a la escuela.
El regreso a las aulas probablemente será muy distinto a lo que tú y tu hijo estuvieran acostumbrados antes de la
crisis. Es posible que las escuelas reabran durante un periodo de tiempo y luego deban tomar la decisión de
cerrarlas de nuevo temporalmente, dependiendo del contexto local. Debido a la situación cambiante, las
autoridades tendrán que ser flexibles y estar dispuestas a adaptarse para garantizar la seguridad de todos los
niños.
¿Qué precauciones debe tomar la escuela para evitar la propagación del virus de
la COVID-19?
La reapertura de las escuelas debería estar acorde con la respuesta sanitaria global de cada país a la COVID-19
para proteger a los estudiantes, profesores, empleados y a sus familias.
Algunas de las medidas prácticas que pueden tomar las escuelas incluyen lo siguiente:

43
• Escalonar el comienzo y el cierre de la jornada escolar
• Escalonar las horas de comer
• Mover las aulas a espacios provisionales o al aire libre
• Crear turnos para reducir el número de alumnos por clase
El agua potable y las instalaciones de saneamiento e higiene constituirán una parte esencial para reabrir las
escuelas de forma segura. Las administraciones educativas deben examinar las opciones para mejorar las
medidas de higiene, incluido el lavado de las manos, el protocolo (por ejemplo, toser y estornudar sobre el codo,
en vez de cubrirse con la mano), el distanciamiento físico, los procedimientos de limpieza de las instalaciones y
la preparación de alimentos en condiciones de seguridad. El personal administrativo y los profesores también
deberán formarse sobre cómo llevar a cabo el distanciamiento físico y las prácticas de higiene en la escuela.
¿Qué debo preguntarle al profesor/profesora de mi hijo, o a la administración de

la escuela?
En momentos tan preocupantes y perturbadores, es natural hacerse muchas preguntas, incluidas las siguientes:
 ¿Qué medidas ha tomado la escuela para contribuir a garantizar la seguridad de los estudiantes?
 ¿De qué modo respaldará la escuela la salud mental de los estudiantes y cómo combatirá el estigma de
quienes han estado enfermos?
 ¿Cómo va a actuar la escuela con las niñas y niños que necesiten ser enviados a especialistas para recibir
ayuda?
 ¿Cambiarán algunas de las políticas preventivas contra el acoso escolar una vez que comience la
reapertura de las escuelas? De padres y profesores, y otras redes?
¿Qué puedo hacer si mi hijo se ha quedado atrasado en sus estudios?

Los estudiantes de todo el mundo han demostrado hasta qué punto querían seguir aprendiendo. Han persistido
estudiando sus lecciones bajo circunstancias difíciles, con la ayuda de sus maestros y con la de sus progenitores.
Pero muchos van a necesitar un apoyo extra para ponerse al día en su aprendizaje cuando reabran las escuelas.
Muchas escuelas están haciendo planes para recuperar lecciones con el fin de ayudar a los estudiantes a que se
pongan al día. Esto podría incluir empezar el año con cursos de repaso o recuperación, programas de

44
actividades fuera del horario escolar o tareas complementarias para hacer en casa. Dada la posibilidad de que
muchas escuelas quizás no abran a tiempo completo o para todos los grados, puede que se apliquen modelos de
“aprendizaje mixto”, una combinación de enseñanza impartida en las aulas y de educación a distancia (estudio
personal mediante ejercicios para hacer en casa, y aprendizaje a través de la radio, la televisión o internet).
Ofrece a tu hijo o hija un apoyo adicional en casa estableciendo rutinas relacionadas con la escuela y el trabajo
escolar. Esto les ayudará si se sienten inquietos o con problemas de concentración.
Si deseas hacer más preguntas y mantenerte informado, contacta con el profesor de tu hijo o con la escuela.
Asegúrate de indicarles si tu hijo se enfrenta a problemas específicos, como tristeza por la pérdida de un
familiar, o una ansiedad extrema producida por la pandemia.
¿Qué debo hacer si mi hijo tiene problemas para volver al “modo escuela”?
Recuerda que tu hijo tendrá que enfrentarse con el estrés de la crisis actual de manera diferente a la tuya.
Establece un ambiente propicio y estimulante y reacciona de forma positiva a sus preguntas y al modo de
expresar sus sentimientos. Muéstrales tu respaldo y explícales que no es nada extraño, sino normal, que en
momentos como este se sientan frustrados o inquietos.
Ayuda a tus hijos a seguir con sus rutinas y a hacer del aprendizaje algo divertido. Incorpóralos a las actividades
diarias, como la cocina, la lectura o los juegos en familia. Otra opción podría ser unirse a un grupo parental o
comunitario para conectar con otros padres y madres que estén pasando por la misma experiencia, intercambiar
consejos y recibir apoyo.
•
Acuerden las preguntas que conviene incluir en sus cuestionarios y los medios para aplicarlas a distancia, a
partir de las formas de comunicación que disponen sus alumnas y alumnos así como de sus familias.
Los resultados de las entrevistas pueden ser parte del diagnóstico para la planeación del
próximo ciclo escolar y motivo de análisis en la Octava Sesión del CTE.
Actividades para trabajar en sesión

plenaria

45
16. Compartan la ficha que elaboraron en equipo (actividad 14) y discutan cómo hacer mejoras en la
descripción para que la o el docente que reciba a sus alumnas y alumnos, cuente con información
relevante, clara y pertinente.
17. Establezcan acuerdos con el colectivo docente para compartir los rubros y la organización de los
contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán las semanas venideras, para
compartirlas y revisarlas con una mirada común en la Octava Sesión Ordinaria de CTE.
18. Valoren, a manera de conclusión, lo siguiente: ¿alcanzaron los propósitos y productos establecidos en
esta guía o aquellos que como colectivo se propusieron para esta sesión?, ¿a qué lo atribuyen?
Registren su respuesta en su cuaderno de Bitácora de CTE.
ANEXO 1. GLOSARIO
Autorregulación. Es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas, para

expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda
comprender el impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en
otras personas y en uno mismo. La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración,
perseverar en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas,
afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duración de los estados
emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas. Para ello
es fundamental aprender a mantener una atención plena sobre los propios pensamientos y emociones,
para ser auténticos protagonistas de las conductas.
SEP, (2017).
Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica.
México, SEP, p. 545.
Bienestar. Se refiere tanto a una condición de salud holística (física, emocional, social y cognitiva)
como al proceso para alcanzar esta condición. El bienestar incluye lo que es bueno para una persona:
desempeñar un papel social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los valores
positivos definidos localmente; tener relaciones sociales positivas y estar en un ambiente de apoyo;
hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades positivas para la vida; y disponer de
seguridad, protección y acceso a servicios de calidad.
SEP, (2020), Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de Soporte Socioemocional para
la Educación en Contextos de Emergencia, México, SEP p.
63. Disponible en: https://bit.ly/3xA8H9j
Estrategia de regulación emocional. Se refiere a acciones o procesos que buscan regular la

intensidad, duración, frecuencia o forma de responder ante las emociones para favorecer el bienestar
personal, el aprendizaje, la convivencia y el logro de metas.

46
Programa ConstruyeT. Lección 11.2, ¿Qué haces cuando te sientes mal?.
Disponible en: https://bit.ly/2R5MP4S
Expresión de las emociones. Expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos, tomando
en cuenta a los demás y al contexto, es fundamental para alcanzar una buena autorregulación
emocional. Es importante tomar consciencia de que un estado emocional interno no necesariamente
se corresponde con la expresión externa. Implica reconocer el impacto que una expresión emocional
externa puede tener en el propio comportamiento y en el de otras personas, y comprender cómo las
respuestas externas pueden enfatizar o moderar los estados emocionales internos de uno mismo y de
los demás.
educación básica. México, SEP, p. 546.
Regulación de las emociones. Significa tener la capacidad de gestionar la intensidad y la duración de

los estados emocionales, de manera que los estudiantes puedan afrontar retos y situaciones de
conflicto de forma pacífica y exitosa sin desgastarse, lastimarse o lastimar a otros.
educación básica. México, SEP, p. 546.
Reprimir las emociones. Acto de la voluntad mediante el cual frenamos, contenemos o detenemos
cualquier impulso que provenga de una emoción, ya sea querer evitar la experiencia de la misma o
sostener un esfuerzo por inhibir la expresión de dicha emoción. Ahora bien, “reprimir las emociones
puede agravarlas y hacer que se intensifiquen hasta que salgan a la superficie y, como un río que se
desborda, se expresen a través de pensamientos o conductas negativas inesperadas”.
Programa ConstruyeT. Lección 3.1, Los problemas de reprimir lo que sientes.

Disponible en: https://bit.ly/2PClGpS

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ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL
Programas de televisión de Aprende en casa o fichas del área de Educación Socioemocional.
PREESCOLAR
• 12 de octubre, ¡Qué alegría da!
• 23 de noviembre, Para sentirme mejor…
• 8 de marzo, Me siento alegre cuando…
Las fichas están disponibles en la siguiente liga:

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/ed-preescolar
PRIMARIA
• 28 de septiembre, Parar, parar, que el mundo no se va a acabar.

• 9 de octubre, Reconociendo a mis monstruos.  26 de octubre, Y tú, ¿sabes qué es la empatía?
• 4 de diciembre, Sonríe y pinta tu mundo de colores.
• 8 de febrero, El experto en enojo.
• 26 de febrero, Y a ti, ¿qué te da miedo?
• 5 de marzo, ¡Guácala, qué asco!
• 16 abril, De la sorpresa al asombro.
• 19 abril, La magnitud de la sorpresa.
• 23 abril, El equipo súper entusiasta que regula el enojo.
Las fichas están disponibles en la siguiente liga:

https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/ed-primaria?id=4
Además se recomienda explorar los recursos que se sugieren en los programas de estudio de Educación
Socioemocional, en el apartado de Autorregulación/Regulación de emociones y que puede consultar en la
siguiente liga:
• https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/prim-ae-educSocioemocional1.html

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SECUNDARIA
Lecciones para los estudiantes del Programa ConstruyeT, áreas de Autoconocimiento y Autorregulación:
• Área: Autoconocimiento, lección 7 Estrategias para trabajar la atención. Disponible en:

https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/7/estrategias-paratrabajar-con-la-atencion/
• Área: Autoconocimiento, lección 11 Estrategias para regular las emociones. Disponible en:
https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-pararegular-las-emociones/
• Área: Autorregulación, lección 3 ¿Qué es la regulación emocional?

Disponible en: https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/3/que-es-la-regulacionemocional/
Se recomienda también explorar los recursos que se sugieren en los programas de estudio de Educación
Socioemocional, en el apartado de Autorregulación/Regulación de emociones y que puede consultar en la
siguiente liga:
• https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/sec-ae-educsocioemocional1.html
ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES
Así puedo manejar el enojo…
1. Técnica del semáforo
• Esta utiliza una analogía común para establecer los pasos que se recomienda
seguir cuando la persona se enfrenta a una situación que ha provocado enojo.
• El primer paso consiste en detener la conducta y el pensamiento, evitando llevar
a cabo respuestas impulsivas.

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• El segundo paso consiste en racionalizar la situación y hacer un pequeño estudio
de pros y contras sobre nuestras posibles respuestas, generando en ocasiones
varias alternativas y seleccionando la más adaptativa a la situación.
• Una vez seleccionada la respuesta (conductual y cognitiva) se procede a
ejecutarla.
Con esto se evita herir a otras personas y se buscan respuestas asertivas.
2. Método de imaginación
• Este método es efectivo para que la persona maneje el enojo. Implica visualizar activamente escenas
que representen situaciones reales donde se suele sentir enojo.
• Se debe imaginar diciendo lo que quiere expresar la persona en una situación real similar a la que
imaginas; se puede imaginar solucionando problemas de forma efectiva.
• Este método ayuda a pensar en las posibles áreas problemáticas y en el diseño de las respuestas y
funciona como un ensayo que permite actuar sin enojo en situaciones reales o saber manejar el enojo
provocado, utilizando una estrategia concreta.
Aprendiendo sobre las Emociones. Manual de Educación Emocional, (2012). Disponible en:
https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/Aprendiendo-emociones-manual.pdf
ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR?
La técnica PARAR consiste en seguir una serie de pasos cuando se experimentan emociones no gratificantes 7.
El acrónimo que le da nombre ayuda a recordar los pasos a seguir. El siguiente esquema la describe.
7 Tomado de la lección 7.2Aprender a parar, del programa de ConstruyeT. Disponible en: https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/7/estrategias-para-trabajar-con-laatencion/
50
¿CÓMO APLICAR LA TÉCNICA ?
PARA
•Haz una pausa en tus actividades .
ATIENDE
•A tu estado mental y emocional. Nota si te está
controlando alguna emoción.
RECUERDA
•Tus metas y aquello que valoras o que es importante
para ti.
APLICA
•Atiende las sensaciones de respirar y no actúes hasta
que estés con más tranquilidad.
REGRESA
•A la actividad que estabas realizando con una mente
más serena y clara.
ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA LAS

ALUMNAS Y ALUMNOS
Formato. Ficha descriptiva de la alumna o el alumno
Nombre de la alumna o alumno:
Fortalezas Áreas de mejora

51
 Tiene habilidad para la • Requiere apoyo al redactar textos libres.
resolución de problemas. • Requiere mejorar su escritura y utilizar los
 Lee con fluidez, cuida su signos de puntuación y las reglas de
escritura al redactar textos. acentuación.
 Presenta iniciativa para realizar • Requiere mejorar el propósito comunicativo
sus actividades. en la producción de textos escritos.
• Tiene dificultades con el algoritmo de la
multiplicación y la división. Presenta
dificultades al resolver problemas donde se
utilizan las operaciones básicas en la
resolución de problemas.
• Se frustra cuando no logra resolver un
problema matemático.
Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar
 Proponer actividades en casa para fomentar la producción de textos libres con

diferentes propósitos comunicativos.
 Consolidar el uso de signos de puntuación en la producción de textos.
 Actividades y estrategias orientadas a la resolución de problemas matemáticos.
 El alumno requiere de mayor atención en casa.
 Fortalecer su participación en actividades en equipo.
 …
Recomendaciones para las familias
 Leer cuentos y pedirle que cambie el final del cuento.

 Elogie el esfuerzo que realiza en las tareas de matemáticas. Evite resolver los
problemas por su hija o hijo.
 …
ANEXO 6. DIPLOMADO VIDA SALUDABLE
DIPLOMADO VIDA SALUDABLE

La necesidad de tener una vida saludable que permita el bienestar en los ámbitos físico, emocional y social, así
como procurar la salud de quienes nos rodean, ha cobrado relevancia en los últimos años.

52
Por ello, la Secretaría de
Educación Pública, en
colaboración con la
Secretaría de Salud, ha
diseñado el
Diplomado Vida
Saludable, a fin de contribuir
en la formación del magisterio
desde una perspectiva de
desarrollo humano integral.
El Diplomado contempla un proceso de

aprendizaje basado en el autoestudio y
centrado en la experiencia personal como
eje de la sensibilización y reflexión. Está orientado al cambio de hábitos, con la finalidad de impulsar la toma
de decisiones informada y la generación de estrategias personales que promuevan la mejora de la salud e
influyan en el entorno.
La modalidad es autogestiva, y contempla materiales de autoestudio descargables e interactivos que no

requieren conexión a internet. Comprende 120 horas distribuidas en 5 Módulos: 1. Desarrollo humano integral
y cuidado de la salud, 2. Salud mental, 3. Alimentación saludable y sostenible, 4. Actividad física y hábitos de
sueño y 5. Higiene personal y limpieza de entornos
La Convocatoria está disponible en el Portal de la Dirección General de

Formación Continua a Docentes y Directivos, de la Secretaría de Educación Pública:
https://dgfc.basica.sep.gob.mx
MATERIAL COMPLEMENTARIO
• Andrés, M. L., Castañeiras, C. E., & Richaud, M. C. (2014). Relaciones entre la personalidad y el
bienestar emocional en niños. El rol de la regulación emocional. Cuadernos de
Neuropsicología/Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(2). Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.redalyc.org/pdf/4396/439643138006.pdf
• Andrés, M. L., Stelzer, F., Vernucci, S., Juric, L. C., Galli, J. I., & Guzmán, J. I. N. (2017). Regulación
emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad. Suma psicológica, 24(2)
pp. 79-86. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0121438117300218

53
• Martínez, V. D. (2015). Estrategias para la autorregulación de emociones en niños de 4 a 5 años. Tesis de

Licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
http://200.23.113.51/pdf/31129.pdf
• Gómez P. O., & Calleja B. N. (2016). Regulación emocional: definición, red nomológica y medición.
Revista mexicana de investigación en psicología.
8(1), 96-117. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2016/mip161g.pdf
• Programa ConstruyeT, Autorregulación, Lección 1.5 El bienestar emocional. Consultado el 2 de abril de

2021 en: https://www.construye-
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/1/que-voy-a-ver-en-estecurso/
• Programa ConstruyeT, Autoconocimiento Lección 5.1 Las emociones y el bienestar. Consultado el 2 de

abril de 2021 en: https://www.construyet.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/5/la-importancia-
de-lasemociones-en-mi-vida/
• Secretaría de Educación Pública (2013). La evaluación durante el ciclo escolar, No. 2, Serie herramientas
para la evaluación de la educación básica, México. SEP.
• Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas
de estudio para la educación básica. México.
SEP. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZA
JES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Preescolar. del
Programa Nacional de Convivencia Escolar. México.
SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cua derno_PNCE_2019.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Cuarto grado. Educación
Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o-Cuaderno-OK-
PNCE.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Quinto grado. Educación
Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE _2019.pdf
• Universidad de Alcalá. Guía de bienestar psicoemocional durante la cuarentena. Consultado el 2 de abril

de 2021 en:

54
https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-
uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestaremocional.pdf
Ficha Descriptiva Del Alumno

Escuela: Clave:
Grado: Grupo: Ciclo Escolar:
Alumno:
 Fortalezas Áreas de oportunidad
 Tiene habilidad para la resolución de  Requiere apoyo al redactar textos
problemas. libres.
 Lee con fluidez, cuida su escritura al  Mejorar su escritura, respetar y utilizar
redactar textos. los signos de puntuación.
 Presenta iniciativa para realizar sus  Tiene dificultades con el algoritmo de
actividades. la división y multiplicación, tiene y
presenta dificultas al resolver
problemas donde se utilizan las
operaciones básicas en la resolución de
problemas.
 Tiene dificultades con el algoritmo de
la división
 Requiere consolidar el dominio de las
reglas de acentuación.
Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar 2017-2018

55
 Consolidar el hábito de la lectura en casa al menos 20 minutos.
 Redactar distintos tipos de textos.
 Consolidar el uso de signos de puntuación en textos.
 Fortalecer su participación en actividades en equipo.
 Actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades matemáticas, ejercicios donde se
utilicen las operaciones básicas.
 El alumno requiere de gran atención en casa.
 Actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.
 Redacción de textos.

56
Alumno:
Fortalezas Áreas de oportunidad
 Cumple con trabajos que se le  Operaciones básicas (multiplicación
encargan. de un digito y restas de llevar)
 Se integra con facilidad a los  Lectoescritura.
grupos de trabajo.  Comprensión Lectora
 Es una alumna que tiene
disposición.

Si bien en el examen diagnostico no obtuvo un promedio bueno o aprobatorio es una
alumna que muestra un avance en cuanto a la lectoescritura esto es bueno pues ese es un
logro, integrarla al trabajo habitual con los demás alumnos con la finalidad de que
consolide la lectoescritura.
Operaciones básicas (multiplicación de un digito y restas de llevar)
Lectoescritura
Que la madre de familia este más al pendiente de los trabajos a realizar en casa, esto con
la finalidad de que la alumna desarrolle las habilidades tanto de la lectoescritura como
las matemáticas.
Ficha Descriptiva Del Alumno

57
Ficha
Alumno:
 Identifica y lee con facilidad  Expresarse con mayor soltura de
cantidades de hasta 4 cifras. forma oral
 Identifica los algoritmos de las  Comprender lo que lee.
operaciones básicas.  Complejidad de los problemas
 Identifica que algoritmo se debe matemáticos.
utilizar para la resolución de  Resolución de problemas con grado
problemas. de dificultad.
 Comprender lo que lee.

 Uso de las operaciones básicas para la resolución de problemas.
 Actividades y ejercicios matemáticos.
 Actividades para desarrollar la comprensión lectora, como lecturas y preguntas.
 Realizar exposiciones donde el alumno tenga que exponer un tema.
 Lectura y escritura de distintos tipos de textos.
 Actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.
 Utilizar el uso de las operaciones básicas en su vida cotidiana.
 Resolución de problemas con sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y
fracciones.
Descriptiva Del Alumno

58
FICHA DESCRIPTIVA DE ALUMNOS CON NECEDIDADES
EDUCATIVAS
FICHA DESCRIPTIVA DE ALUMNOS CON NECEDIDADES EDUCATIVAS

59
FICHA DESCRIPTIVA POR ALUMNO
Zona Escolar No.
Nombre de la Escuela: ___________ Clave: ___________ turno: ___________
Grupo: 5 Nombre del(a) Maestro(a): ______________________.
Nombre del Alumno:

Condiciones sociofamiliares:
Por lo que se observa la alumna es de una familia funcional de nivel socioeconómico

medio - alto, por lo que he podido platicar con la madre de familia respecto a la educción
de su hija ella está muy al pendiente de sus trabajos escolares.
Condiciones conductuales (valorales) físicas y cognitivas:
Es una alumna con NEE esta diagnosticada por lo que la maestra del ciclo pasado y la
madre de familia me comentaron, le he pedido una copia del diagnóstico que el doctor
entrego a la madre de familia pero aun no me lo han mandado. Es una de las alumnas que
ha avanzado más en cuanto a la lectoescritura, por lo cual se el trabajo con ella es
diferente pues además de las actividades que se han planeado para los alumnos NEE
realiza actividades de acuerdo al grado.
El alumno cuenta con las siguientes:

 Cumple con trabajos que se le  Operaciones básicas

60
encargan. (multiplicación de un digito y
 Se integra con facilidad a los restas de llevar)
grupos de trabajo
 Lectoescritura.
Recomendaciones generales
Si bien en el examen diagnostico no obtuvo un promedio bueno o aprobatorio es una

alumna que muestra un avance en cuanto a la lectoescritura esto es bueno pues ese es un
logro, integrarla al trabajo habitual con los demás alumnos con la finalidad de que
consolide la lectoescritura.
Resultados de la evaluación diagnóstica
Promedio obtenido: 2.1
Necesidades de apoyo:
Contenidos a fortalecer:
 Operaciones básicas (multiplicación de un digito y restas de llevar)
 Lectoescritura

Zona Escolar No.

61
Nombre de la Escuela: _____________ Clave: ____________ turno:__________
Grupo: 5 Nombre del(a) Maestro(a): ________________________
Nombre del Alumno:

Por lo que se observa la alumna es de una familia funcional de nivel socioeconómico

medio.
entrego a la madre de familia pero aun no me lo han mandado.
 Es una alumna que tiene  Operaciones básicas

disposición. (multiplicación de un digito y
 Se integra con facilidad a los restas de llevar)
grupos de trabajo
 Lectoescritura.
la finalidad de que la alumna desarrolle las habilidades tanto de la lectoescritura como las
matemáticas.

62

Promedio obtenido: 3.1
Se necesita que la madre de familia este más al pendiente de la situación académica de su

niña.
 Lectoescritura

Zona Escolar No.
63
Nombre de la Escuela: _____________ Clave: ____________ turno: ____________
Grupo: 5 Nombre del(a) Maestro(a): __________________________
Nombre del Alumno:

Por lo que se observa la alumna pertenece a una familia disfuncional de nivel

socioeconómico bajo. Solo tiene mamá esto hace más complicado que el alumno logre la
adquisición de aprendizajes esperados, ya que su padre era quien estaba más al pendiente
del trabajo del alumno.
entrego a la madre de familia pero aun no me lo han mandado. La madre de familia me
comentó que ya no lleva al alumno a sus consultas.
 Es un alumno que le gusta  Operaciones básicas (suma y

trabajar a pesar de que es un restas)
niño con un NEE
 Lectoescritura.
la finalidad de que la alumno desarrolle las habilidades tanto de la lectoescritura como las

64
matemáticas (conteo, suma y resta).

Promedio obtenido: 0
Se necesita que la madre de familia este más al pendiente de la situación académica de su

niño.
 Lectoescritura

65

66

PRODUCTOS CONTESTADOS Mayo

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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez Álvarez

Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Gustavo Sánchez Moreno

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga Navarro

Dirección General de Educación Indígena,

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

II RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 16

ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES 28

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición de

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RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA

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I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS

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 Descripción de los avances y áreas de mejora de

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Una y uno de sus estudiantes, ya que su labor no sólo se centra en la transmisión de

Conocimientos académicos, sino que se convierte en modelo de actitudes personales y

Formadora, no sólo en el ámbito académico e intelectual, sino también en el área personal y

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3. Permitir que los niños sientan sus emociones

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4. Verificar con ellos lo que están escuchando

5. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han

A continuación te ofrecemos 5 estrategias para potenciar la resiliencia emocional en los niños.

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