Definición de Conductismo

Conductismo Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la

psicología fue desarrollada primeramente por el psicólogo John B. Watson hacia
finales del siglo XIX y que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento humano observable, es decir, lisa
y llanamente la conducta que despliega una persona y lo hará entendiendo al
entorno de esta como un conjunto de estímulos-respuesta.
¿Qué es el conductismo?
El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las
leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen,
el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico para focalizarse en la
conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto
opone el conductismo a planteamientos previos como los psicodinámicos y los
fenomenológicos. De hecho, desde la perspectiva conductista aquello que
solemos entender como "mente" o "vida mental" es tan solo una abstracción de lo
que realmente debería estudiar la psicología: los vínculos entre estímulos y
respuesta en contextos determinados.
Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya
conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por
predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende
principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que
no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno,
y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen
lugar.
De hecho, aquellos procesos que ocurren en el sistema nervioso y que para
muchos otros psicólogos son la causa de cómo actuamos, para los conductistas
no son más que otro tipo de reacciones generadas a través de nuestra interacción
con el entorno.
El concepto de "enfermedad mental" visto por los conductistas
Los conductistas a menudo han sido vinculados al mundo de la psiquiatría por su
utilización del método experimental para obtener conocimientos, pero esta
asociación no es acertada, ya que en muchos aspectos, los conductistas se
diferencian claramente de los psiquiatras. Una de estas diferencias es la oposición
del conductismo al concepto de enfermedad mental.
Desde esta filosofía aplicada a la psicología, no pueden existir conductas
patológicas, ya que estas son juzgadas siempre según su adecuación a un
contexto. Mientras que las enfermedades deben tener causas biológicas
relativamente bien aisladas y conocidas, los conductistas señalan que no hay
suficiente evidencia a favor de la existencia de estos biomarcadores en el caso de
los trastornos mentales. Por consiguiente, se oponen a la idea de que el
tratamiento de problemas como las fobias o el TOC deba centrarse en
psicofármacos.
Conceptos básicos del conductismo
Principales términos de la teoría conductista.
1. Estímulo
Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una
reacción (respuesta) de un organismo.
2. Respuesta
Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.
3. Condicionamiento
El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre
estímulos y respuestas.
4. Refuerzo
Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la
probabilidad de que ésta vuelva a darse.
5. Castigo
Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad
de que vuelva a darse.
Wundt: el nacimiento de la Psicología Experimental
Wilhelm Wundt (1832-1920), considerado por muchos “el padre de la Psicología”,
sentó las bases de lo que acabaría siendo el conductismo. Creó el primer
laboratorio de Psicología científica y utilizó de forma sistemática la estadística y el
método experimental para extraer reglas generales sobre el funcionamiento de los
procesos mentales y la naturaleza de la conciencia.
Los métodos de Wundt dependían en gran medida de la introspección o
autoobservación, técnica en la que los sujetos experimentales proporcionan datos
sobre su propia experiencia.
Watson: la Psicología vista desde el conductismo
John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva
de Wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el
nacimiento del conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente
científica la Psicología debía centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en
los estados mentales y conceptos como “conciencia” o “mente”, que no podían ser
analizados de forma objetiva.
Watson también rechazaba la concepción dualista que separaba el cuerpo y la
mente (o el alma) y planteaba que la conducta de las personas y la de los
animales debía ser estudiada del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el
método introspectivo, no había una diferencia real entre ambas.
En un conocido y controvertido experimento Watson y su ayudante Rosalie Rayner
consiguieron provocar una fobia a las ratas a un bebé de nueve meses (“el
pequeño Albert”). Para ello emparejaron la presencia de la rata con sonidos
fuertes. El caso del pequeño Albert demostró que la conducta humana no sólo es
predecible sino también modificable.
Artículo relacionado: “Los 10 experimentos psicológicos más perturbadores
de la historia”
La caja negra
Para Watson los seres vivos somos “cajas negras” cuyo interior no es observable.
Cuando los estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas en
consecuencia. Desde el punto de vista de los primeros conductistas, si bien se dan
procesos intermedios dentro del organismo, al ser inobservables deben ser
ignorados al analizar el comportamiento.
Sin embargo, a mediados del siglo XX los conductistas matizaron esto y, sin
desdeñar la importancia de los procesos no observables directamente que ocurren
en el interior del cuerpo, señalaron que la psicología no necesita dar cuenta de
ellos para aportar explicaciones sobre las lógicas que rigen la conducta. B. F.
Skinner, por ejemplo, se caracterizó por dar a los procesos mentales exactamente
el mismo estatus que la conducta observable, y por concebir el pensamiento como
conducta verbal. De este autor hablaremos más adelante.
Algunos neoconductistas como Clark Hull y Edward Tolman sí incluyeron procesos
intermedios (o variables intervinientes) en sus modelos. Hull incluía el impulso o
motivación interna y el hábito, mientras que Tolman afirmaba que construimos
representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos).
Watson y el conductismo en general fueron influidos de forma clave por dos
autores: Ivan Pavlov y Edward Thorndike.
Condicionamiento clásico: los perros de Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) era un fisiólogo ruso que se dio cuenta,
mientras realizaba experimentos sobre secreción de saliva en perros, de que los
animales salivaban de forma anticipada cuando veían u olían la comida, e incluso
simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer.
Posteriormente consiguió que salivaran al oír el sonido de un metrónomo, de una
campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estímulos con la presencia
de comida.
A partir de estos estudios Pavlov describió el condicionamiento clásico, un
concepto fundamental en el conductismo, gracias al cual se desarrollaron las
primeras intervenciones basadas en las técnicas de modificación de la conducta
en seres humanos. Ahora bien, para entender cómo funciona el condicionamiento
clásico primero hay que saber con qué estímulos se trabaja en él.
Un estímulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para provocar
una respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de los perros, la
comida causa salivación de forma espontánea. Si se empareja repetidamente el
estímulo incondicionado (la comida) con un estímulo neutro (por ejemplo la
campana), el estímulo neutro acabará produciendo la respuesta incondicionada
(salivar) sin necesidad de que esté presente también el estímulo incondicionado.
Para Pavlov no es necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las
respuestas como reflejos que se dan después de la aparición de estímulos
externos.
El experimento del pequeño Albert de Watson y Rayner es otro ejemplo de
condicionamiento clásico. En este caso la rata es un estímulo neutro que se
convierte en un estímulo condicionado que provoca la respuesta de miedo por
asociación con el ruido fuerte (estímulo incondicionado).
Los animales en el conductismo
Los conductistas clásicos empleaban frecuentemente animales en sus estudios.
Los animales son considerados equivalentes a las personas en cuanto a su
conducta y los principios de aprendizaje extraídos de estos estudios se extrapolan
en muchos casos a los seres humanos; eso sí, siempre procurando respetar una
serie de presuposiciones epistemológicas que justifiquen esta extrapolación. No
hay que olvidar que entre especies hay muchos aspectos del comportamiento que
varían.
La observación sistemática de la conducta animal daría paso a la Etología y la
Psicología Comparada. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen son dos de los
representantes más importantes de estas corrientes.
Condicionamiento instrumental: los gatos de Thorndike
Edward Lee Thorndike (1874-1949), contemporáneo de Pavlov, realizó diversos
experimentos con animales para estudiar el aprendizaje. Introdujo gatos en “cajas-
problema” para observar si conseguían escapar de ellas y de qué modo.
En las cajas había varios elementos con los que los gatos podían interactuar,
como un botón o una anilla, y sólo el contacto con uno de estos objetos podía
hacer que se abriera la puerta de la caja. Al principio los gatos conseguían salían
de la caja por ensayo y error, pero a medida que se repetían los intentos cada vez
escapaban con más facilidad.

A partir de estos resultados Thorndike formuló la ley del efecto, que afirma que si
una conducta tiene un resultado satisfactorio es más probable que se repita, y que
si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Posteriormente
formularía la ley del ejercicio, según la cual los aprendizajes y hábitos que se
repiten se ven reforzados y los que no se repiten se debilitan.
Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el condicionamiento
instrumental. Según este modelo el aprendizaje es consecuencia del
reforzamiento o el debilitamiento de la asociación entre una conducta y sus
consecuencias. Esto sirvió como base para formular propuestas más tarde, en el
surgimiento del verdadero conductismo, tal y como veremos.
El conductismo radical de Skinner
Las propuestas de Thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como
condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarrolló de forma
completa hasta la aparición de las obras de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).
Skinner introdujo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Se denomina
refuerzo positivo al hecho de premiar una conducta dando algo, mientras que el
refuerzo negativo consiste en la retirada o la evitación de un evento desagradable.
En ambos casos, la intención es la de aumentar la frecuencia e intensidad de
aparición de una conducta determinada.
Skinner defendía el conductismo radical, que mantiene que todo el
comportamiento es resultado de asociaciones aprendidas entre estímulos y
respuestas. El enfoque teórico y metodológico desarrollado por Skinner se conoce
como análisis experimental de la conducta y ha sido especialmente eficaz en la
educación de niños con discapacidad intelectual y del desarrollo.
Desarrollo del conductismo: la revolución cognitiva
El conductismo entró en declive a partir de los años 50, coincidiendo con el auge
de la psicología cognitiva. El cognitivismo es un modelo teórico que surgió como
reacción al énfasis radical del conductismo en la conducta manifiesta, dejando de
lado la cognición. La inclusión progresiva de variables intervinientes en los
modelos conductistas favoreció en gran medida este cambio de paradigma,
conocido como “revolución cognitiva”.
En la práctica psicosocial, las aportaciones y principios del conductismo y el
cognitivismo acabarían confluyendo en lo que conocemos como terapia cognitivo-
conductual, que se centra en encontrar los programas de tratamiento más
avalados por la evidencia científica.

Las terapias de tercera generación desarrolladas en los últimos años recuperan

parte de los principios del conductismo radical, reduciendo la influencia del
cognitivismo. Algunos ejemplos son la Terapia de Aceptación y Compromiso, la
Terapia de Activación Conductual para la depresión o la Terapia Dialéctica
Conductual para el trastorno límite de la personalidad.
Ensayo o Análisis del Conductismo y Pos conductismo
El conductismo es una de las teorías de aprendizaje más conocidas en la praxis
educativa e incluso vigente hoy en día en algunas aulas de clases, esta se enfoca
por el cambio de conducta de un estudiante mediante el uso de estímulos,
refuerzos positivos o negativos que modifiquen el comportamiento de estudiante y
esta solo puede ser demuestra por la observación del nuevo comportamiento
adquirido. Sin embargo, los autores conductistas han producido una cantidad de
investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento; sin embargo, una de sus refutaciones más
resaltantes, es la aplicación inicial de esta teoría en animales y no en seres
humanos. Además, el conductismo se centró en la necesidad de un estudio
objetivo de los hechos y consideró que los seres humanos tenemos un
funcionamiento parecido al de una máquina que recibe estímulos y genera
respuestas. Asimismo, esta teoría establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en función de la asociación de estímulos y respuestas.
Es importante destacar, que el refuerzo es un concepto central en el conductismo,
y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del
comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es
sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comúnmente
encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner Entonces, mientras que el
refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la
aplicación de algún evento, el refuerzo negativo es el fortalecimiento de
comportamiento por medio de la eliminación o evasión de algún evento aversivo.
El castigo y la extinción tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de
reducir la futura probabilidad de que un comportamiento ocurra, por la aplicación
de un estímulo o un evento adverso. Un comportamiento que ya no esté seguido
de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese
comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro” Skinner. Esta afirmación expone
que una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta
inapropiada e incompatible. Concluyendo que, Skinner pone de manifiesto a través
de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable,
considerando a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos,
la importancia de Skinner en el proceso enseñanza y aprendizaje debido a
demostró por su condicionamiento operante que la conducta puede ser moldeable
y que las conductas negativas pueden ser cambiadas mediante los refuerzos
positivos o negativos, según sea el caso, para lograr una conducta deseada en el
contexto educativo.
Según el autor John B. Watson, él se fundó en gran parte en la obra de Thorndike
y en la de Pavlov. Además, es considerado el padre del conductismo debido a su
trabajo más importante. La psicología desde el punto de vista conductista y que
dará punto de partida al conductismo; en el cual describirá en líneas generales de
lo plantea esta teoría. Para Watson, la finalidad del conductismo es la conducta
observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estímulo, poder
predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo antecedente.
De lo que se trata es de conocer, manipular, predecir y controlar la conducta. Es
importante destacar que Pavlov no creó el conductismo; sino Watson, aunque, el
primero sea más conocido entre sus investigaciones más populares de realizado
con el perro y que las investigaciones de Watson. Asimismo, Pavlov mostró que el
intermedio entre la presentación del estímulo condicional y el incondicional para
favorecer el aprendizaje (es decir la presentación de una respuesta condicional);
además, expuso que el orden en la secuencia de presentación de los estímulos
era crucial. Si intentaba lograr el establecimiento de nuevas relaciones
condicionales presentando primero el estímulo incondicional y luego el neutro (al
cual se intentaba que funcionara como condicional), el aprendizaje no ocurría. De
igual manera, demostró también que no todas las relaciones entre estímulos
generaban nuevas respuestas, pues en caso de reflejos como el patear (estirar la
pierna ante un ligero golpe en cierta región de la rodilla). Básicamente, el
condicionamiento operante es un sistema de retroalimentación; en donde, si una
conducta es recompensa o un refuerzo por un es seguido por la respuesta a un
estímulo, entonces en más probable que la misma ocurra en el futuro. Para el
autor de la presente investigación el conductismo es importante porque empieza a
normar la conducta en el aprendizaje por ejemplo con el timbre de entrada y salida
al aula de clases y la hora de la lección, el uniforme escolar entre otros; además,
el ensayo y error la aplicación e intento de nuevas conductas y condicionar a los
estudiantes para obtener comportamientos deseados en clases.
En la educación de hoy en día, se continua empleando el método de premios y
castigos para guiar el comportamiento de los estudiantes, sin darle valor, a la
reflexión del educando, porque debo merecer un premio, vale la pena ser sumiso y
obediente, no estudio pero me porto bien, esa es la finalidad del aprendizaje.
Además, como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las
conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado
para el refuerzo de las conductas deseadas, no por el castigo sino por la reflexión
de sus actos. Además, el docente no debe ser tener un método de enseñanza
dogmático, impositivo, debe ser flexible en donde todos participen. Asimismo, la
motivación al aprendizaje no debe ser una estrella, un sello o una carita feliz. Son
los conocimientos que se están evaluando, la realización de procesos cognitivos
elementales, asimilación e internalización del contenido. Igualmente, los
estudiantes deben ser evaluados en su integralidad no en estándares lineales pre-
establecidos, de manera personalizada, basado en su inteligencia innata, y en los
avance de proceso de construcción de su aprendizaje En cuanto al contenido de
 aprendizaje el currículo debe estar organizado por materias de una manera
cuidadosamente y en secuencia y estar sistemáticamente estructurado en donde
al finalizar haya adquirido las competencias, habilidades y destrezas para
incorporarse a la sociedad.

Bibliografía

https://www.definicionabc.com/general/conductismo.php

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