UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA INDUSTRIAL

“Diseño e implementación de la batería de test D.R.N.S. para el mejoramiento de los procesos de

selección en los aspirantes al bachillerato técnico del SECAP – CERFIN Quito”

Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicólogo Industrial

Autor: Darwin Raúl Noroña Salcedo

Tutor: Dr. Ángel María Verdesoto Gáleas, MDTH

Quito - 2012
FICHA CATALOGRÁFICA

I
0508
N789 Noroña Salcedo, Darwin Raúl
Diseño e implementación de la batería de test
D.R.N.S. para el mejoramiento de los procesos de
selección en los aspirantes al Bachillerato Técnico
del SECAP-CERFIN-Quito /Darwin Raúl Noroña
Salcedo. -- Informe Final del Trabajo de Titulación
de Psicólogo Industrial. -- Quito: Universidad
Central del Ecuador, Facultad de Ciencias
Psicológicas, 2012.
163p.: tbls., grafs.
Tutor: Verdesoto Gáleas Ángel María
 AGRADECIMIENTO

Definitivamente este trabajo no se habría podido realizar sin la colaboración de muchas personas que
me brindaron su ayuda; a mis maestros por su dedicación y esfuerzo; a mis compañeros por enseñarme
el valor de la mistad y a la Universidad Central por su misión noble y dedicada de formar
profesionales con vocación de servicio común profundo compromiso con la verdad, justicia, equidad,
solidaridad, y moral.

III
 DEDICATORIA

A mi madre Ginger por hacer de mi una mejor persona a través de su ejemplo de honestidad y entereza
por lo que siempre ha sido una guía a lo largo de mi vida.
A Gabriela por su gran apoyo y cariño para la realización de este trabajo el cual hizo posible ver
culminada mi meta.

IV
 DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD

Quito, 18 de febrero de 2013

Yo, Darwin Raúl Noroña Salcedo autor de la investigación, con cédula de ciudadanía N° 1715420228
libre y voluntariamente DECLARO, que el presente trabajo de Titulación:

“Diseño e implementación de la batería de test D.R.N.S. para el mejoramiento de los procesos de

selección en los aspirantes al bachillerato técnico del SECAP – CERFIN Quito”

,es original y de mi autoría, de ser probado lo contrario me someto a las disposiciones legales
pertinentes.

Atentamente,

V
 AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Darwin Raúl Noroña Salcedo en calidad de autor del trabajo de investigación o tesis realizada
sobre“Diseño e implementación de la batería de test D.R.N.S. para el mejoramiento de los procesos
de selección en los aspirantes al bachillerato técnico del SECAP – CERFIN Quito”; por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6,8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 18 de febrero de 2013.

VI
 RESUMEN DOCUMENTAL

Trabajo de grado académico en Psicología Industrial, sobre, Orientación Profesional, Psicometría,

específicamente Elección de profesión. El objetivo fundamental es mejorar los procesos de selección
de especialidad en el Bachillerato técnico, a través de la construcción y adaptación de una batería de
test. La orientación profesional inadecuada a través de test no válidos, produce elecciones de carrera
incorrectas; por tanto se pretende probar que las pruebas psicológicas válidas y confiables permiten
una selección eficiente. Se fundamenta teóricamente en la psicometría, propuesta por Binet yCattel,
basada en la cuantificación de las diferencias individuales; tratado en cuatro capítulos: tests
psicológicos, intereses, inteligencia numérica, personalidad, selección de personal. Investigación
correlacional no experimental. A cuatrocientos un aspirantes al bachillerato técnico, se ha evaluado
intereses, personalidad, e inteligencia numérica, cuyos resultados han permitido ubicar a cada aspirante
en la especialidad correspondiente, al cabo de un año se ha evaluado y relacionado el aprovechamiento
de este grupo con el grupo que promovido a segundo año de bachillerato. Se ha visualizado
mejoramiento del aprovechamiento y disminución de pérdida de año. La aplicación de predictores
válidos, confiables y tipificados, disminuyen la subjetividad del proceso de selección.

CATEGORIAS TEMÁTICAS:

PRIMARIA: PSICOLOGÍA INDUSTRIAL

ORIENTACIÓN PROFESIONAL
PSICOMETRÍA

SECUNDARIA: ELECCIÓN DE PROFESIÓN

DESCRIPTORES:
CONSTRUCCIÓN DE TEST
ELECCIÓN DE CARRERA - APLICACIÓN DE TEST
BACHILLERATO TÉCNICO
SECAPSERVICIO DE CAPACITACIÓN

DESCRIPTORES GEOGRÁFICOS:
SIERRA – PICHINCHA – QUITO

VII
 DOCUMENTARY RESUMEN

Work degree in Industrial Psychology, on, Career Guidance, Psychometrics, specifically career
choice. The main objective is to improve the selection process of technical specialty in high school,
through the construction and adaptation of a battery of tests. Inadequate career guidance through test
invalid produces bad career choices, therefore trying to prove that valid and reliable psychological tests
allow efficient selection. It is based on the psicometría theoretically proposed by Cattel and Binet,
based on the quantification of individual differences, discussed in four chapters: psychological tests,
interest, numerical intelligence, personality, recruitment. Nonexperimental correlational research. A
four hundred and one technical school hopefuls, has been evaluated interests, personality, and
intelligence numerical, whose results have allowed to place each applicant in the relevant specialty,
after one year was assessed and related exploitation of this group with the group that promoted
sophomore year. He has displayed improved utilization and reduced loss year. The application of
predictive valid, reliable and standardized, reduce the subjectivity of the election process

CATEGORIAS TEMATICAS:

PRIMARY: INDUSTRIAL PSYCHOLOGY

COUNSELING PROFESSION
PSYCHOMETRY

SECUNDARY: CAREER CHOICE

DESCRIPTORS:
CONSTRUCTION OF TEST
CAREER CHOICE - APPLICATION OF TEST
TECHNICAL HIGH SCHOOL
SECAP SERVICE TRAINING

GEOGRAPHICAL DESCRIPTORS:
SIERRA – PICHINCHA – QUITO

VIII
BLA DE ONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS

A. PRELIMINARES

Agradecimiento…………………………………………………………………………………………III

Dedicatoria…………………………..…...……………………………………..………………...……IV

Declaratoria de Originalidad ....................................................................................................................V

Autorización de la Autoría Intelectual ................................................................................................... VI
Resumen Documental ........................................................................................................................... VII
Documentary Resumen……………………………………………………..…………………….…..VIII
Tabla de Contenidos…………………………………………………………………………………….……..….IX

Tabla de Cuadros………………………………………………………………………………………..X
Tabla de Ilustraciones………………………………………………………………………….………XI
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................................. 1
Preguntas .................................................................................................................................................. 1
Objetivos ................................................................................................................................................. 1

Objetivo General. ................................................................................................................................................... 1

Objetivos Específicos .............................................................................................................................................. 1

Justificación e Importancia....................................................................................................................... 2
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 3
Capítulo 1. Test Psicológicos. ................................................................................................................ 3

1.1 Antecedentes históricos de las pruebas actuales .................................................................................... 3

1.1.1 Los primeros Psicólogos Experimentales................................................................................................... 3
1.1.2 Contribuciones de Francis Galton ............................................................................................................... 4
1.1.3 Cattel y los primeros Tests Mentales ......................................................................................................... 4
1.1.4 Binet yel surgimiento de los Tests de Inteligencia ..................................................................................... 6
1.1.5 Influencia de la revolución industrial ......................................................................................................... 7

IX
1.2 Naturaleza yuso de las pruebas psicológicas ................................................................................................. 7
1.2.2 Utilidad de los Test para la promoción de personas que pertenecen ala organización (competencias de
los actuales empleados) ...................................................................................................................................... 10
1.2.3 Ventajas de utilizar los Test .................................................................................................................. 10
1.2.4 Desventajas de los Test ......................................................................................................................... 11
1.2.5 Errores más comunes que se cometen en la elección de los Test .......................................................... 12
1.2.6 Inobservancias en la aplicación de los Test............................................................................................... 13
1.2.7 Excesiva confianza en los Test.................................................................................................................. 14

1.3Normas para la utilización de los Test ........................................................................................................... 14

1.3.1 El solicitante ylas pruebas ......................................................................................................................... 14
1.3.2 El solicitante ylos resultados de las pruebas ......................................................................................... 15
1.3.3 La sala de examen............................................................................................................................. 15
1.3.4 Materiales autilizar ................................................................................................................................... 15
1.3.5 Administración de las pruebas .................................................................................................................. 16
1.3.6 Despedida alos evaluados ......................................................................................................................... 16

1.4Principios Técnicos y Metodológicos ............................................................................................................. 17

1.4.1 Validación ................................................................................................................................................. 17
1.4.2. Predictor ................................................................................................................................................... 18
1.4.3. Criterio ..................................................................................................................................................... 18
1.4.4 Tipos de Validez ....................................................................................................................................... 18
1.4.2. Confiabilidad ............................................................................................................................................ 22
1.4.3. Tipificación .............................................................................................................................................. 25
1.4.4 Baremos .................................................................................................................................................... 25
1.4.5 Media Aritmética ...................................................................................................................................... 27
1.4.6 La Mediana ............................................................................................................................................... 28
1.4.7. La Moda ................................................................................................................................................... 29

1.5Curva de Distribución Normal ....................................................................................................................... 29

1.6 Desviación Estándar ....................................................................................................................................... 30

1.5.1 Características de la Curva de Distribución .............................................................................................. 32

1.6 Cociente de Desviación Estándar .................................................................................................................. 33

1.6.1 Escala Eneatipos o Estaninos. ................................................................................................................... 33

1.6Construcción de pruebas psicológicas ........................................................................................................... 33

1.6.1. Cálculo de la Muestra............................................................................................................................... 34
1.6.2 Bosquejo de contenido .......................................................................................................................... 34
1.6.3 Utilización del perfil del puesto ............................................................................................................ 35
1.6.4 Construcción yvalidez de los ítems ....................................................................................................... 39
1.6.5 Criterio de consistencia externa ............................................................................................................ 40
1.6.7. Criterio de consistencia interna ................................................................................................................ 40
1.6.8. Nomograma .............................................................................................................................................. 41

1.7Métodos para la validación de las pruebas.................................................................................................... 42

X
 1.7.1 Diagrama de Dispersión ............................................................................................................................ 43
1.7.2. Método de Pearson o Método Directo...................................................................................................... 43
1.7.3 Cuadro de Doble Entrada .......................................................................................................................... 43

Capítulo 2. El Test de Intereses........................................................................................................... 46

2.1. Validación del Test de Intereses. .................................................................................................................. 46

2.1.1. Interpretación del Test de Intereses .......................................................................................................... 52

2.2. Aplicación del Test de Intereses ................................................................................................................... 54

Capítulo 3 El Test de Cálculo ............................................................................................................... 60

3.1Características de la malla del bachillerato técnico...................................................................................... 60

3.2Validación de los ítems del Test de Cálculo: ................................................................................................. 63

3.2.1 Validez de los ítems con tres grupos de criterio.................................................................................... 66

3.3La Muestra ....................................................................................................................................................... 67

3.4 Requisitos para el bachillerato técnico .................................................................................................. 67
3.4.1 Características de la población .............................................................................................................. 67

3.5Método Directo ................................................................................................................................................ 68

3.5.1 Validación en electricidad yelectrónica .................................................................................................... 68
3.5.2. Validación para metalmecánica ............................................................................................................... 71
3.5.3 Validación para mecánica automotriz ....................................................................................................... 73

3.6 Validación del Test de Cálculo através del cuadro de doble entrada......................................................... 77

3.7 Construcción de los baremos ......................................................................................................................... 81

3.7.1 Cálculo de la Desviación Estándar. ........................................................................................................... 82

3.8 Cálculos del tiempo de la prueba: ................................................................................................................. 85

Capítulo 4. Adaptación del Test de Personalidad de Kesten .................................................................. 86

4.1.Test de Personalidad de Kesten ..................................................................................................................... 86

4.2 Baremos del Test de Kesten ........................................................................................................................... 86

4.3 Evaluación ....................................................................................................................................................... 89

4.4 Validación del Test de Personalidad. ............................................................................................................ 90

4.4.1 Procedimiento ........................................................................................................................................... 90

Capítulo 5. De la selección de personal ................................................................................................. 94

5.1. Proceso de selección ....................................................................................................................................... 94

5.2 Contratación ................................................................................................................................................... 94

XI
5.2. Objetivos ydesafíos de la selección de personal........................................................................................... 94

5.3. Selección de personal: Panorama general ................................................................................................... 95

5.4 Razón de selección ....................................................................................................................................... 95

5.4. Fórmula de la razón de selección ................................................................................................................. 96

5.5 El aspecto ético ............................................................................................................................................ 96

5.5. Concepto global de selección ........................................................................................................................ 97

5.7. Sistema de selección ................................................................................................................................... 97

5.6. Recepción preliminar de solicitudes............................................................................................................. 97

5.6.1 Empleados yempresas ............................................................................................................................... 97

5.7. Pruebas de idoneidad .................................................................................................................................... 98

5.8. Entrevista de selección .................................................................................................................................. 98

5.8.1. Tipos de entrevista ................................................................................................................................... 98
5.8.3 Entrevistas estructuradas ........................................................................................................................... 99
5.8.4. Entrevistas mixtas .................................................................................................................................... 99
5.8.5. Entrevista de solución de problemas ........................................................................................................ 99

5.9. El Proceso de entrevista .............................................................................................................................. 100

5.9.1. Preparación del entrevistador ................................................................................................................. 100
5.9.2 Creación de un ambiente de confianza .................................................................................................... 100
5.9.3 Intercambio de información .................................................................................................................... 100
5.9.4 Terminación ............................................................................................................................................ 101
5.9.5 Evaluación ............................................................................................................................................... 101
5.9.6. Errores del Entrevistador........................................................................................................................ 101
5.9.7 Errores del Entrevistado .......................................................................................................................... 101

HIPÓTESIS: ....................................................................................................................................... 102

Definición conceptual .......................................................................................................................... 102
Definición operacional ......................................................................................................................... 102
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................... 103
Tipo de investigación ........................................................................................................................... 103
Diseño de investigación. ...................................................................................................................... 103
Población ymuestra .............................................................................................................................. 104
Técnicas einstrumentos ........................................................................................................................ 104
Análisis de validez yconfiabilidad de los instrumentos ....................................................................... 106

Test de Intereses. ............................................................................................................................................. 106

Test de Cálculo ................................................................................................................................................. 107

XII
Test de Personalidad .......................................................................................................................................... 108

Selección de los participantes ............................................................................................................ 109

Selección de los participantes para electricidad yelectrónica .......................................................... 109
Selección de los participantes para metalmecánica.......................................................................... 110
Selección de los participantes para mecánica automotriz ................................................................ 112
RESULTADOS ................................................................................................................................... 114

Presentación ....................................................................................................................................................... 114

Análisis ydiscusión de los resultados.............................................................................................................. 119

CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 120
RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 120
C.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 122

Tangibles............................................................................................................................................................. 122

Virtuales .............................................................................................................................................................. 122

ANEXOS ............................................................................................................................................. 123
A. Pruebas psicológicas……………..……………………………………………………………...…124

A.1 Test de Personalidad………………...……………………………………………………………124

A.2 Test de Intereses…………….…………………………………………………………………….127

A.3 Test de Cálculo……………….……………...…………………………………………………..128

B. Formato de Entrevista…………...…………………………………………………………………129

Plan Aprobado. ..................................................................................................................................................... 132

Glosario Técnico .................................................................................................................................................. 141

XIII
INTRODUCCIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo el diseño e implementación de la Batería de Test D.R.N.S permite mejorar los Procesos de
Selección de Personal en los aspirantes al Bachillerato Técnico en las especialidades de
Metalmecánica, Electricidad y Electrónica y Mecánica Automotriz del SECAP- CERFIN Quito?

PREGUNTAS

¿Cuáles son las condiciones que la Batería de Test D.R.N.S. debe cumplir para que sea
admitido como un predictor válido, confiable y tipificado?
¿Cómo se puede demostrar que un proceso de selección basado en la aplicación de la Batería
D.R.N.S. ha sido exitoso?
¿El criterio para seleccionar aspirantes al Bachillerato Técnico debe basarse únicamente en
los resultados de la Batería de Test D.R.N.S?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.
Comprobar estadísticamente que la aplicación de la Batería de Test D.R.N.S. en los Aspirantes al
Bachillerato Técnico en las especialidades de Metalmecánica, Electricidad y Electrónica y Mecánica
Automotriz permite el mejoramiento de los procesos de selección.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar las condiciones que la Batería de Test D.R.N.S. debe cumplir para que sea
admitido como un predictor válido, confiable y tipificado.
Seleccionar a aquellos participantes que cumplan con los requisitos necesarios para el
desempeño adecuado en las áreas de Metalmecánica, Mecánica Automotriz y Electricidad y
Electrónica.

1
 Demostrar estadísticamente la correlación entre predictor y criterio de los aspirantes
seleccionados.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El CERFIN actualmente no cuenta con herramientas válidas, confiables y tipificadas para el

escogitamiento de aspirantes para el bachillerato técnico; situación adversa que ha provocado procesos
de selecciones ineficientes.

Por esta razón surge la necesidad de diseñar una batería de Test para ser implantada por la Unidad de
Orientación Profesional de Formandos.

Esta batería de Test debe constar de un Test de personalidad, de inteligencia y de intereses. Predictores
que coadyuvarán en el proceso de selección de las personas que cumplan con competencias necesarias
para el Bachillerato Técnico y que cuenten con tres condiciones fundamentales: validez, tipificación y
confiabilidad para el desempeño a futuro inmediato de un puesto de trabajo, ocupación o profesión en
el mundo laboral.

De esta manera se procederá a eliminar a aquellos participantes de fracaso predecible optimizando

tiempo, dinero y esfuerzo; se transparentará el proceso apelando al principio de meritocracia
invalidando selecciones arbitrarias sostenidas por palanqueo, parentesco o afinidad con autoridades y
se eliminará juicios subjetivos de los y las aspirantes.

2
MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO 1. TEST PSICOLÓGICOS.

1.1 Antecedentes históricos de las pruebas actuales

En el siglo XIX es la época de partida donde se despierta un interés marcado por diferenciar los
retrasados mentales y los alienados del grupo normal de la sociedad, dentro de la dificultad que
procuraba esta empresa se comprueba que se requería ciertos criterios uniformes para la identificación
y clasificación de estos casos.

En esa época, se distinguió entre alienado y retrasado mental. Los primeros revelaban trastornos en la
esfera emocional que no necesariamente estaban relacionados a un marcado deterioro intelectual. El
deterioro intelectual era lo más característico en los retrasados mentales.

La primera afirmación explícita fue publicada por Esquirol, médico francés en 1838. Esquirol indicó
que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varían a lo largo de un continuo, desde la normalidad
hasta el grado más agudo de la idiocia. La más importante conclusión a la que llegó, es que el criterio
más fiable del nivel intelectual del individuo lo constituye el uso del lenguaje.

1.1.1 Los primeros psicólogos experimentales

En 1866, Seguin fue el primero que trabajó en la educación de los retrasados mentales. Rechazó la
noción de incurable y aplicada al retraso mental, por sus muchas experiencias, se le designó como el
método fisiológico de educación. En 1879, los primeros Psicólogos Experimentales del siglo XIX,
formularon descripciones generalizadas de la conducta humana, siendo las afinidades más que las
diferencias de la conducta, las que constituían el foco de atención. Ellos usaron el método científico de
la estandarización. Se privilegió una actitud hacia las diferencias individuales. Su representante fue
Wundt, en Leipzig.

Los problemas estudiados en sus laboratorios se referían a la sensibilidad a los estímulos visuales,
auditivos y de otros sentidos, y al tiempo de reacción simple, además se demostró la importancia de

3
hacer observaciones sobre todos a los sujetos bajo condiciones tipificadas, siendo la característica
especial de los Test Psicológicos.

1.1.2 Contribuciones de Francis Galton

En esa época, Francis Galton fue el principal promotor del movimiento a favor de los Test
psicológicos. Su interés estuvo centrado en la herencia humana, comprendió la necesidad de medir las
características de las personas emparentadas y no emparentadas.

En 1884, nacieron los registros antropométricos sistemáticos, logrando establecer un laboratorio

antropométrico. Aplicaban los Test de agudeza visual y auditiva, energía muscular, tiempo de reacción
y otras funciones sensomotoras sencillas. Con estos métodos se acumularon datos sobre las diferencias
individuales en los procesos Psicológicos sencillos (sensoriales, motores, etc.)

Galton observó que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para discriminar el calor, el frío
y el dolor, esta observación lo convenció de que la capacidad discriminativa sensorial sería en conjunto
mayor entre los mejores dotados intelectualmente. Además fue uno de los primeros en aplicar las
escalas de estimación, los métodos de cuestionario, y el uso de la técnica de asociación libre.

A esta fecha las principales contribuciones estaban orientadas hacia el desarrollo de métodos
estadísticos para los análisis de datos sobre diferencias individuales, esto fue para tratar
cuantitativamente los resultados de los Test, se extendió la aplicación de los procedimientos
estadísticos a los análisis de los datos de los Test. Por tanto, se estableció un continuo de normalidad de
la inteligencia, continuo en idiocia, continuo antropométrico y el control estadístico. La obra de Galton,
la continúa su discípulo Karl Pearson.

1.1.3 Cattel y los primeros tests mentales

En 1888, en América, James McKeenCattell, principal autor del TestingWodman, estableció las
diferencias individuales en el tiempo de reacción, sus investigaciones se vieron reforzadas por el
contacto con Galton. Cattel activó el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, así como
también activó la difusión de los Test.

Oehrn en 1889, empleó los Tests de percepción, memoria y funciones motoras en la investigación de
las interrelaciones de las funciones psicológicas.

4
En 1890, se empleó por primera vez la expresión de "Test mental", estos Tests determinaban el nivel
intelectual de los estudiantes, los Tests incluían funciones psicológicas sencillas como:

Medidas de energía muscular

Velocidad de movimientos
Sensibilidad al dolor
Agudeza de la vista y del oído
Discriminación de pesos
Memoria y otras funciones simples

Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones intelectuales, mediante Tests de
discriminación sensorial y tiempo de reacción. Además, fomentó el hecho de que las funciones simples
pueden incluirse con precisión y exactitud, mientras que el desarrollo de medidas objetivas para
funciones más complejas, aparecía como una tarea casi inaccesible.

Sus Tests se aplicaban a niños escolares, estudiantes universitarios y adultos sin discriminación. Luego
de exhibir y aplicar estos Tests de procesos y percepción simple, y de comparar su habilidad con las
normas, ofrecieron resultados lamentables, en donde la ejecución del individuo presentaba escasa
correspondencia de un Test a otro, y poca o ninguna relación con valoraciones independientes del nivel
intelectual.

Mientras que en Europa Kraepelin en 1895, refería que los Tests tendrían que abarcar funciones más
complejas. Kraepelin se interesaba por el examen clínico de los pacientes psiquiátricos, preparó unos
Tests para medir los factores básicos en la caracterización de un individuo. Los Tests contenían
operaciones aritméticas simples y medían los efectos prácticos, la memoria y la susceptibilidad a la
fatiga y a la distracción.

Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en el uso de los Tests patológicos. Las series se extendían
desde los Test de medidas fisiológicas y motores a los del campo de la atención y de interpretación de
cuadros.

En 1897, Ebbinghaus, aplicó Tests de cálculos aritmético, de memoria inmediata y de completación de

frases siendo éste el único en mostrar una clara correspondencia con el rendimiento escolar de los
niños.

5
1.1.4Binet y el surgimiento de los tests de inteligencia

Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el año 1895, criticaron los Tests por ser en gran medida
sensoriales y concentrarse indebidamente en aptitudes especializadas sencillas. Ellos propusieron una
variada lista que abarcaban funciones tales como:

Memoria
Imaginación
Atención
Comprensión
Sugestibilidad
Apreciación estética
En ese tiempo, se pudo reconocer fácilmente las tendencias que conducirían a las escalas de
inteligencia de Binet. Después de años de investigación dedujeron que la medida directa de las
funciones intelectuales complejas era la mejor solución.

En 1904 el Ministro de Instrucción Pública nombró una comisión para estudiar los procedimientos para
la educación de los niños subnormales que asistían a las escuelas de París. Así, Binet y Simon
prepararon la primera escala de Binet-Simon. Esta escala constaba de 30 problemas o Tests, colocados
en orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se determinó de forma empírica, aplicándolos a
50 niños normales de 3 a 11 años de edad, y a algunos niños retrasados mentales, cubrían una variedad
de funciones como: Juicio, comprensión y razonamiento como componentes esenciales de la
Inteligencia, teniendo un mayor contenido verbal que en los otros Test de la época en la escala de 1905
no se formuló ningún método objetivo preciso para llegar a una puntuación total.

En 1908 se aumentó el número de Tests, eliminando otros, luego se agruparon todos los Tests en
niveles de edad. En el nivel de tres años, se colocaron todos aquellos que podían resolver los niños
normales de esta edad, así sucesivamente con los de cuatro años hasta los 13 años. La puntuación del
niño en el Test podía expresarse como una Edad Mental, es decir, la edad de los niños normales cuya
ejecución se igualaba. Edad Mental, era el puntaje que el niño obtenía en una prueba ordenada de
acuerdo a su edad.

En 1911 muere Binet, aparece una tercerea revisión, en la cual no se introducen cambios
fundamentales, sino revisiones y variaciones en la colocación de Tests específicos. Se añadieron Tests
en varios niveles de edad y la escala se extendió hasta el nivel de adulto.

6
1.1.5 Influencia de la revolución industrial

Entre 1925 y 1935 se sistematiza las organizaciones con el pensamiento de Taylor y Fayol:
especificación del trabajo y con el principio de dirección. Ellos son considerados también como
trogloditas humanos por que asumían al trabajador como una herramienta más para generar ganancias,
los trabajadores no tenían jornadas de ocho horas de duración, tampoco derechos.

Su estudio se baso en el análisis de tiempos y movimientos con el objetivo de optimizar el tiempo y

producir más. La mejor tecnología no sirve de nada si no hay personas, recursos humanos. Enla
segunda guerra mundial surgen las especializaciones, alimentos enlatados y en EEUU se crean los
ARMY TECS que eran test que seleccionaban las personas más aptas de acuerdo a las múltiples
necesidades que la guerra demandaba. La corriente científica de TAYLOR priorizaba el lucro mientras
que el Humanismo prioriza el ser humano y no el trabajo.

Para revertir la tendencia de producción nace la escuela humanista MAYO MORENO. La persona
produce más cuando hace algo que le gusta, hay tratamiento más humano. Luego, llega la escuela de
sistemas que integra los dos estamentos: buen trato y beneficio económico. El DEO (desarrollo
organizacional) aparece en los años 80. Posteriormente, surge la gestión por competencias (que las
personas estén donde están más preparadas). Entre los años 80 y 90 existe la mayor producción de los
test, mientras que hoy hay más adaptación de estos predictores.

1.2 Naturaleza y uso de las pruebas Psicológicas

El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítems seleccionados y

organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones registrables; reacciones de
toda naturaleza en cuanto a su complejidad, duración, forma, expresión y significado (Rey, 1973).

No se puede medir la conducta humana en su total configuración. Es preciso seleccionar una parte de la
conducta como por ejemplo; la emotividad, responsabilidad, inteligencia, voluntad, etc.

7
La prueba psicológica es entonces el instrumento con el que es posible la recolección de datos de
manera objetiva y estandarizada y evaluar de esta manera una parte de la conducta humana con
respecto al resto de individuos o población al cual, el sujeto evaluado pertenece.

Es un instrumento técnico que mide de forma estándar una parte de la conducta humana de un sujeto a
partir de su comparación con la población a la que ese individuo corresponde.

A este respecto, el psicólogo procede de la misma manera que el bioquímico que analiza la sangre de
un paciente o el suministro de agua de la comunidad, examinando una o más muestras. Si el psicólogo
desea probar el léxico de un niño, la genialidad de un escolar para realizar cálculos aritméticos o la
coordinación viso motora de un piloto, prueba su desempeño en un conjunto representativo de
palabras, problemas aritméticos o pruebas motrices. (Annastasi 1998, p. 9)

Los test psicológicos o pruebas psicológicas son entonces instrumentos que llegan a nosotros gracias a
la experimentación y que tienen por objeto medir o evaluar una característica psicológica en relación a
la población del individuo.

Como justificación teórica de la validez de una medición mediante el uso de test psicológicos se
argumenta que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provocan puede ser
valorado en comparación estadística o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma
situación experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificación del sujeto. La
construcción del test debe procurar que el comportamiento específico ante determinado reactivo
represente lo más fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se
pone en ejecución real la capacidad que el test pretende evaluar.

1.2.1.1 Clasificación general

1.2.1.1.1 Test Psicométricos

Inscritos desde una corriente cognitivo conductual que parten del supuesto de que las personas son
sinceras al responder un instrumento estadístico. Básicamente miden y asignan un valor a determinada
cualidad o proceso psicológico (inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo, felicidad,

8
optimismo, tristeza daño cerebral, comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y
selección, como también al diagnóstico clínico, su organización, administración, corrección e
interpretación suele estar más estandarizada.

1.2.1.1.2 Test Proyectivos

Inscritos dentro de la corriente dinámica de la Psicología, parten de una hipótesis que pone a prueba la
individualidad de la respuesta de cada persona para así presumir rasgos de su personalidad, la actividad
proyectiva puede ser gráfica (Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (T.A.T, Symonds,
CAT, Rorschach), su uso suele ser más en el ámbito clínico que en el industrial.

Para entender el alcance de la utilización de los test es necesario conocer que en la organización existen
dos tipos de clientes; internos y externos.

Empleados, clientes internos o colaboradores.

Clientes externos, o en general personas que están fuera de la organización.
En los dos grupos los test Psicológicos imprimen vital importancia tanto en concursos
internos (empleados) como en concursos externos.

Para estos dos casos los test permiten:

Permite pronosticar el éxito o fracaso del nuevo personal.

Permite eliminar juicios subjetivos de los postulantes.

En la entrevista se puede notar que una persona se vendió muy bien por lo que se considera a la
entrevista como el instrumento más subjetivo. Por lo tanto se pude dilucidar la subjetividad con el
análisis del test.

Los test, reducen costos de rotación interna y externa al eliminar candidatos de fracaso predecible.
La rotación externa no trae tantos inconvenientes como la interna si es que se escogió mal a un
trabajador para un puesto. En la selección interna se corre el riesgo de perderal trabajador del puesto
del cual asciende y; como no es capaz en el nuevo puesto ascendido, se pierde el contingente de éste
también. Como resultado se deberá contratar a alguien para el puesto inferior y otro para el superior,
mientras que al titular de este último se debería reubicar por la incompetencia manifestada.

9
Los test permiten seleccionar candidatos apropiados para cada organización.
Cada organización difiere de otras. Una característica que cambia de organización a organización es,
por ejemplo, la cultura organizacional. Es entonces que deberemos idear un baremo apropiado o
adaptaciones especiales de los test para cada organización.

Finalmente, el test elimina candidatos cuyo atributo principal es venderse bien en las entrevistas.

1.2.2 Utilidad de los Test Para la Promoción de Personas que Pertenecen a la Organización
(Competencias de los Actuales Empleados)

Para los concursos, ascensos de personal interno.

Se aplican test para saber si tienen las características de personalidad que demandan el nuevo puesto.
La meta es que no se pierdan buenos trabajadores y que tengamos jefes ineficaces. En los traslados
administrativos no necesariamente se aplica test psicológicos.

Permite identificar si las personas están ocupando los cargos y puestos que deberían.
Permite detectar errores en procesos de selección.

Detección de necesidades de capacitación y definir planes anuales de capacitación.

Las decisiones de selección no son únicamente basadas en resultados de test. Los test no sirven
exclusivamente para aumentar sueldos puesto que depende de la persona y de la evaluación al
desempeño.

Reducir favoritismos en la aplicación de medidas administrativas.

Se debe seleccionar quienes van en representación de la organización, quien es trasladado en la
organización, los movimientos internos, becas, cursos, representación de organizaciones. Todo esto es
escogido según la valoración de desempeño.

1.2.3 Ventajas de utilizar los Test

1.2.3.1 Tienden a ser objetivos

Tienden a ser objetivos porque utilizamos escalas numéricas. Poseemos un baremo estandarizado
(datos numéricos) que no permite interpretaciones, lo que hace relación con la característica de
estándar. Ejemplo: 5 es 5.

10
Sin embargo no se puede precisar que es 100% confiable porque siempre influirá el estado de ánimo
del que lo aplica y del que lo rinde. Todo test de personalidad tiene control de sinceridad o índices de
distorsión (frases concurrentes); no así los test de inteligencia.

Los test no son objetivos: influye el estado de ánimo del que los aplica (si brinda o no confianza) y el
que es evaluado. La tensión, el nerviosismo, el temor a lo desconocido, la percepción que el test es
todo o nada, actitud del examinado modifican los resultados. Por tal motivo hay que preparar a la gente
antes del test. Dos horas antes. Si una persona por su nerviosismo y tensión fracasa en los test,
corremos el riesgo de perder un buen candidato y la inversión en las pruebas será un gasto. Se aconseja
utilizar técnicas de grupo para disminuir dicha tensión.

1.2.3.4 Proporcionan medidas cuantitativas

No hay prueba que elimine completamente la subjetividad. Mientras una persona evalúe a otra siempre
habrá carga de subjetividad. No obstante, los test son los más confiables por sus medidas cuantitativas.

1.2.4 Desventajas de los Test

Entre las desventajas de los test se cuentan las siguientes:

Los test no son infalibles ni permiten dar solución a todos los problemas.
Cada problema en la organización demanda de análisis previo y es erróneo que el primer paso
para solucionarlos siempre sea la aplicación de un test.

En los procesos de selección de personal no se debe tomar decisiones basados exclusivamente

en resultados de test.
Pasos de selección: reclutamiento, selección, inducción, adaptación y seguimiento. En la forma
tradicional de selección se toma en cuenta:

Elementos a considerar en la Selección de Personal.

No suponer que un candidato es mejor que otro porque tiene un mejor puntaje en los test.
La decisión debe basarse en todos los elementos de selección de personal.

11
No se utilizan los test que las exigencias del puesto demandan
- Muchas veces se utiliza la misma batería de test indistintamente para todos los puestos, no se
investiga con qué test se mide diferentes habilidades y destrezas que los diversos puestos
demandan. Si se cuenta con una sola batería de test que esté baremada para diferentes puestos,
si es propicio aplicarla en todos ellos.

- Se utilizan test que carecen de las tres condiciones fundamentales:

Válidos, tipificados y confiables.

No todos los que utilizan test están preparados para hacerlo:

Los test no son de exclusiva competencia de psicólogos industriales y muchas personas pueden
aplicarlos pero sin sustento metodológico.

Cada test solamente evalúa determinado rasgo o característica en determinado momento del
evaluado.
Por tal razón en una batería de test deberá constar de predictores para la personalidad, inteligencia y
habilidades y destrezas específicas.

1.2.5 Errores más comunes que se cometen en la elección de los test.

En el Ecuador, la mayoría de los predictores que son utilizados por las organizaciones no son
adaptados ni estandarizados a la realidad de la cultura laboral de la empresa. Este inconveniente
conlleva a más de selecciones arbitrarias y no sustentadas a que se desarrolle la no credibilidad en las
pruebas por parte del evaluado. Las personas al no saber utilizar, aplicar e interpretar los test cometen
errores y hacen que los evaluados no crean en los mismos presentándose la percepción de que su
rendimiento es puro trámite.

Se debe realizar 5 preguntas antes de empezar con relación al tiempo, estado de salud y credibilidad.

Tiempo: Al inicio de la cita, se debe manifestar cuánto durará la actividad por lo que la
invitación deberá hacerla con al menos dos días de anticipación.
Estado de salud: Habrá gente que se encuentre enferma: migraña, gripe, convalecientes. Sin el
100% de sus facultades o de su estado mental. Se debe entonces invitarlo/a otro día y anticipar
las consecuencias que se expone el candidato de rendir los test en estas condiciones. Al final la
decisión será del participante de rendir o no en este estado.

12
 Credibilidad: Antes de la actividad, preguntar si hay alguna persona que no cree en los test. Si
las pruebas se rinden sin voluntad corremos el riesgo de perder buenos candidatos.

1.2.5.1 El nerviosismo del evaluado

Las personas que rinden un test la primera vez se encuentran con nerviosismo y temor a lo
desconocido, situación que debe ser revertida con actividades tales como: dinámicas de grupo, role
play, juegos, etc.

1.2.5.2 Publicación de los Resultados

Los evaluados nunca conocen los resultados de los test psicológicos. Se puede exigir acceso a
resultados de los test. Por lo general es recomendable que se guarden las pruebas hasta tres años con el
objetivo de; a más de proveer datos relacionados con los postulantes, utilizar esta información para
actualizar los baremos de las pruebas psicológicas.

1.2.5.3 Resistencia al Evaluador

En razón a la falta de conocimientos y técnicas de oratoria un evaluador no brinda confianza, empatía y

genera inseguridad en el evaluado. Este óbice se ve reflejado en los resultados no fiables de los test.

El conocimiento superficial o desconocer cómo se califica un determinado test, yel no dominar la

interpretación de las pruebas obstaculizan la eficacia de los predictores psicológicos.

Es preciso, para el evaluador experto, correlacionarla función que presenta el test y la corriente
psicológica a la que responde teniendo en cuenta la escala en la cual están construidos estos baremos
(aciertos, errores y puntaje natural). Asimismo, igual importancia se considerará indagar con antelación
el pasado laboral y profesional de las personas a través del estudio de su currículo en la planificación
de las entrevistas.

Sin tener claras las teorías de inteligencia y de personalidad, el análisis podría ser sesgado, lo que nos
llevará a una mala interpretación cuya repercusión indiscutiblemente será la pérdida de credibilidad de
los test por parte de los evaluados. Los test de personalidad son difíciles de interpretar mientras que los
de inteligencia son de fácil interpretación.

1.2.6 Inobservancias en la aplicación de los Test

13
 Personas no adecuadamente preparadas.
No se prepara a los examinados. Sedebe preparar antes y durante la aplicación de las pruebas.
Se los recibe atentamente, se los distensiona a través de dinámicas de grupo, actividades
lúdicas como el juego. Con esta metodología la tensión disminuye.
Instrucciones mal dadas. Hayque prepararse antes y determinar claramente lo que se va a llevar
a cabo.
Ambiente inadecuado. Tomar las pruebas en una sala adecuada, evitar pupitres, disponer las
sillas de modo que se tenga una visión de todos. La sala no debe tener estímulos parasitarios:
rótulos, cuadros, ruidos, celulares, personas entrando y saliendo, sin vista al exterior, olores,
clima. La música instrumental con volumen apropiado es apropiada para las pruebas.
El material de las pruebas debe estar ordenado. Se debe guardar un año las pruebas tomadas
con el objetivo de estandarizar la información Los documentos públicos se guardan hasta 5
años.
Se aplican pruebas que no corresponden al perfil del puesto.
Plagio en los predicotores. Se copian los test que se aplican en otras organizaciones o las
empresas utilizan test de dudosa procedencia sin tomar en cuenta las distintas características en
la cultura de las organizaciones y con la omisión del sustento teórico de las pruebas.

1.2.6 Excesiva confianza en los Test

Los test no son infalibles y no garantizan el cien por ciento de eficacia. No es recomendable tomar
decisiones basados únicamente en el resultado de los test. Se pueden cometer errores al asumir que los
test son perfectos. Si bien se llega a admitir estadísticamente la validación y confiabilidad de una
prueba psicológica, mientras una persona evalúe a otra siempre habrá grados de subjetividad. Los test
por sí solos no pueden realizar una selección perfecta.

1.3 Normas para la utilización de los test

1.3.1 El solicitante y las pruebas

- El solicitante debe conocer anticipadamente el día y hora que le van a tomar pruebas: para
organización sobre todo cuando está trabajando y en caso de empleados que trabajan en otras
ciudades.

14
 - Hacer todo lo posible para tranquilizarlos.

- No producir la sensación que serán contratados solo con rendir esas pruebas

- Cuando se esté aplicando no realizar explicaciones técnicas.

- Evitar aplicar las pruebas individualmente sino hacerlo en grupo para que no se piense que
se está favoreciendo a determinado sujeto.

- Igualdad de condiciones y oportunidades para todos.

1.3.2 El solicitante y los resultados de las pruebas

- Es conveniente explicar el resultado de las pruebas a aquellos participantes que lo soliciten

siempre y cuando se cuente con tiempo.

- Si se explica los resultados de las pruebas no se deberá realizar interpretaciones de tipo técnico
sino de significado. Indicar los valores de una escala, en promedios y con leguaje claro. Si son
de personalidad explicar el significado de lo que dice cada una de las áreas.

- La información de los resultados de test es confidencial constituyéndose esta última en norma

deontológica del psicólogo organizacional.

1.3.3 La sala de examen

Se debe utilizar una sala específica para tomar pruebas y estar separada de otros ambientes evitando así
los estímulos parasitarios; ruido, olores, timbres, personas entrando y saliendo, iluminación,
temperatura, comodidad, ventilación, suficiente número de sillas y mesas, etc.

1.3.4 Materiales a utilizar

- Prever el suficiente número de material que se va a utilizar: cuadernillos, hojas de respuestas,

lápices, esferos preferentemente.

15
 - Tomar pruebas con cronómetro para medir el tiempo con precisión teniendo cuidado que el
cronómetro no se convierta en distractor. La utilización del cronómetro hace referencia a la
condición estándar que debe tener el test.

- Mantener en forma ordenada el material que será utilizado durante el proceso de

escogitamiento.

1.3.5 Administración de las pruebas

- Explicar lo que se evalúasin términos técnicos.

- Distribución ordenada de material en referencia a repartir las pruebas a los participantes

utilizando el mismo criterio al retirar los test. Se entregará primero la hoja de respuestas con el
fin de que los participantes puedan llenar datos, apellidos, nombres, etc.

- Explicación de cómo se debe llenar la respuesta correcta en cada uno de los ítems. Se
evidenciará la manera en la que se deberá proceder cuando el participante quiera corregir
alguna posible respuesta errada.

- Realizar ejercicios de práctica con todo el grupo preguntando si está comprendida determinada
instrucción.

- Contestar las inquietudes que se presenten sin dar las respuestas de manera directa. Hacerlo en
alta voz ―¿Quién le quiere ayudar?‖

- Indicar el tiempo de duración de la prueba.

- Ayudar y animar a quienes están fracasando.

- No tomar acciones que nos lleven a ser acusados de parcializados o poco transparentes.

1.3.6 Despedida a los Evaluados

16
Se debe agradecer por la intervención de los participantes en el proceso e indicar cuáles serán los pasos
siguientes, por qué medio y cuándo los mismos tendrán noticias de un segundo filtro y como se
procederá con las notificaciones para aquellas personas que no completaren los puntajes establecidos.

1.4 Principios Técnicos y Metodológicos

Siempre estuvo inmerso en el campo de la psicología la comprobación y el estudio de los significados

de las puntuaciones obtenidos por los test psicológicos desde la década de los 70 donde se empezó
conla publicación de múltiples textos cuyo contenido versaba más sobre el tema estadístico que el
psicológico. Ciertamente, cuando un individuo rendía un test de cualquier tipo el resultado concebía
una medición verdadera y otra correspondiente a error que ―inevitablemente va asociado a todo
proceso de medición; es decir, según el modelo X=V+e.‖ (Muñiz, 2003, p. 19)

Todos estos aportes permitieron conocer las tres características de los test psicológicos que son:

Validación, confiabilidad y tipificación.

1.4.1 Validación

La validez es la demostración estadística de que existe suficiente correlación entre las puntuaciones
obtenidas en los test y el grado de rendimiento demostrado por las mismas personas en el ejercicio de
un puesto determinado.

La comprobación de las características métricas de dichos instrumentos se constituye como la cuestión

básica para decidir el uso o no de los mismos en un contexto aplicado. En este sentido es importante
exigir a los cuestionarios y tests que sean fiables y válidos. La validez entonces, resulta una temática de
máxima importancia en el proceso de construcción de un test o un cuestionario y, genéricamente
hablando, requiere comprobar la utilidad de la medida realizada, es decir, el significado de las
puntuaciones obtenidas. Es precisamente la validez la que permitirá realizar las inferencias e
interpretaciones correctas de las puntuaciones que se obtengan al aplicar un test y establecer la relación
con la variable que se intenta medir.(Angoff, 1998).

La validez parte del supuesto de que si un trabajador obtuvo en el test la calificación de 8; en la

evaluación de desempeño deberá obtener la misma o similar puntuación.

17
Ilustración 1 Evaluación al desempeño frente al puntaje obtenido en el Test

EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO EVALUACIÓN AL

3,5
TEST
DESEMPEÑO
3 3; 3 Puntajes
1 1
2,5 altos
2
Puntajes
2; 2 2 2
EVALUACIÓN AL Medios
1,5
DESEMPEÑO Puntajes
1 1; 1 3 3
Bajos
0,5
0
0 1 2 3 4

Gráfico 1, Evaluación al Desempeño

Si se demuestra la correlación estadística el test se considera válido. Las dos variables que se pretenden
determinar toman el nombre de Predictor y Criterio.

1.4.2. Predictor

Se conoce como Predictor a aquella variable de la cual se pretende demostrar su validez.

1.4.3. Criterio

Es aquel test del cual se ha probado su validez, tipificación y confiabilidad.

1.4.4 Tipos de Validez

1.4.4.1 Validez de contenido

Correlación que existe entre los ítems o preguntas, afirmaciones, ejercicios (donde hay ejercicios
aumenta la dificultad) es decir el contenido y las tareas que debe cumplir en el puesto de trabajo o el
desempeño en el trabajo.

Se dice que una prueba o test cumple con las condiciones de validez de contenido si constituye una
muestra adecuada y representativa de los contenidos y alcance del constructo o dimensión a evaluar.

18
En los casos en los que la materia objeto de medición se puede precisar con facilidad, la población de
contenidos que se pretende evaluar está bien definida, por lo que la selección de los ítems del test no
ofrece mayores dificultades, pudiéndose recurrir a métodos estadísticos de muestreo aleatorio para
obtener una muestra representativa de ítems.

No obstante, en el campo de la psicología no siempre es posible disponer de poblaciones de contenidos

bien definidas (por ejemplo, si se pretenden medir variables psicológicas clásicas, como la
extraversión, la inteligencia o el liderazgo). En estos casos suele recurrirse a un análisis racional de
ítems, consistente en la evaluación de los contenidos del test por parte de un grupo de expertos en el
área a tratar. La validez de contenido es esencial a la hora de realizar inferencias o generalizaciones a
partir de los resultados del test.

Está direccionada, también a determinar la validez de cada ítem. Se puede valer en un test del cual se
tenga la certeza que ya es válido. Otra forma es dividir la prueba en ítems pares (primera variable) e
impares (segunda variable); o, fragmentando la prueba en dos mitades: los 20 primeros contrastados
con los siguientes 20.

1.4.4.2 Validez concomitante

Correlación que existe entre el test o prueba que se pretende validar con otra prueba que se conoce que
es válida. En este caso las dos variables son tests constituyéndose el primer test como predictor y el
segundo como criterio.

Hay otros indicadores a más de la evaluación de desempeño propiamente dicha que se llaman medidas
de éxito en la tarea como por ejemplo los índices de producción.

1.4.4.3 Validez teórica

19
Aquel valor o demostración que hace el investigador al probar la hipótesis con la que hace su
investigación. Es la demostración estadística de la hipótesis que se planteó el autor en el test.

Refleja el grado en que se ha comprobado con argumentos científicos que el test mide la propiedad o
rasgo que intenta medir. Por ejemplo, un test de inteligencia tendrá validez teórica cuando exista una
prueba de ello que se apoye en una verificación lógica y experimental.

1.4.4.4 Validez Estadística

Es la confrontación matemática de los resultados obtenidos con medidas de éxito en la tarea utilizando
un valor estadístico que se llama puntaje ―r‖ o índice de correlación de Pearson que puede estar
comprendido entre -1 y +1. No puede haber puntaje mayor a -1 o a +1.

Es difícil encontrar tests con correlaciones de uno o mayores a uno, porque siempre habrá variables que
los afecte como el nerviosismo, si genera o no genera empatía el evaluador, resistencia a los tests, etc.
Se considera test válidos aquellos que se encuentren entre 0.40 a 0.70 manejando el criterio que
mientras más cercanos a 1 mejor.

1.4.4.4.1 Índice de Correlación

Es un índice que mide la relación lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la
covarianza, la correlación de Pearson es independiente de la escala de medida de las variables.

De manera menos formal, se puede definir el coeficiente de correlación de Pearson como un índice que
puede utilizarse para medir el grado de relación de dos variables que en este caso toman el nombre del
predictor y el criterio.

Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una dependencia total entre las dos
variables denominada relación directa: cuando una de ellas aumenta, la otra también lo hace en
proporción constante.

Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.

20
Si r = 0, no existe relación lineal. Pero esto no necesariamente implica que las variables son
independientes: pueden existir todavía relaciones no lineales entre las dos variables.

Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.

Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta. El índice indica una dependencia total entre las dos
variables llamada relación inversa: cuando una de ellas aumenta, la otra disminuye en proporción
constante.

Si r = entre 0,4 – 0,7 existe suficiente correlación estadística entre los puntajes obtenidos en el
predictor con los puntajes del criterio.

( X )*( Y)
XY
r n
2
2 2 ( X )2 2 ( Y)
X * Y
n n

X 'Y '
(cx ) * (cy )
r n
( x) * ( y )

1.4.4.5. Validez Predictiva

Permite anticipar el desempeño de las personas en el trabajo en función de los puntajes de los test. Se
relaciona con la validez de las puntuaciones.

Por ejemplo, si se cuenta con muchos aspirantes a pilotos y queremos seleccionar a los que tengan más
probabilidad de convertirse, pasados los estudios y prácticas, en buenos pilotos. Podemos aplicarles
ciertos tests que aprecien los requisitos de ser buen piloto, y admitir a todos los aspirantes. Después de
los estudios y las prácticas oportunas, mediremos a los sujetos en el criterio que garantice ser un buen
piloto. Si los tests contestados por los sujetos en el momento de la admisión tienen una alta correlación
con la pericia como piloto, medida después del aprendizaje, a lo mejor años después, se puede afirmar
que estos tests tienen alta validez prospectiva. Esta validez se ha llamado validez prospectiva,
predictiva y de pronóstico, ya que permite pronosticar o predecir convenientemente los resultados de

21
los sujetos en el criterio, sirve para seleccionar a los aspirantes que con más probabilidad van a ser
buenos pilotos.

1.4.4.6 Correlación perfecta negativa.

Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta. El índice indica una dependencia total entre las dos
variables llamada relación inversa: cuando una de ellas aumenta, la otra disminuye en proporción
constante.

1.4.4.7 Correlación perfecta positiva

Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una dependencia total entre las dos
variables denominada relación directa: cuando una de ellas aumenta, la otra también lo hace en
proporción constante.

1.4.2. Confiabilidad

La confiabilidad de un test es la precisión con que el test mide lo que mide, en una población
determinada y en las condiciones normales de aplicación. (Anastasi A. , 1986); (Aiken, 1996)

Las condiciones normales de aplicación se refieren a las condiciones especificadas en el manual del
test. La falta de confiabilidad de un test psicométrico esta en relación con la intervención del error. Se
considera que el error es cualquier efecto irrelevante para los fines o resultados de la medición que
influye sobre la falta de confiabilidad de tal medición. El error es de dos tipos: a) Error constante
(sistemático), que se produce cuando las mediciones que se obtienen con una escala son
sistemáticamente mayores o menores que lo que realmente deben ser. b) Error causal (al azar o no
sistemático), que se produce cuando las medidas son alternativamente mayores o menores de lo que
realmente deben ser. Este último tipo de error interviene cuando se afecta la confiabilidad de un test
psicométrico. Este error tiene que ver con la salud, fatiga, motivación, tensión emocional, fluctuaciones
de la memoria, condiciones externas de luz, humedad, ventilación, calor, distracción por problemas del
momento, familiaridad con la prueba, que presenta el examinado al momento de dar el test (Brown,
1980)

22
Es la condición mediante la cual se puede determinar la consistencia de las puntuaciones obtenidas por
las mismas personas en distintas aplicaciones y en distintos condiciones. El ―r‖ no solo determina
validez sino confiabilidad.

Es el grado de consistencia que tienen las pruebas con lo cual se puede determinar que las personas que
rinden la prueba en distinto momento y condiciones sacan el mismo puntaje o un puntaje muy
parecido.

1.4.2.1. Coeficiente de confiabilidad

Es un coeficiente de correlación entre dos grupos de puntajes e indica el grado en que los individuos
mantienen sus posiciones dentro de un grupo. Abarca valores desde 0 a 1. Cuanto más se acerque el
coeficiente a 1, más confiable será la prueba.

El coeficiente de confiabilidad señala la cuantía en que las medidas del test están libres de errores
casuales o no sistemáticos. Por ejemplo, un coeficiente de 0.95 quiere decir que en la muestra y
condiciones fijadas de aplicación del test el 95% de la varianza de los puntajes directos se debe a la
auténtica medida, y sólo el 5%, a errores aleatorios. Existen cuatro métodos básicos para obtener el
coeficiente de confiabilidad (rxx):

Método de las formas equivalentes; método del test-retest; método de la división por mitades
emparejadas o "splithalfmethod"; y método de la equivalencia racional o de Kuder- Richardson.

1.4.2.2. Método de las formas equivalentes

Se aplican dos formas equivalentes o paralelas del test al mismo grupo de individuos, y las dos series
de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente producto de los momentos de Pearson (r).

1.4.2.3. Método del test-retest

23
Se aplica dos veces el mismo test (el lapso entre las aplicaciones se determina previamente), a una
misma muestra de individuos. Las dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente
de correlación "r" de Pearson.

1.4.2.4. Método de la división por mitades emparejadas o "splithalfmethod"

Se aplica el test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por separado los ítems pares (2, 4, 6, ...,
n) y los ítems impares (1, 3, 5, ..., n). A continuación, las dos series de puntajes resultantes se
correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por haberse dividido el test en dos partes (ítems
pares e ítems impares), el "r" resultante debe ser "corregido" para arrojar el "r" para todo el test. Esta
corrección se efectúa con la fórmula de profecía de Spearman-Brown:

1.4.2.5. Método de la equivalencia racional

En este método se considera que si un test está formado por un conjunto de ítems estos pueden ser
considerados como un conjunto de tests paralelos (tantos como ítems tenga el test). Luego se deriva
una ecuación para computar el coeficiente de confiabilidad. Kuder y Richardson derivaron varias
fórmulas para el cálculo del coeficiente de confiabilidad, son las más conocidas la KR20 y la KR21.
Actualmente, un coeficiente más utilizado es el coeficiente alfa de Cronbach(Anastasi A. , 1986)
(Aiken, 1996).

1.4.2.6. Error estándar de medida

Por medio de este error estándar de medida se estima el intervalo probable de puntajes en el cual se
encontrará el puntaje verdadero de un sujeto examinado con un test psicométrico.

El error estándar de medida (EEM) se obtiene a través de la siguiente fórmula: EEM = s 1- rxx
Donde:
s = Desviación estándar de los puntajes de la distribución.
rxx = Coeficiente de confiabilidad del test.
1 = Constante. Obtenido el EEM, debemos escoger el nivel de confianza:
- Nivel de confianza del 68% = PD ± 1 EEM.

24
- Nivel de confianza del 95% = PD ± 2 EEM. Para el nivel de confianza del 68% la interpretación es la
siguiente: "Podemos concluir, con un 68% de confianza, que el puntaje verdadero de un sujeto está en
la zona o intervalo comprendido entre su puntaje directo u obtenido (PD) y ± 1 EEM".
El nivel de confianza más usado en psicometría es el del 95%: "el puntaje verdadero de un sujeto se
encontrara en el intervalo comprendido entre su puntaje obtenido o directo (PD) y ± 2 EEM".

1.4.3. Tipificación

Elaborado ya el test y comprobadas su validez y precisión, se ha de determinar la significación de las

puntuaciones.

El resultado de un test es un número o una puntuación directa. Para conocer la significación de esta
puntuación, se compara con las puntuaciones de la población a la que pertenece el sujeto. Tipificar un
test consiste en averiguar y ordenar las puntuaciones de la población. Se debe tomar en cuenta las
siguientes consideraciones:

El test puede ser aplicado a toda la población dependiendo del tamaño. Si se selecciona una
muestra representativa de ésta la misma recibe el nombre de grupo normativo.
Cuando ya ha sido elegida la muestra, el test ha de aplicarse a todos sus miembros. Las
puntuaciones obtenidas se ordenan en una escala cuantitativa, que servirá para interpretar, en
un futuro, el resultado que obtenga cualquier sujeto.
La escala debe tener un punto de partida de significación conocida y fija, y su unidad ha de
mantenerse constante a lo largo de la escala, o variar de forma conocida. Esta ordenación se
puede hacer de varias maneras, con varios tipos de normas. Hay tres tipos principales de
normas: las normas cronológicas, las normas centiles y las normas típicas.

La Tipificación también es conocida como poder discriminatorio de los test. Cuando aplican los test a
varias personas se obtiene puntuaciones suficientemente diferenciadas; es el poder discriminatorio que
permite identificar las diferencias individuales.

Para que las pruebas sean discriminatorias se debe determinar las variables sobre las cuales se va a
construir el baremo. Ejemplo: edad, genero estado civil.

1.4.4 Baremos

25
Son tablas que sirven para interpretar resultados construidas estadísticamente en base a las respuestas
dadas por mucha gente que constituye una muestra representativa de la población investigada. Tienen
contenidos estadísticos y tienen que ver con campana de Gauss. Los baremos son resultados de muchos
puntajes de la población de la muestra que debe ser representativa de la población investigada.

Los números que arrojan la medición de un atributo psicológico realizada con un test psicométrico se
denominan puntajes o calificaciones directas. Estos puntajes en sí mismos no tienen un significado
preciso, adquieren un significado psicométrico cuando se les compara con una tabla de normas o
baremo, que ha sido previamente construida con las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo
de sujetos llamado grupo normativo. Al realizar esta comparación se puede hacer la clasificación de los
sujetos examinados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos
examinados.(Brown, Principios de la medición en psicología y educación, 1980)

Los puntajes directos se transforman en varios tipos de puntajes derivados o unidades de medición que
se presentan en las tablas de normas o baremos.

Un baremo es una tabla que sistematiza las normas (afirmación estadística del desempeño del grupo
normativo en el test psicométrico) que trasforman los puntajes directos en puntajes derivados que son
interpretables estadísticamente. Puntajes derivados son los siguientes: los percentiles, puntaje derivado
que transforma el puntaje directo en una escala del 1al 100, llamándose cada uno de los puntos un
centil. Un examinado que tiene un puntaje directo equivalente al percentil 80, se dice que supera al
80% del grupo normativo en el aspecto evaluado; los puntajes estándar, que son aquellos que tienen
como unidad a fracciones de la desviación estándar, ejemplos: el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala
del 1 al 9), el puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. También es un puntaje derivado la edad
mental.(Cerdá E. , 1974)

1.4.4.1 Puntaje Directo

Es el puntaje que tiene una persona sin compararlo. No nos dice nada a primera vista.
Adquieren significado cuando se utiliza el baremo.

26
1.4.4.2 Puntaje Convertido

Washinton (1990) menciona que ―el puntaje bruto que aporta el test no constituye un dato suficiente
para la clasificación de los individuos, ya que un mismo puntaje tiene distinta significación a distintas
edades‖ (p.39).

Para eso es necesario elaborar una escala que permita una rápida ubicación del sujeto dentro del grupo
de edad a la que pertenece.

Para la construcción de un test se debe conocer las medidas de tendencia central la media, mediana y el
modo.

1.4.5 Media aritmética

Es la suma de los puntajes o medidas separadas, dividida por el número de casos. En el caso de los
datos sin agrupar su fórmula es la siguiente:

__ X
X
n

Donde

X es el la media aritmética.

N es el número de casos.

Cuando se trate de datos agrupados; es decir en intervalos la fórmula es:

__ fx
X
n

Donde

X es el la media aritmética.

N es el número de casos.

Fx es la frecuencia del intervalo.

27
En el procedimiento se establece los intervalos; se calcula el punto medio o marca de clase de cada
intervalo (x), se procede a tabular las frecuencias (marcas) de cada intervalo, se suma las marcas y se
anota el número que corresponda; se multiplica cada frecuencia (f) por su punto medio; se obtiene la
sumatoria de la columna fx y se divide el total obtenido para n.

1.4.6 La Mediana

Es el punto (no un puntaje) que divide a una serie de datos, puntajes o valores en dos partes iguales. La
serie ordenada de datos se divide en dos partes iguales (número de datos (n) para 2); si n es par la
Mediana será el punto intermedio entre los dos valores centrales, pero si n es impar, la Mediana será el
dato intermedio.

Ilustración 2, La Mediana

Para el cálculo de la md cuando los datos están agrupados en una distribución de frecuencias se
procede de la siguiente manera:

Construir un cuadro de distribución de frecuencias,

Hallar la mitad de los datos (n/2) y con el resultado obtenido ubicar el intervalo que lo
contenga.
Empezando por el extremo inferior de los intervalos, sumar las frecuencias de cada intervalo
hasta el límite inferior (l) del intervalo que contiene la Md.
Calcular n/2 - F y dividir esa cantidad por la frecuencia contenida en el intervalo que contiene
la Md. y multiplicar ese resultado por el tamaño del intervalo de clase.
Sumar la cantidad obtenida al límite inferior del intervalo que contiene la Md.

n
Fi
Md 1 2
fm

l = Límite inferior del intervalo en el cual cae la Mediana

n/2 = Mitad del número total de puntajes

28
F = Suma de frecuencias correspondientes a todos los intervalos debajo de l.

fm = Frecuencias dentro del intervalo en que cae la Md.

i = Tamaño del intervalo.

1.4.7. La Moda

Es aquella medida, valor, dato o puntaje individual que se presenta con mayor frecuencia. A modo
empírico:

Eje: 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 13, 14, 14 Moda = 13

Para datos agrupados es el Punto Medio del intervalo que contiene la mayor frecuencia. La fórmula es
la siguiente:

M 3Md 2 X

1.5 Curva de distribución Normal

La curva de distribución normal, distribución de Gauss o distribución gaussiana, corresponde a una de

las distribuciones de probabilidad de variable continua. La gráfica de su función de densidad tiene una
forma acampanada y es simétrica respecto de un determinado parámetro estadístico.

La importancia de esta distribución en el diseño de test psicológicos radica en que permite distribuir a
los miembros de la población en relación a las medidas de tendencia central con lo se puede describir
el fenómeno en razón a que la mayor parte de los sujetos se ubican en el centro de la curva, mientras
más nos acercamos a sus extremos la población se hace cada vez más escasa.

Gráfico2. Los porcentajes de la Curva de distribución Normal

29
 13,45% 13,45%
34,25% 34,25%

2,15% 2,15%

-3θ -2θ -1θ +1θ +2θ +3θ

Área 1: 68,5%

SOBRESALIENTE
MUY BUENO
DEFICIENTE

REGULAR BUENO /NORMALES

Área 2: 95,4%

Área 3: 99,7%

1.6 Desviación Estándar

Los sujetos correspondientes a ―normales‖ se ubican en la mitad de la curva de distribución

completando un área de 68,5% y abarcando dos desviaciones estándar. La desviación estándar es una
medida de centralización o dispersión para variables de razón (ratio o cociente) y de intervalo. Mide la
dispersión de los datos con respecto al valor promedio o media aritmética.

Cuando se va a determinar si un grupo de medidas está de acuerdo con el modelo teórico, la desviación
estándar de esas medidas es de vital importancia: si la media de las medidas está demasiado alejada de
la predicción (con la distancia medida en desviaciones estándar), entonces se considerará que las
medidas contradicen la teoría. Esto es coherente, ya que las mediciones caen fuera del rango de valores
en el cual sería razonable esperar que ocurrieran si el modelo teórico fuera correcto. La desviación
estándar es uno de tres parámetros de ubicación central; muestra la agrupación de los datos alrededor
de un valor central (la media o promedio).

Los ―Regulares‖ y ―Muy Buenos‖ corresponden al Área 2 ocupando un rango de 95,4%. Los
―Deficientes‖ y ―Sobresalientes‖ ocupan el Área 3. 99,7%.

Se concluye, entonces, que los mejores y peores se ubicarán en un porcentaje aproximado del 2,15%;
los buenos en 68,5% y los muy buenos y regulares el 13,45%.

30
Datos que resultan ser lógicos ya que se esperaría que un pequeño porcentaje procedente a una muestra
analizada superen las expectativas; la mayor parte de la población se encasillen en el centro y, que otro
pequeño porcentaje se ubique en el otro extremo de la curva, los deficientes.

Todo test debe estar sujeto a la curva de distribución normal. La mayor parte en el centro; es decir en
el promedio y la mediana

Mientras más se separa la curva del promedio y la mediana las personas se van haciendo más escasas.
Hay un continuo entre 1 – 200. Los extremos no se unen porque siempre hay probabilidad de encontrar
de +3θ a -3θ (de mas tres a menos tres desviaciones)

Los pasos para el cálculo con datos sin agrupar:

Se obtiene la media de los datos.

Se obtiene la diferencia, en mas o en menos, de cada puntaje con la media obtenida.
Se eleva al cuadrado cada diferencia.
Se obtiene la suma total de esos puntajes elevados al cuadrado y se divide para n. Del resultado
se obtiene la raíz cuadrada.

Cálculo de la Desviación Estándar cuando los datos se encuentran agrupados

Construir el cuadro de distribución de frecuencias.

Calcular la media aritmética con el procedimiento indicado para datos agrupados
Calcular diferencia de cada Punto Medio con la Media, en más o en menos.
Calcular la columna fx (Multiplicar f por x).
2
Calcular la columna fx (Multiplicar fx por x).
2
Obtener la sumatoria de la columna fx
Aplicar la fórmula.

fx 2
DS
n

Gráfico3. Curva de distribución Normal con desviación de 15.

31
 55 70 85 100 115 130 145
0
1.5.1 Características de la Curva de Distribución

- Las dos colas nunca se unen el eje de las x

- Los límites de la curva van desde + 3 desviaciones a – 3 desviaciones

- Si coincide el promedio y la media la curva es normal.

- Cuando se estandariza una prueba se trabaja con el puntaje máximo y el puntaje mínimo.

- Hay posibilidades de encontrar curvas de +3θ o -3θ

- La mayor parte de la población debe estar en el centro.

- Los mejores y peores resultados deben estar en los extremos.

- Si en el extremo se ubican mayor cantidad de personas la curva es inservible.

EJEMPLO: Si la muestra es 751 personas:

751 * 68.5
= 514.44 ÁREA 1
100

751 * 95.4
= 716.45 ÁREA 2
100

751 * 99.7
= 748.75 ÁREA 3
100
751 * 2.15
= 16.15
514.44
100
751 * 13.45
= 101
100
751 * 34.25
= 257.22
100

32
 -3θ -2θ -1θ +1θ
+1θ +2θ +3θ

X media aritmética
md mediana

1.6 Cociente de Desviación Estándar

Es el puntaje que tiene determinada persona en términos de la comparación de la media aritmética.

Los puntajes van de -1 a +1 desviaciones (85 - 115).

1.6.1 Escala Eneatipos o Estaninos.

La distribución normal en esta escala está dividida en nueve partes; es decir existe nueve desviaciones:

Gráfico4. Escala de Eneatipos

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Muy bueno
deficiente

Excelente
Regular

Bueno

1.6 Construcción de Pruebas Psicológicas

La construcción de las pruebas Psicológicas se fundamenta en las Técnicas de Muestreo. Al elegir una
muestra se espera conseguir que sus propiedades sean extrapolables a la población. Permitiendo el

33
ahorro de recursos, y a la vez obtener resultados parecidos a los que se alcanzarían si se realizase un
estudio de toda la población.

Por un lado ha quedado claro que es imposible medir toda la conducta humana ya que esta
configuración estable del individuo presenta múltiples rasgos y variables. Por lo tanto siempre se
escoge si el tema a ser estudiado en el test será la personalidad, la capacidad intelectual, las aptitudes,
las actitudes, motivaciones, conocimientos, experiencias, etc.

Definido el tema de estudio será necesario establecer la muestra representativa de la población a la cual
estamos analizando en base a los dos métodos para seleccionar muestras de poblaciones: el muestreo
no aleatorio o de juicio y el muestreo aleatorio (que incorpora el azar como recurso en el proceso de
selección).

1.6.1. Cálculo de la Muestra

Otra forma avalada por la APA; es la selección de la muestra a través de la fórmula

N
n
e * ( N 1) 1

Donde

n = Muestra

N = Población

e = riesgo de error 0,05 para Psicología

1.6.2 Bosquejo de contenido

El Bosquejo de contenido responde a la pregunta ¿Qué es lo que se va a medir? Se lo construye a

través del perfil del puesto. Si el objetivo es crear un test se debe contar con las funciones, deberes y
responsabilidades del trabajador o el perfil del puesto requerido. Se debe, entonces, llegar a verificar
las actividades más importantes y definir realmente lo que se desea medir, se lo puede dividir en
grandes bloques.

34
El primer paso es construir un esquema que se lo puede desarrollar por dos vías: la primera es dividir el
gran tema u objeto de estudio en grandes áreas.

Por ejemplo: El gran tema de estudio es la Mecánica Automotriz:

Gráfico5. Bosquejo de Contenido para el área de Metalmecánica

Motor accesorio Sistema eléctrico Extremidad frontal Chasis

Puesta a punto Información Dirección Transmisión

básica
Sistema de Suspensión Embrague
refrigeración Batería
Tuberías Juntas
Distribución de Motor
combustible arranque y Control de Eje trasero y
generador dirección delantero
Reconstrucción
de motor Cojinetes Frenos

Engrase

De estas grandes áreas se divide en unidades y criterios de desempeño para cada punto crítico hasta
llegar a las actividades que son desarrolladas por los trabajadores. Estas actividades serán analizadas y
redactadas en forma de ítems que posteriormente serán validados previa obtención de la configuración
total del test que se pretende medir.

1.6.3 Utilización del Perfil del Puesto

Ya sea el perfil tradicional (donde se identifican las áreas) o por competencias; la utilización del Perfil
del Puesto permite conocer lo que se desarrolla en el puesto de trabajo.

Se extrae todas las actividades que el trabajador desarrolla durante el día, luego se valora que significa
si se deja de hacer dichas actividades (importancia), la frecuencia de la actividad y las implicaciones
que tendría si no se lo realizaría.

35
1.6.3.1 Análisis de Puestos
Proceso sistemático mediante el cual se obtiene información ocupacional sobre las funciones deberes
responsabilidades de un puesto de trabajo (perfil). Es la respuesta a la pregunta: ¿Qué se realiza en el
puesto de trabajo? Mediante el mismo se define la funcionalidad de un trabajador.

1.6.3.1.1 Proceso para levantar la información ocupacional Tradicional

Gráfico6. Formulario Análisis de Puestos

1.1 Nombre del puesto

1.2 Departamento o sección
1.3 Supervisado por
1.4 Supervisa a
1.5 Número de puestos que tienen la misma denominación del cargo analizado
1. Información General: 1.6 Nombre de la empresa donde levantamos la información
1.7 Actividad económica (bienes y servicios que presta a la comunidad)
1.8 Dirección de la empresa
1.9 Datos referenciales de la empresa
1.10 Fecha de elaboración del formulario de análisis de puestos
2. Misión del cargo Se pregunta al trabajador para qué existe el puesto de trabajo.
3. Organigrama

4.1 Resumen del trabajo

Debe ser realizado por el analista de RH una vez finalizada la obtención de la
información del análisis de puestos
4. Trabajo realizado
4.2 Actividades Básicas
Actividades principales
Actividades periódicas
Actividades ocasionales

ACTIVIDADES PRINCIPALES
Qué hace Cómo Hace Para qué Hace
Procedimiento, técnicas;
La actividad que realiza el titular del
equipo, maquinaria, materiales Objetivo
cargo
GERUNDIO + FRASE PARA + VERBO INFINITIVO
VERBO INDICATIVO= denota acción
COMPLEMENTARIA
ACTIVIDADES PERIÓDICAS
(S) Semestral
(M) Mensual
(Q) Quincenal
(TM) Trimestral
(A) Anual
Que otras actividades PUEDE el trabajador realizar a parte de las dos anteriores, se
ACTIVIDADES OCASIONALES antepone la palabra PUEDE
5.1 Formal
5.1 informal
5. Instrucción

36
 5.2Informal: Educación adicional que debe poseer el titular del cargo

6.1 Experiencia en el cargo Tiempo de adaptación en el conocimiento de los

procedimientos que son aplicados en las actividades
del puesto de trabajo
6. Experiencia 6.1 Experiencia para el cargo Tiempo que un individuo ha utilizado en el
desarrollo de actividades similares del puesto en
otras instituciones.

7.1 Responsabilidades por valores

7.2 Responsabilidades por datos confidenciales
7.Responsabilidades
7.3 Responsabilidad por equipo, maquinaria, herramientas
7.4 Responsabilidades por personas

8.1 Condiciones Ambientales

8. Condiciones
laborales
8.2 Posición del Cuerpo: De las ocho horas laborales que porcentaje de pie,
sentado, etc.

9.1 Relaciones Internas:

Actividad Puesto/Dpto. Resultado

Qué actividad del puesto se Todos los dptos, jefaturas, Pago adecuado del rol de pago
relaciona con otras actividades horas extra a los trabajadores
del puesto de otro
departamento
9. Relaciones laborales
e.g. ELABORAR ROLES DE PAGO

9.2 Relaciones Externas:

Actividad Puesto/institución Resultado

Datos adicionales del trabajador

10. Observaciones
Sugerencias del analista de Rh.

37
1.6.3.1.2. Procedimiento para levantar la información profesional por Competencias

Se forma un comité de expertos conformado por:

Jefe inmediato
Titular del cargo
Analista de RH, experto en el sistema por competencia
El comité debe tener instrucción media superior, conocimiento profundo del puesto de trabajo. La
información que solicite el analista es proporcionado por las dos personas.

Se procede a llenar información referente a actividades básicas, frecuencia F; complejidad CM,

consecuencia de error CE, total T.

Esta metodología se sustenta en el Teorema de Pareto: el 80 % de los resultados dependen del 20% de
las causas. El 80 % de las causas restantes genera un 20% de resultados.

Se pide que se detalle todas las actividades que se realiza en el puesto de trabajo durante las 8 horas
laborales en orden de importancia en verbo infinitivo más frase complementaria:

Gráfico7. Perfil de puestos por Competencias

Frecuencia Complejidad Consecuencia de error

5 todos los días 5 muy difícil 5 afecta a la organización y
otras organizaciones
4 dos días a la semana 4 difícil 4 afecta al dpto. y a la
organización
3 una vez a la semana 3 poco difícil 3 afecta solamente al depto.
2 una vez al mes 2 fácil 2 afecta al puesto
1 eventualmente 1 muy fácil 2 afecta a la persona

Actividad esencial = F + (CM x CE )

38
Todas las seis actividades básicas que posean el puntaje más alto son actividades esenciales. Puntajes
entre 24 – 30 son actividades esenciales. Si se tiene menos de 24 se cogerá las seis más altas.

1.6.4 Construcción y Validez de los ítems

En esta etapa se establecen los criterios de adecuación de los ítems, los que más tarde serán
nuevamente controlados en la fase de validación. Principalmente se trata aquí de explorar el grado de
dificultad de las áreas o ítems que van a conformar el test y de determinar la capacidad que estos
muestran para discriminar la variable que se estudia. Existen dos tipos de análisis posibles:

1.6.4.1 Análisis subjetivo

Realizado por un conjunto de expertos en la materia que el test va a evaluar, se trata de un proceso de
eliminación de todos aquellos ítems que sean juzgados por los expertos en base a una serie de criterios
aparentes. Así, se descartarán mediante este proceso aquellos ítems que reflejen ambigüedad,
constituyan una repetición innecesaria, guarden poca relación con el constructo a evaluar o tengan una
complejidad sintáctica excesiva.

1.6.4.2 Análisis objetivo

Se realiza a partir del análisis estadístico de los ítems. Los criterios de selección varían en función de
los supuestos del modelo a utilizar en su construcción. Si la prueba se construye con base en la Teoría
clásica de los tests, los criterios de selección a tener en cuenta serán los índices de homogeneidad,
validez y dificultad del ítem; su poder discriminativo; y el coeficiente de fiabilidad del test. Si por el
contrario, la prueba se construye bajo los supuestos de la Teoría de respuesta al ítem, los criterios de
selección, según Hambleton y Swaminathan (1985) serán la dificultad y discriminación del ítem, la
bondad de ajuste del ítem al modelo, y el grado deseado de la función de información del test.

Se recomienda que la construcción sea realizada por las mismas personas que prepararon el bosquejo
de contenido. Es importante considerar las siguientes variables:

39
1.6.4.2. La dificultad

En los test existen preguntas de mediana y alta dificultad. La dificultad se mide por la proporción
porcentual de los sujetos de la población investigada que tienen facilidad o no en desarrollar cada ítem.

En un test psicológico el Ítem ―a‖ el 93 % de los sujetos resolvió correctamente y; el Ítem ―b‖: el 70 %
de los sujetos lo resolvió correctamente; se podrá concluir que el mejor ítem, entre los dos, es el ―b‖
porque todas las preguntas deben presentar cierto grado de dificultad.

Es conveniente hacer una lluvia de ideas a fin de designar los ítems. La dificultad deberá ir en relación
a dos de grupos de criterio; los buenos y los malos. Excelentes, muy buenos, normales, promedios,
regulares, deficientes.

Es posible dividir a la muestra en estos dos grupos de criterio basados en apreciaciones de maestros,
rendimiento (notas, promedio) o evaluaciones de desempeño en el caso de la industria.

Se sugiere que el 25% ítems sean difíciles; el 50% de mediana complejidad y el 25% restante fáciles.

1.6.5 Criterio de consistencia externa

Cuando el criterio de dividir a la muestra no está de ninguna manera relacionado con la prueba o el test
que se pretende diseñar y; son las llamadas medidas de éxito el criterio para tamizar a la muestra.

Estos criterios son: la evaluación de desempeño, indicadores de producción, indicadores psicológicos,

inclusive otro test siempre y cuando previamente se haya comprobado su validez.

1.6.7. Criterio de Consistencia interna

Se utiliza el criterio de consistencia interno (CCI) y, que de la misma forma divide a la muestra, los
buenos y los malos a través de los datos del mismo test. Por ejemplo: se califica las pruebas de las
personas que rindieron un determinado test; el 50% que obtienen las calificaciones más altas son el
grupo bueno y los 50% restantes son los malos del puntaje total.

40
Se acostumbra tomar el 25% o el 35% de las puntuaciones más buenas, pero lo más aceptable es tomar
el 25% como criterio.

Ya identificado el grupo superior e inferior se comienza con el estudio del ítem. Con el Criterio de
Consistencia Interna se parte del supuesto que las 50 calificaciones más altas son las mejores y las 50
más bajas son las peores. Indica si los ítems de un test miden la misma dimensión. Un coeficiente de
consistencia interna elevado indica que los ítems del test son similares en su contenido (es decir
homogéneos). Es importante tomar en cuenta que la extensión del test puede afectar la consistencia
interna. Por ejemplo, un test muy largo puede aumentar el coeficiente de fidelidad de forma errónea. La
consistencia interna es comúnmente medida por un Alpha de Cronbach que varía entre 0 (bajo) y 1
(elevado).

Una vez que los participantes han rendido el examen comienza el análisis de cada ítem. Se tabula todas
las respuestas correctas e incorrectas de acuerdo a lo que los grupos obtuvieron (el grupo bueno y el
malo) y se ingresa estos datos en una matriz que contendrá el número del ítem; el grupo superior y el
inferior.

Posteriormente se llenará con la información correspondiente y se utilizara el Nomograma para su

validación.

1.6.8. Nomograma

Es un instrumento gráfico de cálculo, un diagrama bidimensional que permite el cómputo gráfico y

aproximado de la validación del ítem. Representa simultáneamente el conjunto de las ecuaciones que
definen determinado ítem.

Al ser un instrumento de cálculo analógico, por utilizar segmentos continuos de líneas para representar
los valores del grupo de consistencia superior e inferior, permite conocer en un continuo del -4 al +4la
correlación entre el criterio de consistencia y los datos obtenidos en el test. Consecuencia de ello es que
su precisión sea limitada, viniendo determinada por el detalle con que puedan realizarse, reproducirse,
alinearse y percibirse las marcas o puntos concretos que constituyen las escalas de valores
correspondientes.

41
Así también, presenta tres escalas, dos escalas en los extremos que utilizan una gradaciónpercentilar
que van de 1- 99 (siempre habrá la posibilidad de encontrar calificaciones más altas o bajas.).

Gráfico 8. Nomograma

El procedimiento a seguir es cruzar los dos datos del porcentaje total de los resultados en los ítems del
grupo superior y del grupo inferior. Se admite como un ítem correcto aquel que obtenga un valor
positivo o arriba del cero. Mientras más arriba se encuentre del cero la pregunta del test será mejor. Por
otro lado todos los ítems que presenten un valor negativo deberán ser eliminados.

Item Cruce

a 0.6 Válido

b -0.3 no

c 1.1 Válido

d 0 no

Gráfico9. Cruce de datos del Nomograma

1.7 Métodos para la validación de las pruebas

42
1.7.1 Diagrama de Dispersión

Es un gráfico donde se hallan las representaciones de datos a través de puntos procedentes de los
puntajes del criterio y del predictor en relación con la medida de éxito en la tarea.

5
Puntuaciones de cualquier medida de

4.5

3.5
éxito en la tarea

3
Criterio

2.5

2
30 40 50 60 70 80 90

Predictor: Puntuaciones prueba

Gráfico10. Diagrama de dispersión

1.7.2. Método de Pearson o Método Directo.

La fórmula es la siguiente:

( X )*( Y)
XY
r n
2
2 2 ( X )2 2 ( Y)
X * Y
n n

Para admitir como válido a un test, debe poseer un índice de correlación entre 0,40 – 0,70

1.7.3 Cuadro de doble entrada

En este cuadro se hace referencia a dos variables (predictor y criterio), en un formato multidimensional
de filas y columnas donde cada elemento se encuentra asociado y en donde se tabula la frecuencia de
ambas pruebas previamente diseñadas los intervalos donde se ubicarán las respuestas de los
participantes.

43
En función de esos puntajes, el cuadro permite establecer el tamaño de los intervalos y luego, de
acuerdo con el numero de aquellos, se decide que dato se ubica en el eje X y cual en el eje Y.

Para el ejemplo se ha considerado para la variable ―X‖ un tamaño de intervalo de 5 y para la variable
―Y‖ un tamaño de 4.

Se procede, entonces a tabular los puntajes de las dos variables (criterio y predictor)

Y=Criterio

X=predictor

Ilustración 3. Cuadro de doble entrada

Resultado de la tabulación de los datos de las dos variables, las marcas o tarjas se transforman en
números ordinales y se cuentan el total de las mismas obteniendo la frecuencia de la primera columna y
la primera fila, que se denominará f (Sumar las frecuencias de cada fila y de cada columna y
finalmente totalizar esta primera columna y fila).

Posteriormente, se completa la segunda columna (y’) y la segunda fila (x’) y se empieza ubicando la
media ponderada en el intervalo intermedio o en el que contenga la mayor frecuencia (si el número de
intervalos es par) de esta columna y fila que estamos construyendo. La media ponderada siempre
tendrá el valor de 0 y la desviación estándar tendrá siempre un valor de más o menos 1.

Se completa la tercera columna fy’ y la tercera fila fx’ y se multiplican las columnas o filas anteriores y
se procede a totalizar a la sumatoria de esta columna y de esta fila.

Al completar la cuarta columnafy2 y la cuarta filafx2 se obtiene los valores multiplicando las dos
columnas o las dos filas anteriores. Acto seguido, se procede a totalizar la sumatoria de esta columna y
de esta fila.

44
De manera seguida, se completa la quinta columna x’ y la quinta fila y’ multiplicando el valor de cada
casilla del cuadro con el valor de su correspondiente desviación ponderada. Para completar la quinta
columna se multiplican con las desviaciones de la segunda fila. Para completar los valores de la quinta
fila se multiplican con las desviaciones de la segunda columna. Si son varios los valores contenidos en
cada intervalo, se obtiene el valor total.

Seguidamente, se completa la sexta columna y la sexta fila x’y’ obteniendo a través de la

multiplicación los valores de la cuarta columna y fila con los valores de la segunda columna y fila.
Finalmente, se procede a totalizar la sumatoria de ésta columna y fila y a verificar los controles.

45
CAPÍTULO 2. EL TEST DE INTERESES

La Batería de Test D.R.N.S cuenta con un test de Intereses que es una adaptación del Inventario de
Intereses de A.L. ANGELINI y H.R.C. ANGELINI; que, en su versión original permite determinar los
intereses profesionales de los alumnos que se encuentran escogiendo la profesión universitaria.

Consta de ochenta reactivos, constituido por nueve campos de interés, que son: C.F (ciencias físicas),
C.B. (ciencias biológicas), C (cálculo), P (persuasivo), O (organización burocrática), SS (servicio
social), L (literario), A (artístico), M (musical). Tiene una duración de 40 minutos y está dirigida a
alumnos desde el décimo año de Educación Básica hasta el último año de Bachillerato.

El Inventario es de aplicación colectiva, pudiendo reunir una sesión no mayor de 30 alumnos,

debidamente acomodados. Puede también utilizarse en aplicaciones individuales.

Los campos de interés son los siguientes:

CF (Ciencias Físicas): Físico, Ingeniero Mecánico, Técnico de Aviación, Ingeniero

Electricista, Ingeniero Civil, Astrónomo, Químico, Técnico de Radio, Mineralogista.
C.B. (Ciencias Biológicas): Médico, Botánico, Oculista, Biólogo, Dentista, Farmacéutico,
Agrónomo, Veterinario, Bacteriólogo.
C (Cálculo): Estadígrafo, Matemático, Contador, Calculista, Bancario, Agente de Compras.
P (Persuasivo): Publicista, Agente de seguros, Vendedor, Abogado Criminalista.
(Organización-burocrático): Bibliotecario, Secretario de una empresa, Trabajos de Oficina.
SS (Servicio social-humanitario): Enfermero, Asistente social, Psicólogo, Orientador escolar,
Profesor de jardín de infancia, Profesor primario, Religioso (sacerdote, misionero).
L (Literario): Cronista, Escritor, Profesor de Idiomas, Corresponsal, Periodista.
A (Artístico): Pintor, Actor de teatro, Cinema y TV, Escultor, Decorador, Diseñador de modas,
Director de escena.
M (musical): Pianista, Director de orquesta, Crítico musical, Cantante, Músico, Profesor de
Música.

2.1. Validación del Test de Intereses.

El Inventario de Intereses de Angelini evalúa nueve campos de interés a través de ochenta oraciones
que están directamente relacionadas con cada uno de las áreas que están siendo analizadas. Para el caso
del SECAP y del CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN INDUSTRIAL DEL NORTE; y más

46
especificamente el Bachillerato Técnico con sus tres especialidades de Electricidad y Electrónica,
Metalmecánica y Mecánica Automotriz; se realizó un análisis de puestos para determinar las funciones,
deberes y responsabilidades que el estudiante de primero de bachillerato de las tres especialidades
desarrolla en el día a día. De tal suerte que, después de la validación ítem a ítem sea posible determinar
el interés prevaleciente en los aspirantes al Bachillerato Técnico.

Se entiende que la población con la que se validará esta prueba no puede ser los 401 inscritos puesto
que los mismos no han participado en lacarrera de formación de Jóvenes. Proceso en el cual muchos
desertan al descubrir una realidad ajena a sus espectativas; y son las personas del último año de
bachillerato quienes después de estudiar toda la malla poseen interés dominanate en el ejercicio de un
oficio determinado.

Con este criterio se escogieron 96 estudiantes de tres paralelos; 32 de Metalmecánica; 32 de

Electricidad y Electrónica; y 32 estudiantes procedentes de Mecánica Automotriz del último año de
Bachillerato Técnico con quienes se procedio a validar cada una de las preguntas a través del
levantamiento de información del perfil de puestos.

Se procedió a levantar la información referente a la estructura del centro de formación y número de

departamentos. Se conformó el comité constituido por el jefe del taller; el operario con mayor
experiencia y el analista de recursos Humanos.
Se aplicó el formulario de análisis de puestos y se elaboró el informe.

Gráfico11 Formulario de Análisis de puestos para la validación del Test de intereses

1.1 Nombre del puesto

1.2 Departamento o sección
1.3 Supervisado por
1.4 Supervisa a
1.5 Número de puestos que tienen la misma denominación del cargo analizado
1. Información General: 1.6 Nombre de la empresa donde levantamos la información
1.7 Actividad económica (bienes y servicios que presta a la comunidad)
1.8 Dirección de la empresa
1.9 Datos referenciales de la empresa
1.10 Fecha de elaboración del formulario de análisis de puestos
2. Misión del cargo Se pregunta al trabajador para qué existe el puesto de trabajo.
3. Organigrama

4. Trabajo realizado 4.1 Resumen del trabajo

Debe ser realizado por el analista de RH una vez finalizada la obtención de la
información del análisis de puestos
4.2 Actividades Básicas

47
 Actividades principales
Actividades periódicas
Actividades ocasionales

ACTIVIDADES PRINCIPALES
Qué hace Cómo Hace Para qué Hace
Procedimiento, técnicas;
La actividad que realiza el titular del
equipo, maquinaria, materiales Objetivo
cargo
GERUNDIO + FRASE PARA + VERBO INFINITIVO
VERBO INDICATIVO= denota acción
COMPLEMENTARIA
ACTIVIDADES PERIÓDICAS
(S) Semestral
(M) Mensual
(Q) Quincenal
(TM) Trimestral
(A) Anual
Que otras actividades PUEDE el trabajador realizar a parte de las dos anteriores, se
ACTIVIDADES OCASIONALES antepone la palabra PUEDE
5.1 Formal
Primaria

Secundaria

Técnica Diplomados
5. Instrucción
Superior Maestrías

Postgrados Phd

5.2Informal: Educación adicional que debe poseer el titular del cargo

Doctorados

6.1 Experiencia en el cargo Tiempo de adaptación en el conocimiento de los

procedimientos que son aplicados en las actividades
del puesto de trabajo
6. Experiencia 6.1 Experiencia para el cargo Tiempo que un individuo ha utilizado en el
desarrollo de actividades similares del puesto en
otras instituciones.

7.1 Responsabilidades por valores

7.2 Responsabilidades por datos confidenciales
7.Responsabilidades
7.3 Responsabilidad por equipo, maquinaria, herramientas
7.4 Responsabilidades por personas

8.1 Condiciones Ambientales

8. Condiciones
laborales
8.2 Posición del Cuerpo: De las ocho horas laborales que porcentaje de pie,
sentado, etc.

48
 9.1 Relaciones Internas:

Actividad Puesto/Dpto. Resultado

Qué actividad del puesto se Todos los dptos, jefaturas, Pago adecuado del rol de pago
relaciona con otras actividades horas extra a los trabajadores
del puesto de otro
departamento
9. Relaciones laborales
e.g. ELABORAR ROLES DE PAGO

9.2 Relaciones Externas:

Actividad Puesto/institución Resultado

Datos adicionales del trabajador

10. Observaciones
Sugerencias del analista de Rh.

De los resultados obtenidos en la parte de las Actividades Principales donde se precisa el ―Qué Hace”
se escogió las dieciocho premisas para el área de Metalmecánica que se señalan a continuación:

Leer sobre invenciones recientes en máquinas y herramientas.

Visitar ferias o exposiciones de maquinaria industrial.
Investigar en internet sobre los procesos de elaboración de máquinas y herramientas.
Visitar una exposición de aparatos científicos.
Montar un pequeño taller de mecánica industrial.
Obtener una beca para estudiar Moldes de fundición.
Elaborar prototipos de máquinas.
Realizar experimentos de resistencia de materiales.
Idear un nuevo modelo de torno.
Leer libros y revistas de elaboración de matrices.
Conocer bien el mecanismo de los tornos.
Armar rompecabezas mecánicos.
Ensamblar planchas de acero para la elaboración de matrices.
Conocer las partes de una fresadora.
Visitar empresas de fundición.
Conocer la construcción de puentes metálicos.

49
 Conocer nuevos aparatos de medición de metales.
Pertenecer a una asociación de mecánicos.

En el caso de Mecánica Automotriz se esgogió:

Resolver fórmulas matemáticas.

Determinar el costo de reparación de un automotor.
Ensamblar un motor en una carrocería.
Llevar la contabilidad de una empresa automotriz.
Trabajar como mecánico automotriz en una empresa.
Calcular los costos de accesorios de vehículos.
Leer libros sobre mejoras en motores fuera de borda.
Trabajar con calibradores.
Hacer los cálculos de los gastos de una empresa de distribución de motos.
Realizar ajustes a dispositivos de automotores.
Trabajar en equipo para resolver problemas de motores.
Realizar el mantenimiento de bicicletas.
Reparar motores de dos tiempos.
Determinar el margen de ganancias de una empresa automotriz.
Organizar un taller de reparación de frenos.
Pertenecer al gremio de mecánicos.
Coleccionar modelos de vehículos.
Investigar sobre los avances de motores híbridos.

Para el área de Electricidad y Electrónica se tomaron las siguientes actividades:

Visitar talleres de electricidad y electrónica.

Estudiar las causas de las fallas eléctricas en robots.
Interpretar planos eléctricos.
Organizar exposiciones sobre avances de paneles solares.
Idear prototipos de aire acondicionado.
Investigar sobre energía eólica.
Interesarse por nuevas tecnologías alternativas de electrónica.

50
 Diseñar un nuevo sistema de ascensor eléctrico.
Asistir a una conferencia sobre nanotecnología.
Obtener una beca para estudiar instalaciones eléctricas residenciales.
Diseñar procesos de automatización.
Ajustar, regular y reparar artefactos eléctricos.
Ajustar equipos de radar.
Dar soporte técnico en electricidad y electrónica.
Efectuar la instalación eléctrica de una vivienda.
Estudiar un nuevo sistema para la utilización de la electricidad.
Orientar las actividades de un estudiante de robótica.
Participar de una discusión sobre redes eléctricas.

Sin embargo en el inventario de test de Angelini existían nueve campos de interés que en el caso de la
adaptación servirían como distractores. Quedaría pendiente el uso de estos seis campos que dentro de
la industria y las salidas ocupacionales que el SECAP brinda a la ciudadania en cursos de corta,
mediana y larga duración sumados la formación profesional y el perfeccionamiento; se tomó en cuenta
las siguientes áreas de interés:

Trabajadores de servicios.
Formación de facilitadores.
Construcciones metálicas soldadas.
Madera y muebles.
Comercio y ventas.
Construcciones y albañilería.

Se utilizó el mismo procedimiento para la obtención de las actividades más significativas.

El objetivo del test de intereses es motivar a los participantes al estudio de aquellas salidas
ocupacionales que verdaderamente, por su interés y voluntad están más direccionados a terminar
exitosamente la carrera. En base a preguntas reiterativas el sujeto es pedido que encierre el literal que
está mas acorde con sus motivaciones e intereses.

51
f

Gráfico12. Test de Intereses Frente y Reverso

2.1.1. Interpretación del Test de interés

1. Sumamos las letras ―a‖ de cada columna que hayan sido escogidas por el aspirante.

52
 2. Sumamos las letras ―b‖ de cada fila que hayan sido escogidas por el aspirante y registramos
en el primer recuadro de la parte derecha.
3. Sumamos el primer resultado de las letras ―a‖ con el primer resultado de las letras ―b‖ y en el
siguiente recuadro de la parte derecha anotamos el resultado total de las ―a‖ y de la ―b‖.
4. De idéntica forma realizamos el resto de sumatorias de los segundos y terceros resultados
hasta concluir con la última columna. Esta ubicación la realizamos con un punto en el número
obteniendo el dispersiograma respectivo. Se toma en cuenta el mayor puntaje de acuerdo a
cada una de las áreas y de esa manera señalamos las conclusiones y sugerencias.

ÁREAS DE INTERES PROFESIONAL:

MM: METALMECÁNICA
CAL: CONSTRUCCIONES Y ALBAÑILERÍA
MA: MECÁNICA AUTOMOTRIZ
MAD: MADERA Y MUEBLES
CV: COMERCIO Y VENTAS
EE: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
TS: TRABAJADORES DE SERVICIOS
FF: FORMACIÓN DE FACILITADORES
CMS: CONSTRUCCIONES METÁLICAS SOLDADAS

PUNTAJE INTERPRETACIÓN

0—4 Interés no significativo

5—9 Interés Leve

10—14 Interés Medio

15—18 Interés Dominante

Gráfico13. Interpretación Test Adaptación Angelini

APLICACIÓN:
Individual o colectiva
Se explica con ejemplos

53
El aspirante puede escoger : ―a‖; ‖b‖; ‖a‖ y ‖b‖; o dejar en blanco
Tiempo: 30 minutos

2.2. Aplicación del Test de Intereses

Los cursos de treinta y dos personas procedentes a las tres áreas (MM, EE, MA) fueron divididos en
concomitancia con el criterio de consistencia externa en tres y dos grupos; superior e inferior y
superior, medio e inferior. Se parte del supuesto que los estudiantes de mejor aprovechamiento tendrán
un interés dominante con respecto a los de bajo rendimiento. Para estos últimos se espera obtener
interés desde no significativo a leve. Todos los estudiantes rindieron el test de intereses adaptación de
Angelini. Se ha utilizado el método de los promedios sucesivos y simples.

En base a este estudio comparativo de correlación de datos se obtuvo los siguientes resultados:

Grupo 1 Electricidad y Electrónica

CEDULA promedio NOMBRES ESPECIALIDAD GRUPO 2 GRUPO 3 interés

1719759712 19,90 MORALES ARIAS JUAN GABRIEL EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
0202330387 19,60 SILVA LLAGUNO ESTEBAN LEONARDO EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
leve
1725022394 19,30 LECHON SANDOVAL JEFFERSON SANTIAGO EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1713790507 18,90 BONILLA ALAVA BYRON ANIBAL EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1722041058 18,80 TACO AGUIRRE DAVID ALEJANDRO EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
0803313808 18,60 ESPÍN BAUTISTA NATHAN PAUL EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
0202349601 18,20 CHIMBO BAYAS RUBEN DARIO EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
dominante
1723743215 17,70 TERÁN PAZ ERICK ANDRES EE SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
0804198034 17,20 BONE RAMON JORGE LUIS EE SUPERIOR GRUPO MEDIODominante
1718644527 16,70 CHAPACA VELASCO ANDRES DAVID EE SUPERIOR GRUPO MEDIODominante
1726035882 16,20 ESPINOSA ROMÁN FRÁNCES ESTEBAN EE SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1717632077 15,80 RODRÌGUEZ RUBIO CARLOS ANDRÈS EE SUPERIOR GRUPO MEDIODominante
1725389074 15,70 LEON CAHUEÑAS DARWIN PATRICIO EE SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1722059092 15,70 GARCES CEVALLOS EDISON RICARDO EE SUPERIOR GRUPO MEDIODominante
1722431820 15,10 PINOS VELASCO UFREDO ERNESTO EE SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1723267454 15,00 GUIJARRO BASANTES PAÚL EE SUPERIOR GRUPO MEDIODominante
1719566836 15,00 ROSERO NARVAÉZ RIVADENEIRA JOSÉ MIGUEL EE INFERIOR GRUPO MEDIOMedio
1206333393 14,20 ESPINOZA BRAVO CESAR ALBERTO EE INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1719831552 13,90 MINDA RAMOS NESTOR ALEXANDER EE INFERIOR GRUPO MEDIOMedio
1712723145 13,90 AYALA DAVILA RAUL ALFREDO EE INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1723888283 13,60 CHAPI CHIRANO CARLOS ANDRES EE INFERIOR GRUPO MEDIOMedio
1720759008 13,40 ROSERO GUERRON JUAN FRANCISCO EE INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1717743718 12,70 CHUGCHILAN CACHAGO OSCAR WLADIMIR EE INFERIOR GRUPO MEDIOLeve
1716241896 12,10 CHULCA LOPEZ CRISTIAN ANDRES EE INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1725967036 11,60 PILLASAGUA CUZCO JEFFERSON WILFRIDO EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
Dominante
0604245035 11,20 MONTERO BUÑAY ANDRES SANTIAGO EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
1725927139 11,00 VELAÑA QUISHPE CARLOS ALFREDO EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
Dominante
1726802711 10,90 YAGUALCOTA ANDRANGO DARWIN ANDERSON EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
1725658726 10,90 ALMEIDA CALVACHE JONATHAN ESTUARDO EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
Leve
1723087217 10,60 CHICAIZA SANCHEZ EDISON ISRAEL EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
Medio
1724468382 10,40 HIDALGO FAJARDO FERNANDO SANTIAGO EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
Dominante
1718273202 10,40 SAMBACHE BAEZ MIGUEL ALEJANDRO EE INFERIOR GRUPO INFERIOR
Medio

Gráfico14. Validación test de Intereses Grupo 1 Electricidad y Electrónica

54
 SUPERIOR MEDIO INFERIOR
interés
% % %
1. DOM 87,5 56,25 37,5
2. MED 0 37,5 25
3. LEVE 12,5 6,25 37,5
Total 100 100 100
Gráfico15. Resultado porcentual EE.

El 87,5% de los evaluados correspondientes al grupo ―Superior‖ obtienen interés Dominante; el

56,25% del mismo grupo presentan un interés Medio y el 37,5% obtienen un interés Leve. Se establece
que la mayor proporción de dominancia se encuentra en el grupo superior y el medio con lo cual se
concluye que el test sustenta coherencia con lo esperado: El grupo Superior debe poseer Interés
Dominante.

Valoración Electricidad Electrónica

100
80
60
40
20
0
1. DOM 2. MED 3. LEVE
Suma de SUPERIOR 87,5 0 12,5
Suma de MEDIO 56,25 37,5 6,25
Suma de INFERIOR 37,5 25 37,5

Gráfico16. Relación validación EE tres grupos

En un estudio comparativo en relación a dos grupos de criterio (superior e inferior) obtenemos iguales
resultados: el grupo superior obtiene intereses dominantes y medio en tanto que el inferior
principalmente registra interés leve y medio, en tanto que el inferior principalmente registra interés
leve y medio.

55
 validación 2 grupos
80
70

Título del eje

60
50
40
30
20
10
0
1. DOM 2. MED 3. LEVE
Suma de
75 18,75 6,25
SUPERIOR
Suma de
43,75 31,25 25
INFERIOR

Gráfico17 Validación con dos grupos de criterio

Grupo 2. Mecánica Automotriz

CEDULA promedio NOMBRES ESPECIALIDAD GRUPO 2 GRUPO 3 interés

1720751534 19,90 VILLARREAL CACERES ANDRES SEBASTIAN MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1721309290 19,40 CHAVEZ BENAVIDES FREANCISCO GABRIEL MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1719972471 19,20 BELTRÁN BALAREZO CARLOS ALBERTO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1718292012 19,10 BASTIDAS VIZCAINO MIGUEL ANGEL MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
DOMINANTE
1721876942 18,80 ANDRAMUNIO VERGARA JOSE LUIS MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1722597075 18,80 CHICAIZA CONDOR EDISON ORLANDO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
503555245 18,10 COFRE FARINANGO GEOVANNY ARMANDO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1723224877 17,80 VALVERDE BASTIDAS MAURICIO MARCELO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1715747976 17,80 BALSECA MIÑO CARLOS AUGUSTO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIODominante
1718048273 17,80 VITERI MUÑOZ MAURICIO GABRIEL MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
401611215 17,70 FIERRO BÁEZ DANNY MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1721133955 17,60 TOPÓN GUALLICHICO WILSON SANTIAGO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1725256315 16,80 GUAMÀN SANCHEZ JAIRO ISMAEL MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIOLeve
1720740883 16,60 FERNANDEZ SALAZAR JONATHAN PATRICIO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1721730966 16,50 ALVAREZ MINCHALA BORIS FERNANDO MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1206527176 16,10 GUZMAN CAMPOAMOR JOSE LUIS MECANICA AUTOMOTRIZ
SUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1804383212 15,60 FLORES GALARZA DIEGO GEOVANNI MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIOMedio
1708724610 14,50 MARTINEZ BORJA JORGE MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1720228194 14,30 PASACA PEDROSA ALEJANDRO RODRIGO MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIOMedio
1724611387 14,10 DE LA CRUZ HERNANDEZ ARNOLD STALYN MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1720805165 14,00 CUESTA ULCUANGO DIEGO ANDRÉS MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1720101532 13,70 OLMEDO HEREDIA GIOVANNI ALEXANDER MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIOMedio
503637449 13,45 GUZMÁN MOLINA PAÚL DANIEL MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1724614001 13,10 CAMACHO CHINGAL MANUEL ERNESTO MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO MEDIODominante
1724982804 12,70 YANDUN YANDUN JONATHAN XAVIER MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
Dominante
1721161089 12,40 CASA ORTIZ PAUL ESTEBAN MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
Medio
1720854346 12,00 CORDOVA JARAMILLO CRISTIAN ANDRES MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
1003959077 11,70 CAICEDO ESCOBAR JHONNY MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
medio
1804143491 11,70 CHUQUI PORTERO CHRISTIAN SANTIAGO MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
1721101630 11,40 VALVERDE GAIBOR NELSON IVAN MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
804331866 11,00 VALENCIA PEZO JUAN FRANCISCO MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
401533609 9,80 JIMENEZ ROSERO EDISSON PATRICIO MECANICA AUTOMOTRIZ
INFERIOR GRUPO INFERIOR
medio

Gráfico18. Validación del segundo grupo. Mecánica Automotriz

56
 interés SUPERIOR MEDIO INFERIOR
1. DOM 100 37,5 12,5
2. MED 0 56,25 37,5
3. LEVE 0 6,25 50
Gráfico19. Validación del Grupo de Mecánica Automotriz

Para el caso de Mecánica Automotriz con el mismo procedimiento se validó a través del método de
promedios; en el caso de los tres criterios se observa una dominancia del 100 por ciento para el grupo
superior e igual tendencia para los otros dos grupos.

Mecáncia Automotriz
120
100
80
60
40
20
0
1. DOM 2. MED 3. LEVE
Suma de SUPERIOR 100 0 0
Suma de MEDIO 37,5 56,25 6,25
Suma de INFERIOR 12,5 37,5 50

Gráfico20. Validación Mecánica Automotriz con tres grupos de criterio

Frente a los dos criterios, en cambio, se advierte igualdad para el caso del interés medio.

validación dos grupos Mecanica automotriz

60
50
Título del eje

40
30
20
10
0
1. DOM 2. MED 3. LEVE
Suma de SUPERIOR 56,25 37,5 6,25
Suma de INFERIOR 37,5 37,5 25

Gráfico21. Validación Mecánica Automotriz con dos grupos de criterio

57
Grupo 3 Metalmecánica

Por último se valida el grupo de Metalmecánica

CEDULA promedio NOMBRES ESPECIALIDAD GRUPO 2 GRUPO 3 interés

0401580667 18,90 ORTEGA ESCOBAR HASSAN DAVID METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1721531695 18,90 AQUIETA ROJAS EDISON SEBASTIAN METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1720215985 18,70 CASTILLO MORENO RICARDO METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1721712543 18,60 HERRERA MIRANDA JORGE PAUL METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
dominante
1003567771 18,40 ALCOACER GÓMEZ LUIS MIGUEL METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Medio
1724235922 17,80 TAPIA TOSCANO BYRON LUIS METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Medio
1721032389 17,50 ZUMÁRRAGA VARELA LUIS DAVID METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1104815236 17,20 GUERRERO PEÑARANDA ANTHONY MICHAEL METALMECANICASUPERIOR GRUPO SUPERIOR
Dominante
1723940340 17,00 ZAPATA GUALA LENIN JAVIER METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIODominante
1718477324 16,70 QUISILEMA CUAICAL KEVIN ALEXANDER METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
0503478398 16,70 LOGRO VEGA MARCO VINICIO METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIOmedio
1723819874 16,50 CAIZA BORJA HENRY PATRICIO METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIOmedio
1722016654 16,30 BONIFAZ HUERTAS MARIA JOSE METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
0706665981 16,20 OBANDO CONTENTO JOSE LUIS METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1721409538 16,10 COBA BAQUE LUIS EDUARDO METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIOmedio
1724213945 15,60 ONTANEDA PIZARRO PABLO ANDRES METALMECANICASUPERIOR GRUPO MEDIOMedio
1720234192 15,50 PICO JARRÍN MAURICIO DANILO METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIODominante
0802871996 15,30 VERA QUIÑONEZ SERGIO PAUL METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIODominante
0502287071 15,20 CASTRO CALVOPIÑA ALEX VINICIO METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIOLeve
1723261317 14,90 ESTRELLA SÁNCHEZ JAIME DANIEL METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIOLeve
0401533120 13,40 REINA GORDON DIEGO IVAN METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIOleve
0202072310 13,30 ALVAREZ MENA CRISTIAN OMAR METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIOMedio
1720141223 13,30 LANCHIMBA ARPI LENIN GIOVANNY METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIOLeve
1002845723 12,60 JACOME SALGADO DIEGO RAFAEL METALMECANICAINFERIOR GRUPO MEDIODominante
0401343439 12,30 VILLARREAL TERAN ALEX BLADIMIR METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
1726048356 12,10 LLUMIQUÍNGA GUALLASAMÍN ELÍAS CRISÓSTOMO METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
1721528089 12,00 LOPEZ DUQUE FENANDO MAURICIO METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
Medio
0603964008 11,90 PIRAY BONILLA JUAN CARLOS METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
Dominante
1721851341 11,40 CHIPUGSI LLUMIGUSIN LENNIN METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
leve
0401653951 10,60 RODRÍGUEZ VELASCO WILSON ADRIÁN METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
Medio
1726099375 10,50 CASTILLO MORAN DANIEL VLADYMIR METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
Dominante
1718982505 10,40 VACA MAISINCHO JAVIER ALFONSO METALMECANICAINFERIOR GRUPO INFERIOR
leve

Gráfico22. Listado de participantes para Validación en Metalmecánica

interés SUPERIOR MEDIO INFERIOR

1. DOM 75 25 25
2. MED 25 50 25
3. LEVE 0 25 50
Gráfico23. Validación del Grupo de Metalmecánica

Para la validación del Grupo de Metalmecánica se obtuvieron: el 75% de Interés Dominante en el

grupo Superior; el 25% de dominancia en el Grupo Medio y tan solo el 25% por ciento de dominancia
en el grupo inferior. Con lo cual se comprueba en base a este método la relación prevista de que los

58
grupos superiores obtengan interés dominante y medio en su mayoría, mientras que el grupo leve en
mayor porcentaje presenta un interés Leve.

validación metalmecánica
80
60

Título del eje

40
20
0
1. DOM 2. MED 3. LEVE
Suma de
75 25 0
SUPERIOR
Suma de MEDIO 25 50 25
Suma de
25 25 50
INFERIOR

Gráfico 24. Validación Metalmecánica con tres grupos de criterio

En referencia a la validación con dos grupos de criterio se observa prevalencia por parte del grupo
superior en cuanto a la obtención de interés dominante, mientras que el grupo inferior obtiene mayor
puntaje en interés Leve.

validación Metalmecánica dos grupos de

criterio
60
Título del eje

50
40
30
20
10
0
1. DOM 2. MED 3. LEVE
Suma de
43,75 56,25 0
SUPERIOR
Suma de
31,25 18,75 50
INFERIOR

Gráfico 25. Validación Metalmecánica con dos grupos de criterio

59
CAPÍTULO 3 EL TEST DE CÁLCULO

El artículo 6 del Decreto Ejecutivo N 1786, del 29 de agosto de 2001 señala que el bachillerato en el
sistema educativo Ecuatoriano está actualmente dividido en tres tipos: Bachillerato en Ciencias,
Técnico y en Artes

El Bachillerato Técnico está dedicado a una educación con un enfoque de desempeños. Enfrenta
aprendizajes técnicos orientados primordialmente a la formación profesional y sus estándares de
calidad están dados por los niveles de competencias profesionales. Utiliza un currículum de
competencias para lograr bachilleres técnicos polivalentes y bachilleres técnico con especialización.

3.1 Características de la malla del Bachillerato Técnico

Dura tres años lectivos, de acuerdo con el calendario que rige para cada régimen escolar, el año lectivo
puede ser organizado por semestres o anualmente.

En virtud del acuerdo N° 307-11 del Ministerio de Educación del 31 de marzo de 2011, donde se
acuerda disponer los estándares en cuanto a la malla curricular para el primero de bachillerato para su
monitoreo, evaluación y calificación basada en los mencionados estándares se precisa lo siguiente:

Bachillerato Técnico en Electricidad y Electrónica

Módulos Formativos Primer año Segundo año Tercer año
Dibujo técnico aplicado 2 2
Motores y sus sistemas auxiliares 2 2 7
Tren de rodaje frenos, transmisión,
dirección y suspendió 3
Sistemas eléctricos del vehículo 3 3 6
Sistemas de seguridad y confortabilidad 3
Técnicas de mecanizado para el
mantenimiento e vehículos 3
Seguridad y salud laboral en el
mantenimiento de vehículos 3
Formación y orientación laboral 2
Formación en centros de trabajo- FCT 4

Total horas 10 10 25

Gráfico26, Módulos del BT electricidad y electrónica

60
 Bachillerato Técnico en Metalmecánica
Módulos Formativos Primer año Segundo año Tercer año
Dibujo técnico aplicado 2 2 2
Procedimientos de mecanizado 3
Preparación de máquinas de fabricación
3
mecánica
Fabricación por arranque de viruta 5 10
soldadura 3 9
Control de las características en
2
fabricación mecánica
Seguridad en las industrias de fabricación
2
mecánica
formación y orientación laboral FOL 2
Total de horas 10 10 25
Gráfico27. Módulos del BT metalmecánica

Bachillerato Técnico en Metalmecánica

Módulos Formativos Primer año Segundo año Tercer año

Dibujo técnico aplicado 2 2 2
Procesos de mecanizado convencional 4
Electrónica general 2
Automatismos y cuadros eléctricos 3 4
Electrónica digital 6
Proceso de manufactura y CNC 5
Programación 2 2
Sistemas micro controlados 3 4
Servomecanismos y robótica 2
Total de horas 10 10 25
Gráfico28. Módulos BT. Metalmecánica

Siendo prioridad el razonamiento numérico para las tres especializaciones del Bachillerato Técnico del
SECAP; comprendida como la habilidad para entender, estructurar, organizar y resolver un problema
utilizando método o fórmula matemática; se optó por el diseño de un test de cálculo en cuyos ítems se
precisan las operaciones y cálculos para resolver problemas matemáticos para Dibujo Técnico, el
Cálculo del ángulo Matricial o para los automatismos eléctricos. Se refiere a la habilidad para
computar con rapidez y pensar en términos matemáticos. Incluye problemas verbales, cómputos y
series numéricas.

Se redactó una serie de preguntas que fueron motivo de análisis del mismo grupo de control constituido
por tres cursos procedentes del primer año de bachillerato técnico de las tres áreas: Metalmecánica,
Mecánica Automotriz y Electricidad y Electrónica.

Las treinta preguntas escogitadas y que fueron validadas fueron las siguientes:

61
Juan tiene 0,61 centavos. Cuánto dinero le falta para comprar un cuaderno espiral pequeño que cuesta un
dólar diez centavos.
María tenía 105 dólares. Con ese dinero compró un libro que costaba 37, 83 y pagó una deuda de 13,99.
¿Cuánto dinero le queda?
Efectuar la siguiente resta 199,0017 – 88,17
Cuántos años tiene Antonio en 1927 si nació en 1893
Multiplique 138,65 X 12,50
La suma de dos números es 18,75 y el menor es 5,40. ¿Cuál es el mayor?
Divida 198,60 / 12
Sumar los siguientes quebrados: 2/3+5/8+7/12. R. 15/8, 17/8, 17/9, 27/8
Si un trabajo empieza a las 5 horas, 13 minutos y se termina a las 7 horas, 5 minutos del mismo día, el
tiempo empleado es:
Cuál es el precio de 18 libras de café, si una libra vale 4,10
Juan compra un plasma en 2160 dólares. Paga la primera cuota de 90 y el resto en 23 meses sin
intereses. A cuántos dólares asciende cada mensualidad.
0,25 equivale a: 1/4, 1/5, 1/3, 1/2 o 1/10
Si un jornalero trabaja 5 horas y media diariamente durante 5 días. ¿Cuántas horas ha trabajado?
Qué resultado da al dividir: 40,5/1,5
Cuál de los siguientes números multiplicado por 100 es igual a 10.
0.1; 0.10; 0,01; 100; 0,001
Los árboles plantados a un lado del camino se hallan a 9 metros uno del otro. ¿Qué distancia hay del
primero al décimo?
Si una pieza de tela de 15m. vale 51,75 dólares. ¿Cuánto vale un metro?
Un obrero coloca un tornillo en 16 segundos en 12 minutos con 32 segundos. ¿Cuántos tornillos
colocará?
Por cada 4 km de recorrido se gasta 6 litros de gasolina. La gasolina necesaria para recorrer 20 km es de:
24, 30, 36, o 42
Dos máquinas tejen 175 m de tela en un día. ¿Cuántas máquinas se necesitan para tejer 875 m de tela en
el mismo tiempo?
Piense en el número 456, multiplíquelo por 4, divídalo entre 6, y réstele 35. ¿Cuál es resultado?
Si dos hombres hacen dos hoyos en dos días. ¿Cuántos días necesita un solo hombre para hacer un
hoyo?: 1, 2, 3, 4
Un pan, otro pan, pan y medio pan. ¿Cuántos panes son?: 1, 2, 3, 4
Si 51 + 52 + 53 + ……………+ 532 = 689 Hallar el numero que falta.
¿Qué número tiene el mismo número de letras que el valor que expresa? 2, 3, 4, 5
Calcular 10 +46 + 9 x 100 -20 =

62
 Un agricultor tiene 3 montones de paja en el prado y 4 montones en el pajar. Si los juntara todos.
¿Cuántos montones tendría?
Hay gatos en un cajón, cada gato ve tres gatos. ¿Cuántos gatos hay? R. 2, 4, 6, 8
A un alambre se le aplican dos cortes resultando cada trozo el doble de la anterior. Si la diferencia entre
el trozo mayor y el menor es 90m. ¿Cuál es la longitud total del alambre?
A) 200 m. B) 210 m. C) 180 m. D) 270 m. E) 300 m.

3.2 Validación de los ítems del test de Cálculo:

Los noventa y seis participantes de primero de bachillerato procedentes de los tres paralelos fueron
separados en dos grupos de consistencia externa ―grupo superior‖ y ―grupo inferior‖ en razón al
aprovechamiento obtenido en el primer quimestre de estudios. Después de que los mismos rindieran las
treinta preguntas del test de cálculo se procedió a la validación por medio del nomograma de pregunta
a pregunta utilizando el siguiente procedimiento:

1. Se tabularon las respuestas colocando una ―B‖ en el caso de que la pregunta fuera acertada y
―M‖ para los casos de los errores contabilizando al final el puntaje bruto o no convertido en
relación al número de aciertos.
2. En cada pregunta se calculó el porcentaje de aciertos en relación al grupo superior e inferior y
se computó el valor cruzado del nomograma:

N° Ítems SUPERIOR INFERIOR NOMOGRAMA N° Ítems SUPERIOR INFERIOR NOMOGRAMA

ITEM 1 95,83 52,08 1,40 ITEM 19 77,08 31,25 1,3
ITEM 2 95,83 41,67 2,01 ITEM 20 68,75 35,42 0,8
ITEM 3 75,00 31,25 1,38 ITEM 21 64,58 27,08 0,9
ITEM 4 75,00 37,50 1,02 ITEM 22 79,17 27,08 1,6
ITEM 5 81,25 43,75 1,39 ITEM 23 81,25 31,25 1,5
ITEM 6 77,08 33,33 1,55 ITEM 24 75,00 20,83 1,6
ITEM 7 77,08 20,83 1,5 ITEM 25 83,33 39,58 1,2
ITEM 8 81,25 41,67 1,2 ITEM 26 77,08 41,67 0,8
ITEM 9 81,25 20,83 1,7 ITEM 27 79,17 41,67 0,8
ITEM 10 77,08 35,42 1,3 ITEM 28 79,17 31,25 1,2
ITEM 11 66,67 29,17 0,9 ITEM 29 77,08 43,75 0,8
ITEM 12 72,92 27,08 1,3 ITEM 30 75,00 35,42 0,8
ITEM 13 83,33 27,08 1,5 ITEM 31 79,17 16,67 1,9
ITEM 14 68,75 43,75 0,8 ITEM 32 81,25 33,33 1,2
ITEM 15 72,92 31,25 1,1 ITEM 33 58,33 25,00 0,7
ITEM 16 64,58 25,00 1,08 ITEM 34 72,92 6,25 2,3
ITEM 17 81,25 43,75 1,2 ITEM 35 62,50 18,75 1,3
ITEM 18 68,75 29,17 0,9 ITEM 36 58,33 6,25 1,4
Gráfico29, Cruce, validación del Nomograma

63
 CEDULA x NOMBRES ESPECIALIDAD GRUPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30P.BRUTO
1719759712 19,90 MORALES ARIAS JUAN GABRIEL
EE SUPERIOR B B B B M B B B B B B B B M B B B B B B B B B B B B M B B M 26
1720751534 19,90 VILLARREAL CACERES ANDRES
MA SEBASTIAN
SUPERIOR B B B B B B B M B B B B B M B B B B B B B B M B B B M B B B 26
0202330387 19,60 SILVA LLAGUNO ESTEBANEELEONARDO
SUPERIOR B B B B M B B B B M B B B B B B B B B B B B B B B B M B M B 26
1721309290 19,40 CHAVEZ BENAVIDES FREANCISCO
MA SUPERIORGABRIEL B B B B B B B B B M B B B B M B B B B B B B B B B B B B B B 28
1725022394 19,30 LECHON SANDOVAL JEFFERSON
EE SUPERIOR
SANTIAGO B B B M B M B B M B B B M B M B B B B B B B B M B B B M B M 22
1719972471 19,20 BELTRÁN BALAREZO CARLOS
MA ALBERTO
SUPERIOR B B B M B M B B M B M M M B B B B B B B B M B M M M B M M M 17
1718292012 19,10 BASTIDAS VIZCAINO MIGUEL
MA ANGELSUPERIOR M B B B B B B B B M B B B M B M M B B B B B B B M B B M B M 22
1713790507 18,90 BONILLA ALAVA BYRON ANIBAL
EE SUPERIOR B B B B M B B M B B B B B B B B B B B B B B M B B B M B B M 25
0401580667 18,90 ORTEGA ESCOBAR HASSANMMDAVID SUPERIOR B M B B B B B M B B B B M B B B B B B B M B B B B M B B B B 25
1721531695 18,90 AQUIETA ROJAS EDISON MM
SEBASTIAN
SUPERIOR M B M B B M B B M M B B B B B B B B M B M M M B M M M M B M 16
1722041058 18,80 TACO AGUIRRE DAVID ALEJANDRO
EE SUPERIOR B B B B M B B M B B B B B M B B B B B B B B B B B B M B M M 24
1721876942 18,80 ANDRAMUNIO VERGARAMA JOSE LUIS
SUPERIOR B B B M B B B B M B B B B B M B M B B B B M B B B M B B B M 23
1722597075 18,80 CHICAIZA CONDOR EDISON
MAORLANDO
SUPERIOR B B M B B B B B B B B M B B B B B B B B B B B B B B M B B M 26
1720215985 18,70 CASTILLO MORENO RICARDO
MM SUPERIOR B B B B M B B B B B B M B M B B B B B B B B B B B B M B B M 25
0803313808 18,60 ESPÍN BAUTISTA NATHANEEPAULSUPERIOR B B B B B M B B M B B M B B B B M B M B M B B B B B B M B B 23
1721712543 18,60 HERRERA MIRANDA JORGEMMPAUL SUPERIOR B B M B B B B B B M B B B B B B B B B B B B B B B B B B M B 27
1003567771 18,40 ALCOACER GÓMEZ LUIS MIGUEL
MM SUPERIOR B B B B M B B M B M B M B M M B B B B B B B M B B B M B M M 20
0202349601 18,20 CHIMBO BAYAS RUBEN DARIO
EE SUPERIOR B B B B B B B B M B B B B B B B M B M B M B B B B B B M B B 25
0503555245 18,10 COFRE FARINANGO GEOVANNY
MA SUPERIOR
ARMANDO B B B B M B B B B M B M B M M B B B B B B B M B B B B B M B 23
1723224877 17,80 VALVERDE BASTIDAS MAURICIO
MA SUPERIOR
MARCELO B B B B M B B B B M B B B B M B B B B B B B B B B B M B M M 24
1715747976 17,80 BALSECA MIÑO CARLOS AUGUSTO
MA SUPERIOR B B B B B M B B B B B M B B B B M B M B M B B B B B B M B B 24
1718048273 17,80 VITERI MUÑOZ MAURICIOMA GABRIEL
SUPERIOR B B B B M B B B B M B M B B B B B B B B B B M B B B B B B B 26
1724235922 17,80 TAPIA TOSCANO BYRON MM
LUIS SUPERIOR B B B B B M B B B B B M B B B B M B M B M B B B B B B M B B 24
1723743215 17,70 TERÁN PAZ ERICK ANDRES
EE SUPERIOR B B B B M B B M B M B M B M M B B B B B B B M B B B M B M M 20
0401611215 17,70 FIERRO BÁEZ DANNY MA SUPERIOR B B B B B B B M B B B B M B B B B B B B M B M B B M B B B B 25
1721133955 17,60 TOPÓN GUALLICHICO WILSON
MA SANTIAGO
SUPERIOR M B B B B B B B B M B B B B B B B B B B M B B B B M B B M M 24
1721032389 17,50 ZUMÁRRAGA VARELA LUISMM DAVID
SUPERIOR B B B B B B B B B B B B B B B B B B M B M M B B B B M B M B 25
0804198034 17,20 BONE RAMON JORGE LUISEE SUPERIOR B B M B B B M B B B B M B M M M B M B B B B B M B B B B B M 21
1104815236 17,20 GUERRERO PEÑARANDAMM ANTHONY
SUPERIOR
MICHAELMB B M M B M M B B M B B M B B B M B M B B B B B B M B M B 19
1723940340 17,00 ZAPATA GUALA LENIN JAVIER
MM SUPERIOR B M B M B B M B B M B M B B M B B B B B M B B B B B M B M B 21
1725256315 16,80 GUAMÀN SANCHEZ JAIRO MA ISMAEL
SUPERIOR B M B B B M B M M B M B B M B B B M B M B B B M B B B B B M 20
1718644527 16,70 CHAPACA VELASCO ANDRES
EE DAVIDSUPERIOR B M B B M B B B B B M B B M B B B M B M B B B B B B M B M B 22
1718477324 16,70 QUISILEMA CUAICAL KEVIN
MMALEXANDER
SUPERIOR M M B M M M M B M B B M B B M B B M B B B B B B B B M B M B 18
0503478398 16,70 LOGRO VEGA MARCO VINICIO
MM SUPERIOR B M B B B M B B B B M B B B B M B M B M B B B M B B B B B M 22
1720740883 16,60 FERNANDEZ SALAZAR JONATHAN
MA SUPERIORPATRICIO M B B B M B B B B B M B B M B M B M B M B B B B B B M B M B 21
1721730966 16,50 ALVAREZ MINCHALA BORIS
MAFERNANDO
SUPERIOR B M B B B M B M M B B B M B M B B B B M B M B M M B B B B B 20
1723819874 16,50 CAIZA BORJA HENRY PATRICIO
MM SUPERIOR B B B B M B B B B B B B M B M B B M B M B M B M M B B B B B 22
1722016654 16,30 BONIFAZ HUERTAS MARIAMM JOSESUPERIOR B B B M B B M M B M B B B B B M B B M B B M B B B B M B M B 21
1726035882 16,20 ESPINOSA ROMÁN FRÁNCES
EE ESTEBAN
SUPERIOR B B B B B M B M B B B B M B M B B B B M B M B M M B B B B B 22
0706665981 16,20 OBANDO CONTENTO JOSE MM LUIS SUPERIOR B B M B B B B B B B B B M B M B B M B M B M B M M B B B B B 22
1206527176 16,10 GUZMAN CAMPOAMORMA JOSE LUIS
SUPERIOR B B B M B B M M B B B B M B M B M M B B B B B M B B B B M B 21
1721409538 16,10 COBA BAQUE LUIS EDUARDO
MM SUPERIOR B B B M B B B M B M B B B B B M B B B B B B M B B M B M B B 23
1717632077 15,80 RODRÌGUEZ RUBIO CARLOS
EE ANDRÈS
SUPERIOR M M M B B B M B M B B B B B B M B B M B B B B M B B B B M M 20
1725389074 15,70 LEON CAHUEÑAS DARWIN EEPATRICIO
SUPERIOR M B M B B B B B B M B B M B B B B B B B B B M B B M B M B B 23
1722059092 15,70 GARCES CEVALLOS EDISON
EE RICARDO
SUPERIOR M B B M B B M B M B B B B B B M B B B M B B B B M B B B B B 23
1804383212 15,60 FLORES GALARZA DIEGOMAGEOVANNI
SUPERIOR B B M B B M B B M B M B M M B M B M B B B B B B M B B M B B 20
1724213945 15,60 ONTANEDA PIZARRO PABLO
MMANDRESSUPERIOR M B M B B M B B B M M M B B M B M M B M B M M B M M M M B M 13
1720234192 15,50 PICO JARRÍN MAURICIO DANILO
MM SUPERIOR M M B M M B B M M M M M B M M M M B B B B B B M B B M M B M 13
0802871996 15,30 VERA QUIÑONEZ SERGIOMMPAUL INFERIOR B M M M B M M M B B B B M M M B M M M B M M B B M B M M M M 11
0502287071 15,20 CASTRO CALVOPIÑA ALEXMM VINICIO
INFERIOR M M M B M B M B B B M B M M B M B M M M M B M M B M M M M M 10
1722431820 15,10 PINOS VELASCO UFREDOEEERNESTOINFERIOR M B M M M M M M B M M B M B B M B M M M B M B M M M B B B M 11
1723267454 15,00 GUIJARRO BASANTES PAÚL
EE INFERIOR M M M M B M M B M MB MB MB MB MMB MMB MMB MMMM 9
1719566836 15,00 ROSERO NARVAÉZ RIVADENEIRA
EE INFERIOR
JOSÉ MIGUEL
MB M M B M M M B M B M M B B M M M M B B M B M M M B M M M 10
1723261317 14,90 ESTRELLA SÁNCHEZ JAIME
MM DANIEL
INFERIOR B M M B M M M B B M B M M B M M B B M B M M B M M B M M M M 11
1708724610 14,50 MARTINEZ BORJA JORGE MA INFERIOR M B M M M B B M M M B M M B M M B M M B M M B M M B B B M M 11
1720228194 14,30 PASACA PEDROSA ALEJANDRO
MA RODRIGO
INFERIOR M B M M B M M B M B M M B M B M M M B M M B M B M M M M M B 10
1206333393 14,20 ESPINOZA BRAVO CESAREEALBERTOINFERIOR B M M B M B B M B M B M M M B M M B M B M M M B B M B M M M 12
1724611387 14,10 DE LA CRUZ HERNANDEZMAARNOLD INFERIOR
STALYN M B M M M B M B M M B M M B M M B M M B M M B M B M M M M B 10
1720805165 14,00 CUESTA ULCUANGO DIEGOMAANDRÉSINFERIOR M M M M B M B M M MMB MB MB MB MMMMB B MMMMMM 8
1719831552 13,90 MINDA RAMOS NESTOR EEALEXANDER
INFERIOR M B M M B M M M B MB MMB MB MMMB B MB MMMMMMM 9
1712723145 13,90 AYALA DAVILA RAUL ALFREDO
EE INFERIOR M B M B M B B M B M B B M B M M M M B M B M M M M M B M M M 11
1720101532 13,70 OLMEDO HEREDIA GIOVANNI
MA ALEXANDER
INFERIOR B M M B M B M M B M B M M M M B M M M M B B M M B B M M B M 11
1723888283 13,60 CHAPI CHIRANO CARLOSEEANDRES INFERIOR M M M B M M M M B MMMMB MB MB MMMB MB MMMMB M 8
0503637449 13,45 GUZMÁN MOLINA PAÚL MADANIELINFERIOR M B M M M M M M M M M M B M B B B M B M M B B M B M M M B M 10
1720759008 13,40 ROSERO GUERRON JUANEE FRANCISCO
INFERIOR M M B M M M M B M B MB B MB MMMB B MB MMMMMMMM 9
0401533120 13,40 REINA GORDON DIEGO IVAN
MM INFERIOR M B M B M M B M M B MB B MMMMMMB MMMB MB MMMM 9
0202072310 13,30 ALVAREZ MENA CRISTIANMMOMARINFERIOR M M M B M B M B M B M M M M M M M M B M B B M B M B M M B M 10
1720141223 13,30 LANCHIMBA ARPI LENIN MM
GIOVANNYINFERIOR M M M B M B B B M B MMB MMMMMB MB MMB MMMMMM 9
1724614001 13,10 CAMACHO CHINGAL MANUEL
MA ERNESTO
INFERIOR B M M B M B M B M MMMMB MMB MB MMMB MB MMMMM 9
1717743718 12,70 CHUGCHILAN CACHAGOEE OSCARINFERIOR
WLADIMIR M B M B M M M M M MMMMMMMMB B MB B B MMMB MMM 8
1724982804 12,70 YANDUN YANDUN JONATHAN
MA XAVIER
INFERIOR M B M M M M M B M MMMMMB MMMB MB MB B MB MMB M 9
1002845723 12,60 JACOME SALGADO DIEGO MM RAFAEL
INFERIOR M B M B M B B B M MMMB MMB MB B MMMMMMMMMMM 9
1721161089 12,40 CASA ORTIZ PAUL ESTEBAN
MA INFERIOR B M M B M B M B M MB MB MB MB MMMMMMMMMMMMM 8
0401343439 12,30 VILLARREAL TERAN ALEXMM
BLADIMIR
INFERIOR M M M M M M M B M B MMB MMMB MB B MMB MMMB MMM 8
1716241896 12,10 CHULCA LOPEZ CRISTIANEE
ANDRES INFERIOR M B M M M M M M B M B M B M M B M B M B M B M M B B M M M M 10
1726048356 12,10 LLUMIQUÍNGA GUALLASAMÍN
MM ELÍASINFERIOR
CRISÓSTOMO
MB M M B M B M M MB MMMMB MMMB MMMMMMB MMM 7
1720854346 12,00 CORDOVA JARAMILLO CRISTIAN
MA INFERIOR
ANDRES B M M M M B M M M M B M M B M M M B M B B M B M M B M B M M 10
1721528089 12,00 LOPEZ DUQUE FENANDOMM MAURICIO
INFERIOR M B M B M M M B M B M B M B M M B M B M B M B M M M M M M M 10
0603964008 11,90 PIRAY BONILLA JUAN CARLOS
MM INFERIOR M B B M B M M B M MMB MMMMB MMMB MMMMMMMMM 7
1003959077 11,70 CAICEDO ESCOBAR JHONNY
MA INFERIOR M B M M B M M B M MMMB MMMMB MMMMB MMB MMMM 7
1804143491 11,70 CHUQUI PORTERO CHRISTIAN
MA SANTIAGO
INFERIOR M M M B M M B M B MMB MB MMB MB MMB MB MMMMMM 9
1725967036 11,60 PILLASAGUA CUZCO JEFFERSON
EE INFERIOR
WILFRIDO M M B M B M M M B MB MMB MMMMB MMMMB B MMMMM 8
1721101630 11,40 VALVERDE GAIBOR NELSON
MA IVAN INFERIOR M B M M B M M B M B MB MB MMMMMB MB MMMMMMMM 8
1721851341 11,40 CHIPUGSI LLUMIGUSIN MM
LENNININFERIOR B M B M M M M B M MMB MMMMMMMMMB MMMB B MMM 7
0604245035 11,20 MONTERO BUÑAY ANDRES EE SANTIAGO
INFERIOR M M B M M M M M
64 M MB B MB MMMMB MB B MMMMMMMM 7
1725927139 11,00 VELAÑA QUISHPE CARLOSEEALFREDO
INFERIOR M M M B M M M M M MB MMMMMMMB MB MB B MMMMB M 7
0804331866 11,00 VALENCIA PEZO JUAN FRANCISCO
MA INFERIOR M M B M B M B B M MMMB MB MB MMB MB MMMMMMMM 9
1726802711 10,90 YAGUALCOTA ANDRANGO EEDARWININFERIOR
ANDERSON
MB M M M M B M M B MMMMMMMMMMMMMB MB MMMB 6
1725658726 10,90 ALMEIDA CALVACHE JONATHAN
EE INFERIOR
ESTUARDO B M B M B M M M M MB MMMMB MMB MB MMB MMB MMM 9
1723087217 10,60 CHICAIZA SANCHEZ EDISON
EE ISRAEL
INFERIOR M M B M M M M M M MMMMMB MMMMB B MB MMB MMB M 7
 CEDULA x NOMBRES ESPECIALIDAD GRUPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30P.BRUTO
1725967036 11,60 PILLASAGUA CUZCO JEFFERSON
EE INFERIOR
WILFRIDO M M B M B M M M B MB MMB MMMMB MMMMB B MMMMM 8
1721101630 11,40 VALVERDE GAIBOR NELSON
MA IVANINFERIOR M B M M B M M B M B MB MB MMMMMB MB MMMMMMMM 8
1721851341 11,40 CHIPUGSI LLUMIGUSIN MM
LENNININFERIOR B M B M M M M B M MMB MMMMMMMMMB MMMB B MMM 7
0604245035 11,20 MONTERO BUÑAY ANDRES EE SANTIAGO
INFERIOR M M B M M M M M M MB B MB MMMMB MB B MMMMMMMM 7
1725927139 11,00 VELAÑA QUISHPE CARLOSEEALFREDO
INFERIOR M M M B M M M M M MB MMMMMMMB MB MB B MMMMB M 7
0804331866 11,00 VALENCIA PEZO JUAN FRANCISCO
MA INFERIOR M M B M B M B B M MMMB MB MB MMB MB MMMMMMMM 9
1726802711 10,90 YAGUALCOTA ANDRANGO EEDARWIN
INFERIOR
ANDERSON
MB M M M M B M M B MMMMMMMMMMMMMB MB MMMB 6
1725658726 10,90 ALMEIDA CALVACHE JONATHAN
EE INFERIOR
ESTUARDO B M B M B M M M M MB MMMMB MMB MB MMB MMB MMM 9
1723087217 10,60 CHICAIZA SANCHEZ EDISON
EE ISRAEL
INFERIOR M M B M M M M M M MMMMMB MMMMB B MB MMB MMB M 7
0401653951 10,60 RODRÍGUEZ VELASCO WILSON
MM ADRIÁN
INFERIOR M B B M B M M M M MMB MMMMB B MB MMB MMMMMMM 8
1726099375 10,50 CASTILLO MORAN DANIELMMVLADYMIR
INFERIOR M M M M M M B M M B MMB MB MMMB MB MMB MB MMB M 9
1724468382 10,40 HIDALGO FAJARDO FERNANDO
EE INFERIOR
SANTIAGO B M M M M B B M B M M M B B M B M M M M B M B M M M B M M M 10
1718273202 10,40 SAMBACHE BAEZ MIGUEL EEALEJANDRO
INFERIOR M M M B M M M B B MB MB MMB MMMB MB MMMMMMMM 8
1718982505 10,40 VACA MAISINCHO JAVIERMM
ALFONSO
INFERIOR M M B M M M M B M MB MMMMMMMMB B MMB MMB MMM 7
0401533609 9,80 JIMENEZ ROSERO EDISSON
MAPATRICIO
INFERIOR M M M M M M M M M MB MMMMB MMB MB MMB MB MMMM 6

Gráfico30, Tabulación y Calificación del test de Calculo

Al ordenar los datos en un segmento continuo se puede observar que se presenta una desviación
estándar de 0,37 con respecto a la media de 1,2.

Con este dato se admite la validez de los ítems puesto que la desviación que presentan los datos en esta
distribución es menor a uno y se cuenta con una media de mayor a la unidad como resultado del cruce
del nomograma. De igual manera se anota que el puntaje mínimo obtenido es de 0,70 que se considera
válido dentro de la validación por nomograma.

Estadísticas
N Valed 36
2,5
Misino 0
Media 1,2592
Error estándar de la Media ,06247
Mediana 1,2500
2
Moda ,80
Desviación Estándar ,37485 1,7
Varianza ,141 1,6
Rango 1,60
1,5
Título del eje

Mínimo ,70
Máximo 2,30
1,2
Sumatoria 45,33 1,1 1,1
Gráfico31, Datos estadísticos de la validación de ítems del test de Cálculo 1
1

Tal como se ilustra en el Gráfico 30, todos los valores obtenidos a través del Nomograma presentan
valores superiores al 0,5.
0,5

0
1 2 3 4 5 6
Total 1,6 1,1 1,7 1,1 1 1,2
65
 VALIDACIÓN POR EL NOMOGRAMA
2,5
2,3

2,01
2 1,9

1,7
1,6 1,6
1,55
1,5 1,5 1,5
VALOR SOBRE "O"

1,5 1,4 1,38 1,39 1,4

1,3 1,3 1,3 1,3
1,2 1,2 1,2 1,2 1,2
1,1 1,08
1,02
1 0,9 0,9 0,9
0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8
0,7

0,5

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Total 1,4 2,0 1,3 1,0 1,3 1,5 1,5 1,2 1,7 1,3 0,9 1,3 1,5 0,8 1,1 1,0 1,2 0,9 1,3 0,8 0,9 1,6 1,5 1,6 1,2 0,8 0,8 1,2 0,8 0,8 1,9 1,2 0,7 2,3 1,3 1,4

Gráfico 32, Validación de Ítems por el nomograma

3.2.1 Validez de los ítems con tres grupos de criterio

Al grupo conformado por los 96 estudiantes de primero de bachillerato de las tres especialidades se los
dividió a través del criterio de consistencia externa del promedio global en tres grupos: Superior,
Medio e Inferior. Luego de tabular todos los resultados y computando únicamente los resultados
correctos se contabilizó los siguientes resultados:

120

100 100 100

100 92 96 96 96
92
88 88 88 88 88
83
79
80 75 75 75 75 75
71 71
Título del eje

67 67 67
58 58 58
60 54
46
40

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Suma de GRUP SUP 92 96 88 88 58 75 10 75 75 58 96 58 88 67 71 96 75 10 79 10 75 88 71 92 88 83 54 67 67 46
Suma de GRUP MED 42 58 40 58 50 56 48 54 56 50 54 54 48 56 48 46 60 38 65 48 60 52 69 48 48 56 44 44 42 40
Suma de GRUP INF 21 33 38 21 33 13 25 42 21 21 46 29 33 29 17 25 29 17 38 42 46 29 33 33 8, 33 25 4, 13 4,

Gráfico 33, Validación test de Cálculo con tres grupos de criterio

Se considera, entonces que existe correspondencia en relación a los resultados de los grupos superior
puesto que, en todos los ítems presenta el mayor porcentaje de aciertos, seguidos del grupo medio y
por último del grupo inferior.

66
Una vez que se ha demostrado la validez de los ítems tanto por el método del nomograma como por el
método de porcentajes sucesivos, se procedió a utilizar el test con la población investigada.

3.3 La Muestra

El SECAP el día viernes 19 de marzo del 2010 contabilizó el número de 401 inscritos, todos ellos
varones de edad comprendida desde los trece años hasta los dieciocho, para el primer año de
Bachillerato Técnico en las carreras de Metalmecánica, Electricidad y Electrónica y Mecánica
Automotriz. Teniendo para el efecto 130 cupos disponibles de los cuales 40 correspondían para el área
de Metalmecánica; 40 más para el área de Electricidad y Electrónica y 50 para Mecánica Automotriz.

Por tal motivo, se trabajó con la población entera puesto que del análisis de validación de los resultados
de toda esta población se determinarían los criterios de selección de personal para el ingreso al primer
año de bachillerato técnico.

Es necesario indicar que para la validación de las preguntas como grupo de control se escogió a los
alumnos del último año de bachillerato técnico de las tres especialidades para el caso de los test de
intereses; en tanto de que, para el caso del test de cálculo y de personalidad los estudiantes a ser
analizados fueron aquellos que cursaban el primer año de bachillerato.

El método de selección del grupo de control no precisó de cálculo muestral puesto que en primer,
segundo y tercer año de bachillerato para las tres carreras existían dos cursos de metalmecánica y
electricidad y electrónica (de un promedio de 32 estudiantes) y dos cursos de mecánica automotriz.

3.4 Requisitos para el Bachillerato Técnico

Los requisitos para optar por el bachillerato son

Certificado de aprobación del ciclo básico

Certificado y/o Título de aprobación de la instrucción Primaria.
Edad comprendida entre los 13 a los 18 años
Certificado Médico Otorgado por un Centro de Salud Pública.
Ficha de Inscripción.
Aprobación del Curso de Nivelación.

3.4.1 Características de la población

67
La población evaluada proviene de la clase social media baja. El perfil del jefe de familia de estos
hogares está formado por individuos con un nivel educativo de secundaria o primaria completa. Los
hogares pertenecientes son, en su mayoría, de su propiedad; aunque algunas personas rentan el
inmueble y algunas viviendas son de interés social. Presentan, además, percepción de injusticia e
inequidad social. Tienen, en muchos de los casos, el anhelo de estudiar la carrera técnica y ponerse al
corto mediano plazo un taller para ayudar a sus familias. Un 47% por ciento de los individuos
manifestó su interés de continuar con una carrera universitaria al terminar su educación.

Los 401 estudiantes rindieron el test de cálculo obteniendo un puntaje no convertido que oscila entre 1
al 30.

Los aspirantes, a más de los rubros por concepto de inscripción, pagaron por un curso de nivelación en
donde por dos semanas asistieron a clases diarias completando 20 horas en materias tales como; física
y matemáticas. Al término de este período se tomó una prueba de estos conocimientos. Esta prueba
sirvió como CRITERIO para la validación del test.

Con los datos de las dos pruebas se procedió a validar a través de dos vías; por el método directo y por
el cuadro de doble entrada.

3.5 Método Directo

Se calificaron las pruebas de los 401 inscritos de las tres especialidades y se procedió a realizar la
validación en grupos y al final se calculó el índice de correlación del grupo total.

3.5.1 Validación en Electricidad y Electrónica

Para el caso de Electricidad y Electrónica el trabajo constó en realizar una base plana, transcribiendo
una tabla con ocho columnas digitando los puntajes obtenidos por los 87 inscritos. Columna número 1
el nombre del participante, columna número 2 el resultado (puntaje no convertido) de la prueba de
conocimientos del curso de nivelación, columna número 3 el resultado de la prueba de cálculo (puntaje
no convertido), columna número 4 el porcentaje de la prueba de cálculo (30 *100 para el valor
obtenido en el test); columna número 5 el porcentaje obtenido en la prueba de conocimientos; columna
número 6 el cuadrado del valor del porcentaje obtenido en el test de cálculo; columna número 7; el
cuadrado del valor del porcentaje obtenido por la prueba de conocimientos; y, columna número 8 el
producto del porcentaje obtenido en el test de cálculo y el porcentaje obtenido en el criterio o test de
conocimientos.

68
 test
NOMBRE
P.
CONOCIM
t.
CALCULO
CAL
criterio
Y X
2
Y2 XY
X

CHILIG MONTATIXE KEBLER MAURICIO 20 21 71 99 5041 9801 7029

MAIGUA ABALDO BYRON VINICIO 20 25 83 99 6889 9801 8217
SILVA WILCAPI KATERINE SILVANA 19 20 68 96 4624 9216 6528
MERCHAN TOALOMBO WILSON MAURICIO 19 21 71 94 5041 8836 6674
CASTRO MENDEZ SEGUNDO FABIAN 19 19 64 93 4096 8649 5952
CHILLAN QUISHOE MAURICIO JAVIER 18 22 73 92 5329 8464 6716
TITUAÑA BASANTES JOEL DAVID 18 25 84 92 7056 8464 7728
LOACHAMIN CHANGOLUISA ALEX MAURICIO 18 21 69 92 4761 8464 6348
MACIAS ZAMBRANO MARIO MARTIN 18 20 66 92 4356 8464 6072
AULESTIA DUEÑAS ALESX RICARDO 18 25 84 91 7056 8281 7644
VALENCIA GOMEZY NICOLAY ALEXANDER 18 24 81 91 6561 8281 7371
ARDILA REVELO PAUL ANDRES 18 25 83 90 6889 8100 7470
LESCANO PAEZ OSCAR OSWALDO 18 25 85 90 7225 8100 7650
ALARCON QUISHPE HENRY FERNANDO 18 25 84 89 7056 7921 7476
CHICAIZA LANCHIMBA JORGE LUIS 17 22 74 87 5476 7569 6438
CONDO ILLAPA JUAN CARLOS 17 19 65 87 4225 7569 5655
YUMI AREVALO CARLOS DAVID 17 16 54 85 2916 7225 4590
ABALCO ABALCO ROMEL RENAN 17 13 44 84 1936 7056 3696
MUZO GUACHAMIN LUIS LEONIDAS 16 17 57 82 3249 6724 4674
CHALUISA CAGUATIJO MANUEL ANTONIO 16 16 52 82 3844 6724 5084
GUATEMAL AMAGUA DIEGO JAVIER 16 15 52 81 3969 6561 5103
PUGA RUIZ CARLOS RAFAEL 16 11 37 81 1369 6561 2997
CAIZA PACHACAMA EDISON GEOVANNY 16 10 33 81 1089 6561 2673
ÑACATO CONDOR GUIDO MARCELO 16 12 40 81 1600 6561 3240
CARDENAS MENDEZ CRISTHIAN CAMILO 16 10 33 80 1089 6400 2640
CASA QUILUMBA LUIS ALFREDO 16 21 68 80 4624 6400 5440
UNAPUCHA QINTUÑA BYRON MAURICIO 16 15 52 79 4096 6241 5056
MONCAYO MOYANO RUBEN PATRICIO 16 20 68 78 4624 6084 5304
FLORES LLIVE JORGE ESTUARDO 15 15 52 77 4225 5929 5005
CABEZAS FUENMAYOR DARWIN ADRIAN 15 15 50 77 2500 5929 3850
SIMBA SACANCELA JAIRO SANTIAGO 15 19 64 77 4096 5929 4928
ASITIMBAY MORALES DIEGO PATRICIO 15 19 64 77 4096 5929 4928
ROMERO CHIMBOLEMA MIGUEL ANGEL 15 21 72 75 5184 5625 5400
TOASO SEMANATE LUIS GERARDO 15 25 84 75 7056 5625 6300
PEÑALOZA TERAN KLEBER GABRIEL 15 14 47 75 2209 5625 3525
CORRALES SANDOVAL JHONNY VLADIMIR 15 18 60 74 3600 5476 4440
SANCHEZ NASIMBA WILSON SANTIAGO 15 20 68 74 4624 5476 5032
MUÑOZ MORA JONATHAN ISMAEL 15 21 68 74 4624 5476 5032
SULCA PICHO JUAN MARCOS 15 13 43 74 1849 5476 3182
MORENO VALENCIA DANY JHONSON 15 20 66 73 4356 5329 4818
PAUCAR COLUMBA DAVID ESTEBAN 15 17 57 73 3249 5329 4161
TELLO VELASCO LUIS ALEJANDRO 15 21 68 73 4624 5329 4964
PILATUÑA QUISILEMA CRISTIAN RUBEN 15 18 59 73 3481 5329 4307
BEDOYA ORTIZ CRISTIAN DARIO 14 11 37 72 1369 5184 2664
BORJA SALAZAR DAVID ISRAEL 14 15 52 72 4356 5184 4752
LIGÑA CARRILLO RICARDO JAVER 14 18 59 71 3481 5041 4189
SUASNAVAS YEPEZ JUAN 14 16 53 71 2809 5041 3763
OSORIO VALLEJOS VINICIO MOISES 14 13 45 71 2025 5041 3195
QUISHPE MORALES FRANKLIN DAVID 14 19 63 71 3969 5041 4473
CACUANGO CABASCANGO HENRY FERNANDO 14 17 57 70 3249 4900 3990
ROMERO CARDENAS LEONEL AGUSTIN 14 9 30 70 900 4900 2100
VIVAR ROBLES LUIS XAVIER 14 18 59 70 3481 4900 4130
SIMBAÑA SORIA SERGIO DANIEL 14 15 51 69 2601 4761 3519
CHALACAN PASTAS STALIN MIGUEL 14 15 51 69 2601 4761 3519
PACHACAMA YUCAILLA PEDRO JAVIER 14 12 41 68 1681 4624 2788
PERALTA ACHIG JUAN FERNANDO 14 21 70 68 4900 4624 4760
VACA MUELA MANUEL RIGOBERTO 13 17 56 67 3136 4489 3752
ROMERO CHIMBO SOFIA VERÓNICA 13 25 85 66 7225 4356 5610
CASPI CHIPANTASIG BYRON ANDRES 13 20 66 66 4356 4356 4356
CAJAS LUCIO EDISON DAVID 13 19 62 65 3844 4225 4030
PAREDES BAILON ALEJANDRO DARIO 13 17 57 65 3249 4225 3705
LANCHIMBA GUAGRILLA CARLOS OSWALDO 13 19 62 64 3844 4096 3968
FUERES ANRRANGO JUAN FERNANDO 13 13 42 63 1764 3969 2646
IPIALES ICHAU LUIS ELIAS 13 17 57 63 3249 3969 3591
TUTILLO CACUANGO DARIO XAVIER 12 12 39 61 1521 3721 2379
ESPIN LOACHAMIN VICTOR HUGO 12 9 31 59 961 3481 1829
TOALIZA CHICAIZA LUIS FABIAN 12 15 52 59 2704 3481 3068
PAREDES LASLUISA RICARDO GIIOVANNY 12 9 31 58 961 3364 1798
ANGO CATAGÑA JORGE DARIO 11 12 40 54 1600 2916 2160
RODRIGUEZ TOBAR EDISON MOISES 10 16 53 52 2809 2704 2756

69
 GARCIA MEDINA CRISTIAN PAUL 10 7 24 51 729 2601 1377
TOAPANTA AGUAYO DARIO JAVIER 10 16 52 50 2704 2500 2600
CALASAMA MASAQUIZA PABLO JAVIER 10 13 43 50 1849 2500 2150
BARRIGA HIDALGO EDISON FERNANDO 10 14 46 49 2116 2401 2254
GUERRERO ESTACIO ALEX RAMIRO 9 15 51 47 2601 2209 2397
VIERA NASIMBA CARLOS IVAN 9 13 44 47 1936 2209 2068
QUISHPE CHAUCA JOSE RAMÓN 9 11 36 45 1296 2025 1620
MORALES CHICAIZA CRISTIAN PAUL 9 16 52 44 3844 1936 2728
CALAHORRANO BALSECA DIEGO MARCELO 9 8 28 43 3969 1849 2709
LAMIÑA CALDERÓN JONATHAN STALIN 8 14 47 42 4096 1764 2688
CHASILOA PAUCAR MOISES ISAIAS 7 12 39 37 4225 1369 2405
RODRIGUEZ JACOME FREDDY LEONARDO 7 12 40 36 4356 1296 2376
CARRERA CHICAIZA VICTOR OMAR 7 12 39 34 1521 1156 1326
PULUPA TENANCOURT STALIN RENATO 6 19 63 31 3969 961 1953
DAQUILEMA CISLEMA JOSE 5 11 35 25 1225 625 875
VASCONES TOAPANTA DARWIN XAVIER 5 13 43 24 1849 576 1032
PAUCAR ESPINOSA MILTON IVAN 5 19 64 23 4096 529 1472
4861 6021 310885 444749 358857
Gráfico34, Datos obtenidos en el test de cálculo en el grupo de Electricidad y Electrónica

Al final, se procedió a sumar las columnas 4, 5, 6, 7 y 8 obteniendo los siguientes valores:

Se aplica la fórmula:

( X )*( Y)
XY
r n
2
2 2 ( X )2 2 ( Y)
X * Y
n n

4861* 6021
358857
r 87
2362931 36252441
310885 * 444749
87 87

r 0,67
Hasta el 0,67 en un intervalo de -1 a +1 los cambios de la variable del test de cálculo dependen del test
de conocimientos por lo cual se concluye que sí hay suficiente correlación estadística entre criterio y
predictor.

70
3.5.2. Validación para Metalmecánica

Para el caso de Metalmecánica se procedió a realizar una base plana, transcribiendo una tabla con ocho
columnas digitando los puntajes obtenidos por los 95 inscritos. Columna número 1 el nombre del
participante, columna número 2 el resultado (puntaje no convertido) de la prueba de conocimientos del
curso de nivelación, columna número 3 el resultado de la prueba de cálculo (puntaje no convertido),
columna número 4 el porcentaje de la prueba de cálculo (30 *100 para el valor obtenido en el test);
columna número 5 el porcentaje obtenido en la prueba de conocimientos; columna número 6 el
cuadrado del valor del porcentaje obtenido en el test de cálculo; columna número 7; el cuadrado del
valor del porcentaje obtenido por la prueba de conocimientos; y, columna número 8 el producto del
porcentaje obtenido en el test de cálculo y el porcentaje obtenido en el criterio o test de conocimientos.

test
NOMBRE
P.
CONOCIM
t.
CÁLCULO
CALCULO
criterio
Y X
2
Y2 XY
X

CAISALUISA QUINALUISA JOSE RICARDO 20 29 95 100 5041 9801 7029

ROCHA CAILLAMARA CRHISTIAN EDUARDO 20 25 84 100 6889 9801 8217
MAYGUA CHANGOLUISA ROBERTO CARLOS 20 23 78 98 4624 9216 6528
ROBLES PINTA DARWIN PATRICIO 19 29 95 97 5041 8836 6674
NEPPAS TOAPANTA JUAN FERNANDO 19 16 54 97 4096 8649 5952
ANDRANGO VEGA JUAN CARLOS 19 27 91 97 5329 8464 6716
CHILIQUINGA LLUMILUISA FABIAN PATRICIO 19 22 72 94 7056 8464 7728
QUINALUISA RODRIGUEZ GERARDO GABRIEL 19 27 89 93 4761 8464 6348
SALCEDO SEMBLANTES MARIO DARIO 19 16 54 93 4356 8464 6072
CUJI CACHUPUD JORGE MIGUEL 18 21 70 90 7056 8281 7644
RIQUELME ROSERO FRANCISCO ISRAEL 18 15 49 90 6561 8281 7371
AZAÑA GUAMBI JOSE LORENZO 18 22 73 89 6889 8100 7470
ELIZALDE TORO ROLANDO FRANCISCO 17 20 67 86 7225 8100 7650
CUAMACAS IBUJES CRHISTIAN VLADIMIR 17 25 83 86 7056 7921 7476
MOYA MONTA ROLANDO FEDERICO 17 18 61 85 5476 7569 6438
GOMEZ GOMEZ CRHISTIAN RAMIRO 17 19 62 84 4225 7569 5655
ASQUI VALLEJO JOSE LUIS 17 16 53 83 2916 7225 4590
GUAMIALAMA MORILLO JOSE LUIS 17 26 86 83 1936 7056 3696
PANGAY OROSCO HENRY GABRIEL 17 24 79 83 3249 6724 4674
ROCHA TENELEMA ANGEL MIGUEL 16 30 100 82 3844 6724 5084
CANCHIGNIA LEMA LUIS ALFONSO 16 16 53 81 3969 6561 5103
PASTAZA SANCHEZ PABLO ERASMO 16 29 97 81 1369 6561 2997
JIMA MORQUECHO JONATHAN FABRICIO 16 23 77 81 1089 6561 2673
MUÑOZ PARRAGA MARCELO GREGORIO 16 30 100 81 1600 6561 3240
VELA DAVILA JULIO ALBERTO 16 23 75 80 1089 6400 2640
QUISHPE MORALES RUBEN 16 22 72 78 4624 6400 5440
CHICAIZA MAISINCHO CESAR PAUL 16 12 41 78 4096 6241 5056
ACOSTA PINTO WASHINGTON FABERICIO 16 23 78 78 4624 6084 5304
NICOLALDE QUEZADA JAIME FABIAN 15 12 41 77 4225 5929 5005
QUINATOA TAPIA MARGOTH ELIZABETH 15 21 72 77 2500 5929 3850
TIPAN ALQUINGA PEDRO LUIS 15 14 47 77 4096 5929 4928
OJEDA TOAQUIZA LUIS FERNANDO 15 20 66 77 4096 5929 4928
BOADA CAHUEÑAS JOFRE ALVARO 15 19 63 76 5184 5625 5400
MEZA MORAN SAMUEL ANTONIO 15 27 89 76 7056 5625 6300
CHILUISA NAVARRETE LUIS JHONATAN 15 14 48 76 2209 5625 3525
LANCHIMBA QUISHPE DIEGO BENJAMIN 15 21 70 75 3600 5476 4440
HUALPA ESPIN WAHINGTON DAMIAM 15 19 65 74 4624 5476 5032
CASTAÑEDA AMAYA JHONATAN 15 19 64 74 4624 5476 5032
FARINANGO TUQUERES ANGEL HOMERO 15 18 59 73 1849 5476 3182
ARAUJO SUQUILLO WALTER HOMERO 14 20 67 72 4356 5329 4818
CHICAZ ARMAS LENIN ORLANDO 14 21 68 72 3249 5329 4161
PEÑAFIEL NARVAEZ LUIS ALBERTO 14 24 79 71 4624 5329 4964
VELECELA BARRIONUEVO RICARDO JAVIER 14 13 45 71 3481 5329 4307
LOPEZ TIPUANO LUIS STALIN 14 21 71 70 1369 5184 2664

71
 ANAGO TUZA JORGE GERMAN 14 14 47 70 4356 5184 4752
CHISAGUANO TIPAN ANGEL JAVIER 14 24 81 68 3481 5041 4189
PATIÑO GONZALEZ MARCO VINICIO 13 17 55 67 2809 5041 3763
MOROCHO LEON JOSE MIGUEL 13 20 68 67 2025 5041 3195
LANCHANGO CHICO ANDRES OCTAVIO 13 20 66 66 3969 5041 4473
LLANOS SILVA PABLO ANDRES 13 25 85 66 3249 4900 3990
YANEZ TAPUY JONATHAN JAVIER 13 20 66 66 900 4900 2100
HERRERA BALSECA MARCO HIPOLITO 13 22 72 65 3481 4900 4130
CHELA OLMOS WASHINGTON BYRON 13 13 44 63 2601 4761 3519
CALDERON BAÑO ALEXIS FERNANDO 13 19 64 63 2601 4761 3519
GRANJA SANTIANA DANIEL RAÚL 13 15 51 63 1681 4624 2788
MALDONADO OSCULLO FRANKLIN ROBERTO 12 25 82 61 4900 4624 4760
SEPA IBUJES OSCAR JAVIER 12 19 65 61 3136 4489 3752
CONDOR SUNTASIG LEONARDO ALONSO 12 20 68 60 7225 4356 5610
MORALES TIPANTUÑA EMILIO MODESTO 12 13 45 60 4356 4356 4356
CONDOR OÑA WILSON IVAN 12 10 34 58 3844 4225 4030
SIMBAÑA CAIZA CHRISTRIAN BLADIMIR 12 7 25 58 3249 4225 3705
LLANGA ROMERO CRHISTIAN DAVID 11 17 58 57 3844 4096 3968
VIZCAINO SIDEL MIGUEL ERNESTO 11 11 36 57 1764 3969 2646
CAJAS GUAÑUNA PULO CESAR 11 17 57 56 3249 3969 3591
SARANGO CADENA LUIS GERMAN 11 6 20 56 1521 3721 2379
MONTENEGRO CONDOR WILSON MARCELO 11 12 41 55 961 3481 1829
OÑA SAMPEDRO DARLAN LEONARDO 11 14 47 55 2704 3481 3068
COLLAGUAZO AMAGUA BYRON FERNANDO 11 11 37 55 961 3364 1798
RODRIGUEZ RAMIREZ RODRIGO IVAN 11 11 36 54 1600 2916 2160
CHICAIZA VINUEZA CRHISTIAN ROLANDO 11 17 55 54 2809 2704 2756
NARVAES ZURITA MARLON ANDRES 11 5 15 54 729 2601 1377
VILLACIS ALCEVAR DIEGO FERNANDO 11 17 56 53 2704 2500 2600
CANTUÑA BARREIRO JOSE LUIS 10 12 39 52 1849 2500 2150
ASIPUELA SIFAZ DIEGO ARMANDO 10 17 56 51 2116 2401 2254
CHIMBO YAJAMIN FERNANDO STALIN 10 14 48 51 2601 2209 2397
GONZALEZ CABRERA EDISON FERNANDO 10 23 76 51 1936 2209 2068
MEDRANDA LOZANO JORGE WASHINGTON 10 11 38 51 1296 2025 1620
MORA SARAGOCIN JUAN SALOMON 10 21 72 49 3844 1936 2728
NARVAEZ GUACHI ESTALIN GABRIEL 10 8 28 49 3969 1849 2709
GUAINALLA QUISHPE JORGE VINICIO 10 16 53 48 4096 1764 2688
BRASERO GUACOLLANTE CARLOS PAUL 9 11 35 47 4225 1369 2405
GONZALEZ FLORES FAUSTO ALEJANDRO 9 22 72 47 4356 1296 2376
TOCTAGUANO QUISHPE PATRICIO LUIS 9 12 40 46 1521 1156 1326
MALES ULCO CESAR ENRIQUE 9 13 45 45 3969 961 1953
MANTILLA VILLAFUERTE CARLOS ALBERTO 9 9 29 45 1225 625 875
MOSCOSO CHIRIBOGA ANDRES FERNANDO 9 14 48 43 1849 576 1032
ROJAS LOJA HERNAN MAURICIO 8 13 42 39 4096 529 1472
TUPIZA UYANA CRHISTIAN GIOVANNY 8 14 47 38 9025 10000 9500
VASCONEZ USHIÑA CRHISTIAN GEOVANNY 7 13 42 33 7056 10000 8400
RUIZ SANCHEZ FREDY PAUL 6 12 41 30 6084 9604 7644
ZURITA QUISHPE MILTON FABIAN 6 12 39 30 9025 9409 9215
PAUCAR PINOS LUIS MIGUEL 6 13 42 28 3969 9409 6111
SULCA CAIZA JOSE FRANCISCO 6 15 49 28 8281 9409 8827
SARANGO CHALAN LUIS ROMMEL 5 16 52 26 5184 8836 6768
VEGA SALAZAR EDWIN DAVID 3 19 62 17 7921 8649 8277
5671 6268 367430 520065 423599
Gráfico35, Datos obtenidos en el test de cálculo en el grupo de Metalmecánica.

Al final, se procedió a sumar las columnas 4, 5, 6, 7 y 8 obteniendo los siguientes valores:

72
Se aplica la fórmula:

( X )*( Y)
XY
r n
2
2 2 ( X )2 2 ( Y)
X * Y
n n

5671* 6268
423599
r 95
32155380 39287824
367430 * 520065
95 95

r 0,54

Hasta el 0,54 en un intervalo de -1 a +1 los cambios de la variable del test de cálculo dependen del test
de conocimientos por lo cual se concluye que sí hay suficiente correlación estadística entre criterio y
predictor.

3.5.3 Validación para Mecánica Automotriz

Para el caso de Metalmecánica se transcribió en la misma tabla de ocho columnas digitando los
puntajes obtenidos por los 219 inscritos. Columna número 1 el nombre del participante, columna
número 2 el resultado (puntaje no convertido) de la prueba de conocimientos del curso de nivelación,
columna número 3 el resultado de la prueba de cálculo (puntaje no convertido), columna número 4 el
porcentaje de la prueba de cálculo (30 *100 para el valor obtenido en el test); columna número 5 el
porcentaje obtenido en la prueba de conocimientos; columna número 6 el cuadrado del valor del
porcentaje obtenido en el test de cálculo; columna número 7; el cuadrado del valor del porcentaje
obtenido por la prueba de conocimientos; y, columna número 8 el producto del porcentaje obtenido en
el test de cálculo y el porcentaje obtenido en el criterio o test de conocimientos.

test
P. t. criterio
NOMBRE CALCULO X2 Y2 XY
CONOCIM CALCULO Y
X

ALAVA GUERRERO JOSE ROBERTO 17 30 99 85 5041 9801 7029

ALLAUCA CHICAIZA DIEGO GERMAN 19 18 61 97 6889 9801 8217
AMBOUSI CALDERON SAMIR ANDRES 19 26 86 97 4624 9216 6528
BURGOS TELLO ALEXY OSWALDO 18 22 74 89 5041 8836 6674

73
CACHIMUEL QUILUMBANGO GUSTAVO SALVADOR 20 27 89 98 4096 8649 5952
CAIZALUISA ORTIZ EDWIN MISAEL 19 13 45 96 5329 8464 6716
CARDENAS BAHAMONTES VICTOR EMANUEL 19 29 95 97 7056 8464 7728
CARRASCO RUEDA BYRON PATRICIO 17 24 81 83 4761 8464 6348
CARRERA LANDIVAR JONATHAN PATRICIO 18 15 50 92 4356 8464 6072
CHALA QUIÑONEZ CHRISTIAN PATRICIO 19 23 76 97 7056 8281 7644
CHIPANTASI COLLAGUASO JOSE SILVERIO 19 27 91 97 6561 8281 7371
COLLAGUAZO MOLINA DIEGO FABIAN 19 15 50 96 6889 8100 7470
CONSTANTE MONTALVAN RONALD ALEXANDER 19 15 50 96 7225 8100 7650
CRIOLLO GUALOTUÑA JORGE WILFRIDO 19 19 63 96 7056 7921 7476
CUSCO CORO ANGEL TOBIAS 19 28 92 95 5476 7569 6438
CUSTODIO OLALLA jAIME MARCELO 19 11 36 95 4225 7569 5655
FLORES OÑA BOLIVAR PATRICIO 19 19 65 95 2916 7225 4590
FONSECA GUANOPATIN BYRON PATRICIO 19 24 79 95 1936 7056 3696
GALARZA ARIAS WLADIMIR ALFREDO 19 27 91 94 3249 6724 4674
GOMEZ ANDRADE ALEJANDRO RAFAEL 19 25 83 93 3844 6724 5084
GUAPAS SIMBA JH0ONNY NIVICIO 18 29 97 92 3969 6561 5103
GUTIERRES MORALES DANIEL RAÚL 18 18 61 91 1369 6561 2997
GUZMAN BASTIDAS DANIEL GEOVANNY 18 27 92 91 1089 6561 2673
HARO GUAMAN DIEGO XAVIER 18 14 48 91 1600 6561 3240
LOPEZ IBAÑEZ LUIS XAVIER 18 17 57 91 1089 6400 2640
LOPEZ PALTAN RODRIGO XAVIER 18 13 44 89 4624 6400 5440
MANGIA CABEZAS ADRIANA ELIZABETH 18 29 96 89 4096 6241 5056
MORALES DOMINGUEZ JUAN ANDRES 18 25 82 88 4624 6084 5304
MOSQUERA NINAHUALPA EDISON PAUL 18 27 91 88 4225 5929 5005
MOYA MEJIA CARLOS MARIA 17 19 64 87 2500 5929 3850
NICOLALDE YANCHAGUANO DANILO DAVID 17 19 63 87 4096 5929 4928
OLMEDO LARA JOSE LUIS 17 22 74 86 4096 5929 4928
OÑA QUINGALOMBO JOSE LUIS 17 31 102 86 5184 5625 5400
OROZCO BURGOS NELSON MANUEL 17 23 75 86 7056 5625 6300
PADILLA BUNEÑO KLEBER PATRICIO 17 31 102 86 2209 5625 3525
PALTAN COMINA FRANCISCO XAVIER 17 15 48 85 3600 5476 4440
PAREDES HERMOSA IRMA LUCIA 17 27 90 85 4624 5476 5032
PINZON BUITRON JONATHAN MIGUEL 17 23 77 85 4624 5476 5032
PONCE ZUÑIGA DANIEL ENRIQUE 17 27 91 84 1849 5476 3182
POZO CUNALATA LILIANA MARIANELA 17 11 36 84 4356 5329 4818
PROAÑO VILLAGOMEZ NANCY VIVIVANA 17 30 101 84 3249 5329 4161
PULUMARIN CUASCOTA ANDERSON GEOVANNY 17 21 71 84 4624 5329 4964
QUEZADA OJEDA DARWIN ANGEL 17 29 97 84 3481 5329 4307
QUISILEMA SIMBAÑA ALEX MAURICIIO 17 27 91 84 1369 5184 2664
REINOSO CASTILLO ISAIAS DAVID 17 31 102 84 4356 5184 4752
REVELO GUAMA JUAN CARLOS 17 25 83 83 3481 5041 4189
REYES CEVALLOS DAVID ANTONIO 17 29 95 83 2809 5041 3763
RUIZ PALACIOS LEONARDO JAVIER 17 27 88 83 2025 5041 3195
SALAZAR CUMBAL JONATHAN DAVID 17 27 90 83 3969 5041 4473
SILVA OCAMPO JUAN PABLO 16 25 82 82 3249 4900 3990
TAMAYO NOVOA JEFFERSON RICARDO 16 29 95 81 900 4900 2100
TUQUERES SAENZ FRANCISCO JAVIER 16 25 84 81 3481 4900 4130
VALLADARES ROJAS RICHARD ANDRES 16 31 103 81 2601 4761 3519
VARGAS PORRAS RAFAEL, ANTONIO 16 26 87 81 2601 4761 3519
VERA REVELO ANDRES SEBASTIAN 16 14 48 81 1681 4624 2788
VILATUÑA CATAGÑA EDWIN 16 21 71 80 4900 4624 4760
VILLACIS JACOME DENNYS WLADIMIR 16 18 59 80 3136 4489 3752
VILLAVICENCIO VACA MIGUEL ANGEL 16 21 70 80 7225 4356 5610
YADAICELA VACA ALEX DARIO 16 31 102 80 4356 4356 4356
YANEZ CLAVON JONATHAN PATRICIO 16 28 92 80 3844 4225 4030
ACARO COFRE CHRISTIAN MAURICIO 16 28 92 79 3249 4225 3705
ANCHICO HERRERA LUIS SANTIAGO 16 19 64 79 3844 4096 3968
AREQUIPA SALTOS ALEXIS FERNANDO 16 17 56 79 1764 3969 2646
AVILA CAJAMARCQA LUIS MIGUEL 16 20 68 79 3249 3969 3591
BETANCOURT RUBIO BYRON VINICIO 16 27 91 78 1521 3721 2379
COLLAGUASO AREVALO OMAR ARMANDO 16 24 80 78 961 3481 1829
DIAZ TIPAN DAVID ISRAEL 16 24 79 78 2704 3481 3068
ERAZO DELGADO ANGELO JAIRO 16 16 54 78 961 3364 1798
GAIBOR BENAVIDES LIVER EDILFREDO 15 15 50 77 1600 2916 2160
GOMEZ LLMATUMBI WALTER JEFFERSON 15 15 50 77 2809 2704 2756
GONZALEZ YAJAMIN JORGE LUIS 15 25 84 77 729 2601 1377
GORDILLO BUSTOS WILLIAM ROBERTO 15 16 53 77 2704 2500 2600
GUACHAMIN ANACLETO CRISTHIAN ORLANDO 15 22 74 77 1849 2500 2150
MARIÑO BENALCAZAR BYRON EDUARDO 15 15 51 76 2116 2401 2254
MEZA PROAÑO ARQUIMIDES FERNANDO 15 15 49 76 2601 2209 2397
MUÑOZ PAILLACHO DIEGO ARMANDO 15 15 50 76 1936 2209 2068
ÑAMO RODRIGUEZ JUAN CARLOS 15 21 72 76 1296 2025 1620
PALACIOS HERRERA JEFFERSON PAUL 15 17 55 75 3844 1936 2728
PALMA TITUAÑA ALEX OMAR 15 22 74 75 3969 1849 2709
QUISHPE TOAPANTA JUAN FERNANDO 15 15 50 75 4096 1764 2688
SASIG CABEZAS PAUL VLADIMIR 15 20 67 74 4225 1369 2405
SUQUILLO GUAÑA ANGEL ANDRES 15 14 48 74 4356 1296 2376
TAYUPANTA OÑA CHRISTIAN WLADIMIR 15 24 80 73 1521 1156 1326
VINUEZA CRUZ FERNANDO MARCELO 15 14 47 73 3969 961 1953
ACERO NARANJO JOSE ROBINSON 15 23 77 73 1225 625 875
ANGAMARCA CUCHIPE DARWIN AUGUSTO 15 21 71 73 1849 576 1032
ARMIJOS LOAYZA MARLON JOSE 14 20 66 72 4096 529 1472

74
ARROYO RODRIGUEZ JOSUE ORLANDO 14 18 60 72 9025 10000 9500
ASIPUELA VASCO LUIS GERARDO 14 19 63 72 7056 10000 8400
AULESTIA SALAZAR ALEXIS FABRICIO 14 13 43 71 6084 9604 7644
BASTIDAS TAPIA EDGAR RICARDO 14 26 87 71 9025 9409 9215
BETANCOURT VARELA VICTOR LEONARDO 14 13 43 71 3969 9409 6111
CACHIMUEL ESPARZA HUGO DAVID 14 21 71 71 8281 9409 8827
CASPI PILCA DANNY PAUL 14 19 62 71 5184 8836 6768
CASTILLO GUAMAN WILLAN ALFONSO 14 16 52 71 7921 8649 8277
CEDEÑO MALDONADO GONZALO FABIAN 14 16 54 71 4096 8649 5952
CERON HERNANDEZ JAIME MESIAS 14 25 84 71 4900 8100 6300
CHACON ESPIN DAVID RAFAEL 14 21 69 70 2401 8100 4410
CHILLAGANA TIPANTUÑA HoLGUER MANUEL 14 16 53 70 5329 7921 6497
CHUQUI PAEZ ANGEL SANTIAGO 14 20 68 70 4489 7396 5762
DIAZ GUALLASAMIN LUIS ESTEBAN 14 24 80 69 6889 7396 7138
DOMINGUEZ DELEG DANIEL ALEJANDRO 14 18 60 69 3721 7225 5185
ESPARZA SANCHEZ DARIO JAVIER 14 25 82 69 3844 7056 5208
GARCIA FERNANDEZ JORGE ALBERTO 14 13 43 68 4225 6889 5395
GOMEZ PUGA GONZALO 14 17 55 68 7396 6889 7138
GONZALEZ SARMIENTO KLEVER OSWALDO 14 23 76 68 6241 6889 6557
GUACOLLANTE GUALOTO CRISTIAN EDUARDO 13 22 74 67 9604 6724 8036
GUALOTUÑA QUEVEDO FRANCISCO EDUARDO 13 20 66 67 4356 6561 5346
GUAMAN PULLAS MAURICIO ISRAEL 13 26 87 66 9409 6561 7857
GUAMBI SANCHEZ ALVARO OMAR 13 15 48 66 5929 6561 6237
IBAÑEZ ROMAN ROMMER STEWAR 13 27 90 65 9409 6561 7857
JAMI ALOMOTO JUAN CARLOS 13 19 62 65 5625 6400 6000
JIMENEZ CORTEZ EMMANUEL FERNANDO 13 21 69 64 5184 6084 5616
LEÓN FREIRE EDWIN DAVID 13 13 42 63 1681 6084 3198
LIGÑA CARRILLO EDISON FEÇRNANDO 13 17 56 63 6084 6084 6084
LITA ALVARADO JHHONATAN ALEXANDER 12 16 54 62 1681 5929 3157
MALDONADO NARVAEZ AUGUSTO DAMIAN 12 23 77 62 5184 5929 5544
MALLIQUINGA PUCUJI JOSE LUIS 12 18 60 62 2209 5929 3619
MENDEZ ARIAS JOHN DARWIN 12 18 61 61 4356 5929 5082
MORA SANCHEZ HENRY DAVID 12 16 53 61 3969 5776 4788
MOROCHO SOSA JUAN CARLOS 12 22 73 61 7921 5776 6764
MORQUECHO YADAICELO GABRIEL ISRAEL 12 17 58 60 2304 5776 3648
MUÑOZ PAUCAR DARWIN MANUEL 12 21 70 60 4900 5625 5250
MUZO PAVON SANTIAGO PATRICIO 12 19 65 60 4225 5476 4810
NAVARRETE JARAMILLO MILTON XAVIER 12 17 57 59 4096 5476 4736
PAUCAR PAUCAR LUIS CLAUDIO 12 20 67 59 3481 5329 4307
RAMIREZ VARGAS FRANCISCO JAVIER 12 22 73 59 4489 5184 4824
REVELO SANTACRUZ KAREN ALICIA 12 21 68 58 4624 5184 4896
ROBAYO VILLALTA DIEGO ARMANDO 12 20 66 58 6241 5041 5609
SALAZAR GARCIA ANGEL RAFAEL 12 21 70 58 2025 5041 3195
SANDOVAL HINOJOSA JUAN FERNANDO 12 19 65 58 5041 4900 4970
SIMBAÑA TUPIZA CESAR DAVID 11 23 76 57 2209 4900 3290
SISLEMA PILLAJO JUAN CARLOS 11 17 58 57 6561 4624 5508
SUASNAVAS BORJA JUAN CARLOS 11 15 51 57 3025 4489 3685
TACO RUIZ BRYAN SAUL 11 22 73 57 4624 4489 4556
TAPIA GRIJALVA JONATHAN PAUL 11 16 54 57 4356 4356 4356
VELASCO GUERRA EDUARDO PATRICIO 11 20 66 57 7225 4356 5610
VINUEZA LANCHIMBA LUIS CARLOS 11 14 48 56 4356 4356 4356
VITERI SALINAS CARLOS IVAN 11 20 66 56 5184 4225 4680
YEPEZ MONCAYO ANGEL MAURICIO 11 14 48 56 1936 3969 2772
ALLAUCA MANCERO IVAN FABRICIO 11 15 51 56 4096 3969 4032
ARTEAGA FREIRE JOSELO GABRIEL 11 11 37 55 2601 3969 3213
ASIPUELA VASCO RICARDO JOSÉ 11 17 56 54 6724 3721 5002
AYO GUALLASAMIN JONATHAN SANTIAGO 11 7 24 54 4225 3721 3965
BAQUE CHAVEZ RAMÓN RUBEN 11 17 58 53 4624 3600 4080
BEDOYA LEÓN DAVID ISRAEL 11 5 16 53 2025 3600 2700
BUESTAN CHABLAS EDWIN NICANOR 11 11 37 53 1156 3364 1972
CALDERON CHAVEZ LEONIDAS ROLANDO 11 5 16 53 784 3364 1624
CHAVEZ CHAMORRO ROMEL JAVIER 11 14 46 53 3364 3249 3306
CHAVEZ QUINAUCHO DIEGO ALEXANDER 11 11 36 53 1296 3249 2052
CHICAIZA CRIOLLLO CRHISTIAN PAUL 10 18 61 52 3249 3136 3192
CHICAIZA PILLAJO CHRISTIAN GUILLERMO 10 7 23 52 841 3136 1624
CONDORI FUERTES DEMETRIO 10 19 62 52 1681 3025 2255
CONSTANTE MONTALVAN CRISTIAN GOVANNY 10 8 27 52 2209 3025 2585
CORTEZ ROCHA EDWIN SANTIAGO 10 13 44 52 1369 3025 2035
CRESPO LOGRO JUAN PABLO 10 6 21 52 1296 2916 1944
DOMINGUEZ GARCIA ANDRES EDUARDO 10 18 59 51 3025 2916 2970
ESCOBAR CARRION ANDREA ESTEFANIA 10 7 25 50 900 2916 1620
FIGUEROA HEREDIA LUIS EDUARDO 10 18 59 50 3136 2809 2968
GARZON POZO ANDERSON SEBSASTIAN 10 12 41 49 1521 2704 2028
GONZALES ZHICAY CHRISTIAN DAVID 10 13 43 49 3136 2601 2856
GONZALEZ PONCE DARWIN VINICIO 10 8 27 49 2304 2601 2448
GUAMAN GUIÑAN SEGUNDO CESAR 10 9 32 48 5776 2601 3876
GUAMAN VACA JOSE LUIS 10 12 40 48 1444 2601 1938
GUAMUSHIG CONDOR EDISON PAUL 9 14 46 46 5184 2401 3528
GUAÑUNA OBANDO DIEGO SANTIAGO 9 8 26 45 784 2401 1372
GUASUMBA CHILIQUING HENRY VLADIMIR 9 11 37 45 2809 2304 2544
GUATEMAL COLCHA JORGE LUIS 9 13 43 44 1225 2209 1645
GUERRERO YASELGA DANIEL HERNAN 9 11 38 44 5184 2209 3384
GUTIERRES LOPEZ GABRIEL MARCELO 9 8 26 43 1600 2116 1840

75
 GUZMAN CALLE MARIA GABRIELA 9 13 44 43 2025 2025 2025
HARO RUIZ MARCOS PATRICIO 9 9 30 43 841 2025 1305
HIPO CHAGUAMATER ALVARO CRISTOBAL 9 26 88 43 2304 1849 2064
LEMA PAUCAR DARIO ESTEBAN 8 7 23 42 1764 1521 1638
LOPEZ CHICAIZA CRISTIAN STALIN 8 15 52 40 2209 1444 1786
LOPEZ LAMA LUIS EFREN 8 9 28 39 1764 1089 1386
LOPEZ ORTIZ MARIO RENE 7 9 32 37 1681 900 1230
LUCIO TUFIÑO OSCAR JAVIER 7 8 27 36 1521 900 1170
MATA PAUCAR FERNANDO RAÚL 7 13 44 36 1764 784 1176
MENDOZA BRAVO FRANCISCO FERNANDO 7 14 46 36 2401 784 1372
MENDOZA PEREZ JOFFRE SANTIAGO 7 18 60 36 2704 676 1352
MINANGO ANELOA EDWIN FABRICIO 7 8 26 35 3844 289 1054
MOSCOSO IZA JAIME DAVID 7 16 54 34 9801 7225 8415
OÑA CRIOLLO DIEGO OMAR 7 12 39 33 3721 9312 5887
ORMAZA ARTEAGA JHOJAN ANDRES 7 19 62 33 7396 9312 8299
ORTIZ MUÑOZ JEFFERSON ALIRIO 6 12 41 32 5476 7921 6586
PADILLA PAZMIÑO JUAN DAVID 6 10 34 32 7921 9506 8678
PAEZ SIMAÑA PABLO LEONARDO 6 9 29 32 2025 9120 4298
PAREDES GUARANDA JORGE BOLIVAR 6 23 77 32 9025 9312 9168
PASPUEL FELIX WALTER VINICIO 6 8 28 31 6561 6889 6723
PAUCAR LIDER BALDOMIRO 6 16 52 31 2500 8464 4600
PAUCAR TIPAN LUIS ANDRES 6 16 52 30 5776 9409 7372
PILA SORIA ANDRES LEONARDO 6 24 81 30 8281 9409 8827
PILLAJO LOGACHO MIGUEL PATRICIO 6 10 33 28 2500 9216 4800
QUINATOA CHIMBORAZO EDUARDO JAVIER 6 15 50 28 2500 9216 4800
QUIÑONEZ SEGURA CHRISTIAN ERNESTO 5 11 35 27 3969 9120 6017
QUISHPE SIMBAÑA WILSON EFREN 5 19 62 26 8464 9025 8740
QUISHPE TOCACHI LUIS FLAVIO 5 8 28 26 1296 9025 3420
QUIYU ZALAS PABLO ALEJANDRO 5 17 58 26 4225 8930 6143
RAMIREZ TAMAYO NICOLAS ANTONIO 5 8 26 26 6241 8930 7466
REINOS CASTILLO ISAAC ALEJANDRO 5 15 52 26 8281 8836 8554
RIOS LAMCHIMBA HENRY MEDARDO 5 13 43 25 6889 8649 7719
RODRIGUEZ CADENA JOSE LUIS 5 15 49 25 9409 8464 8924
ROJAS PALOMEQUE JUAN DANIEL 5 9 29 24 3721 8281 5551
ROMERO CHASING ISRAEL IGNACIO 5 11 36 24 8464 8190 8326
ROMERO JARAMILLO FREDDY ALEXANDER 5 9 30 23 2304 8190 4344
SANDOVAL IZURIETA JEFFERWSON ALEXANDER 4 21 71 22 3249 8190 5159
SANGOLUISA SUQUILLO ROBERTO JOEL 4 15 50 22 1936 7921 3916
SILVERIO CABRERA GUIDO OSWALDO 4 22 73 22 9216 7832 8496
SIMBAÑA TITUAÑLA DAVID ISMAEL 4 12 40 22 6724 7744 7216
SOLORZANO PINARGOTE JAVIER ANTONIO 4 17 58 21 8281 7656 7963
SORIA VILLAGOMEZ CRHISTIAN GONZALO 4 12 39 21 4096 7482 5536
SUNTAXI SUNTAXI OMAR WILLIAM 4 16 54 21 3969 7482 5450
TACURI CONDOLO LUIS FERNANDO 4 19 65 21 5476 7396 6364
TOAPANTA PILLAJO WILMER MAURICIO 4 19 62 21 9216 7396 8256
TOSCANO TOASA JUAN SILVIO 4 13 42 21 5625 7396 6450
UBILLUS ENRIQUEZ LUIS CARLOS 4 15 49 20 9025 7310 8123
UNACHO SIRANAULA EDWIN ROLANDO 4 8 27 20 2304 7140 4056
ZAMBRANO MOREIRA JEAN GABRIEL 4 16 53 20 8100 7140 7605
13201 13598 902817 1200043,5 1005781,5
Gráfico36, Datos obtenidos en el test de cálculo en el grupo de Mecánica Automotriz.

Al final, se procedió a sumar las columnas 4, 5, 6, 7 y 8 obteniendo los siguientes valores:

Se aplica la siguiente fórmula:

76
 ( X )*( Y)
XY
r n
2
2 2 ( X )2 2 ( Y)
X * Y
n n

13201*13598
1005782
r 219
1742550086 184905604
902817 *1200044
219 219

r 0,42

Hasta el 0,42 en un intervalo de -1 a +1 los cambios de la variable del test de cálculo dependen del test
de conocimientos por lo cual se concluye que sí hay suficiente correlación estadística entre criterio y
predictor.

3.6 Validación del Test de Cálculo a través del cuadro de doble entrada.

Para la validación por el Cuadro de doble entrada, se consolidó todos los registros de los 401
participantes en una sola base plana de datos siguiendo los siguientes pasos:

1. Se estableció el puntaje mayor y menor para cada variable para determinar desde donde y hasta
donde deben construirse los intervalos que conformarán el Cuadro de doble entrada.

CRITERIO
PREDICTOR x
y
PM 99 100
Pm 27 17
Gráfico37, puntaje mayor y menor para cada variable del predictor y criterio

2. En función de esos puntajes, se estableció el tamaño de los intervalos utilizando la siguiente

fórmula:

ax
Ni 1
i

77
De donde:

Número de Intervalos

Ancho de los intervalos

Amplitud

La amplitud se calcula restando el número mayor del menor para ambas variables; entonces el intervalo
del predictor es:

72 Nix 13
Nix 1
6

Número de intervalos del criterio

83 Niy 14
Niy 1
6

3. Se construyó los intervalos sumando el ancho de intervalo desde el número mayor hasta coincidir
con el número mayor

intervalos x predictor intervalos y criterio

27 32 17 22
33 38 23 28
39 44 29 34
45 50 35 40
51 56 41 46
57 62 47 52
63 68 53 58
69 74 59 64
75 80 65 70
81 86 71 76
87 92 77 82
93 98 83 88
99 104 89 94
95 100
Gráfico38. Cálculo de intervalos

Por el número mayor de intervalos el criterio se ubico en el eje X y el predictor en el eje de las y

78
4. Se procedió a tabular los puntajes de las dos variables, resultado de la tabulación de los datos de
401 personas en las dos variables. Las marcas o tarjas se transforman en números ordinales.

5. Se completa para cada intervalo, la primera COLUMNA y la primera FILA, que se denominarán
―f― (se suma las frecuencias de cada fila y de cada columna y finalmente se totaliza esta primera
columna y fila).
6. Se continúa con la segunda COLUMNA (y’) y la segunda FILA (x’). Se empieza ubicando la
media ponderada en el intervalo intermedio o en el que contenga la mayor frecuencia (si el número
de intervalos es par) de esta columna y fila que estamos construyendo La media ponderada siempre
tendrá el valor de 0 y la desviación estándar tendrá siempre un valor de más o menos 1.

7. Completar la tercera COLUMNA fy’ y la tercera FILAfx’. Se multiplican las columnas o filas
anteriores y se procede a totalizar a la sumatoria de esta columna y de esta fila.

8. Se ultima con la 4ta COLUMNA fy2 y la 4ta. FILA fx2. Se obtiene los valores multiplicando las
dos columnas o las dos filas anteriores y se procede a totalizar la sumatoria de esta columna y de
esta fila.

9. Se procede con la 5ta. COLUMNA x’ y la 5ta FILA y’. Se multiplica el valor de cada casilla del
cuadro con el valor de su correspondiente desviación ponderada. Para completar la 5ta columna se
multiplican con las desviaciones de la 2da fila; para completar los valores de la 5ta fila se
multiplican con las desviaciones de la 2da columna.

10. Incumbe ahora, la 6ta COLUMNA y la 6ta FILA x’y’ las cuales se obtienen multiplicando los
valores de la cuarta columna/fila con los valores de la segunda columna/fila. Finalmente, se
procede a totalizar la sumatoria de ésta columna y fila y a verificar los controles.

79
 22 28 34 40 46 52 58 64 70 76 82 88 94 100
17 23 29 35 41 47 53 59 65 71 77 83 89 95
f y' fy' fy2 x' x'y'
27 32 1 3 2 3 2 5 6 1 1 0 0 0 0 0 24 6 144 864 -44 -264
33 38 0 4 1 0 5 5 8 0 0 1 3 1 0 1 29 5 145 725 -12 -60
39 44 3 4 6 3 4 7 2 4 2 3 3 1 1 0 43 4 172 688 -46 -184
45 50 2 3 0 2 3 2 4 1 2 9 5 1 3 3 40 3 120 360 55 165
51 56 2 2 3 0 0 5 4 3 6 3 0 1 0 0 29 2 58 116 -10 -20
57 62 3 2 1 1 1 4 4 7 6 7 4 2 2 1 45 1 45 45 44 44
63 68 1 1 1 3 2 0 7 6 6 16 13 5 3 4 68 0 0 0 161 0
69 74 2 0 0 0 0 2 2 4 5 6 5 3 7 1 37 -1 -37 37 102 -102
75 80 0 0 1 0 0 1 1 1 2 3 5 3 0 3 20 -2 -40 80 65 -130
81 86 0 0 1 0 0 0 0 1 4 2 3 5 7 3 26 -3 -78 234 111 -333
87 92 0 0 0 0 1 0 0 0 2 2 4 8 3 4 24 -4 -96 384 110 -440
93 98 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 4 2 3 15 -5 -75 375 77 -385
99 104 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 -6 -6 36 5 -30
f 14 19 16 12 18 31 38 28 36 52 51 35 28 23 401 352 3944 618 1739
x' -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
-
fx' -84 -95 -64 -36 -36
31
0 28 72 156 204 175 168 161 618
2
fx 504 475 256 108 72 31 0 28 144 468 816 875 1008 1127 5912
y' 29 69 43 37 59 99 104 29 9 31 -24 -66 -35 -32 352
-
x'y' -174 -345 -172 -111 -118
99
0 29 18 93 -96 -330 -210 -224 1739

Gráfico 39, Cuadro de doble entrada dos variables

11. Tres valores deben coincidir; x'y' con x'y'; y' con fy'; y, fx' con x' de las dos variables.

Se aplica la siguiente fórmula con los datos obtenidos:

X 'Y '
(cx ) * (cy )
r n
( x) * ( y )

fy 2 fx 2
y cy 2 x cx 2
n n

X' Y'
cx cy
n n

Despejando la fórmula se precisa lo siguiente:

80
 cx 1,54
cy 0,88
x 1,46
y 2,37

Reemplazando datos:
1,73
r
3,46
r 0,51

Se concluye entonces, que el test ha sido validado puesto que el índice de correlación se encuentra
dentro del margen de 0,40 a 0,70 con respecto a su media aritmética.

3.7Construcción de los Baremos

Para la construcción de los Baremos se toma a consideración únicamente los registros del predictor. Se
elabora una tabla con los intervalos de mayor a menor ubicando en una segunda columna la frecuencia.
En la tercera fila se calculará el punto medio del intervalo. En la tercera columna se calcula fxm que
resulta de multiplicar el punto medio por la frecuencia. En la cuarta columna se anota los valores de
―x‖ restando al punto medio el valor de la media:

__ fx
X
n

Se calcula Fx multiplicando la frecuencia y ―x‖; y después de multiplicar fx por x se obtiene la séptima

columna. Por último calculamos la frecuencia acumulada. Al final tendremos los datos del siguiente
cuadro:

INTERVALOS f xm fxm x fx fx2 fam

99 104 1 101,5 101,50 41,27 41,27 1702,95 401
93 98 15 95,5 1432,50 35,27 529,00 18656,24 400
87 92 24 89,5 2148,00 29,27 702,40 20557,14 385
81 86 26 83,5 2171,00 23,27 604,94 14074,98 361
75 80 20 77,5 1550,00 17,27 345,34 5962,87 335
69 74 37 71,5 2645,50 11,27 416,87 4696,84 315
63 68 68 65,5 4454,00 5,27 358,14 1886,29 278
57 62 45 59,5 2677,50 -0,73 -32,99 24,19 210
51 56 29 53,5 1551,50 -6,73 -195,26 1314,73 165
45 50 40 47,5 1900,00 -12,73 -509,33 6485,34 136
39 44 43 41,5 1784,50 -18,73 -805,53 15090,06 96
33 38 29 35,5 1029,50 -24,73 -717,26 17740,16 53
27 32 24 29,5 708,00 -30,73 -737,60 22668,66 24
401 24153,5
Gráfico40. Cálculo de medidas de tendencia central para construcción de baremos

81
 Frecuencias test de Cálculo
80 68
60 43 40 45
37
40 24 29 29
20
26 24
15
20
1
0
32 38 44 50 56 62 68 74 80 86 92 98 104
27 33 39 45 51 57 63 69 75 81 87 93 99

Gráfico 41. Distribución de frecuencias del predictor

3.7.1 Cálculo de la Desviación estándar.

Se aplica la fórmula:

fx 2
DS
n
DS 18,18

A continuación se aplica la siguiente tabla para el cálculo de eneatipos:

X = 60,23
DS = 18,18
DS
(1.75*DS) 1 X- 1,75 * DS 60,23-(1.75*18.18) 28
FORMULA: X (1.25*DS) 2 X- 1,25 * DS 60,23-(1.25*18.18) 38
(0.75*DS) 3 X- 0,75 * DS 60,23-(0.75*18.18) 47
(0.25*DS) 4 X- 0,25 * DS 60,23-(0.25*18.18) 56
5 X * DS 60,23 65
6 X+ 0,25 * DS 60,23+(0.25*18.18) 74
7 X+ 0,75 * DS 60,23+(0.75*18.18) 83
8 X+ 1,25 * DS 60,23+(1.25*18.18) 92
9 X+ 1,75 * DS 60,23+(1.75*18.18) 100

ESCALA 1 1 a 28
2 29 a 38
3 39 a 47
4 48 a 56
5 57 a 65
6 66 a 74
7 75 a 83
8 84 a 92
9 93 a 100

82
 9 X+(1,75*DS)

FÓRMULA STANINOS
8 X+(1,25*DS)

O ENEATIPOS
7 X+(0,75*DS)
6 X+(0,25*DS)
5 X+(*DS)
4 X-(0,25*DS)
3 X-(0,75*DS)
2 X-(1,25*DS)
1 X-(1,75*DS)
Gráfico42. Fórmula para staninos

Finalmente, se interpreta los resultados de acuerdo a los intervalos de la curva de distribución normal
en deficiente, regular, buenos, muy buenos y excelentes.

PUNTAJE INTERPRETACIÓN
1 1 a 28 DEFICIENTE
2 29 a 38
REGULARES
3 39 a 47
4 48 a 56
5 57 a 65 BUENOS
6 66 a 74
7 75 a 83
MUY BUENOS
8 84 a 92
9 93 a 100 EXCELENTE

Gráfico43. Interpretación de resultados Test de CÁLCULO

Datos válidos 401

N
Faltantes 0
Media 60,2868
Std. Error of Mean ,90803
Mediana 62,0000
Moda 66,00
Desviación estándar 18,18337
Varianza 330,635
Rango 72,00
Mínimo 27,00
Máximo 99,00
Sumatoria 24175,00
Gráfico44. Medidas de tendencia central del test del cálculo. SPSS

83
 Puntaje Bruto

vs
0 0
1 3
2 7
3 10
4 13
5 17
6 20
7 23
8 27
P.BRUTO P.CONVERTIDO CLASIFICACIÓN
9 30
10 33 0 al 8 0 al 27 DEFICIENTE
11 37
12 40 15 al 22 50 al 73 BUENOS
13 43
14 47 28 al 30 93 al 100 EXCELENTE
15 50
16 53 9 al 14 30 al 47 REGULARES
17 57
18 60 23 al 27 77 al 90 MUY BUENOS
19 63
20 67
21 70
22 73
23 77
24 80
25 83
26 87
27 90
28 93
29 97
30 100

Gráfico 45. Interpretación definitiva del puntaje bruto en el test de cálculo

Gráfico 46. Curva de Distribución Normal validación test de cálculo

Obsérvese en la curva cómo los datos son mayores en el centro y se van tornando cada vez más escasos
cuando se acercan a los extremos.

84
3.8 Cálculos del tiempo de la prueba:

Se tomó el tiempo de los 401 participantes. Se computo el menor y el mayor tiempo en los cuales el
participante terminó y entregó el test. Se extrajo los siguientes datos:

Statistics
TIEMPO

N Valid 401

Missing 0
Mean 17,8628
Std. Error of Mean ,09917
Median 18,0000
Std. Deviation 1,98586

Gráfico47. Estadísticas para el cálculo del tiempo de la prueba.

Con lo cual se establece el tiempo para la ejecución de la prueba en los 18 minutos. Tiempo que
coincide con la media aritmética de los datos proporcionados.

Gráfico 48. Distribución Normal para el tiempo en el test de cálculo

En la gráfica se precisa con mejor detalle la media aritmética que indica el tiempo promedio que en la
población investigada fue el necesario para la mayoría del grupo normal para realizar el test.

85
CAPÍTULO 4. ADAPTACIÓN DEL TEST DE PERSONALIDAD DE KESTEN

4.1.Test de personalidad de Kesten

La prueba de personalidad de Kesten es un test que mide las características de la personalidad en las
que se analiza los siguientes rasgos:

1. Sociabilidad
2. Sensibilidad
3. Responsabilidad
4. Condiciones físicas de salud
5. Independencia
6. Perseverancia
7. Orden
8. Curiosidad
9. Cambio

4.2 BAREMOS DEL TEST DE KESTEN

ESTABILIDAD EMOCIONAL E
Explora la madurez, capacidad para relacionarse adecuadamente con los demás, ausencia de ansiedad y
de problemas neuróticos, percepción bastante objetiva de sí mismo.

SOCIABILIDAD SO
Explora la capacidad de las relaciones interpersonales, la facilidad del contacto social, la facilidad de
hacer amistades en una fiesta, la facilidad para pasar bien en una reunión social.

SENSIBILIDAD SE
Tendencia y facilidad para conmoverse y para sufrir. Capta fácilmente los problemas de los demás y
los suyos propios. Sufre por todo, llora con facilidad, se desespera y se angustia. Esta persona tiende a
ser romántica y ensoñadora.

RESPONSABILIDAD R

86
Persona que tiende a cumplir con sus promesas, con mucha seriedad y responsabilidad.Le gusta
realizar sus trabajos y tareas regularmente, gusta de hacer bien y a tiempo las cosas imprimiendo
esmero y dedicación.

CONDICIONES FÍSICAS DE SALUD CFS

Explora las condiciones de salud, vigor, capacidad de esfuerzo físico, organismo sano, vida al aire
libre; sin problemas somáticos.

INDEPENDENCIA I
Explora la capacidad y tendencia a actuar por sí mismo, a no aceptar indiscriminadamente lo que se le
pide, a juzgar de forma crítica y no depender de otras personas. Tiene libertad de juicios.

PERSISTENCIA P
Es la perseverancia o constancia que permite terminar lo que se empezó. A no dejar las cosas a medias,
a trabajar duro en los propósitos, tareas o metas fijadas.

ORDEN O
El sujeto investigado tiende al orden, planificación del trabajo y del estudio. Le gusta ser sistemático,
jerarquiza el trabajo y el pensamiento.

CURIOSIDAD C
La persona tiende a averiguar, a investigar, a hacerse preguntas y procurar responderlas, a llegar al
fondo de las cosas para no quedarse con ninguna duda.

CAMBIO CA
Tendencia a variar, cambiar de gustos y de lugar, a ser flexible, voluble.Se adapta con facilidad a los
grupos humanos y a las nuevas situaciones.

El test examina el modo de ser de las personas, las cualidades esenciales de su personalidad como
resultado de su práctica social, su sociabilidad, educación y otras influencias.

Las 80 preguntas son las siguientes:

87
1. En general soy optimista y alegre.
2. En las fiestas me divierto.
3. Soy más sensible que la mayoría.
4. Siempre soy puntual en las citas.
5. Me resfrío con frecuencia.
6. Tomo mis decisiones sin consultar.
7. Siempre termino lo que empiezo.
8. Tengo mi cuarto ordenado.
9. Consulto a menudo textos, diccionarios y enciclopedias.
10. Me aburre mucho la rutina.
11. Mi estado de ánimo es muy constante.
12. Participo bastante en las reuniones.
13. Me conmuevo con facilidad.
14. Cumplo mis promesas, aunque me cueste mucho.
15. Soy muy alérgico.
16. Cuando discuto, casi siempre tengo la razón.
17. Rara vez dejo algo a medias.
18. Siempre sé donde están mis cosas.
19. Estudio o leo sobre cosas que me interesan.
20. Cambio de gusto con frecuencia.
21. Me duermo rápidamente en las noches.
22. Tengo muchos amigos.
23. Me disgustan los juegos violentos.
24. Si no cumplo, doy toda clase de explicaciones.
25. Me canso muy pronto.
26. Me gusta viajar solo.
27. Me agrada trabajar o estudiar fuerte.
28. Doblo mi ropa cuando me la saco.
29. Me agrada investigar.
30. Me agrada mucho viajar.
31. Me llevo bien con casi toda la gente.
32. Me es difícil iniciar una conversación.
33. Ciertos cuadros o dibujos me impresionan.
34. Me preocupo de hacer bien las cosas.
35. Me afectan los viajes largos.
36. Tengo algunos puntos de vista muy diferentes a los de otras personas.
37. Lucho a fondo por conseguir lo que me he propuesto.
38. Después de usar algo lo guardo en su lugar.
39. Me hago muchas preguntas sin respuesta.
40. Mis ideas cambian a menudo.
41. Me concentro fácilmente.
42. Tengo bastantes amigos del otro sexo.
43. Prefiero escuchar música romántica que contemporánea.
44. Llego a casa a la hora indicada.

88
 45. Soy enfermizo.
46. A veces estoy en desacuerdo con la opinión o análisis del profesor.
47. Muy rara vez me desanimo.
48. Dejo mis cosas listas en la noche para el día siguiente.
49. Trato de saber a fondo lo que me interesa.
50. Realizo muchas cosas o actividades diferentes.
51. Hay personas superiores a mí.
52. Prefiero que alguien me enseñe que leer yo mismo.
53. Ciertas melodías cambian mi estado de ánimo.
54. Siempre cumplo mis deberes o trabajos.
55. El trabajo físico me afecta.
56. Si algo me disgusta, lo hago saber.
57. Cuando empiezo a leer un libro siempre lo termino.
58. Respeto los horarios de comida.
59. Me gustan mucho ciertos documentales.
60. Cambio de amigos o de grupos con frecuencia.
61. Puedo repetir una o más veces algo que no me entienden sin enojarme.
62. En general confío en la gente.
63. A veces lloro por algo insignificante.
64. Hago las cosas a tiempo y no a última hora.
65. Sufro con frecuencia de ciertos malestares difusos.
66. Me importa poco el qué dirán.
67. Cuando algo me sale mal, lo vuelvo a hacer.
68. Reúno todo lo necesario antes de empezar a hacer algo.
69. Muchas cosas me inquietan.
70. Pruebo diferentes métodos para hacer lo mismo.
71. Tengo bastante paciencia, no soy impulsivo o arrebatado.
72. Me llevo bien con las autoridades y mis superiores.
73. Me gusta bastante algunos escritos o poemas.
74. Me trazo un plan antes de iniciar algo.
75. Mi peso y estatura son las normales para mi edad.
76. Sigo más mis propias ideas que las de mis profesores o del grupo.
77. Muchas veces me sacrifico, con tal de terminar algo.
78. Hago primero lo más importante y luego las cosas secundarias.
79. A veces desarmo o me gustaría desarmar objetos para ver cómo funcionan.
80. Me agradaría vivir en diversos lugares.

4.3 Evaluación

Este test se evalúa de la siguiente manera:

Se suman todas las respuestas contestadas con el sí de cada columna menos de la quinta columna que
corresponde a condiciones físicas de salud en las que se suman las respuestas contestadas con el no. Se

89
procede a señalar con un círculo en el recuadro inferior de cada columna la sumatoria del número de
respuestas superiores a cinco, es decir 6,7 y 8
No considerar los puntajes inferiores a 5

BAREMO
PUNTAJES
6 7 8 Rasgos significativos
4 5 Rasgos positivo
4 3 2 1 Rasgos insignificante

A continuación se toman en cuenta los rasgos que hayan alcanzado una puntuación superior a 5 es
decir 6, 7 y 8 (solamente los rasgos significativos) y se procede a dar el diagnóstico integral de
conformidad a la siguiente tabla:

6 7 8 9 10 Rasgos significativos Personalidad madura y equilibrada

4 5 Rasgos significativos Personalidad inestable, insegura
3 2 1 Rasgos significativos Personalidad inmadura superficial
Inconsistencia de la personalidad

4.4 Validación del Test de Personalidad.

Para la validación del test de personalidad se utilizaron los tres cursos de primero de bachillerato de las
carreras de Metalmecánica, Electricidad y Electrónica y Mecánica Automotriz. Se consolidó los
nombres de estos 96 estudiantes y se los dividió en dos grupos mediante el criterio de consistencia
interna proporcionado por el promedio global del quimestre. Se parte del supuesto que los estudiantes
con mayores calificaciones y disciplina obtendrán el mayor porcentaje de rasgos positivos y
significativos frente al grupo inferior que se esperará que alcancen el porcentaje mayor de rasgos
insignificantes. Si existe correlación entre mayor aprovechamiento y mayor porcentaje de rasgos
significativos, entonces el predictor se admitirá como válido.

4.4.1 Procedimiento

90
Los 96 test fueron calificados y se contabilizó cada una de las preguntas en razón de los rasgos
significativos, positivos e insignificantes comparando sus porcentajes con los grupos de consistencia
externa: Superior e inferior obteniendo los siguientes datos:

RAS SIGNIFIC RAS POSITIVO RAS INSIGNIFI

RASGOS SUP INF VALI SUP2 INF3 SUP4 INF5 VALI 2
EMOTIVIDAD 45,83 16,67 VÁLIDO 50,00 50,00 4,17 33,33 VÁLIDO
SOCIABILIDAD 45,83 37,50 VÁLIDO 37,50 18,75 16,67 43,75 VÁLIDO
SENSIBILIDAD 56,25 43,75 VÁLIDO 31,25 12,50 12,50 43,75 VÁLIDO
RESPONSABILIDAD 54,17 41,67 VÁLIDO 27,08 27,08 18,75 31,25 VÁLIDO
Con Fisi Salud 35,42 14,58 VÁLIDO 41,67 50,00 22,92 35,42 VÁLIDO
INDEPENDENCIA 29,17 16,67 VÁLIDO 58,33 37,50 12,50 45,83 VÁLIDO
PERSISTENCIA 56,25 20,83 VÁLIDO 33,33 35,42 10,42 43,75 VÁLIDO
ORDEN 54,17 18,75 VÁLIDO 20,83 10,42 25,00 70,83 VÁLIDO
CURIOSIDAD 35,42 25,00 VÁLIDO 52,08 41,67 12,50 33,33 VÁLIDO
CAMBIO 56,25 31,25 VÁLIDO 37,50 25,00 6,25 43,75 VÁLIDO
Gráfico49. Datos obtenidos en el test de personalidad para los dos grupos de criterio

La segunda y tercer a columna presentan los porcentajes correspondientes al rasgo significativo del
grupo superior e inferior. En la cuarta columna se lee la palabra ―válido‖ señal que el valor del grupo
superior excede al porcentaje del grupo inferior. En la quinta y sexta columnas los valores fluctúan con
una desviación estándar un poco mayor para el grupo inferior lo que indica que los datos casi
presentan paridad en la varianza. En la sexta y séptima columna se observa el fenómeno contrario al
presentado en la segunda y tercera columna; el grupo inferior admite valores más altos con respecto al
grupo superior hecho que guarda total correlación puesto que se esperaba que el grupo de peores notas
presenten mayores rasgos insignificativos.

Gráfico 50. Comparación de los rasgos significativos de los dos grupos

91
 Gráfico 51 Comparación de los rasgos positivos de los dos grupos

Gráfico 52. Comparación de los rasgos insignificativos de los dos grupos de criterio

Finalmente, se precisa en el gráfico 54 el porcentaje de personalidad (madura equilibrada, inestable

insegura e inmadura superficial) alcanzado por los dos grupos superior e inferior. En el mismo se
puede apreciar como el grupo superior alcanza el 33,3 por ciento de la totalidad de la interpretación de
madura equilibrada; y, en el otro extremo el grupo inferior alcanza el 66,7 porciento de inmadura
superficial lo que permite admitir la correlación esperada en un principio. Esto es, que los estudiantes
con peor aprovechamiento y disciplina obtengan los puntajes más altos de rasgos insiginificativos y por
lo tanto de interpretación de inmadura superficial; y que los mejores obtengan el porcentaje mayor en
rasgos significativos y en madura equilibrada.

92
 INTERPRETACIÓN
66,667
70,000
60,000

Título del eje

50,000 39,583
40,000 33,333
27,083
30,000 18,750
20,000 14,583
10,000
,000
3
1 MADURA 2 INSEGURA
INMADURA
EQUILIBRA INESTABL
SUPERFI
Suma de SUPERIOR 33,333 39,583 27,083
Suma de INFERIO 14,583 18,750 66,667

Gráfico 53. Porcentaje de la interpretación obtenida por los dos grupos de criterio

Queda demostrada la validez del test bajo la metodología de los porcentajes sucesivos en un grupo de
control conformado por 32 estudiantes del último año de bachillerato técnico de las carreras de
Electricidad y Electrónica, Metalmecánica y Mecánica Automotriz.

93
CAPÍTULO 5. DE LA SELECCIÓN DE PERSONAL

5.1. Proceso de selección

Una vez que se dispone de un grupo idóneo de solicitantes obtenido mediante el reclutamiento, se da
inicio al proceso de selección. Esta fase implica una serie de pasos que añaden complejidad a la
decisión de contratar y consumen cierto tiempo. Estos factores pueden resultar irritantes, tanto para los
candidatos, que desean iniciar de inmediato, como para los gerentes de los departamentos con vacantes.

El proceso de selección consiste en una serie de pasos específicos que se emplean para decidir qué
solicitantes deben ser contratados. El proceso se inicia con la solicitud de requisición de personal del
departamento solicitante y termina cuando se produce la decisión de contratar a uno de los solicitantes.

5.2 Contratación

En muchos departamentos de personal se integran las funciones de reclutamiento y selección en una

sola función que puede recibir el nombre de contratación. En los departamentos de personal de grandes
dimensiones se asigna la función de contratación a un gerente específico. En los más pequeños, el
gerente del departamento desempeña esta labor.

La función de contratar se asocia con el departamento de personal, pero además el proceso de selección
tiene importancia radical en la administración de recursos humanos. Por lo tanto, la selección adecuada
es esencial en la administración de personal e incluso para el éxito de la organización.

5.2. Objetivos y desafíos de la selección de personal

Tres elementos esenciales

Los departamentos de personal emplean el proceso de selección para proceder a la contratación de

nuevo personal. La información que brinda el análisis de puesto proporciona la descripción de las
tareas, las especificaciones humanas y los niveles de desempeño que requiere cada puesto; los planes
de recursos humanos a corto y largo plazo, que permiten conocer las vacantes futuras con cierta
precisión, y permiten asimismo conducir el proceso de selección en forma lógica y ordenada, y

94
finalmente, los candidatos que son esenciales para disponer de un grupo de personas entre las cuales se
puede escoger. Estos tres elementos determinan en gran medida la efectividad del proceso de selección.
Hay otros elementos adicionales en el proceso de selección, que también deben ser considerados: la
oferta limitada de empleo, los aspectos éticos, las políticas de la organización y el marco legal en el
que se inscribe toda la actividad

5.3. Selección de personal: panorama general

El proceso de selección consta de pasos específicos que se siguen para decidir cuál solicitante cubrirá
el puesto vacante. Aunque el número de pasos que siguen diversas organizaciones varía, prácticamente
todas las compañías modernas proceden a un proceso de selección. La función del administrador de
recursos humanos consiste en ayudar a la organización a identificar al candidato que mejor se adapte a
las necesidades específicas del puesto y a las necesidades generales de la organización.

Los desafíos internos generados por la organización misma presentan el siguiente dilema: por lo
general, los gerentes de los diversos departamentos desean llenar las vacantes de manera rápida, con las
personas más calificadas para ejercer la función. Los gerentes tienden a esperar a que se produzca una
vacante para proceder a llenar una solicitud de personal nuevo. Es probable que la política interna de la
compañía determine, por ejemplo, que el puesto se debe ofrecer al personal interno por un mínimo de
dos semanas, antes de ofrecerlo en el mercado externo. Al mismo tiempo, tomar decisiones rápidas en
esta área implica una disminución en el número de candidatos idóneos. Es muy probable que el
administrador de recursos humanos se vea sometido a presiones fuertes.

5.4 Razón de Selección

Contar con un grupo grande y bien calificado de candidatos para llenar las vacantes disponibles
constituye la situación ideal del proceso de selección. Algunos puestos son más difíciles de llenar que
otros. Particularmente los que requieren conocimientos especiales. Cuando un puesto es difícil de
llenar, se habla de baja razón de selección. Cuando es sencillo llenarlo, se define como un puesto de
alta razón de selección.

La razón de selección es la relación que existe entre el número de candidatos finalmente contratados y
el número total de solicitantes.

95
5.4. Formula de la razón de selección

La razón de selección se determina mediante la fórmula:

Número de candidatos contratados

= Razón de la selección Número total de solicitantes

Cuando en una organización se presentan con frecuencia razones de selección bajas, se puede inferir
que el nivel de adecuación al puesto de los solicitantes y de las personas contratadas será bajo.

5.5 El Aspecto Ético

5.5.1 Comportamiento Antiético

Dado el papel central que desempeñan los especialistas de personal en la decisión de contratar, la
conciencia de lo importante de su labor y la certidumbre de que cualquier acción poco ético se revertirá
en su contra es fundamental. Los favores especiales concedidos a los "recomendados", las
gratificaciones y obsequios, el intercambio de servicios y toda otra práctica similar resultan no sólo
éticamente condenables, sino también de alto riesgo. El administrador de recursos humanos debe
recordar que una contratación obtenida mediante un soborno introduce a la organización a una persona
que no solamente no será idónea y que se mostrará refractaria a todas las políticas de personal, sino que
también se referirá al administrador con el desprecio que merece un funcionario corrupto.

5.5.2 Desafíos de la Organización

El proceso de selección no es un fin en sí mismo, es un medio para que la organización logre sus
objetivos. La empresa impondrá límites, como sus presupuestos y políticas que influyen en el proceso.
Limitantes en ocasiones, estos elementos contribuyen a largo plazo a la efectividad de la selección. Las
metas de la empresa se alcanzarán mejor cuando se impongan pautas claras, propias de la circunstancia
específica en que se desempeña, y que contribuyan no solamente al éxito financiero de la compañía,
sino también al bienestar general de la comunidad.

5.5.3 Flexibilidad

96
Sería un mejor interés de una empresa planear políticas flexibles, modernas e inteligentes que
complementen factores diferentes al lucro a corto plazo. El profesional de la administración de recursos
humanos enfrenta en este campo uno de los retos más significativos de su actividad y las empresas en
que trabajará esperan que él aporte enfoques más sociales y humanos a sus políticas de selección.

5.5. Concepto global de selección

5.7. Sistema de Selección

El concepto global de selección consta de una serie de pasos. En ocasiones, el proceso puede hacerse
muy simple, especialmente cuando se seleccionan empleados de la organización para llenar vacantes
internas. Mediante los sistemas de selección internas se pueden equiparar el capital humano con
potencial de promoción por una parte, y las vacantes disponibles, por la otra. Lo empleados con más
características compatibles con el puesto (y por lo tanto, con más alta puntuación) se consideran los
candidatos idóneos. A pesar de algunas limitaciones, por ejemplo, que los programas no consideran
factores como el deseo del empleado por aceptar el puesto, estos sistemas han tenido gran difusión.

5.6. Recepción preliminar de solicitudes

5.6.1 Empleados y Empresas

El proceso de selección se realiza en dos sentidos: la organización elige a sus empleados y los
empleados potenciales eligen entre varias empresas. La selección se inicia con una cita entre el
candidato y la oficina de personal o con la petición de una solicitud de empleo. El candidato empieza a
formarse una opinión de la organización a partir de ese momento. Muchos candidatos valiosos pueden
sentirse desalentados si no se les atiende adecuadamente desde el principio.

Es frecuente que se presenten solicitudes "espontáneas" que decidan solicitar personalmente un

empleo. Durante esta entrevista preliminar, puede iniciarse el proceso de obtener información sobre el
candidato, así como una evaluación preliminar e informal.

El candidato entrega a continuación una solicitud formal de trabajo (proporcionada durante la

entrevista preliminar). Los pasos siguientes de selección consisten en gran medida en la verificación de
los datos contenidos en la solicitud, así como de los recabados durante la entrevista.

97
5.7. Pruebas de idoneidad

Procedimiento

Las pruebas de idoneidad son instrumentos para evaluar la compatibilidad entre los aspirantes y los
requerimientos del puesto. Alguna de estas pruebas consisten en exámenes psicológicos; otras son
ejercicios que simulan las condiciones de trabajo.

Los puestos de nivel gerencial son con frecuencia demasiado complejos y es difícil medir la idoneidad
de los aspirantes. Se computan los resultados, se obtienen los promedios y el candidato logra una
puntuación final. No es necesario agregar que el procedimiento resulta considerablemente costoso y
aconsejable solo en determinadas circunstancias.

5.8. Entrevista de selección

La entrevista de selección consiste en una conversación formal y en profundidad, conducida para

evaluar la idoneidad para el puesto que tenga el solicitante. El entrevistador se fija como objeto
responder a dos preguntas generales: ¿Puede el candidato desempeñar el puesto? ¿Cómo se compara
con respecto a otras personas que han solicitado el puesto?

Las entrevistas de selección constituyen la técnica más ampliamente utilizada; su uso es universal entre
las compañías.

Las entrevistas permiten la comunicación en dos sentidos: los entrevistados obtienen información sobre
el solicitante y el solicitante la obtiene sobre la organización.

5.8.1. Tipos de Entrevista

Las entrevistas se llevan a cabo entre un solo representante de la compañía y un solicitante

(entrevistado).

Las preguntas que formule el entrevistador pueden ser estructuradas, no estructuradas, mixtas, de
solución de problemas o de provocación de tensión.

En la práctica la estructura mixta es la más empleada, aunque cada una de las otras desempeña una
función importante.

98
5.8.2. Entrevistas no estructuradas

Permite que el entrevistador formule preguntas no previstas durante la conversación. El entrevistador

inquiere sobre diferentes temas a medida que se presentan, en forma de una práctica común.

Lo que es aun más grave; en este enfoque pueden pasarse por alto determinadas áreas de aptitud,
conocimiento o experiencia del solicitante.

5.8.3 Entrevistas estructuradas

Entrevista estructurada se basan en un marco de preguntas predeterminadas. Las preguntas se

establecen antes de que inicie la entrevista y todo solicitante debe responderla.

Este enfoque mejora la contabilidad de la entrevista, pero no permite que el entrevistador explore las
respuestas interesantes o poco comunes. Por eso la impresión de entrevistado y entrevistador es la de
estar sometidos a un proceso sumamente mecánico. Es posible incluso que muchos solicitantes se
sientan desalentados al participar en este tipo de proceso.

5.8.4. Entrevistas mixtas

En la práctica, los entrevistadores despliegan una estrategia mixta, con preguntas estructurales y con
preguntas no estructurales. La parte estructural proporciona una base informativa que permite las
comparaciones entre candidatos. La parte no estructurada añade interés al proceso y permite un
conocimiento inicial de las características específicas del solicitante.

5.8.5. Entrevista de solución de problemas

Se centra en un asunto que se espera que se resuelva el solicitante. Frecuentemente se trata de

soluciones interpersonales hipotéticas, que se presentan al candidato para que explique cómo las
enfrentaría.

5.8.6. Entrevista de provocación de tensión

99
Cuando un puesto debe desempeñarse en condiciones de gran tensión se puede desear saber cómo
reacciona el solicitante a ese elemento.

5.9. El Proceso de Entrevista

Consta de cinco etapas:

5.9.1. Preparación del entrevistador

El entrevistador debe prepararse antes de dar inicio a una entrevista. Esta preparación requiere que se
desarrollen preguntas específicas. Las preguntas que se den a estas preguntas indicaran la idoneidad del
candidato. Al mismo tiempo, el entrevistador debe considerar las preguntas que probablemente le harán
el solicitante.

Como una de las metas del entrevistador es convencer a los candidatos idóneos para que acepten las
ofertas de la empresa.

5.9.2 Creación de un ambiente de confianza

La labor de crear un ambiente de aceptación recíproca corresponde al entrevistador. Él debe representar

a su organización y dejar en sus visitantes una imagen agradable, humana, amistosa. Inicie con
preguntas sencillas. Evite las interrupciones. Ofrezca una taza de café. Aleje documentos ajenos a la
entrevista. Es importante que su actitud no trasluzca aprobación o rechazo.

5.9.3 Intercambio de información

Se basa en una conversación. Algunos entrevistadores inician el proceso preguntando al candidato si

tiene preguntas. Así establece una comunicación de dos sentidos y permite que el entrevistador pueda a
empezar a evaluar al candidato basándose en las preguntas que le haga.

El entrevistador inquiere en una forma que le permita adquirir el máximo de información. Es

aconsejable evitar las preguntas vagas, abiertas. El entrevistador tiene que hablar menos y escuchar
mas, se utilizan técnicas de grupo como las dinámicas y role play.

100
5.9.4 Terminación

Cuando el entrevistador considera que va acercándose al punto en que ha completado su lista de

preguntas y expira el tiempo planeado para la entrevista, es hora de poner fin a la sesión. No es
conveniente indicarle qué perspectivas tiene de obtener el puesto. Los siguientes candidatos pueden
causar una impresión mejor o peor, y los otros pasos del proceso de selección podrían modificar por
completo la evaluación global del candidato.

5.9.5 Evaluación

Inmediatamente después de que concluya la evaluación el entrevistador debe registrar las respuestas
específicas y sus impresiones generales sobre el candidato. Se puede utilizar la lista de verificación pos
entrevista que se utiliza para la evaluación que lleva a cabo el entrevistador. De una entrevista muy
breve puede obtenerse considerable información.

5.9.6. Errores del Entrevistador

Los errores por parte del entrevistador son muy comunes. Una entrevista es débil cuando no hay clima
de confianza, se omite hacer preguntas claves. Existe otra fuente de errores, los que se originan en la
aceptación o rechazo del candidato por factores ajenos al desempeño potencial. Una entrevista con
errores puede redundar en el rechazo de personas idóneas o (igualmente grave) en la contratación de
personas inadecuadas para el puesto.

5.9.7 Errores del Entrevistado

Los cinco errores más comunes cometidos por los entrevistadores son: intentar técnicas distractoras,
hablar en exceso, jactarse de los logros del pasado, no escuchar y no estar debidamente preparado para
la entrevista.

5.9.7.1 Verificación de datos y referencias

101
Los especialistas para responderse algunas preguntas sobre el candidato recurren a la verificación de
datos y a las referencias. Son muchos los profesionales que muestran un gran escepticismo con
respecto a las referencias personales, la objetividad de estos informes resulta discutible.

Las referencias laborales difieren de las personales en que describen la trayectoria del solicitante en el
campo del trabajo. Pero también ponen en tela de juicio dichas referencias ya que los antiguos
superiores, pueden no ser totalmente objetivos. Algunos empleadores pueden incurrir incluso en
prácticas tan condenables como la comunicación de rumores o hechos que pertenezcan por entero al
ámbito de la vida privada del individuo.

El profesional de recursos humanos debe desarrollar una técnica depurada que depende en gran medida
de dos hechos capitales: uno, el grado de confiabilidad de los informes que recibe en el medio en que
se encuentra; dos, el hecho de que la práctica de solicitar referencias laborales se encuentra muy
extendida para la mayoría de las empresas.

HIPÓTESIS:

Definición Conceptual
H1. Si la Batería de Test D.R.N.S. es válida, entonces se mejorarán los procesos de selección de
personal.

V1.Validación de Batería de Test D.R.N.S

V2. Selección de Personal.

Definición operacional

Técnicas Instrumentos
HIPÓTESIS Variables Indicadores Índices

Índice de
Válido correlación Test
Si la Batería de (0.40 – 0.70) personalidad
Test D.R.N.S. Test
es Válida, V.1. Validez psicométricas conocimientos
entonces se Test Kesten
mejorarán los puntajes Ficha reporte de
No válido calificaciones
procesos de menores a 0,40
selección de
personal
Observación Formato B.
V.2. Selección Rotación de alto, medio,
Entrevistas notas de
de personal personal bajo
conductuales calificaciones

102
 alto, medio,
Absentismo
bajo

Muy bueno
Rendimiento
escolar Bueno
Regular, MALO

Marco metodológico

Tipo de investigación
La investigación realizada es correlacional ya que permite establecer la relación existente entre las
variables: validez de test psicológicos y selección de personal.

Diseño de investigación.

En la investigación se validó tres predictores, uno de personalidad, de intereses y de cálculo en base a

los puntajes obtenidos por 401 inscritos para el primer año de Bachillerato Técnico del SECAP en las
carreras de Metalmecánica, Mecánica Automotriz y Electricidad y Electrónica. La elaboración y
validación de los ítems de las pruebas fueron correlacionadas en función del índice de correlación con
un grupo de control conformado por 96 estudiantes procedentes del último año de Bachillerato Técnico
en las tres ramas para el caso del test de intereses y de 96 estudiantes del primer año de Bachillerato
Técnico para los test de personalidad y de cálculo. Una vez validado los predictores los resultados de
los 401 aspirantes fueron tabulados y contrastados estadísticamente frente a los puntajes obtenidos en
pruebas de conocimientos provenientes del curso de nivelación que duró dos semanas en las materias
de Matemáticas y Física. Al encontrar suficiente correlación estadística entre los datos del criterio con
el predictor se seleccionó en base a los mejores puntuados en las tres ramas previo el desarrollo de
entrevistas a los postulantes.

Al término de un año se contrastó los resultados de notas frente al nivel de deserción y rendimiento
escolar del grupo escogitado frente al grupo inmediato superior.

103
Población y muestra

El SECAP el día viernes 19 de marzo del 2010 contabilizó el número de 401 inscritos, todos de ellos
varones de edad comprendida desde los trece años hasta los dieciocho, para el primer año de
Bachillerato Técnico en las carreras de Metalmecánica, Electricidad y Electrónica y Mecánica
Automotriz. Teniendo para el efecto 130 cupos disponibles de los cuales 40 correspondían para el área
de Metalmecánica; 40 más para el área de Electricidad y Electrónica y 50 para Mecánica Automotriz.

Por tal motivo, se trabajó con la población entera puesto que del análisis de la validación de los
resultados de toda esta población se determinarían los criterios de selección de personal para el ingreso
al primer año de bachillerato técnico.

Técnicas e instrumentos

Se utilizó el método deductivo ya que se partió del estudio de los requerimientos que los aspirantes
debían cumplir después de realizar un análisis de puestos de las actividades principales que se realizan
en las áreas de Metalmecánica, Mecánica Automotriz, Electricidad y Electrónica. El método inductivo
se utilizó para la generación y validación de los ítems.

El método estadístico se lo utilizó para el procesamiento de los datos y validación del test, la
generación del coeficiente e índice de correlación que osciló entre el 0,40 a 0,70.

El método comparativo nos permitió establecer si hay suficiente correlación estadística entre los
puntajes obtenidos por los aspirantes en el predictor comparados con una medida de éxito en la tarea.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

DIAGNÓSTICO
Análisis, observación y revisión de los procesos de selección de aspirantes realizados en el CERFIN.

DISEÑO

Levantamiento de la información a través de la utilización del formulario de análisis de puestos donde

se detalla las actividades esenciales que se cumplen en las áreas de metalmecánica, electricidad y
electrónica y mecánica automotriz. Esta información precisó las competencias que se requieren en las
tres áreas y, sirvió para redactar los ítems que constaron en el test de intereses y conocimientos.

104
Se dividió a la población en superiores e inferiores según criterio de consistencia externa (promedio de
calificaciones de los aspirantes).

Se validaron los ítems redactados y se comprobó la validez de las respuestas. Esto se contrarrestócon
los resultados con el Nomograma que es un valor de discriminación o índice de discriminación que con
el cual se sabe si los ítems son válidos o no, es decir identifica en qué medida son válidos los ítems.

Al final, se utilizó el método del coeficiente de correlación para determinar la validez de la prueba
construyéndose los baremos.

IMPLANTACIÓN

Se procederá a tomar la batería de test a los postulantes al bachillerato técnico. El análisis de los
resultados de los predictores determinará la selección de los candidatos.

EVALUACIÓN.

Transcurrido un año, se comparará las calificaciones de los estudiantes investigados con los resultados
de los estudiantes procedentesal año inmediato superioresperando que exista correlación.
(Cumplimiento de la hipótesis)

LAS TECNICAS QUE SE UTILIZARON SON:

La Entrevista
La observación directa
La Lista de Chequeo

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN:
Adaptación del Test de Intereses de Angelini.
Adaptación del Test de Personalidad de Kesten
Test de Cálculo
Nomograma

105
ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Test de Intereses.

El test de intereses se validó en función del método de los porcentajes sucesivos. Se dividió el grupo de
control de acuerdo al promedio en grupos de consistencia externa: grupo superior e inferior. Se
corroboró el supuesto de que el grupo superior tendrá mayor porcentaje en la obtención de intereses
Dominantes y Medio en tanto que el grupo inferior presentará predominancia de interés insignificativo
y leve.

Una vez que se diseño y validó los ítems de la batería de test, se aplicaron las tres pruebas; se validó su
coeficiente de correlación en función de la prueba de conocimientos del curso de nivelación, y, se
obtuvo en todas un índice de correlación comprendido entre el 0,40 al 0,70, se procedió a analizar los
datos obtenidos por los 401 participantes al bachillerato técnico.

Se computó los siguientes datos

Especialidad
Total
EE MA MM

Dominante 49 o el 56% 91 o el 42% 38 o el 40% 178

Medio 27 o el 31% 102 o el 47% 37 o el 39% 166
intereses Leve 9 o el 10% 23 o el 11% 17 o el 18% 49

No significativo 2 o el 2% 3 o el 1% 3 o el 3% 8

Total 87 219 95 401

Tabla 1. Datos obtenidos en el test de intereses para las tres especialidades

106
 Gráfico 54. Porcentaje obtenido en el test de intereses para los tres grupos

El criterio para selección de personal en el test de intereses para los 130 cupos disponibles (40
corresponden para el área de Metalmecánica; 40 más para el área de Electricidad y Electrónica y 50
para Mecánica Automotriz) es ubicar a aquellos quienes obtuvieren interés Dominante y Medio, y
descartar a aquellos que se encuentren con un interés no significativo y leve.

Test de Cálculo

Para el caso del test de Cálculo se tabuló todos los datos que se presentan a continuación:

especialidad Porcentajes
Total
EE MA MM EE% MA% MM%

EXCELENTE 0 11 5 16 0 5 5
MUY BUENO 9 40 16 65 10 18 17
Test de Cálculo
BUENO 50 100 42 192 57 46 44
REGULARES 26 51 28 105 30 23 29
DEFICIENTE 2 17 4 23 2 8 4
Total 87 219 95 401 100 100 100
Tabla 2.Datos obtenidos en el test de cálculo para los tres grupos

En el cuadro se confirma una vez más la curva de distribución normal donde la mayoría de los datos se
ubican en el centro haciéndose más escasos al llegar a los extremos.

107
 Gráfico 55. Porcentaje obtenido en el test de cálculo para los tres grupos

El criterio para selección de personal en el test de Cálculo para los 130 cupos disponibles será ubicar a
aquellos quienes en el baremo tienen una interpretación de Excelente, Muy Bueno y Bueno.

Test de Personalidad

Para los tres grupos se observa la misma tendencia en cuanto a la interpretación de personalidad:
madura equilibrada, inestable insegura o inmadura superficial. El criterio de escogitamiento del grupo
será aquellos participantes que hayan obtenido una personalidad Madura Equilibrada.

108
 especialidad porcentaje

EE MA MM EE MA MM
personalidad Madura Equilibrada 47 129 58 54 59 61

Insegura Inestable 31 64 29 36 29 31

Inmadura Superficial 9 26 8 10 12 8

Total 87 219 95 100 100 100

Tabla 3. Porcentaje de tipos de personalidad obtenido para los tres grupos

Gráfico 56 . Distribución de los porcentajes para el test de personalidad en los tres grupos

Selección de los participantes

Selección de los Participantes para Electricidad y Electrónica

Para la selección de los cuarenta participantes se escogió a través de tres criterios uno por cada
predictor:

Test Criterio
Cálculo Muy Buenos
Buenos
Personalidad Madura Equilibrada
InestableInsegura
Intereses Dominante
Tabla 4. Criterios de selección para electricidad y electrónica

109
En el primer test, debido que Electricidad y Electrónica no obtuvo participante alguno con Excelente
para el test de cálculo, se toma como criterio de selección solo aquellos participantes que obtuvieron la
interpretación del baremo como Muy buenos y Buenos. En el de personalidad Madura Equilibrada e
Inestable Insegura y en el de Intereses Dominante. Filtrando estos requerimientos se cuenta treinta
ocho participantes razón por la cual, se escogieron los dos mejores puntuados en el test de cálculo
perteneciente a un interés Medio en el test de intereses. En la siguiente tabla se ilustra la inclusión de
estos dos participantes resaltados:

P.
ESPECIALIDA T.CALC
N NOMBRE INTERES EE PERSONALIDAD SELECCIÓN CONOCI Interpretación
D ULO
M

43 MAIGUA ABALDO BYRON VINICIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,81 25 MUY BUENO
76 TITUAÑA BASANTES JOEL DAVID EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,47 25 MUY BUENO
6 AULESTIA DUEÑAS ALESX RICARDO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,24 25 MUY BUENO
4 ARDILA REVELO PAUL ANDRES EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,02 25 MUY BUENO
39 LESCANO PAEZ OSCAR OSWALDO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,93 25 MUY BUENO
2 ALARCON QUISHPE HENRY FERNANDO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,87 25 MUY BUENO
79 TOASO SEMANATE LUIS GERARDO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 14,95 25 MUY BUENO
83 VALENCIA GOMEZY NICOLAY ALEXANDER EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,11 24 MUY BUENO
26 CHILLAN QUISHOE MAURICIO JAVIER EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,49 22 BUENO
24 CHICAIZA LANCHIMBA JORGE LUIS EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,36 22 BUENO
25 CHILIG MONTATIXE KEBLER MAURICIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,83 21 BUENO
44 MERCHAN TOALOMBO WILSON MAURICIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,71 21 BUENO
41 LOACHAMIN CHANGOLUISA ALEX MAURICIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,46 21 BUENO
18 CASA QUILUMBA LUIS ALFREDO EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 15,91 21 BUENO
68 ROMERO CHIMBOLEMA MIGUEL ANGEL EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,97 21 BUENO
75 TELLO VELASCO LUIS ALEJANDRO EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,53 21 BUENO
70 SILVA WILCAPI KATERINE SILVANA EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,11 20 BUENO
42 MACIAS ZAMBRANO MARIO MARTIN EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,32 20 BUENO
45 MONCAYO MOYANO RUBEN PATRICIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,58 20 BUENO
69 SANCHEZ NASIMBA WILSON SANTIAGO EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,82 20 BUENO
20 CASTRO MENDEZ SEGUNDO FABIAN EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,69 19 BUENO
27 CONDO ILLAPA JUAN CARLOS EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,34 19 BUENO
71 SIMBA SACANCELA JAIRO SANTIAGO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,34 19 BUENO
5 ASITIMBAY MORALES DIEGO PATRICIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,3 19 BUENO
63 QUISHPE MORALES FRANKLIN DAVID EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 14,1 19 BUENO
28 CORRALES SANDOVAL JHONNY VLADIMIR EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,83 18 BUENO
59 PILATUÑA QUISILEMA CRISTIAN RUBEN EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,5 18 BUENO
40 LIGÑA CARRILLO RICARDO JAVER EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,29 18 BUENO
55 PAUCAR COLUMBA DAVID ESTEBAN EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,53 17 BUENO
82 VACA MUELA MANUEL RIGOBERTO EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 13,38 17 BUENO
87 YUMI AREVALO CARLOS DAVID EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 16,91 16 BUENO
22 CHALUISA CAGUATIJO MANUEL ANTONIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,45 16 BUENO
73 SUASNAVAS YEPEZ JUAN EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 14,28 16 BUENO
34 GUATEMAL AMAGUA DIEGO JAVIER EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 16,29 15 BUENO
81 UNAPUCHA QINTUÑA BYRON MAURICIO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,88 15 BUENO
31 FLORES LLIVE JORGE ESTUARDO EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,44 15 BUENO
10 CABEZAS FUENMAYOR DARWIN ADRIAN EE Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,34 15 BUENO
9 BORJA SALAZAR DAVID ISRAEL EE Dominante Insegura Inestable idóneo -1 14,41 15 BUENO
48 MUÑOZ MORA JONATHAN ISMAEL EE Medio Madura Equilibrada idóneo-2 14,73 21 BUENO
47 MORENO VALENCIA DANY JHONSON EE Medio Madura Equilibrada idóneo-2 14,55 20 BUENO
Tabla 5. Selección de los cuarenta estudiantes para EE

Selección de los participantes para Metalmecánica

Para la selección de los cuarenta participantes se escogió a través de tres criterios uno por cada
predictor:

110
 Test Criterio
Cálculo Excelente
Muy Buenos
Buenos
Personalidad Madura Equilibrada
Intereses Dominante
Medio
Tabla 6, Criterios de selección para metalmecánica

En los criterios de selección se utilizan los mismos indicados para el grupo anterior con la excepción de
que en el test de cálculo sí se cuenta con la interpretación de Excelente, se resta la personalidad
Inestable insegura puesto que, al contarla sumaríamos 87 participantes; y sin ella se cuenta 58.
Finalmente, se incluye el interés Medio para la adaptación de Angelini dándonos un total de 41
participantes. Se resta el participante de más bajo puntaje. El participante eliminado se presenta
resaltado:

P. T.CALC interpretació
N NOMBRE ESPECIALIDAD INTERES EE PERSONALIDAD SELECCIÓN
CONOCIM ULO n

10 CAISALUISA QUINALUISA JOSE RICARDO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,9 29 EXCELENTE
74 ROCHA CAILLAMARA CRHISTIAN EDUARDO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,9 25 MUY BUENO
48 MAYGUA CHANGOLUISA ROBERTO CARLOS MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,6 23 MUY BUENO
73 ROBLES PINTA DARWIN PATRICIO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,4 29 EXCELENTE
60 NEPPAS TOAPANTA JUAN FERNANDO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,3 16 BUENO
20 CHILIQUINGA LLUMILUISA FABIAN PATRICIO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,7 22 BUENO
69 QUINALUISA RODRIGUEZ GERARDO GABRIEL MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,6 27 MUY BUENO
79 SALCEDO SEMBLANTES MARIO DARIO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,6 16 BUENO
28 CUJI CACHUPUD JORGE MIGUEL MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 18 21 BUENO
72 RIQUELME ROSERO FRANCISCO ISRAEL MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,9 15 BUENO
7 AZAÑA GUAMBI JOSE LORENZO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 17,8 22 BUENO
29 ELIZALDE TORO ROLANDO FRANCISCO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,1 20 BUENO
27 CUAMACAS IBUJES CRHISTIAN VLADIMIR MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 17,1 25 MUY BUENO
31 GOMEZ GOMEZ CRHISTIAN RAMIRO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 16,7 19 BUENO
36 GUAMIALAMA MORILLO JOSE LUIS MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,5 26 MUY BUENO
64 PANGAY OROSCO HENRY GABRIEL MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 16,5 24 MUY BUENO
75 ROCHA TENELEMA ANGEL MIGUEL MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,3 30 EXCELENTE
13 CANCHIGNIA LEMA LUIS ALFONSO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,2 16 BUENO
65 PASTAZA SANCHEZ PABLO ERASMO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 16,2 29 EXCELENTE
39 JIMA MORQUECHO JONATHAN FABRICIO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,1 23 MUY BUENO
57 MUÑOZ PARRAGA MARCELO GREGORIO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 16,1 30 EXCELENTE
90 VELA DAVILA JULIO ALBERTO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,9 23 MUY BUENO
71 QUISHPE MORALES RUBEN MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 15,55 22 BUENO
70 QUINATOA TAPIA MARGOTH ELIZABETH MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 15,4 21 BUENO
8 BOADA CAHUEÑAS JOFRE ALVARO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,2 19 BUENO
50 MEZA MORAN SAMUEL ANTONIO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 15,2 27 MUY BUENO
41 LANCHIMBA QUISHPE DIEGO BENJAMIN MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 14,9 21 BUENO
38 HUALPA ESPIN WAHINGTON DAMIAM MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 14,8 19 BUENO
15 CASTAÑEDA AMAYA JHONATAN MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 14,7 19 BUENO
30 FARINANGO TUQUERES ANGEL HOMERO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 14,5 18 BUENO
4 ARAUJO SUQUILLO WALTER HOMERO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 14,4 20 BUENO
19 CHICAZ ARMAS LENIN ORLANDO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 14,3 21 BUENO
68 PEÑAFIEL NARVAEZ LUIS ALBERTO MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 14,1 24 MUY BUENO
44 LOPEZ TIPUANO LUIS STALIN MM Dominante Madura Equilibrada idóneo 14 21 BUENO
40 LANCHANGO CHICO ANDRES OCTAVIO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 13,1 20 BUENO
43 LLANOS SILVA PABLO ANDRES MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 13,1 25 MUY BUENO
94 YANEZ TAPUY JONATHAN JAVIER MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 13,1 20 BUENO
45 MALDONADO OSCULLO FRANKLIN ROBERTO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 12,2 25 MUY BUENO
82 SEPA IBUJES OSCAR JAVIER MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 12,1 19 BUENO
25 CONDOR SUNTASIG LEONARDO ALONSO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 12 20 BUENO
92 VILLACIS ALCEVAR DIEGO FERNANDO MM Medio Madura Equilibrada idóneo-2 10,6 17 BUENO
Tabla 7.Selección de los cuarenta estudiantes para MM

111
Selección de los Participantes para Mecánica Automotriz

Para el caso de Mecánica Automotriz, se seleccionó como criterio en el test de cálculo a los excelentes,
muy buenos y buenos dándonos un total de 151 candidatos con estas características. Posteriormente, se
filtró de acuerdo con personalidad madura equilibrada a 105 participantes. Por último se escogieron los
de interés Dominante quedando ahora 49 participantes. El candidato faltante fue el siguiente mejor
puntuado con interés leve obteniéndose:

Test Criterio
Cálculo Excelente
Muy Buenos
Buenos
Personalidad Madura Equilibrada
Inestableinseguro
Intereses Dominante

Tabla 8. Tabla 6, Criterios de selección para mecánica automotriz

P. T.CALC
N NOMBRE ESPECIALIDAD INTERES EE PERSONALIDAD SELECCIÓN cálculo
CONOCIM ULO

3 ALAVA GUERRERO JOSE ROBERTO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17 30 EXCELENTE

4 ALLAUCA CHICAIZA DIEGO GERMAN MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,3 18 BUENO
6 AMBOUSI CALDERON SAMIR ANDRES MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,3 26 MUY BUENO
24 BURGOS TELLO ALEXY OSWALDO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,8 22 BUENO
26 CACHIMUEL QUILUMBANGO GUSTAVO SALVADOR MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,5 27 MUY BUENO
29 CARDENAS BAHAMONTES VICTOR EMANUEL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,3 29 EXCELENTE
30 CARRASCO RUEDA BYRON PATRICIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,6 24 MUY BUENO
31 CARRERA LANDIVAR JONATHAN PATRICIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,4 15 BUENO
37 CHALA QUIÑONEZ CHRISTIAN PATRICIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,4 23 MUY BUENO
43 CHIPANTASI COLLAGUASO JOSE SILVERIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,4 27 MUY BUENO
46 COLLAGUAZO MOLINA DIEGO FABIAN MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,2 15 BUENO
49 CONSTANTE MONTALVAN RONALD ALEXANDER MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,2 15 BUENO
52 CRIOLLO GUALOTUÑA JORGE WILFRIDO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19,1 19 BUENO
53 CUSCO CORO ANGEL TOBIAS MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 19 28 EXCELENTE
63 FLORES OÑA BOLIVAR PATRICIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,9 19 BUENO
64 FONSECA GUANOPATIN BYRON PATRICIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,9 24 MUY BUENO
66 GALARZA ARIAS WLADIMIR ALFREDO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,8 27 MUY BUENO
69 GOMEZ ANDRADE ALEJANDRO RAFAEL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,6 25 MUY BUENO
86 GUAPAS SIMBA JH0ONNY NIVICIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,4 29 EXCELENTE
91 GUTIERRES MORALES DANIEL RAÚL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,2 18 BUENO
92 GUZMAN BASTIDAS DANIEL GEOVANNY MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,1 27 MUY BUENO
105 LOPEZ IBAÑEZ LUIS XAVIER MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 18,1 17 BUENO
112 MANGIA CABEZAS ADRIANA ELIZABETH MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,7 29 EXCELENTE
121 MORALES DOMINGUEZ JUAN ANDRES MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,6 25 MUY BUENO
125 MOSQUERA NINAHUALPA EDISON PAUL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,5 27 MUY BUENO
126 MOYA MEJIA CARLOS MARIA MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,3 19 BUENO
131 NICOLALDE YANCHAGUANO DANILO DAVID MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,3 19 BUENO
133 OLMEDO LARA JOSE LUIS MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,2 22 BUENO
137 OROZCO BURGOS NELSON MANUEL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 17,2 23 MUY BUENO
144 PALTAN COMINA FRANCISCO XAVIER MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,9 15 BUENO
146 PAREDES HERMOSA IRMA LUCIA MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,9 27 MUY BUENO
153 PINZON BUITRON JONATHAN MIGUEL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,9 23 MUY BUENO
154 PONCE ZUÑIGA DANIEL ENRIQUE MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,8 27 MUY BUENO
156 PROAÑO VILLAGOMEZ NANCY VIVIVANA MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,8 30 EXCELENTE
157 PULUMARIN CUASCOTA ANDERSON GEOVANNY MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,8 21 BUENO
158 QUEZADA OJEDA DARWIN ANGEL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,7 29 EXCELENTE

112
164 QUISILEMA SIMBAÑA ALEX MAURICIIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,7 27 MUY BUENO
170 REVELO GUAMA JUAN CARLOS MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,6 25 MUY BUENO
172 REYES CEVALLOS DAVID ANTONIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,5 29 EXCELENTE
179 RUIZ PALACIOS LEONARDO JAVIER MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,5 27 MUY BUENO
180 SALAZAR CUMBAL JONATHAN DAVID MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,5 27 MUY BUENO
186 SILVA OCAMPO JUAN PABLO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,4 25 MUY BUENO
198 TAMAYO NOVOA JEFFERSON RICARDO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,2 29 EXCELENTE
203 TUQUERES SAENZ FRANCISCO JAVIER MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,2 25 MUY BUENO
207 VARGAS PORRAS RAFAEL, ANTONIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16,1 26 MUY BUENO
210 VILATUÑA CATAGÑA EDWIN MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16 21 BUENO
211 VILLACIS JACOME DENNYS WLADIMIR MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16 18 BUENO
212 VILLAVICENCIO VACA MIGUEL ANGEL MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 16 21 BUENO
217 YANEZ CLAVON JONATHAN PATRICIO MA Dominante Madura Equilibrada idóneo 15,9 28 EXCELENTE
75 GONZALEZ YAJAMIN JORGE LUIS MA Dominante Madura Equilibrada idóneo -1 15,3 25 MUY BUENO
Tabla 9..Selección de los cuarenta estudiantes para MA

113
RESULTADOS

Presentación

Los 130 seleccionados por la batería de test D.R.N.S. al término de un año, para el siguiente proceso de
selección en las tres carreras mencionadas, obtuvieron notas de aprovechamiento que fueron
comparadas con los puntajes obtenidos por los muchachos del segundo año de bachillerato cuando
estos cursaban el primero de bachillerato.

Se obtuvieron los siguientes resultados para la carrera de Metalmecánica

Número Porcentaje Interpretación

3 5 20 Sobresaliente
9 17 19 -17 Muy Bueno
11 23 16 -14 Bueno
14 30 13 -12 Regular
13 25 11- 01 Reprobado o Insuficiente
50 100

13 26 Total de perdidos y retirados

Tabla 10. Grupo de estudiantes del segundo año de bachillerato y sus notas de primero de bachillerato

De los cincuenta estudiantes que aprobaron el primer año de bachillerato Técnico tres se encontraban
con un puntaje comprendido de 20 puntos (sobresaliente) correspondiente al cinco por ciento; nueve a
un puntaje entre diecinueve y diecisiete (muy bueno) y cuyo porcentaje es el 17 porciento. Once se
encasillaron como buenos con un porcentaje del veintitrés por ciento; catorce fueron regulares (30 por
ciento) trece estuvieron en el rango de reprobados o insuficientes constituyendo el veinticinco por
ciento. Se contabiliza, además, un total de trece personas que fueron separadas ya sea por rendimiento
(perdidos el año) o por retiro voluntario que suma el 26porciento del total de casos.

Número Porcentaje Interpretación

5 10 20 Sobresaliente
13 26 19 -17 Muy Bueno
9 18 16 -14 Bueno

114
 19 38 13 -12 Regular
4 8 11- 01 Reprobado o Insuficiente
50 100

8 16 perdidos el año
3 Total de perdidos y retirados
Tabla 11. Grupo de estudiantes seleccionados y que terminaron el primero de bachillerato

Por lo tanto, existe un aumento del cinco por ciento en estudiantes con calificación de sobresaliente, un
nueve por ciento de estudiantes muy buenos, también se redujo en un diecisiete por ciento los puntajes
comprendidos en insuficientes; y, se disminuyó en un 10 por ciento los reprobados y perdidos el año.

Gráfico 57. Comparación de las notas del grupo seleccionado con el de control

115
 30
26
25

20 Porcentaje del grupo

16
seleccionado perdidos el año
15
Porcentaje del grupo de
10 8 control perdidos el año
5 3 Porcentaje del grupo
seleccionado retirados
0
Porcentaje del Porcentaje del Porcentaje del Porcentaje del Porcentaje del grupo de
grupo grupo de grupo grupo de control retirados
seleccionado control seleccionado control
perdidos el perdidos el retirados retirados
año año

Gráfico 58. Comparación de perdidos el año y retirados

Los siguientes datos corresponden a Metalmecánica

Número Porcentaje Interpretación

2 5 20 Sobresaliente
8 20 19 -17 Muy Bueno
5 12,5 16 -14 Bueno
9 22,5 13 -12 Regular
16 40 11- 01 Reprobado o Insuficiente
40 100
Tabla 12. Datos de las notas finales del grupo de control

De los cuarenta participantes en el anterior año en el bachillerato técnico de Metalmecánica se cuenta

el 5porciento de sobresalientes, el 20 por ciento de muy bueno, el 12,5 de bueno; el 22,5 de regular y
el 40 por ciento de reprobado o insuficiente. Se anota que dieciséis personas perdieron el año.

El grupo seleccionado presenta un aumento de dos por ciento en las personas sobresalientes. Un
aumento del dos por ciento en cuanto al grupo de muy buenos, un aumento de uno por ciento en el
rango de buenos y una reducción del ocho por ciento en el grupo de reprobado o insuficiente.

116
 Número Porcentaje Interpretación
4 10 20 Sobresaliente
10 25 19 -17 Muy Bueno
6 15 16 -14 Bueno
12 30 13 -12 Regular
8 20 11- 01 Reprobado o Insuficiente
40 100
Tabla 13. Porcentaje de notas del grupo seleccionado

45
40
40
35
30
30
25
25 22,5
20 20 G.Selección porcentaje
20
15 G. Control porcentaje
15 12,5
10
10
5
5
0
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR REPROBADO
1 2 3 4 5
INSUFIECIENTE

Tabla 14. Comparación de los promedios de los dos grupos

Para electricidad y electrónica se obtuvieron los siguientes datos:

Tabla 15. Datos promediales del grupo de control para electricidad y electrónica

Número Porcentaje Interpretación

5 12,5
20 Sobresaliente
9 22,5
19 -17 Muy Bueno
15 37,5
16 -14 Bueno
6 15
13 -12 Regular
5 12,5
11- 01 Reprobado o Insuficiente
40 100

117
Se registraron 12,5 por ciento como sobresalientes, 22, 5 como muy bueno,37,5 como bueno, 15 como
regular y cinco perdidos y retirados de año. Por otro lado una vez terminado el año nuestro grupo
seleccionado registró los siguientes datos.

Número Porcentaje Interpretación

7 17,5 20 Sobresaliente
7 17,5 19 -17 Muy Bueno
13 32,5 16 -14 Bueno
8 20 13 -12 Regular
5 12,5 11- 01 Reprobado o Insuficiente
40 100

Se obtiene un aumento de dos por ciento en el grupo sobresaliente, y en el caso de la deserción o

pérdida del año se mantiene el número de cinco participantes.

40 37,5

35 32,5

30

25 22,5
20 porcentaje seleccionados
20 17,5 17,5
15 porcentaje grupo de
15 12,5 12,5
12,5 control
10

0 REPROBADO
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR
1 2 3 4 5
INSUFIECIENTE

Gráfico 59. Comparación de los dos grupos para electricidad y electrónica

118
Análisis y discusión de los resultados.

40
34,00

30 26,154

20 18,00
16
Título del eje

12,308 13,846
10
10 6 7,692
4,615

-10
-12,308
-20 -16,00
SOBRESALIEN
SOBRESALIEN PERDIDOS EL PERDIDOS
TES
TES AÑO PORCENTAJE
PORCENTAJE
SELECCIONADOS 16 12,308 18,00 13,846
GRUPO CONTROL 10 7,692 34,00 26,154
PROMEDIO 6 4,615 -16,00 -12,308

Gráfico 60. Relación de porcentajes mejoramiento en sobresaliente y disminución de los perdidos el año

Después de seleccionar el grupo para el primer año de bachillerato técnico se comprueba que el grupo
seleccionado por la Batería de Test D.R.N.S. coadyuvó en el incremento del 4,6 por ciento de los
estudiantes correspondientes a ―Sobresaliente‖ y que se redujo en un 12,3 por ciento las personas
perdidas el año comprobándose el mejoramiento del proceso de selección de personal gracias a la
batería de test.

119
CONCLUSIONES

Al contar con un instrumento válido y al observar al término de un año la disminución del 12,3
por ciento de la deserción y pérdida de año; se concluye que la aplicación de la Batería de Test
D.R.N.S. en los Aspirantes al Bachillerato Técnico en las especialidades de Metalmecánica,
Electricidad y Electrónica y Mecánica Automotriz permitió el mejoramiento de los procesos de
selección.
Se seleccionaron a aquellos participantes que cumplieron con los requisitos necesarios para el
desempeño adecuado en las áreas de Metalmecánica, Mecánica Automotriz y Electricidad y
Electrónica.
Un predictor debe precisar de horas de redacción de los ítems, los posibles comportamientos
que la actividad a ser desarrollada despertará en los evaluados, debe ser claro y sencillo y por
último debe tener suficiente correlación estadística con los puntajes de los mismos individuos
en otro momento para ser considerado como válido.
Los test psicológicos son la herramienta más importante a la hora de escogitar personal. Sin
embargo, el criterio de selección no debe basarse únicamente en los resultados arrojados por la
aplicación de los tests sino del análisis configural de la entrevista, los test, perfil duro y blando.
Siempre que una persona evalué a otra habrá carga de subjetividad. Los test, por sus medidas
cuantitativas, reducen al máximo la brecha de subjetividad.

RECOMENDACIONES

Para la selección de personal y la utilización de test psicológicos se debe tomar en cuenta que
cada organización tiene distinta cultura organizacional y otras particularidades que las hacen
únicas. Por tal motivo las pruebas a ser tomadas deben ser validadas a cada una de estas
realidades a través de la actualización de los baremos. Dicha actividad se recomienda que se la
practique permanentemente en la empresa a través de los puntajes de candidatos y su
tipificación en variables tales como: edad, género, intereses, etc.
Conservar el puntaje de las pruebas hasta por cinco años por motivos de actualización de
baremos y para explicar el resultado de las pruebas a los participantes que lo requieran
transparentando el proceso de selección de personal.

120
Identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones o técnicas de evaluación
pueden no ser aplicables o pueden requerir un ajuste en la aplicación o interpretación a un
grupo determinado. No será lo mismo el proceso de evaluación a un grupo de bachilleres que
para la selección de personal de un Gerente General de una institución determinada.
Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las interpretaciones automatizadas, se
deberá tener en cuenta los distintos aspectos del test y características de la persona evaluada
que pueden afectar subjetividad en las interpretaciones. Estas limitaciones etnocentristas
devienen de variables tales como: religión, orientación sexual, discapacidad, idioma o estatus
socioeconómico.

121
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

TANGIBLES.

Aiken, Lewis. (1996). Tests psicológicos de evaluación. México: Prentice-Hall.p.207-359.

Anastasi, Anne. (1998). Tests Psicológicos. México: Prentice Hall.p.42-60.

Anastasi, Anne. (1986). Los psicometría. Madrid: Aguilar.p.90-150.

Anastasi, Anne. (1977). Validez estadística. México, México: Aguilar.p.30-52.

Angoff, William. (1998). Validity: An evolving concept. New Jersey: Hillsdale.p.135-40.

Brown,Frederic.(1980). Principios de la medición en psicología y educación. México: El Manual

ModernoModerno.p.135-40.

Brown,Frederic. (1980). Test psicológicos y Psicología. México: El Manual Moderno.

Cerdá, Enrique. (1974). Psicometría General. Barcelona: Herder. p.100-125.

Cerdá, Enrique. (1984). Psicología Aplicada. México: Herder. p.65-89.

Chiavenato, Idalberto. (2004). Gestión del Talento Humano.Bogotá: McGrawhill. p.27-120.

Crocker, Linda. (1997). The great validity debate. New Jersey: Isssues and Practice. p.214-234.

Muñiz, José. (2003). Teoría Clásica de los Test. México: Pirámide. p.25-80.

VIRTUALES

Aiken,Lewis (01/04/2003) Tests psicológicos y evaluación. Disponible en URL: http://

http://www.uce.edu.ec/web/biblioteca-general/formatos-apa [consulta 14 marzo de 2012]

122
 ANEXOS

A. Pruebas Psicológicas

A.1 Personalidad

A.2 Intereses

A.3 Cálculo

B. Entrevistas

B.1 Entrevista para selección de aspirantes

123
 A.1 Personalidad

PERSONALITY TEST

Nombre: Fecha: Área:

Instrucciones: Esta prueba consta de 80 preguntas y cada una de ellas tiene dos alternativas de respuesta: SI y NO. En cada pregunta elija la
alternativa que mejor represente o la que está más de acuerdo con su manera de ser, pensar o sentir.

Tenga presente que poseer tal o cual rasgo de personalidad no es bueno ni malo, conteste con sinceridad a fin de conocer más objetivamente sus
rasgos de personalidad

Responda en forma rápida, sin pensar mucho, siga su primer impulso. Haga una (X) en las columnas de SI o NO, de acuerdo a cada pregunta. No
dude, tiene solo dos alternativas.

E SO SE R CFS I P O C CA
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
__ 1 __ __ 2 __ __ 3 __ __ 4 __ __ 5 __ __ 6 __ __ 7 __ __ 8 __ __ 9 __ __ 10 __
__ 11 __ __ 12 __ __ 13 __ __ 14 __ __ 15 __ __ 16 __ __ 17 __ __ 18 __ __ 19 __ __ 20 __
__ 21 __ __ 22 __ __ 23 __ __ 24 __ __ 25 __ __ 26 __ __ 27 __ __ 28 __ __ 29 __ __ 30 __
__ 31 __ __ 32 __ __ 33 __ __ 34 __ __ 35 __ __ 36 __ __ 37 __ __ 38 __ __ 39 __ __ 40 __
__ 41 __ __ 42 __ __ 43 __ __ 44 __ __ 45 __ __ 46 __ __ 47 __ __ 48 __ __ 49 __ __ 50 __
__ 51 __ __ 52 __ __ 53 __ __ 54 __ __ 55 __ __ 56 __ __ 57 __ __ 58 __ __ 59 __ __ 60 __
__ 61 __ __ 62 __ __ 63 __ __ 64 __ __ 65 __ __ 66 __ __ 67 __ __ 68 __ __ 69 __ __ 70 __
__ 71 __ __ 72 __ __ 73 __ __ 74 __ __ 75 __ __ 76 __ __ 77 __ __ 78 __ __ 79 __ __ 80 __

ÁREAS DOMINANTES:
_____________________________________________________________________________________________________________
INTERPRETACIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________
PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL: __________________________________

124
 Personalista test. Prohibida su reproducción parcial o total. 125
Propiedad del SECAP – CERFIN - DOPF 2010
PERSONALITY TEST

1. En general soy optimista y alegre. 47. Muy rara vez me desanimo.

2. En las fiestas me divierto. 48. Dejo mis cosas listas en la noche para el día
3. Soy más sensible que la mayoría. siguiente.
4. Siempre soy puntual en las citas. 49. Trato de saber a fondo lo que me interesa.
5. Me resfrío con frecuencia. 50. Realizo muchas cosas o actividades diferentes.
6. Tomo mis decisiones sin consultar. 51. Hay personas superiores a mí.
7. Siempre termino lo que empiezo. 52. Prefiero que alguien me enseñe que leer yo
8. Tengo mi cuarto ordenado. mismo.
9. Consulto a menudo textos, diccionarios y 53. Ciertas melodías cambian mi estado de ánimo.
enciclopedias. 54. Siempre cumplo mis deberes o trabajos.
10. Me aburre mucho la rutina. 55. El trabajo físico me afecta.
11. Mi estado de ánimo es muy constante. 56. Si algo me disgusta, lo hago saber.
12. Participo bastante en las reuniones. 57. Cuando empiezo a leer un libro siempre lo
13. Me conmuevo con facilidad. termino.
14. Cumplo mis promesas, aunque me cueste mucho. 58. Respeto los horarios de comida.
15. Soy muy alérgico. 59. Me gustan mucho ciertos documentales.
16. Cuando discuto, casi siempre tengo la razón. 60. Cambio de amigos o de grupos con frecuencia.
17. Rara vez dejo algo a medias. 61. Puedo repetir una o más veces algo que no me
18. Siempre sé donde están mis cosas. entienden sin enojarme.
19. Estudio o leo sobre cosas que me interesan. 62. En general confío en la gente.
20. Cambio de gusto con frecuencia. 63. A veces lloro por algo insignificante.
21. Me duermo rápidamente en las noches. 64. Hago las cosas a tiempo y no a última hora.
22. Tengo muchos amigos. 65. Sufro con frecuencia de ciertos malestares
23. Me disgustan los juegos violentos. difusos.
24. Si no cumplo, doy toda clase de explicaciones. 66. Me importa poco el qué dirán.
25. Me canso muy pronto. 67. Cuando algo me sale mal, lo vuelvo a hacer.
26. Me gusta viajar solo. 68. Reúno todo lo necesario antes de empezar a
27. Me agrada trabajar o estudiar fuerte. hacer algo.
28. Doblo mi ropa cuando me la saco. 69. Muchas cosas me inquietan.
29. Me agrada investigar. 70. Pruebo diferentes métodos para hacer lo mismo.
30. Me agrada mucho viajar. 71. Tengo bastante paciencia, no soy impulsivo o
31. Me llevo bien con casi toda la gente. arrebatado.
32. Me es difícil iniciar una conversación. 72. Me llevo bien con las autoridades y mis
33. Ciertos cuadros o dibujos me impresionan. superiores.
34. Me preocupo de hacer bien las cosas. 73. Me gustan bastante algunos escritos o poemas.
35. Me afectan los viajes largos. 74. Me trazo un plan antes de iniciar algo.
36. Tengo algunos puntos de vista muy diferentes a 75. Mi peso y estatura son las normales para mi
los de otras personas. edad.
37. Lucho a fondo por conseguir lo que me he 76. Sigo más mis propias ideas que las de mis
propuesto. profesores o del grupo.
38. Después de usar algo lo guardo en su lugar. 77. Muchas veces me sacrifico, con tal de terminar
39. Me hago muchas preguntas sin respuesta. algo.
40. Mis ideas cambian a menudo. 78. Hago primero lo más importante y luego las
41. Me concentro fácilmente. cosas secundarias.
42. Tengo bastantes amigos del otro sexo. 79. A veces desarmo o me gustaría desarmar objetos
43. Prefiero escuchar un coro antes que una marcha. para ver cómo funcionan.
44. Llego a casa a la hora indicada. 80. Me agradaría vivir en diversos lugares.
45. Soy enfermizo.
46. A veces estoy en desacuerdo con la opinión u 125
análisis del profesor.
A..2 Test de Intereses REVERSO

127
ANVERSO

128
 A.3 CÁLCULO

TEST DE CÁLCULO

NOMBRE ________________________________ EDAD______________________

FECHA_____________________________________

Lea detenidamente las siguientes preguntas y conteste con la respuesta correcta en el espacio. Usted
tiene 18 minutos para completar con el test.

Juan tiene 0,61 centavos. Cuánto dinero le falta para comprar un cuaderno espiral pequeño que
cuesta un dólar diez centavos.
María tenía 105 dólares. Con ese dinero compró un libro que costaba 37, 83 y pagó una deuda
de 13,99. ¿Cuánto dinero le queda?
Efectuar la siguiente resta 199,0017 – 88,17
Cuántos años tiene Antonio en 1927 si nació en 1893
Multiplique 138,65 X 12,50
La suma de dos números es 18,75 y el menor es 5,40. ¿Cuál es el mayor?
Divida 198,60 / 12
Sumar los siguientes quebrados: 2/3+5/8+7/12. R. 15/8, 17/8, 17/9, 27/8
Si un trabajo empieza a las 5 horas, 13 minutos y se termina a las 7 horas, 5 minutos del mismo
día, el tiempo empleado es:
Cuál es el precio de 18 libras de café, si una libra vale 4,10
Juan compra un plasma en 2160 dólares. Paga la primera cuota de 90 y el resto en 23 meses sin
intereses. A cuántos dólares asciende cada mensualidad.
0,25 equivale a: 1/4, 1/5, 1/3, 1/2 o 1/10
Si un jornalero trabaja 5 horas y media diariamente durante 5 días. ¿Cuántas horas ha
trabajado?
Qué resultado da al dividir: 40,5/1,5
Cuál de los siguientes números multiplicado por 100 es igual a 10.
0.1; 0.10; 0,01; 100; 0,001
Los árboles plantados a un lado del camino se hallan a 9 metros uno del otro. ¿Qué distancia
hay del primero al décimo?
Si una pieza de tela de 15m. vale 51,75 dólares. ¿Cuánto vale un metro?
Un obrero coloca un tornillo en 16 segundos en 12 minutos con 32 segundos. ¿Cuántos
tornillos colocará?

128
Por cada 4 km de recorrido se gasta 6 litros de gasolina. La gasolina necesaria para recorrer 20
km es de: 24, 30, 36, o 42
Dos máquinas tejen 175 m de tela en un día. ¿Cuántas máquinas se necesitan para tejer 875 m
de tela en el mismo tiempo?
Piense en el número 456, multiplíquelo por 4, divídalo entre 6, y réstele 35. ¿Cuál es
resultado?
Si dos hombres hacen dos hoyos en dos días. ¿Cuántos días necesita un solo hombre para hacer
un hoyo?: 1, 2, 3, 4
Un pan, otro pan, pan y medio pan. ¿Cuántos panes son?: 1, 2, 3, 4
Si 51 + 52 + 53 + ……………+ 532 = 689 Hallar el numero que falta.
¿Qué número tiene el mismo número de letras que el valor que expresa? 2, 3, 4, 5
Calcular 10 +46 + 9 x 100 -20 =
Un agricultor tiene 3 montones de paja en el prado y 4 montones en el pajar. Si los juntara
todos. ¿Cuántos montones tendría?
Hay gatos en un cajón, cada gato ve tres gatos. ¿Cuántos gatos hay? R. 2, 4, 6, 8
A un alambre se le aplican dos cortes resultando cada trozo el doble de la anterior. Si la
diferencia entre el trozo mayor y el menor es 90m. ¿Cuál es la longitud total del alambre?
A) 200 m. B) 210 m. C) 180 m. D) 270 m. E) 300 m.

129
 B. ENTREVISTA PARA SELECCIÓN DE ASPIRANTES
130
Entrevista para selección de aspirante. Prohibida su reproducción parcial o total. Propiedad del DOPF-CERFIN-SECAP-2010

ENTREVISTA PARA SELECCIÓN DE ASPIRANTES

ENTREVISTA PARA SELECCIÓN DE ASPIRANTES
Centro:
Subcentro:
Fecha:

Datos Personales

Nombres y Apellidos:
Área:
Lugar y Fecha de Nacimiento:
Lugar y Dirección Domiciliaria:

Estudios.

3 Presentación,
Presentación,Aspecto
AspectoFísico
Físicoy yModales
Modales
.
Presentación Aceptable Descuidado
.
Contextura física Bajo No aceptable

Estatura:
Alto Mediano

Modales: Adecuado Inadecuado

Expresión Verbal: Clara Escasa

Tono de Voz: Viva Monótona

2.4Personalidad,
Personalidad, madurez
Madurez emocional
Emocional
.
. Es usted: Tímido Sociable

Contextura física Impulsivo Tranquilo

52. Motivaciones
Motivacionese eIntereses
intereses

¿De qué colegio viene?

¿Perdió algún año de estudios? si no
¿Por qué?
¿En qué materia perdió el año?

130
Entrevista para selección de aspirante. Prohibida su reproducción parcial o total. Propiedad del DOPF-CERFIN- 2
SECAP-2010

¿Estudió en el CERFIN anteriormente? si no

¿Por qué se retiró?

¿Por qué se decidió estudiar en este centro?

¿Son de su preferencia las Matemáticas, Física, Dibujo? si no

¿En el caso de obtener el Certificado de Aptitud Profesional qué planes tiene pare el futuro?

2. Experiencias
6 Experiencias enen
el el trabajo
Trabajo
.
¿Trabaja usted? ¿En dónde?
.
¿Cómo son las relaciones con los compañeros y maestros en el Taller?

Salud
7 7 Salud y dinamismo
y Dinamismo
.
¿Sufre
. de alguna dolencia? si no
¿Necesita de algún tratamiento especial?

¿En qué emplea su tiempo libre?

¿Por qué medio de promoción y publicidad se enteró de los cursos que dicta el SECAP?

8 Observaciones
Observaciones
.
.

RECOMENDABLE NO RECOMENDABLE

FIRMA DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL

131
Plan aprobado.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APROBADO

Nombre del estudiante: Darwin Raúl Noroña Salcedo

Carrera: Psicología Industrial.

Nombre del Director: Dr. Ángel Verdesoto.

Datos de la organización: Servicio Ecuatoriano de Capacitación Profesional dedicada al desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas bajo el enfoque de Competencias Laborales a través de la
capacitación y la formación a la ciudadanía.

El SECAP fue creado mediante Ley Constitutiva, el 3 de Octubre de 1966, como Entidad de Derecho
Público, con autonomía administrativa y financiera, con patrimonio y fondos propios, autogestionados,
especializados y técnicos. Adscrita al Ministerio de Relaciones Laborales para brindar servicios de
formación y capacitación profesional para el trabajo.

TÍTULO:

Diseño e implementación de la Batería de test D.R.N.S. para el mejoramiento de los procesos de

selección en los aspirantes al bachillerato técnico del SECAP Cerfin-Quito

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El CERFIN, Centro Regional de Formación Industrial, actualmente no cuenta con herramientas

válidas, confiables y tipificadas para el escogitamiento de aspirantes para el bachillerato técnico;
situación adversa que ha provocado procesos de selecciones ineficientes.

Por esta razón surge la necesidad de diseñar una batería de test para ser implantada por la Unidad de
Orientación Profesional de Formandos.

Esta batería de test debe constar de un test de personalidad, de inteligencia y de intereses. Predictores
que coadyuvarán en el proceso de selección de las personas que cumplan con competencias necesarias
para el bachillerato técnico y que cuenten con tres condiciones fundamentales: validez, tipificación y

132
confiabilidad para el desempeño a futuro inmediato de un puesto de trabajo, ocupación o profesión en
el mundo laboral.

De esta manera se procederá a eliminar a aquellos participantes de fracaso predecible optimizando

tiempo, dinero y esfuerzo; se transparentará el proceso apelando al principio de meritocracia
invalidando selecciones arbitrarias sostenidas por palanqueo, parentesco o afinidad con autoridades y
se eliminará juicios subjetivos de los y las aspirantes.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA:

¿Cómo el diseño e implementación de la Batería de Test D.R.N.S permite mejorar los Procesos de
Selección de Personal en los aspirantes al Bachillerato Técnico en las especialidades de
Metalmecánica, Electricidad y Electrónica y Mecánica Automotriz del SECAP- CERFIN Quito?

PREGUNTAS:

¿Cuáles son las condiciones que la Batería de Test D.R.N.S. debe cumplir para que sea admitido como
un predictor válido, confiable y tipificado?

¿Cómo se puede demostrar que un proceso de selección basado en la aplicación de la Batería D.R.N.S.
ha sido exitoso?

¿El criterio para seleccionar aspirantes al Bachillerato Técnico debe basarse únicamente en los
resultados de la Batería de Test D.R.N.S?:

OBJETIVO GENERAL:

Comprobar estadísticamente que la aplicación de la Batería de Test D.R.N.S. en los Aspirantes al

Bachillerato Técnico en las especialidades de Metalmecánica, Electricidad y Electrónica y Mecánica
Automotriz permite procesos de selección eficientes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Determinar las condiciones que la Batería de Test D.R.N.S. debe cumplir para que sea admitido como
un predictor válido, confiable y tipificado.

Seleccionar a aquellos participantes que cumplan con los requisitos necesarios para el desempeño
adecuado en las áreas de Metalmecánica, Mecánica Automotriz y Electricidad y Electrónica.

Demostrar estadísticamente la correlación entre predictor y criterio de los aspirantes seleccionados.

133
Determinar si el criterio de selección únicamente debe basarse en los resultados arrojados por la
aplicación de la Batería de Test D.R.N.S

DELIMITACION ESPACIO TEMPORAL:

Proyecto de investigación se realizará en el CERFIN-QUITO, durante el tiempo señalado por la

Facultad para realizar el Proyecto de Investigación, es decir, un año académico.

MARCO TEÓRICO

POSICIONAMIENTO TEÓRICO

Esta investigación se basa en los descubrimientos hechos por Binet y Simmons en 1905, quienes
comenzaron con el sustento científico de los test psicológicos y abrieron la puerta para el
establecimiento de la teoría clásica de los test. ―Toda persona difiere del resto‖ es un pensamiento
innegable que siempre estuvo en la comprensión humana y que es debida a las condiciones socio
culturales y de educación en la que un individuo crece; y, sumando a este condicionamiento, el
determinismo biológico. Pero si una persona difiere de otra. ¿En cuánto esta persona es más
inteligente, responsable, afectuosa o motivada, que la segunda? ¿Cómo poder indicar un valor y
cuantificar las diferencias individuales?

Para resolver estos y muchos más cuestionamientos de las características de la personalidad,

comportamiento (variables psicológicas) entra en juego la teoría de los test donde se explicita la lógica
y los modelos matemáticos y estadísticos que permiten medir de forma estándar una parte de la
conducta humana de un sujeto a partir de la comparación con la población al que dicho individuo
pertenece. Se identifica además las tres condiciones de los test: validez o fiabilidad, confiabilidad y
tipificación.

Es importante mencionar también el aporte sustancial de autores como Fraser, Lord y H. E Garret en el
desarrollo de esta investigación.

PLAN ANALÍTICO

CAPÍTULO 1. TEST PSICOLÓGICOS

Reseña Histórica
Ventajas, utilidad y limitaciones de los test.
Normas para utilización de los test.
La validez, confiabilidad y tipificación.

134
 Construcción de pruebas (de conocimientos y psicológicas)
Construcción y validez de ítems
Métodos o formas para la validación de las pruebas

CAPÍTULO 2. DISEÑO DEL TEST DE INTERESES

Qué son las motivaciones e intereses (Generalidades, Teorías, concepto, componentes, clasificación)

Antecedentes
Rasgos y factores
Descripción del Test
Validación del test
Construcción de los baremos

CAPÍTULO 3. DISEÑO DEL TEST INTELIGENCIA

Qué es la inteligencia (Generalidades, Teorías, concepto, componentes, clasificación)

Antecedentes
Rasgos y factores
Descripción del Test
Validación del test
Construcción de los baremos

CAPÍTULO 4. ADAPTACIÓN DEL TEST PERSONALIDAD

Qué es la Personalidad (Generalidades, Teorías, concepto, componentes, clasificación)

El test de KESTEN
Rasgos y factores del test de KESTEN
Descripción del Test
Validación del test de Kesten

CAPÍTULO 5. SELECCIÓN DE PERSONAL

Antecedentes
Concepto
Proceso de selección en el escogitamiento de los postulantes a bachillerato técnico

CAPÍTULO 6. ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LA BATERÍA DE TEST.

Resultados

135
Correlación estadística entre predictor y criterio

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: (Se presentaran al finalizar la investigación)

REFERENCIAS DEL MARCO TEÓRICO

GARRET HE (2001); Estadística aplicada a la psicología y a la educación. Buenos Aires: Ed.Paidos:

Biblioteca de Psicología y Educación.
MUÑIZ, JOSÉ (1998). Teoría clásica de los tests (5ª edición). Madrid: Pirámide.
ALIAGA TOVAR, JAIME. (2002) Psicometría: Tests psicométricos, confiabilidad y validez México
Trillas.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN:
El enfoque será el Mixto.
TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Será correlacional ya que permitirá establecer la relación existente entre las variables: test psicológicos
y selección de personal.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:

Si la Batería de Test D.R.N.S. es válida, confiable y tipificada, entonces se mejorarán los procesos de
selección de personal.

PLANTEAMIENTOS DE HIPÓTESIS, IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES Y

CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES, INSTRUMENTOS Y MEDIDAS:

Técnicas Instrumentos
HIPÓTESIS Variables Indicadores Índices

Índice de
Válido correlación Test
(0.40 – 0.70) personalidad
Test
Validez psicométricas conocimientos
Test Kesten
puntajes Ficha reporte de
No válido calificaciones
menores a 0,40
Si la Batería de
Test D.R.N.S.
es Válida,
entonces se Rotación de alto, medio,
mejorarán los personal bajo
procesos de
selección de
personal
Observación
Selección de alto, medio, Evaluación al
Absentismo Entrevistas
personal bajo desempeño
conductuales

Muy bueno
Rendimiento
escolar Bueno

RE, MALO

136
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

El diseño de la investigación es no experimental.

DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO:

Población y muestra: Se partirá de una población de 1000 aspirantes

N= M/e2(m-1)+1

N= 1000/0,052 (1000-1)+1

N= 285,9 286

Características de la población y muestra: la población de aspirantes se caracteriza la gran mayoría

de provenir de colegios de nivel bajo y medio de la provincia de pichincha y de otras provincias en
menor cantidad.

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

Se utilizará el método deductivo ya que se partirá del estudio de los requerimientos que los aspirantes
deberán cumplir después de realizar un análisis de puestos de las actividades principales que se realizan
en las áreas de Metalmecánica, Auto mecánica, Electricidad y Electrónica.

El método inductivo se utilizará para la generación y validación de ítems.

El método estadístico se lo utilizará para el procesamiento de los datos y validación del test, la
generación del coeficiente e índice de correlación que debe estar entre el 0,40 a 0,70.

El método comparativo nos permitirá establecer si hay suficiente correlación estadística entre los
puntajes obtenidos por los aspirantes en el predictor comparados con una medida de éxito en la tarea.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

DIAGNÓSTICO
Análisis, observación y revisión de los procesos de selección de aspirantes realizados en el CERFIN.

DISEÑO

Levantamiento de la información a través de la utilización del formulario de análisis de puestos donde

se detalla las actividades esenciales que se cumplen en las áreas de metalmecánica, electricidad y
electrónica y mecánica automotriz. Esta información contendrá las competencias que se requieren en
las tres áreas y, servirá para redactar los ítems que constarán en el test de intereses y conocimientos.

137
Se dividirá a la población en aprobados y reprobados según criterio de consistencia externa (promedio
de calificaciones de los aspirantes).

Se validarán los ítems redactados esperando que exista consistencia en las respuestas. Esto es
contrarrestar los resultados con el Nomograma que es un valor de discriminación o índice de
discriminación que permite saber si los ítems son válidos o no, es decir identifica en qué medida son
válidos los ítems.

Al final, se utilizará el método del coeficiente de correlación para determinar la validez de la prueba
construyéndose al final los baremos.

IMPLANTACIÓN

Se procederá a tomar la batería de test a los postulantes a bachillerato técnico. El análisis de los
resultados de los predictores determinará la selección de los candidatos.

EVALUACIÓN.

Transcurrido un mes, se comprará las calificaciones de los estudiantes con los resultados obtenidos en
las pruebas esperando que exista correlación. (Cumplimiento de la hipótesis)

LAS TECNICAS QUE SE UTILIZARAN SON:

El muestreo

La Entrevista

La observación directa

La Lista de Chequeo

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN SON:

TEST (Test de Personalidad de Kesten.

Test de intereses de Angellini)

Nomograma

Índice de correlación

PLAN DE ANALISIS DE RESULTADOS:

138
Los resultados serán analizados de acuerdo a los datos recogidos, los mismos que se someterán a un
análisis cuantitativo y cualitativo, presentándose en cuadros estadísticos donde se muestren los
resultados, las conclusiones y recomendaciones específicas y finales.

RESPONSABLES:

Alumno –Investigador: Darwin Noroña

Supervisor de la investigación: Dr. Ángel M. Verdesoto Gáleas, MDTH

RECURSOS:

HUMANOS Un Investigador 12m x $700 8400

1 auxiliar de apoyo 12m x 500 6000

Material de oficina 50
Computadora 1200
Libros
200
Internet
Impresora 100

Materiales de trabajo 150

MATERIALES
Copias
100
Internet
100
Impresiones
Movilización 100

Imprevistos 200

Test de Personalidad de Kesten 500

TECNOLOGICOS Test de Intereses de Angellini 500

Test de Inteligencia 500

Total 17.100

139
CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

may-12
mar-12
nov-11

ago-12
ene-12

sep-12
feb-12

abr-12

jun-12
oct-11

dic-11

oct-12
jul-12
ACTIVIDADES
1. Desarrollo del Plan de
Investigación. x x x
2. Entrega del Plan de Investigación x
3. Análisis de puestos de MM, EE y
MA. X
4. Redacción de los ítems de acuerdo
al perfil. x x
5. División de la muestra Criterio de
consistencia interna. x
6. Validación de los ítems. x x
7. Aplicación e implantación de la
batería de test . x x
8. Validación de los resultados
Método coeficiente. Correlación. x x
9. Determinación de la validez. x
10. Selección de los nuevos
estudiantes, entrevistas. x x
11. Evaluación de la muestra con
medida de éxito en la área x x x
12. Análisis de resultados x x
13. Entrega del informe final x

BIBLIOGRAFIA:

ALIAGA TOVAR, JAIME. (2002) Psicometría: Tests psicométricos, confiabilidad y validez México
Trillas.
ALLES, MARTHA (2000). Desempeño por Competencias. Argentina: Garnica
ÁREAS, F Y HEREDIA, V. (2000). Administración de los Recursos humanos para el alto desempeño
(Quinta edición, Primera reimpresión). México:Trillas.

140
CARDONA HERRERO, S.: Las entrevistas de selección de personal. Editorial Díaz de Santos, S. A.
Madrid
DEL RINCÓN, D., ARNAL, J., LATORRE, A. Y SANS, A. (2000). Técnicas de investigación en
ciencias sociales. Madrid: Dykinson.
DELGADO, J.M. Y GUTIÉRREZ, J. (2000). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en
ciencias sociales.
GARRET HE (2001); Estadística aplicada a la psicología y a la educación. Buenos Aires: Ed Paidos:
Biblioteca de Psicología y Educación.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO (2001); et al. Metodología de la Investigación. 2ª. ed.
McGraw-Hill. México, D.F
MASIFERN, E. (1998): ―Reclutamiento, selección y desarrollo de personal‖; artículo de la
Enciclopedia de Dirección y Administración de la Empresa. Ediciones Orbis, S. A.
MUÑIZ, JOSÉ (1998). Teoría clásica de los tests (5ª edición). Madrid: Pirámide.

Glosario técnico

Absentismo

Es toda aquella ausencia o abandono del puesto de trabajo y de los deberes ajenos al mismo,
incumpliendo las condiciones establecidas en el contrato de trabajo.

Análisis de Puestos

Análisis configural de los deberes funciones y actividades que un determinado trabajador cumple en el
puesto de trabajo en base al método tradicional (actividades) o por competencias laborales.

Batería de Test

Conjunto de tests que sirven para medir determinados aspectos de la psicología de un sujeto.
(Inteligencia, Personalidad, Salud Mental, etc.)

Cambio

141
Tendencia a variar, cambiar de gustos y de lugar, a ser flexible, voluble, se adapta con facilidad a los
grupos humanos y a las nuevas situaciones. Característica del test de personalidad adaptación de
Kesten.

CERFIN

Centro de Formación Industrial del Norte. Entidad encargada de la formación en carreras técnicas en
Electricidad y Electrónica, Metalmecánica y Mecánica Automotriz.

Competencia

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y características de personalidad que permiten la

excelencia en el puesto de trabajo.

Condiciones Físicas de Salud

Rasgo del test adaptado de Kesten que explora las condiciones de salud, vigor, capacidad de esfuerzo
físico, organismo sano, vida al aire libre.

Confiabilidad

Es la condición mediante la cual se puede determinar la consistencia de las puntuaciones obtenidas por
las mismas personas en distintas aplicaciones y en distintas condiciones.

Conocimiento

El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a

posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la
posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor
cualitativo.

Criterio de consistencia externa

Es el juicio obtenido a través de instrumentos ajenos al test que se pretende validar, que permite dividir
a la muestra en grupos de criterio.

Criterio de consistencia interna

Es el juicio obtenido a través del mismo test que se pretende validar para dividir a la muestra en
unidades de criterio.

142
Curiosidad

Tendencia a averiguar, a investigar, no quedarse con las dudas, a hacerse preguntas y procurar
responderlas, a llegar al fondo de las cosas.

Destreza

Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente
fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para
pensar.

Emotividad

Capacidad que disponemos los seres humanos para producir emoción, aunque también a la sensibilidad
que se presenta ante las emociones la llamamos emotividad. Las emociones son reacciones
psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del hombre cuando ve algo
o una persona importante para ellos.

Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de
respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.

Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos,
incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema
endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.

Evaluación al Desempeño

La evaluación del desempeño históricamente se restringió al simple juicio unilateral del jefe respecto
al comportamiento funcional del colaborador. Posteriormente, así como fue evolucionando
el modelo de recursos humanos, se fueron estableciendo generaciones del modelo, a tal punto que hoy
en día podemos encontrar ejemplos de evaluaciones de cuarta generación.

Habilidades

143
Hace referencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona
hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.

Idiocia

Forma extrema de retraso mental. También se denomina idiotez.

Independencia

Rasgo que explora la capacidad y tendencia a actuar por sí mismo al no aceptar indiscriminadamente lo
que se le pide, a juzgar de forma crítica y a no depender de otras personas.

Índice de Correlación

Es un índice que mide la relación lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la
covarianza, la correlación de Pearson es independiente de la escala de medida de las variables.

Índice de Gestión

Un indicador es algo que sirve para indicar o que indica (es decir, que muestra algo con señales o
indicios). El indicador puede ser físico (como una señal de tráfico) o abstracto (como una estadística).

Media Aritmética

En matemáticas y estadística, la media aritmética (también llamada promedio o simplemente media) de

un conjunto finito de números es el valor característico de una serie de datos cuantitativos objeto de
estudio que parte del principio de la esperanza matemática o valor esperado, se obtiene a partir de la
suma de todos sus valores dividida entre el número de sumandos. Cuando el conjunto es una muestra
aleatoria recibe el nombre de media muestral siendo uno de los principales estadísticos muestrales.

Moda

Hablaremos de una distribución bimodal de los datos adquiridos en una columna cuando encontremos
dos modas, es decir, dos datos que tengan la misma frecuencia absoluta máxima. Una distribución
trimodal de los datos es en la que encontramos tres modas. Si todas las variables tienen la misma
frecuencia diremos que no hay moda.

144
Motivación

La palabra motivación deriva del latín motivus, que significa «causa del movimiento». La motivación
puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado
medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga
en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno
que activa, dirige y mantiene la conducta.

Percepción

La percepción obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato,
tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad física del medio ambiente.

Persistencia

Perseverancia, constancia que permite terminar con lo que empezó. A no dejar las cosas a medias, a
trabajar duro en los propósitos, tareas o metas fijadas.

Predictor

Test psicológico que se pretende validar

Productividad

Hace referencia al incremento o la disminución de los rendimientos, surgido en las variaciones del
trabajo, el capital, la técnica u otro factor.

Reclutamiento

Consiste en un conjunto de técnicas y procedimientos orientados a atraer candidatos potencialmente

calificados y capaces de ocupar cargos dentro de la organización.

Responsabilidad

Persona que tiende a cumplir con sus promesas, con mucha seriedad y con mucha responsabilidad.Le
gusta realizar sus trabajos y tareas con mucha regularidad, de hacerlo bien y a tiempo con mucho
esmero y dedicación.

145
Retroalimentación

Conjunto de reacciones o respuestas que manifiesta un receptor respecto a la actuación del emisor, lo
que es tenido en cuenta por este para cambiar o modificar su mensaje.

Rotación de Personal

Es el número de trabajadores que salen y vuelven a colocar en relación con el total de la empresa.

Selección de Personal

Conjunto de procedimientos para evaluar y medir las capacidades de los candidatos a fin de, luego,
elegir, sobre la base de criterios preestablecidos (perfil de la búsqueda), a aquellos que presentan mayor
posibilidad de adaptarse al puesto disponible, de acuerdo con las necesidades de la organización.

Sensibilidad

Tendencia y facilidad para conmoverse, para sufrir, capta fácilmente los problemas de los demás y
también de sus propios problemas. Sufre por todo, por llora, se desespera, se angustia. Esta persona
tiende a ser y romántico y ensoñadora.

Test de cálculo

Test destinado a medir la inteligencia numérica. Capacidad de resolver problemas numéricos.

Test de Intereses

Test que mide la disposición de un sujeto en relación a sus verdaderas intensiones y capacidades de
estudio.

Test de personalidad adaptación de Kesten

Test que mide las características de la personalidad, propiamente dicha, como la estabilidad emocional,
la sociabilidad, los intereses, las actitudes, etc.

Tipificación

146
Poder discriminatorio de los test. Cuando aplican los test a varias personas se obtiene puntuaciones
suficientemente diferenciadas; es el poder discriminatorio que permite identificar las diferencias
individuales.

Validez

Característica del test de poseer suficiente correlación estadística entre los puntajes obtenidos por los
sujetos evaluados y los datos procedentes a la evaluación de los mismos en el puesto de trabajo.

Varianza

Medida de dispersión definida como la esperanza del cuadrado de la desviación de dicha variable
respecto a su media.

TABLA DE CUADROS

Tabla 1. Datos obtenidos en el test de intereses para las tres especialidades ....................................... 106
Tabla 2.Datos obtenidos en el test de cálculo para los tres grupos ...................................................... 107
Tabla 3. Porcentaje de tipos de personalidad obtenido para los tres grupos ........................................ 109
Tabla 4. Criterios de selección para electricidad y electrónica ............................................................ 109
Tabla 5. Selección de los cuarenta estudiantes para EE ....................................................................... 110
Tabla 6, Criterios de selección para metalmecánica ............................................................................ 111
Tabla 7.Selección de los cuarenta estudiantes para MM...................................................................... 111
Tabla 8. Tabla 6, Criterios de selección para mecánica automotriz ..................................................... 112
Tabla 9. Tabla 7.Selección de los cuarenta estudiantes para MA ........................................................ 113
Tabla 10. Grupo de estudiantes del segundo año de bachillerato y sus notas de primero de bachillerato
.............................................................................................................................................................. 114
Tabla 11. Grupo de estudiantes seleccionados y que terminaron el primero de bachillerato............... 115
Tabla 12. Datos de las notas finales del grupo de control .................................................................... 116
Tabla 13. Porcentaje de notas del grupo seleccionado ......................................................................... 117
Tabla 14. Comparación de los promedios de los dos grupos ............................................................... 117
Tabla 15. Datos promediales del grupo de control para electricidad y electrónica .............................. 117

Ilustración 1 Evaluación al desempeño frente al puntaje obtenido en el Test........................................ 18

Ilustración 2, La Mediana ....................................................................................................................... 28
Ilustración 3. Cuadro de Doble Entrada ................................................................................................. 44

147
 TABLA DE ILUSTRACIONES

Gráfico 1, Evaluación al Desempeño ..................................................................................................... 18

Gráfico 2. Los porcentajes de la Curva de distribución Normal ............................................................ 29
Gráfico 3. Curva de distribución Normal con desviación de 15. ........................................................... 31
Gráfico 4. Escala de Eneatipos ............................................................................................................... 33
Gráfico 5. Bosquejo de Contenido para el área de Metalmecánica ........................................................ 35
Gráfico 6. Formulario Análisis de Puestos............................................................................................. 36
Gráfico 7. Perfil de puestos por Competencias ...................................................................................... 38
Gráfico 8. Nomograma ........................................................................................................................... 42
Gráfico 9. Cruce de datos del Nomograma............................................................................................. 42
Gráfico 10. Diagrama de dispersión ....................................................................................................... 43
Gráfico 11 Formulario de Análisis de puestos para la validación del Test de intereses ........................ 47
Gráfico 12. Test de Intereses Frente y Reverso...................................................................................... 52
Gráfico 13. Interpretación Test Adaptación Angelini ............................................................................ 53
Gráfico 14. Validación test de Intereses Grupo 1 Electricidad y Electrónica ........................................ 54
Gráfico 15. Resultado porcentual EE. .................................................................................................... 55
Gráfico 16. Relación validación EE tres grupos .................................................................................... 55
Gráfico 17 Validación con dos grupos de criterio .................................................................................. 56
Gráfico 18. Validación del segundo grupo. Mecánica Automotriz ........................................................ 56
Gráfico 19. Validación del Grupo de Mecánica Automotriz ................................................................. 57
Gráfico 20. Validación Mecánica Automotriz con tres grupos de criterio............................................. 57
Gráfico 21. Validación Mecánica Automotriz con dos grupos de criterio ............................................. 57
Gráfico 22. Listado de participantes para Validación en Metalmecánica .............................................. 58
Gráfico 23. Validación del Grupo de Metalmecánica ............................................................................ 58
Gráfico 24. Validación Metalmecánica con tres grupos de criterio ....................................................... 59
Gráfico 25. Validación Metalmecánica con dos grupos de criterio ....................................................... 59
Gráfico 26, Módulos del BT electricidad y electrónica ......................................................................... 60
Gráfico 27. Módulos del BT metalmecánica.......................................................................................... 61
Gráfico 28. Módulos BT. Metalmecánica .............................................................................................. 61
Gráfico 29, Cruce, validación del Nomograma ...................................................................................... 63
Gráfico 30, Tabulación y Calificación del test de Calculo..................................................................... 65
Gráfico 31, Datos estadísticos de la validación de ítems del test de Cálculo ......................................... 65
Gráfico 32, Validación de Ítems por el nomograma .............................................................................. 66
Gráfico 33, Validación test de Cálculo con tres grupos de criterio ........................................................ 66
Gráfico 34, Datos obtenidos en el test de cálculo en el grupo de Electricidad y Electrónica ................ 70
Gráfico 35, Datos obtenidos en el test de cálculo en el grupo de Metalmecánica. ................................ 72
Gráfico 36, Datos obtenidos en el test de cálculo en el grupo de Mecánica Automotriz. ...................... 76
Gráfico 37, puntaje mayor y menor para cada variable del predictor y criterio ..................................... 77
Gráfico 38. Cálculo de intervalos ........................................................................................................... 78
Gráfico 39, Cuadro de doble entrada dos variables................................................................................ 80

148
Gráfico 40. Cálculo de medidas de tendencia central para construcción de baremos ............................ 81
Gráfico 41. Distribución de frecuencias del predictor ........................................................................... 82
Gráfico 42. Fórmula para staninos ......................................................................................................... 83
Gráfico 43. Interpretacion de resultados Test de CÁLCULO ................................................................ 83
Gráfico 44. Medidas de tendencia central del test del cálculo. SPSS .................................................... 83
Gráfico 45. Interpretación definitivo del puntaje bruto en el test de cálculo ......................................... 84
Gráfico 46. Curva de Distribución Normal validación test de cálculo................................................... 84
Gráfico 47. Estadísticas para el cálculo del tiempo de la prueba. .......................................................... 85
Gráfico 48. Distribución Normal para el tiempo en el test de cálculo ................................................... 85
Gráfico 49. Datos obtenidos en el test de personalidad para los dos grupos de criterio ........................ 91
Gráfico 50. Comparación de los rasgos significativos de los dos grupos .............................................. 91
Gráfico 51 Comparación de los rasgos positivos de los dos grupos ...................................................... 92
Gráfico 52. Comparación de los rasgos insignificativos de los dos grupos de criterio .......................... 92
Gráfico 53. Porcentaje de la interpretación obtenida por los dos grupos de criterio .............................. 93
Gráfico 54. Porcentaje obtenido en el test de intereses para los tres grupos ........................................ 107
Gráfico 55. Porcentaje obtenido en el test de cálculo para los tres grupos .......................................... 108
Gráfico 56 . Distribución de los porcentajes para el test de personalidad en los tres grupos ............... 109
Gráfico 57. Comparación de las notas del grupo seleccionado con el de control ................................ 115
Gráfico 58. Comparación de perdidos el año y retirados ..................................................................... 116
Gráfico 59. Comparación de los dos grupos para electricidad y electrónica ....................................... 118
Gráfico 60. Relación de porcentajes mejoramiento en sobresaliente y disminución de los perdidos el
año ........................................................................................................................................................ 119

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