UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO

CAMPUS VIRTUAL

 ALUMNO:

 CURSO: ANÁLISIS Y VALUACIÓN

DE PUESTOS

 PROFESORA:

 TRABAJO: ENTREGABLE FINAL

En este trabajo se presenta un caso clínico sobre la conducta de agresividad extrema,
nosotros evaluaremos en caso y vamos a destacar las técnicas que usaron en las
terapias asignadas al paciente y el tipo de orientación psicológica que usaron el
tratamiento, esto con el fin de aplicar lo aprendido a lo largo de curso.

Es de importancia saber reconocer el tipo de terapia que se le esta aplicado al paciente

debido al problema presentado, en este caso se aplica una orientación cognitiva
conductual con el propósito de cambiar las conductas que toma el niño en el salón de
clases y con agentes estresantes a su alrededor.

La terapia cognitivo conductual tiene la convicción de vincular los pensamientos con la

conducta, quiere decir que trabaja con el aquí y el ahora en lugar de centrarse en la
angustia y los síntomas del pasado, busca mejor el estado anímico del momento.

Esta terapia suele combinar técnicas de reestructuración cognitiva, entrenamiento en

relajación y otras estrategias de afrontamiento y exposición.

La terapia cognitivo conductual ayuda a comprender el problema desglosándolo en

partes pequeñas, para ver cómo están conectadas entre sí y como le afectan al paciente,
como se demuestra en el trabajo, cada sesión parte por una causa o problema y lo van
desarrollando y lo unen para darle sentido al problema, o situación difícil a la que se
enfrenta Raúl.

Ya sabiendo más sobre la terapia cognitivo conductual nos podemos enfocar en sus
técnicas para la resolución de los problemas o situaciones que afrontan los pacientes,
cada una de sus técnicas tienen el propósito de erradicar paulatinamente la conducta
del paciente hasta que este pueda controlarla y ya no sea una acción innata.
TIPO DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA DEL CASO

El tipo de orientación psicológica de este caso es la Cognitiva Conductual.

DESCRIPCION DEL CASO

IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE:

Raúl, paciente varón, con 15 años en la fecha de inicio de la intervención. Cursa 1º de E.S.O. en un
Instituto de Educación Secundaria. Es el segundo de 4 hermanos, cuyas edades son 17, 15, 12 y 7 años,
respectivamente. El paciente pertenece a una familia de un nivel sociocultural/económico medio.

El sujeto cuenta con una capacidad intelectual limitada, con serias dificultades para relacionarse.
Reacciona negativamente ante los refuerzos que se le proporcionan en público y con frustración ante los
fracasos.

Habitualmente no presenta una mala conducta, pero en ocasiones es capaz de explotar si alguien se
mete con él o si él cree que lo hacen. Raúl tiene una relación especial con su hermano de 12 años.
Cuando sale, es con éste y con su grupo de amigos con quienes lo hace.

HISTORIA DE PACIENTE:

El paciente tuvo problemas al nacer, con sufrimiento fetal. Empezó a andar a los 18 meses y a esa misma
edad empezó a hablar. Raúl es 2 años mayor que su hermano, el tercer hijo del matrimonio. Su madre
cuenta que cuando éste era pequeño, sus primos se lo llevaban a su casa y a Raúl siempre se lo dejaban.
Esto ocurría día tras día, hasta el punto que a veces le cerraban la puerta para que no pudiese ir con
ellos. Al salir de la guardería, Raúl solía permanecer solo con su abuelo. Según nos cuenta su madre, los
problemas de Raúl empezaron a los 7 años, concretamente indica la fecha del 16 de enero de 2001, día
en que sufrió una parálisis facial severa, que le dejó el ojo derecho completamente abierto y la boca
torcida. A raíz de esta afección, el niño empieza a presentar problemas, tanto adaptativos como de
aprendizaje. En el mes de marzo de ese mismo año, araña la cara a una niña, de la cual era muy buen
amigo hasta entonces. Tras varias semanas, la madre se entera, a través de su hijo menor, de que los
niños se burlan del paciente. Esto hace que los padres empiecen a buscar ayuda: - Acudieron a la Unidad
de Salud Mental de Castellón, a cuyo tratamiento psicológico el paciente no respondía, porque “se
encerraba en sí mismo, pues no confiaba en nadie”, según manifiesta la madre. - Acudían
mensualmente al Hospital Provincial de Castellón, donde se le realizaron numerosas pruebas y un TAC
en el que se apreció una “pequeña obturación de una vena que riega el cerebro”. Cabe destacar que
desde esta prueba, realizada en el año 2001, no se le ha realizado ninguna otra prueba neurológica. -
Acudieron a un osteópata que le realizaba masajes en la cabeza. A medida que pasaba el tiempo, su
conducta en el colegio iba a peor. También su rendimiento escolar se vio afectado y tuvo que repetir
curso. Un día, en clase, insultó a unas niñas y tiró todas las mesas y las sillas del aula. Avisada la madre,
se presentó en el colegio y vio cómo había quedado la clase, regañó a su hijo delante de todos sus
compañeros y le pidió que le ayudara a recogerlo todo. Él obedeció y se avergonzó de lo que había
hecho, según cuenta su madre. Tras este episodio, el paciente fue expulsado del centro durante 3 días,
lo que provocó que acudiera a disgusto al colegio y que su comportamiento fuera cada vez peor. La
evolución de la conducta de Raúl llevó a sus padres a acudir a la Unidad de Salud Mental de Vinaròs,
donde recibió atención psicológica y donde le fue prescrito “Risperdal”, medicación que estuvo
tomando durante 3 años. Dicha medicación hacía que estuviera tranquilo en clase, pero le adormecía y
le mantenía ausente. Ya no pegaba a nadie, pero no seguía el ritmo de la clase ni avanzaba a nivel socio-
afectivo. “Mientras esté tranquilo…”, afirma la madre que le decían en el colegio. Sus padres decidieron
entonces llevarle a Instituto Médico del Desarrollo Infantil de Barcelona, donde fue atendido durante 5
años, y hasta dos meses antes del inicio de la intervención del SAPE. También en Barcelona, estuvo
asistiendo a la consulta de un médico homeópata. La madre valora positivamente la intervención llevada
a cabo en Barcelona; dice que evolucionó bien, pero que el chico “está resentido por el pasado y no
puede controlar sus impulsos ante las provocaciones”. Durante los meses anteriores a la derivación al
SAPE, va aumentando la agresividad y la disruptividad en las conductas de Raúl. Insulta a sus
compañeros, raya la mochila de uno de ellos, no obedece a las órdenes de sus profesores, raya la pared
del aula, cruza todo el patio del Instituto para acercarse a un grupo de alumnos y les dice que un día les
matará... Los profesores de Raúl coinciden en que durante las clases verbaliza para sí mismo con mucha
frecuencia. No tolera trabajar en pareja ni en grupo con sus compañeros, ni leer en voz alta, ni compartir
su libro con ningún compañero. En el transcurso de una clase, Raúl indicó gestualmente a un compañero
del otro lado del aula que le iba a pegar. La profesora se da cuenta, les insta a dejar el tema y pide a toda
la clase que preste atención a la pizarra. Dicha profesora no aprecia que en ningún momento nadie se
haya metido con Raúl. Él parece tranquilo en su sitio, pero está hablando bajito consigo mismo
(rumiando algo). Al cabo de un rato, se levanta y se dirige hacia un chico y le tira al suelo, cayéndole la
mesa encima. Seguidamente se dirige hacia otro compañero y le tira la mesa, le coge las hojas de la
carpeta y se las rompe. Está totalmente fuera de sí y sigue tirando mesas y sillas. Tras controlar la
situación provocada en el aula, la psicopedagoga del centro permanece junto a él y observa cómo sigue
hablando para sí mismo; no para de decir: “siempre igual, siempre igual…”. Al plantearle el daño que
hubiese podido causar a sus compañeros, él responde: “Mejor, una pierna rota, es lo que se merecen”.
El profesor de la clase anterior afirma que Raúl se había comportado perfectamente y había participado
sin ningún problema. Más tarde, tras el mencionado episodio, le volvió a ver y le saludó con absoluta
normalidad, como si nada hubiese pasado. Dos semanas más tarde, en el transcurso de un examen,
empieza a mostrarse inquieto, a doblar su examen y hacer tachones en él, a sacar apuntes de su
mochila, sin hacer caso a las indicaciones del profesor. Seguidamente, aumenta la agresividad de su
conducta, gritando “¿quién me ha llamado tonto?”, intentando pegar a un compañero, rompiéndole el
examen a una alumna y lanzando una mesa a otra compañera. Tras esto, continúa gritando y
moviéndose por toda el aula y dirigiéndose al profesor en un tono irrespetuoso y agresivo, hasta que
finalmente sale de la clase gritando. Dos días después, tras finalizar una clase que había transcurrido sin
incidentes, y mientras todos los alumnos recogían, se encaró a un compañero y le propinó arañazos en
la cara, el cuello y el pecho y golpes en la cara, sin motivo aparente. Mientras la profesora y otros
alumnos intentaban separarles, Raúl estaba completamente descontrolado y gritaba “vuelve a llamarme
imbécil”. Tras tranquilizarle, la psicopedagoga le preguntó por el motivo de esa reacción, a lo que
respondió que el compañero “me ha mirado mal y quería insultarme, pero finalmente se ha callado”. Al
mismo tiempo que hablaba con la psicopedagoga, insultaba a todos los que había en el aula.
Pocos días después del comienzo de un nuevo trimestre, un profesor acompaña a Raúl al Departamento
de Orientación del Instituto. Afirma que nunca le había visto tan violento: le había encontrado
totalmente descontrolado, dando fuertes patadas a un compañero que estaba en el suelo, llorando.
Raúl entró en el despacho verbalizando para sí mismo, sin parar: “Siempre igual. ¿Por qué me tenía que
decir que soy tonto? Estoy harto. Luego lloran. Todos son iguales. Todos muertos. Una bomba, ¡eso
tendría que tirar!”. Mientras la psicopedagoga le tranquilizaba e intentaba hacerle reflexionar, él seguía
rumiando lo mismo, una y otra vez, hasta que decidió marcharse, dejando con la palabra en la boca a la
psicopedagoga. Desde el Instituto destacan que habitualmente el paciente no presenta una mala
conducta. Tiene una capacidad intelectual borderline, pero se esfuerza por trabajar y por hacer los
deberes en aquellas asignaturas en las que se encuentra a gusto, aunque deja de lado aquellas que le
parecen inaccesibles y reacciona con frustración ante los fracasos.

MOTIVOS DE CONSULTA:

El sujeto presenta conductas de agresividad extrema contra sus compañeros de clase. La frecuencia de
dichas conductas es variable, aunque no ha habido períodos superiores a un mes sin su aparición,
habiéndose incrementado significativamente en los meses previos a la intervención. Durante los 4
primeros meses del curso presentó episodios violentos en, al menos, 5 ocasiones. La intensidad de las
conductas es siempre bastante fuerte y su duración es de aproximadamente 10 minutos en sus
momentos más violentos. Pese a que el centro académico realizó distintas actuaciones con el fin de
reconducir la situación, éstas no tuvieron éxito. Al contrario, la conducta problema empeoró,
mostrándose incluso más violento y amenazando de muerte a sus compañeros. Raúl no muestra
culpabilidad tras sus conductas. No parece consciente de que éstas no son adecuadas ni
desproporcionadas. Según verbaliza, “es lo que se merecen”. Su respuesta no es inmediata a una
provocación. Está un buen rato rumiando lo que le han hecho y lo que él va a hacer y, cuando le parece
más oportuno, arremete contra el compañero en cuestión. El paciente está siempre a la defensiva y ve
enemigos en todas las personas. Se imagina o presupone lo que están pensando los demás. Cuando cree
que algún compañero se mete, o quiere meterse con él, reacciona con mucha agresividad.

EVALUACIÓN DE CASO:

Se programaron 10 sesiones para desarrollar el protocolo de tratamiento establecido. Las 6 primeras se

realizarían con una frecuencia de 2 sesiones por semana y las 4 últimas con periodicidad semanal. El
procedimiento seguido consistió básicamente en explicar al paciente cada una de las técnicas. Tras
revisar las tareas para casa, se explicaba cada una de ellas, asegurándonos de que comprendía bien
todas las indicaciones y buscando captar su interés. Posteriormente se pasaba a poner ejemplos y a
ponerlas en práctica. A partir de la 5ª sesión se intentó principalmente que el paciente analizara sus
avances y que comprendiera que éstos eran debidos a su interés y a su capacidad para luchar y mejorar,
facilitando una atribución interna del progreso. A medida que avanzaban las sesiones se intentó que
aumentara la aportación de Raúl al diálogo y la solución de situaciones prácticas que se le planteaban. El
desarrollo de las sesiones del tratamiento fue el siguiente:
Sesión Nº 1: Objetivos: - Facilitar una buena - Fisiología de la ira.
relación terapéutica entre el paciente y el
psicólogo. Técnicas de respiración.

- Reestructuración cognitiva. Los pensamientos

- Comprobar el grado de asimilación de las
técnicas introducidas en la sesión anterior. “calientes”.

Tareas para casa: - Seguir elaborando la lista

- Profundizar en dichas técnicas. - Introducir la
reestructuración cognitiva. con aquellos aspectos que más le gustan de sí
mismo. - Práctica de las técnicas de respiración.
Técnicas de tratamiento:
- Práctica de la distracción cognitiva y del
- Psicoeducación. tiempo fuera.

Sesión Nº 2: Objetivos: - Consolidar la relación - Reestructuración cognitiva. Búsqueda de

terapéutica entre el paciente y el psicólogo.- evidencias a favor y en contra de nuestros
Seguir profundizando en las técnicas pensamientos. - Entrenamiento en solución de
introducidas. - Introducir las técnicas de problemas.
resolución de problemas.
Tareas para casa: - Práctica de la respiración
Técnicas de tratamiento: profunda en situaciones de nerviosismo y
tensión. - Autoregistro de las reacciones
- Psicoeducación. fisiológicas en dichas situaciones. - Práctica de
-Técnicas de respiración. las fases de resolución de problemas. Raúl sigue
acudiendo al tratamiento dando sensación de
- Entrenamiento en autoestima. Logros escepticismo.
personales, cosas que hace bien.

Sesión Nº 3: Objetivos: - Dar al paciente un profundizar en las técnicas aprendidas.

papel más activo en el tratamiento. - Mantener Introducir el entrenamiento en habilidades
el grado de implicación del paciente en el sociales.
tratamiento.- Mantener el grado de implicación
Técnicas de tratamiento:
del paciente en el tratamiento. - Consolidar y

- Psicoeducación.

Reestructuración cognitiva. Entrenamiento en el - Práctica de la supresión temporal y de la

control de la ira. distracción cognitiva en situaciones de
nerviosismo y tensión.
- Entrenamiento en solución de problemas.
- Práctica de las fases de resolución de
- Entrenamiento en habilidades sociales. problemas.
Aprender a exponer quejas. Asertividad. Tareas
para casa:
- Práctica de las habilidades sociales aprendidas
en esta sesión.

Sesión Nº 4: Objetivos: - Toma de conciencia Tareas para casa: - Práctica de la respiración. -

por parte del paciente de la influencia de lo Práctica de la distracción cognitiva e
aprendido hasta ahora en su vida cotidiana.- identificación de sensaciones corporales. -
Mantener el grado de implicación del paciente Revisar y ampliar la lista de aquellas cosas que
en el tratamiento. - Consolidar y profundizar en más le gustan de sí mismo.
las técnicas aprendidas. Introducir la prevención
de recaídas.

Técnicas de tratamiento:

- Entrenamiento en habilidades sociales: Pedir y

hacer favores.

- Entrenamiento en control de la ira. Revisión de

lo aprendido hasta esta sesión.

- Entrenamiento en autoestima.

- Prevención de recaídas.

Sesión Nº 5: Objetivos: - Aprovechar la - Entrenamiento en autoestima.

sensación de éxito que está sintiendo el
- Prevención de recaídas.
paciente para mejorar su autoestima.-
Mantener el grado de implicación del paciente Tareas para casa: - Práctica de la respiración. -
en el tratamiento. - Consolidar y profundizar en Práctica de la distracción cognitiva e
las técnicas aprendidas. identificación de sensaciones corporales. - Se
planteó una situación hipotética, a la que el
Técnicas de tratamiento:
paciente tenía que buscar distintas
- Reestructuración cognitiva. explicaciones.

- Entrenamiento en control de la ira.

Sesión Nº 6: Objetivos: - Aprovechar la - Reestructuración cognitiva.

sensación de éxito que está sintiendo el
paciente para mejorar su autoestima. - Entrenamiento en control de la ira. Insistir en
la responsabilidad propia y en los pensamientos
Técnicas de tratamiento: activadores de la ira.
- Entrenamiento en habilidades sociales: Toma Tareas para casa: - Seguir poniendo en práctica
de decisiones en problemas interpersonales. las técnicas aprendidas. - Se le plantean tres
situaciones a las que debe buscar explicaciones
- Entrenamiento en empatía. distintas, así como distintas alternativas de
solución. de vista.

- Entrenamiento en habilidades sociales:

Autocontrol de las relaciones sociales.

- Entrenamiento en solución de problemas:

Sesión Nº 7: Objetivos: - Profundizar en el Repaso de las fases de la solución de
conocimiento de sí mismo y en la problemas. - Entrenamiento en empatía. Tareas
responsabilidad de su conducta.- Consolidar y para casa:
profundizar en las técnicas aprendidas. -
Introducir el entrenamiento en empatía. - - Seguir poniendo en práctica las técnicas
Revisar, consolidar y profundizar en las técnicas aprendidas.
aprendidas.
- Observar situaciones que se den en clase e
Técnicas de tratamiento: intentar ponerse en los lugares de las distintas
personas implicadas en ellas.
- Entrenamiento en control de la ira.
Identificación de situaciones, fisiología de la ira,
distracción cognitiva y tiempo fuera.

Sesión Nº 8: Objetivos: - Toma de conciencia - Entrenamiento en empatía.

por parte del paciente de su nivel de asimilación
- Prevención de recaídas: Recordar qué hay que
de las técnicas aprendidas.- Revisar, consolidar
y profundizar en las técnicas aprendidas. - hacer en situaciones de riesgo. Tareas para
casa: - Seguir poniendo en práctica las técnicas
Preparar y motivar al paciente de cara al final
del tratamiento. aprendidas.

- Preparar una lista con posibles dudas y

Técnicas de tratamiento:
preguntas de cara al final del tratamiento. Se
- Reestructuración cognitiva. sigue apreciando una buena relación
terapéutica.
- Entrenamiento en autoestima: Auto refuerzo y
autoeficacia.

Sesión Nº 9: Objetivos: - Toma de conciencia Preparar y motivar al paciente de cara al final

por parte del paciente de su nivel de asimilación del tratamiento.
de las técnicas aprendidas.- Revisar, consolidar
y profundizar en las técnicas aprendidas. - Técnicas de tratamiento:
- Reestructuración cognitiva. Tareas para casa:- Seguir poniendo en práctica
las técnicas aprendidas.
- Entrenamiento en autoestima: Autorefuerzo y
autoeficacia. - Preparar una lista con posibles dudas y
preguntas de cara al final del tratamiento. Se
- Entrenamiento en empatía. sigue apreciando una buena relación
- Prevención de recaídas: Recordar qué hay que terapéutica.
hacer en situaciones de riesgo.

- Entrenamiento en autoestima.

- Prevención de recaídas.

Sesión Nº 10: Objetivos: - Toma de conciencia Tareas para casa:

por parte del paciente de su esfuerzo y de los
logros obtenidos. - Revisar las técnicas - Seguir poniendo en práctica las técnicas
aprendidas.
aprendidas. - Revisar la evolución del paciente a
lo largo del tratamiento. - Reforzar y felicitar al - Seguir atento ante posibles situaciones de
paciente por su actitud durante el tratamiento. riesgo.
Técnicas de tratamiento:

EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DEL TRATAMIENTO

Tras la finalización del proceso terapéutico se mantuvo una reunión con la psicopedagoga del Instituto,
la cual había recogido una serie de cuestionarios respondidos por los profesores del paciente. La
información recogida indicó que Raúl no había protagonizado ningún incidente desde el inicio del
tratamiento y, si bien su disposición en clase todavía no podía considerarse satisfactoria, ésta había
mejorado de forma notable, así como su interés y rendimiento en determinadas asignaturas, aunque no
en aquellas que él consideraba que no podía llegar a superar.

El balance del tratamiento se valora como muy positivo, por la buena actitud del sujeto, por la ausencia
de explosividad durante el desarrollo de la terapia, por la eliminación de las verbalizaciones en voz baja
y por el control de los pensamientos suspicaces hacia los compañeros. Todavía es muy mejorable el nivel
de integración y participación del paciente en el grupo.

SEGUIMIENTO

Pese a que se recomendó a la familia que proporcionara a Raúl un seguimiento del tratamiento por
algún profesional que dominara las técnicas aprendidas por el paciente, así como la realización de
pruebas médicas que verificaran la situación actual del vaso cerebral cuya obturación fue detectada
cuando contaba con 7 años de edad y que posteriormente no se había vuelto a evaluar, un año después
de la finalización del tratamiento la familia no había realizado ninguna acción encaminada a satisfacer
ninguna de ambas recomendaciones. A pesar de ello, un año después de la finalización del proceso
terapéutico, y según el seguimiento realizado a través de entrevistas con la madre, con la psicopedagoga
del Instituto y con el propio paciente, continuaba la ausencia de conductas disruptivas y de conflictos
con los compañeros de clase. Así mismo, continuaba siendo insuficiente su nivel de integración y
participación.

CONCLUSIONES

Para mí es importante mencionar que la terapia cognitivo conductual puede ayudarnos

a romper un círculo vicioso de pensamientos auto destructivos, sentimientos y
comportamientos negativos, por lo que la terapia cognitivo conductual trabaja
dividiendo el problema en partes pequeñas para ver con claridad las conductas y
cambiarla y por lo tanto cambiar la forma en la que nos sentimos.

Me gusta la forma en la que os plantea la terapia como hacerlo nosotros mismos y así
elaborar nuestras propias maneras de afrontar los problemas, y asi junto con el
terapeuta estudiar nuestros pensamientos, emociones, sentimientos y
comportamientos para ver si son funcionales o nos está perjudicando y aquí es donde
entra el trabajo del terapeuta y nos ayudara a determinar cómo cambiar los
pensamientos y comportamiento s perjudiciales.

Para mí la TCC es una la más efectivas para tratar trastornos de la conducta, ya que
pienso que el trabajar con normas o reglas es funcional de acuerdo a como vivimos en
una sociedad. Toda sociedad tiene reglas tanto morales y éticas por lo tanto nuestras
conductas están “reguladas” por nomas y reaccionar a ellas es la forma de convivir de
una manera sana tanto a nivel personal como interpersonal.

Esta corriente creo que es de las más efectivas para cambiar actitudes, emociones y
sentimientos.

Crear un vínculo entre cognición y las acciones es como pienso que nos hacemos
consientes de nuestras acciones y así afrontar un cambio significativo, para poder
hacerlo tiene que existir la voluntad y ganas de trabajar del paciente, ya que si no existe
ninguna de estas ninguna terapia nos puede ayudar.
Tener un buen vínculo de confianza con nuestro terapeuta puede ayudar mucho a una
terapia efectiva, a mi parecer las primeras dos sesiones donde se hace una evolución al
paciente, también el paciente se crea una perspectiva del psicólogo. Me refiero a que en
estas dos sesiones tenemos la oportunidad de captar la atención del paciente y crear un
vínculo de confianza que nos puede ayudar mucho dentro de la terapia.

REFERENCIAS CONSULTADAS

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agresividad extrema en el aula. 2018, de PRAXI Sitio web: file:///C:/Users/luz-escuela/Downloads/58-
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https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-2953996-dt-content-rid-77042881_1/courses/
UNI_183_B3_HLX_PSL5A_PSI502/ORIENTACI%C3%93N%20COGNITIVA.pdf

S/A. (2016). Analisis de Metodos y Tecnicas Que Se Emplean en La Psicologia. 2018, de SCRIBD Sitio web:
https://es.scribd.com/document/329987864/Analisis-de-Metodos-y-Tecnicas-Que-Se-Emplean-en-La-
Psicologia

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http://psicologia.isipedia.com/tercero/tecnicas-de-intervencion-cognitivo-conductuales

Mª ÁNGELES RuIZ FERNÁNDEZ, MARTA ISABEL DíAZ, GARCíA ARABELLA, VILLALOBOS CRESPO. (S/F).
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https://www.edesclee.com/img/cms/pdfs/9788433025357.pdf

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http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=181701