El Oficio de Estudiante
El Oficio de Estudiante
El Oficio de Estudiante
1
EL “OFICIO” DE ESTUDIANTE: UN ESTUDIO ETNOMETODOLÓGICO SOBRE
LAS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Asesor
Miguel Ángel Gómez Mendoza
Docente Facultad de Ciencias de la Educación
2
Nota de aceptación
Jurado
Jurado
3
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 7
2. JUSTIFICACIÓN 9
3.OBJETIVOS 11
3.1OBJETIVOGENERAL 11
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
4. ANTECEDENTES 12
4.1 UN PANORAMA DE TRABAJOS DE ORIENTACIÓN ETNOMETODOLÓGICA EN
EDUCACIÓN 12
4.2 UN PANORAMA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS 16
5. MARCO TEÓRICO 20
5.1 LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD 20
5.2 EL HÁBITO Y LA NOCIÓN DE MIEMBRO 23
5.3 EL CONCEPTO DE OFICIO DE ESTUDIANTE Y OFICIO
DE ALUMNO 24
5.4 FASES DE ENTRADA DEL ESTUDIANTE A LA
UNIVERSIDAD 27
5.5 LOS PROCESOS DE AFILIACIÓN Y SUS DIFERENTES CATEGORÍAS 28
5.6 LA IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO 29
5.7 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS ACERCA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
SOBRE EL APRENDIZAJE 31
6.METODOLOGÍA 33
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 33
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 36
6.3 INSTRUMENTOS 36
6.4 PROCEDIMIENTOS 38
7. RESULTADOS 41
8. CONCLUSIONES 57
9. RECOMENDACIONES 59
BIBLIOGRAFIA 60
ANEXOS 62
ANEXO 1 62
ANEXO 2 64
ANEXO 3 66
ANEXO 4 68
4
INTRODUCCIÓN
Para tal efecto, se desarrollan dos temas generales que a la vez son
complementarios, por una parte, se analiza al estudiante universitario como aquel
que posee un estatus dentro de la sociedad, pero que a consecuencia de diversos
problemas de carácter económico, desorientación vocacional, bajo rendimiento
académico, se ha ido deteriorando su rol en el contexto social, provocando una
devastadora crisis de abandono o deserción, generando consecuencias en la
organización educativa superior.
Este estudio pretende dar a conocer los diferentes factores que le permiten a un
estudiante volverse miembro, como agente activo y participativo de la comunidad
universitaria, plasmando el proceso de afiliación desde el momento que el
estudiante llega a la universidad, por medio del análisis de los diferentes datos
recogidos a través de los instrumentos utilizados.
5
En términos metodológicos este proyecto se concibe desde una perspectiva
etnometodológica. Es decir, que considera los hechos sociales como
“realizaciones prácticas” y no como “cosas”. La etnometodología se interesa ante
todo en lo “social” en proceso de “realización” antes que en lo social
“consolidado”.
6
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Esta situación puede deberse a diversas razones. En primer lugar, estaría que los
nuevos jóvenes universitarios, no logran comprender el cambio que existe entre
el rol de estudiante de colegio y el rol de estudiante universitario, es decir,
continúan con los mismos hábitos de estudio, comportamientos e ideologías, en
otras palabras no dimensionan de forma adecuada lo que es y significa la propia
universidad, no disponen de una metodología adecuada, ni de la instrumentación
necesaria para llevar a cabo con éxito la labor de preparación de su carrera
profesional, ni tienen la conciencia plena de las responsabilidades como
estudiantes y futuros profesionales.
7
Las razones enumeradas justifican el planteamiento de un proyecto de
investigación, que busca indagar o saber, cómo es el proceso de adaptación y
transformación que realizan los estudiantes de primer semestre de la licenciatura
en pedagogía infantil, para comprender su nuevo rol y cuáles son los
procedimientos, métodos, actividades y destrezas que le permiten descubrir y
asimilar la información tacita y explicita de las practicas de la enseñanza superior.
Los resultados de esta investigación pretenden dar aportes a las universidades del
país acerca del proceso que requieren los estudiantes de primer semestre para
permanecer en ella.
8
2. JUSTIFICACIÓN
El trabajo de investigación surge del interés por saber cómo los estudiantes de
primer semestre de licenciatura en pedagogía infantil, logran hacerse miembros de
la universidad y cuáles son los mecanismos de dicho proceso, para indagar por
las eventuales dificultades de aquellos que no logran integrarse y adaptarse a la
transición entre el colegio y la universidad.
Ahora bien, los resultados que aportara esta investigación pueden interesar a la
universidad y, específicamente, al programa de licenciatura en pedagogía, dado
que explicitará cómo es el proceso que tienen los estudiantes para entender su
nuevo rol, y de esta manera el programa podría realizar ajustes a su currículo.
1
COULON, Alain. Etnometodología y Educación. Barcelona: Paidos educador. 1995. p.158-160
9
Por otra parte, hasta donde podemos saber, en nuestro país, no se encuentran
estudios etnometodológicos acerca del “oficio” de los estudiantes universitarios.
Esta sería entonces una de las razones para realizar esta investigación, que
podría llegar a ser pertinente y novedosa en nuestro medio, porque permitirá dar a
conocer cuáles son las competencias que tienen los estudiantes de primer
semestre de licenciatura en pedagogía infantil, cuando ingresan a la universidad y
como son puestas en práctica en su nueva vida universitaria. Con este aporte se
pretende que las universidades del país implementen programas que favorezcan y
fortalezcan estas competencias, para contribuir a la disminución del fenómeno
social de la deserción.
10
3. OBJETIVOS
11
4. ANTECEDENTES
Hace referencia al modo en que se producen los hechos sociales, donde Mehan
propone un nuevo enfoque para las actividades estructurantes llamado “etnografía
constitutiva”.
La disponibilidad de datos.
12
El análisis de las interacciones
La descripción etnográfica:
El rastreo etnográfico:
Se habla de la noción de miembro como aquel que posee el dominio del lenguaje
natural, donde el entrevistador no se limita solamente a escuchar lo el entrevistado
dice, ni pedir explicación de lo que este hace, sino que implica ubicar sus
descripciones en el contexto que le es propio y considerarlas como instrucciones
de investigación, el rastreo etnográfico podría convertirse en la solución al
problema de la posición del observador frente a la diversidad de las conductas
sociales.
Hace referencia a una entrevista acerca de las prácticas de evaluación los criterios
que se utilizan para clasificar los resultados escolares de los alumnos. Para ello
realizaron test, comparaciones y clasificaciones en la población escolar real.
Por otro parte encontramos la movilidad por padrinazgo propia del sistema
británico, la cual explica que la categoría de elite no se conquista, sino que es
13
otorgada, quedando al margen los esfuerzos o las estrategias de los
contendientes.
Interacciones y aprendizaje:
14
Los test y los exámenes:
15
El nivel de la organización y de la institución:
Según Fave, Bonnet y Clerc (2001), los estudiantes desde hace muchos decenios
son objetos de estudios: de una parte el mundo del estudiante permite analizar las
crisis y las evoluciones de la enseñanza universitaria, y de otra parte las
investigaciones que se han realizado se inscribe en el desarrollo de la sociología
de la educación.
16
A comienzos de los años 80 se constata un movimiento hacia el estudio de los
fenómenos específicos de la vida del estudiante, esto desde un enfoque
pluridisciplinar y como un retorno a la idea del actor según la cual el estudiante es
un actor desde el punto de vista sociológico.
17
Concluyen ellos que en la escogencia de los estudios superiores se integran
diferentes tipos de biografía, “habitus” instituciones en función de esquemas de
oportunidades.
Esta información busca sensibilizar a los futuros estudiantes en lo que se llama “el
oficio del estudiante” y permitirles escoger de mejor manera su proyecto de
estudios universitarios.
Por otra parte Boyer, Coridian, Erlich (2001), muestran como el crecimiento
masivo de los estudiantes universitarios y las tasa elevadas de abandono o de
cambio de carrera durante los dos primero semestres. Se comprende como la
entrada en la vida de estudiante universitario, lo que implica un proceso de
socialización y de aprendizajes. Esta investigación aporta un conocimiento más
refinado y específico sobre las condiciones de estudio y de vida de los estudiantes
18
“primiparos” se trata de mostrar las facetas de los estudiantes que recién llegan a
la universidad.
19
5. MARCO TEÓRICO
Para el desarrollo del marco teórico se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
en primer lugar se mencionarán los problemas que afectan el estudio en la
universidad, en segundo lugar se definirá el concepto de hábito y el concepto de
miembro, en tercer lugar las diferencias entre el oficio de alumno y el oficio de
estudiante, en cuarto lugar se abordarán las fases que según Coulon deben de
superar los estudiantes para lograr hacerse miembros de una comunidad
universitaria, en quinto lugar se hablará de los procesos de afiliación y sus
diferentes categorías, en sexto lugar se expondrá como es la identidad del
estudiante universitario y sus características, y en último lugar se mencionará una
perspectiva psicológica acerca del estudiante universitario sobre el aprendizaje.
2
HERNANDEZ, Díaz Fabio. Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá. Editorial Mc
graw-hill Latinoamérica 1988. pág. 29
20
“El estudiante universitario entre nosotros no recibe una previa orientación
profesional” 3 lo cual significa que se debe de informar y capacitar a los
estudiantes acerca de las carreras que ofrece la universidad porque de lo contrario
puede desencadenarse problemas a futuro como la falta de identidad, la falta de
responsabilidades, la falta de dediciones.
21
La tendencia a la memorización
Los estudiantes carecen de técnicas de estudio, las cuales sirven para favorecer el
trabajo intelectual, pero esto resulta en vano cuando el estudiante tiene un buen
método pero desconoce sus técnicas.
Los estudiantes no tienen conciencia de los problemas que los rodean y que en
consecuencia le impiden realizarse de forma integral, por ejemplo no saben que
han sido víctimas de orientaciones profesionales regulares, y tampoco conocen las
un método único de estudio, aquel que le ha sido dictado por azar.
5
Ibid pag.69
22
Desubicación y frustración
Irresponsabilidad ingenua
Se presenta cuando el estudiante toma una actitud pasiva ante sus estudios
superiores manifestándose conformismo y posteriormente mediocridad.
Ahora bien, Pierre Bourdieu define el habito como “esquemas que generan
divisiones y prácticas clasificables que funcionan en la práctica sin acceder a la
representación explicita, y que son el resultado, bajo la forma de disposiciones, de
una posición diferencial dentro del espacio social”.6 Por consiguiente el
aprendizaje de un habito trae consigo un replanteamiento de los antiguos hábitos
y por consiguiente la adopción temporal o permanente de hábitos nuevos los
cuales son brindados por el contexto universitario, a su vez el habito genera
dentro de las practicas universitarias la movilización de principios activos que son
6
BOURDIEU. Pierre. La noblesse d´État. Grandes écoles et esprit de corps, París, Editions de
minuit, 1989, págs. 570 citado por COULON. en Etnometodología y Educación. Barcelona: Paidos
educador. 1995. Pág.166
23
inconscientes e incorporados de manera automática y los que dependen de la
comprensión y la interpretación de los estudiantes.
Existe una diferencia entre estos dos conceptos donde según Alzate y Gómez
citando a Coulon, aclaran que “la sociología del oficio del alumno no es la del
7
GARFINKEL. Harold, y SACKS. Harvey on formal structures of practical action citado por
COULON. en Etnometodología y Educación. Barcelona: Paidos educador. 1995. Pág.175
8
Ibid pág. 176-177
24
oficio de estudiante universitario”.9 Lo cual significa que en la actualidad el oficio
de estudiante tiene un estatus dentro de la sociedad, debido a que estos son
sujetos autónomos, críticos, cooperativos, comunicativos y participativos dentro de
su propio contexto, es decir expresa sus ideas dan aportes logran un rol activo
dentro de la sociedad, es así como el “oficio de estudiante” es un proceso que
todo sujeto debe de aprender cuando inicia sus estudios en la enseñanza
superior, para ello se requiere de procesos de aprendizaje, métodos, reglas,
actitudes y habilidades los cuales garantizan la noción de oficio de estudiante
universitario.
9
ALZATE. María Victoria y GOMEZ Miguel Ángel. Enseñanza y Didáctica universitaria. Bogotá:
Editorial Ecoe ediciones. 2009. Pag.32-33
10
TEOBALDO. Martha, evaluación de la calidad educativa en el primer año universitario: una
combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos. Revista la universidad ahora Buenos Aires
1996
25
Por otra parte Perrenoud 11 define al alumno como aquel que ejerce un tipo de
trabajo determinado reconocido o tolerado por la sociedad y del cual obtiene sus
medios de subsistencia, para el autor los medios de subsistencias no solo se
limitan a los recursos materiales, como lo son en otros oficios, sino que depende
de manera fundamental que otros reconozcan su identidad, utilidad, y el derecho
de ser como somos. Si bien es cierto que el oficio de alumno tiene unas
características propias, como son:
11
PERRENOUD. Philippe,El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. París,1994 pág10
26
-Los alumnos necesitan de una constante presión para el repaso superficial de las
lecciones.
Esta fase permite que el nuevo estudiante tenga un contacto con la comunidad
universitaria, iniciando a romper con los hábitos y rutinas que frecuentemente
vivencia en su antigua institución educativa, pero que lleva consigo a sentir un
enajenamiento, separación y extrañamiento con su nueva realidad.
12
COULON. Alain. Etnometodología y Educación. Barcelona: Paidos educador. 1995. Pág.159
27
conocimientos a las estructuras existentes de los estudiantes para que se dé una
acomodación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio,
de ésta manera logra dicho equilibrio facilitando la adaptación de las diferentes
situaciones experimentadas.
En ésta última fase se presentan dos tipos de afiliación las cuales son:
La afiliación institucional: hace referencia al conocimiento explicito e implícito que
los actores poseen de las reglas institucionales, es decir la capacidad de
manipular, comprender y en algunos casos llegar a transformarla en sus acciones
prácticas. Es a esto a lo que se le denomina la practicidad de la regla donde se
debe de resaltar que las reglas poseen una característica que es la de no ser
visible, ni descriptible hasta que un miembro con su acción o comportamiento la
activen, es así como se da la afiliación, dentro de un grupo especifico que
demuestra una capacidad progresiva para transformar las reglas, normas o leyes
que son aparentemente abstractas y externas al individuo.
La afiliación intelectual: comprende todas aquellas habilidades que poseen los
miembros en el momento de pertenecer a la comunidad universitaria donde
deben elaborar horarios de estudio individualizados, practicas de lectura, escritura
y comprensión, reglas de comunicación e intervenciones orales en clase.
Dentro del proceso de afiliación se dan según Alzate y Gómez13 citando a Coulon
cuatro aspectos relevantes:
13
ALZATE. María Victoria y GOMEZ Miguel Ángel. Enseñanza y Didáctica universitaria. Bogotá:
Editorial Ecoe ediciones. 2009. Pag.75-78
28
a. Propuestas teóricas: cuando el estudiante ha logrado afiliarse son capaces de
considerar las normas y las reglas como cuestiones prácticas, la capacidad de
manipular la practicidad de la reglas autoriza la transformación de las
instrucciones en acciones practicas.
Según Fabio Hernández Díaz 14 “el rol de estudiante consiste desde luego en la
preparación para la vida profesional” según el mismo autor los estudiantes
universitarios poseen no solo una naturaleza, sino características, en este
momento se establecen y organizan algunas situaciones con las que se puede
identificar al estudiante universitario, considerando las circunstancias de nuestro
14
HERNANDEZ, Díaz Fabio. Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá. Editorial
Mc graw-hill Latinoamérica 1988. pág. 29
29
medio sociocultural, a continuación se expone lo que corresponde a su naturaleza
y sus características.
15
Ibid pág.52
30
e. El estudiantado universitario posee una conciencia social
A esto hacen parte los movimientos estudiantiles los cuales pueden formar otras
fuerzas y llevarlos a una trascendencia social.
16
Ibid pág.54
31
elaboradas para construir su propio conocimiento, donde se ha demostrado por
medio de estudios realizados, que sólo se limitan a reproducir conceptos dados
por sus profesores, inhibiendo así la construcción de un pensamiento crítico y
reflexivo.
32
6. METODOLOGÍA
33
investigación cualitativa y la crisis de legitimidad de la actualidad, donde trae
cuestionamientos no solo de orden metodológico sino también de criterios de rigor.
18
COULON. Alain. Etnometodología y Educación. Barcelona: Paidos educador. 1995. Pág.13-16
19
Ibid pág. 32
34
La etnometodología maneja conceptos claves como la “indexicalidad” la cual se
entiende como todas aquellas expresiones que construyen los actores en sus
prácticas sociales para dar significado a su contexto, entendiendo que los términos
utilizados deben ser comprendidos o entendidos según el contexto. Otro de los
términos que se encuentran inmersos en la etnometodología es la “reflexibilidad”
entendida como aquella racionalidad que construimos al momento de realizar
todas nuestras actividades ordinarias. Por último el término “account” que se
refiere a aquella capacidad de los individuos para narrar, explicar, justificar sus
vivencias.
Lo anterior facilita una comprensión más directa y profunda es decir permite una
aclaración de la corriente etnometodologica, en la cual está enfocado el proyecto
de investigación.
35
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.
Para la ejecución de dicho trabajo de investigación se tomará como población
los estudiantes de primer semestre de la licenciatura en pedagogía infantil de la
Universidad Tecnológica de Pereira. Se ha escogido esta población porque es
donde nos encontramos inmersas, y tenemos conocimiento y facilidad para la
realización de los diferentes procedimientos de la investigación.
Muestra.
Como muestra se seleccionara intencionalmente 13 estudiantes de primer
semestre los cuales no podrán ser repitentes y estén dispuestos a colaborar o
participar en la realización de entrevistas y diarios personales.
6.3 INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se tendrán en cuenta durante el proceso de investigación
para la recolección de datos serán: entrevistas y diarios personales.
Entrevistas
Se realizaron entrevistas individuales a los estudiantes de primer semestre al
comienzo y al final de este, y a las estudiantes de décimo.
36
1. La primera entrevista será aplicada a los estudiantes de primer semestre al
inicio de sus estudios académicos de la siguiente manera. El primer bloque de
entrevistas llamado las características de los nuevos estudiantes que comprenden
las preguntas del 1 al 3, con las cuales se pretende identificar las diferentes
concepciones con los que los estudiantes llegan y que tanta información tienen
acerca de la universidad.
En el segundo bloque llamado las diferencias a las que se enfrentan los nuevos
estudiantes que comprenden las preguntas del 4 al 12, con las cuales se
pretende conocer las perspectivas que tienen sobre la carrera y la vida
universitaria.
En el segundo bloque llamado las diferencias a las que se enfrentan los nuevos
estudiantes que comprenden las preguntas del 3 al 9, con las cuales se pretende
identificar como los estudiantes manifiestan sus experiencias acerca de la vida
universitaria.
37
Con todo lo anterior se pretende identificar las diferentes fases que según Coulon
todo universitario debe de superar, que son la fase de extrañamiento, aprendizaje
y afiliación, que conllevan a aprender y a vivir su nuevo rol de estudiante.
Para los diarios personales se escogió una muestra de seis estudiantes de primer
semestre, donde deberán registrar la fecha, hora y lugar, realizando descripciones
sobre los métodos de estudio que adoptan en el momento de estudiar para
parciales, quizes y exposiciones, también deberán tener en cuenta la actitud
frente a las diferentes clases, en los trabajos grupales y entrega de trabajos, sus
vivencias y experiencias en el contexto universitario. Esto con el fin de identificar
como logran adaptarse progresivamente a la comunidad universitaria. (Ver anexo)
6.4 PROCEDIMIENTOS
Esta investigación se desarrollara en tres momentos los cuales son:
38
pedagogía infantil, que consiste en realizar preguntas para conocer sus
concepciones, opiniones, vivencias y percepciones que tienen acerca de la carrera
y la Universidad, que más adelantes servirán para identificación de las fases.
39
SINTESIS DEL PROCEDIMIENTO
40
7. RESULTADOS
41
La segunda fase llamada aprendizaje, la cual consiste en un proceso de
interiorización del conocimiento por parte del estudiante, donde él mismo tiene la
capacidad de renovarlo y adaptarse progresivamente a éste.
Es en esta fase donde se corren los mayores peligros, los estudiantes están llenos
de incertidumbres, dudas, sienten que no hay pasado, pero tampoco un futuro, y
entre estos dos no hay orientaciones, se vive un proceso de frustración, un
aprendizaje complejo debe hacerse lo más rápido posible en la vida universitaria,
cuando se ha llegado a ese proceso se llega a la tercera fase.
42
7.1 Fase de extrañamiento
43
Por otra parte, los estudiantes manifiestan inconformidad y preocupación con su
horario de clases debido a los espacios que existen entre las clases, o porque les
toca estudiar todo el día, en algunos casos por su trabajo y en otros porque no
saben aprovechar los espacios de la universidad: “hasta ahora todo lo
comprendo bien el horario, maluco por ejemplo hoy jueves que me parten el día
desde las diez de la mañana hasta las cuatro de la tarde, entonces, me queda un
huequísimo impresionante, entonces eso es lo único los huecos entre el mismo
día es un poco maluco”, se evidencia que la dificultad no radicaba en comprender
el horario de clase, sino en que no saben que hacer con los lapsos de tiempo que
tenían entre clase y clase, muestran falencias para adaptarse con facilidad a su
nuevo horario por la razón que en el colegio existe un horario fijo, continuo,
inamovible, mientras que en la universidad deben de crear estrategias para saber
utilizar bien el tiempo.
44
magistrales, “Deberían ser más dinámicas, sin tanta teoría maluca”, manifestando
que no están acostumbrados a recibir dichas clases, y no tienen la competencia
de descifrar ese lenguaje científico manejado en la educación superior.
Por otra parte el fenómeno de deserción es una muestra de que los estudiantes
no lograron comprender o hacerle frente a ese nuevo estilo de vida para
sobrevivir en la universidad, pues algunos aseguran no continuar con la carrera
porque no era lo de ellos, no les gustó la carrera, un estudiante menciona “no,
porque hay muchas cosas que para mi fueron innecesarias y que aunque a mí me
encantan los niños, siento que no es lo mío”, es decir no tenían una adecuada
orientación vocacional acerca de ésta carrera, dando como consecuencia
choques cognitivos y emocionales, y generan un resultado de abandono de la
universidad o del programa.
45
Estudiantes de decimo semestre
Por otra parte ellos manifiestan que las rutinas de la universidad son totalmente
diferentes a las rutinas del colegio, y al momento de enfrentarse a esos cambios
no les fue fácil asimilarlos y adoptarlos a su estilo de vida, por lo cual fue
necesario romper con su pasado familiar y académico, y de esta manera
adaptarse.
46
De acuerdo a las entrevistas realizadas a los estudiantes de primer semestre,
expresan sus conocimientos acerca de lo que implica vivir un nuevo proceso de
aprendizaje en la universidad, mencionando aspectos que lo favorecen, como lo
es la dedicación, la responsabilidad, y la atención en clase. Un estudiante afirma,
por ejemplo, “Claro, unos conocimientos más avanzados, nuevos conceptos, es
mucha la diferencia, en la forma de enseñar, que en el colegio pues todo se los
dan a uno como masticadito, cierto en cambio acá no, vaya lea, investigue, usted
verá, defiéndase como pueda, entonces es como en esas., Se puede afirmar que
el estudiante reconoce que si existe una diferencia entre como estudiaban en su
bachillerato a como deben estudiar en la universidad.
47
Estudiantes debutantes al finalizar el semestre
Al final del primer semestre, los estudiantes son consientes que el aprendizaje en
la universidad es diferente al del colegio, pero esto se da de manera parcial,
porque aun existen casos donde valoran el aprendizaje desde la memoria, un
estudiante en su diario afirma, “solo utilizo la retentiva de lo que veo en clase y lo
que hago en los trabajos, en las exposiciones”, es decir muy pocos tienen la
capacidad de movilizar técnicas cognitivas como lo son: elaborar fichas, mapas
mentales, cuestionar las lecturas, no han madurado la habilidad de investigar, una
muestra de esto es que los estudiantes se conforman con tomar apuntes, además
que al momento de estudiar para un parcial solo se limitan a releerlos: “estudie
mucho de los apuntes del cuaderno”.
Los estudiantes creen que el profesor es poseedor del saber y tiene la única
verdad: “también repasé el mismo día, aunque con la explicación que da el
profesor Alejandro es suficiente, además el profesor explica muy bien y con esto
me basta”, demostrando ser receptores pasivos, falta de espíritu investigativo,
poco esfuerzo por contextualizar, leer y explorar la información que le pueden ser
útiles para su enriquecimiento y fortalecimiento de sus conocimientos.
Otro aspecto del cual carecen los estudiantes debutantes es el uso de una buena
técnica de estudio grupal: “(…) A no eso no sirve así, usted se entretiene”, cuando
deben de trabajar en grupo y hacer debates respecto a los contenidos, se les
dificulta, debido a que no tienen como prioridad el auto aprendizaje. De otra parte
usan como referentes otros puntos de vistas acerca de las materias, para
valorarlas en su carrera, en sus registros dan muestra de no poseer aun la
capacidad de descifrar la información tácita, un estudiante en su diario escribió,
“consultándoles a algunas amigas que también estudian pedagogía como era el
método de estudio de Dirley”, debido a que no han desarrollado la habilidad de
48
descubrir lo que no se evidencia, sino que se restringen a la información que
otros les pueden brindar.
49
muy limitantes en la construcción del aprendizaje, es decir aprenden por requisito,
por suplir una necesidad, por lo inmediato, sin ampliar esas otras perspectivas que
hacen parte de la vida universitaria.
Del mismo modo, dan cuenta de un horario organizado de estudio: ”Pues tengo
como un cronograma, de primero basándome en el horario que me ponen,
entonces ya miro lo que tengo que hacer en mis obligaciones normales de mi
casa, no si que, como reparto el tiempo, pero por lo general estoy estudiando por
las noches, leo, saco mapas, investigo, pues eso es como el tiempo y los fines de
semana por lo general siempre son totales para la u”, han creado la habilidad de
organizar su vida personal en función de sus estudios, es decir son autónomos al
movilizar estrategias de su diario vivir para responder a las exigencias de la
enseñanza universitaria.
50
Las estudiantes de décimo muestran un dominio sobre lo que implica ser un
miembro universitario, es decir, ellos han adquirido habilidades para estudiar, para
descifrar la información tácita que se encuentra en su contexto, demostrando ser
competentes para interpretar, argumentar, ser propositivos al momento de
solucionar las diferentes situaciones presentes en la vida universitaria, visitan y
hacen uso de los espacios educativos que les brinda la universidad, un estudiante
afirma, “Si mantengo haciendo uso de ella bastante”, son autónomos en la
construcción de su propio conocimiento.
51
explicación de éste manual, aunque difícilmente dan cuenta de reglas, es el caso
de un estudiante que afirma, “Pues la verdad, la verdad tengo el folletico que nos
dieron de todos, o sea de todos los parámetros que hay que cumplir en la
universidad, pero la verdad no lo he leído, pero eso ya depende de cada uno”, los
estudiantes no manifiestan un interés por informarse, por conocer reglas
porque no dan cuenta de ninguna clase de normas propias de su nueva
comunidad universitaria.
Según Coulon, un verdadero afiliado es aquel que no solo conoce las reglas de
un grupo social sino que las adopta y las practican, se evidencia que los
neófitos al no conocer las reglas difícilmente las van a incorporar en sus
situaciones prácticas, o llegado el caso a transformarlas. De esta manera se
evidencia que no se han afiliado institucionalmente.
52
De otra parte los estudiantes debutantes miran la practicidad de las reglas desde
los principios morales que rigen una sociedad, un estudiante dice, “Pues la verdad
no, no se ninguna, los que no vaya contra la dignidad de ninguna persona de
ningún acto, no sé”, continúan inclinados hacia la parte subjetiva, desde lo
conocido por la sociedad, desde lo que es bueno y es malo, sin ser capaces de
proyectar sus perspectivas hacia reglas elaboradas, técnicas, pertenecientes a la
institución universitaria.
¿Estudiantes afiliados?
En esta fase las estudiantes de décimo semestre han dejado cambiado su rol de
alumnas por su rol de estudiantes, ya que han comprendido que este rol implica
un dominio del lenguaje profesional en el momento de ellos intervenir en sus
prácticas educativas. También han creado técnicas de estudio efectivas para el
aprendizaje, replanteando sus antiguos hábitos. Son consientes de su estatus en
53
la sociedad, un estudiante afirma, “para mí ser un estudiante universitario es tener
compromiso con el país, con el desarrollo, el progreso, ser intelectual, tener la
capacidad de desarrollar muchas capacidades y aprender mucho”, han aclarado
sus objetivos y metas durante el transcurso de la carrera, siendo consientes del
papel que ejerce sobre su futura profesión.
Otra forma de afiliación es cuando ellos han logrado dominar las reglas
institucionales, como lo dice Coulon, es cuando posee un conocimiento explícito e
implícito de la institución, sin embargo en los registros dan cuenta de una
afiliación institucional parcial, aunque conocen pocas reglas explicitas, tienen
dominio de las implícitas: “no pues dentro de pedagogía he, pues asumo como
regla los prerrequisitos de práctica” al saber identificar los etnométodos
institucionales locales, al desenvolverse frente a las situaciones problemas que
les genera el contexto, son competentes para descifrar las reglas tacitas porque
tienen un manejo de estas en el transcurso de sus actuaciones.
Desde los argumentos expuestos los estudiantes novatos, al inicio y al final del
primer semestre no cumplen con los parámetros de afiliación, esto se debe a que
no dan cuenta de códigos explícitos e implícitos de las reglas, aun no se
evidencia el manejo de los etnométodos institucionales e intelectuales
perteneciente a la comunidad universitaria.
54
Ahora bien los estudiantes de décimo, muestran un dominio de la afiliación
intelectual, evidenciándose por un cambio en sus estilos de vida, en los hábitos,
en técnicas, actitudes, procedimientos, destrezas, que los han capacitado para
aprender el oficio de estudiante. En cuanto a la afiliación institucional, se puede
concluir que se da de manera parcial debido a que no tienen claridad total de las
normas establecidas explícitamente, al no dar buenos argumentos de éstas, pero
saben descifrar los aspectos implícitos de las reglas, mostrando mecanismos de
adaptación.
55
dice que tenemos que ir a la asamblea y aparte nos toca clase a las 8:00 am y
salimos a las 9:20am”. Una vez más los estudiantes novatos se sienten
presionados para asistir a las actividades culturales, demostrado que aun no son
sujetos participativos y activos, lo cual le impide ser parte de una estructura
colectiva.
56
8. CONCLUSIONES
57
la manera de aprender su oficio, mientras que los estudiantes debutantes lo
han aprendido de manera parcial. En cuanto a la fase de afiliación se pudo
verificar que los estudiantes debutantes no dan muestras de aspectos propios
de la afiliación institucional e intelectual porque no logran descifrar la
información tácita del contexto, a diferencia de los estudiantes “antiguos” que
han aprendido los etnométodos locales que le permitieron conocer el trabajo
de las reglas explícitas e implícitas de manera parcial.
Con base en los trabajos de Coulon realizados en Francia, en relación con las
tres fases, se pudo comprobar que estas fases si se dan en los estudiantes
universitarios de manera progresiva, como lo plantea el autor.
58
9. RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFÍA
Beaud , S ;: Pialoux, M. Les “bacs pro” á l’université. Récit d’une impasse. Revue
Française de Pédagogie, No 136, Juillet- août - septiembre. Pp. 87- 95. (2001).
60
Perrenoud, Philippe. el oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. París
paginas 10 – 14 (1994)
61
Anexo 1.
Objetivo:
Identificar las características de los estudiantes que llegan a la universidad de
primer semestre para analizar sus concepciones y sus perspectivas personales
acerca de su nueva vida universitaria.
62
16. ¿Cómo espera estudiar para responder a las exigencias del semestre
universitario?
17. ¿Conoce los procedimientos para remitir una queja o una petición en la
universidad?
18. ¿Cómo estudia y qué métodos emplea?
19. ¿Cómo accede a la información?
20. ¿Conoce cómo funciona la biblioteca de la universidad?
63
Anexo 2.
Objetivo:
10. ¿Según usted cuales son los objetivos de formación que ofrece el programa
de pedagogía infantil?
11. ¿Qué reglas conoce sobre la facultad?
12. ¿Qué reglas conoce sobre el programa de pedagogía infantil?
64
13. ¿Cómo estudia y qué métodos emplea para responder a las exigencias del
semestre universitario?
14. ¿Conoce los procedimientos para remitir una queja o una petición en la
universidad?
15. ¿Cómo accede a la información?
26. ¿Hizo uso de la biblioteca durante el semestre?
65
Anexo 3.
Objetivo:
66
15. ¿Conoce los procedimientos para remitir una queja o una petición en la
universidad?
16. ¿Cómo estudia y qué métodos emplea?
17. ¿Cómo accede a la información?
18. ¿Conoce cómo funciona la biblioteca de la universidad?
67
Anexo 4.
Objetivo:
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69
70
71