Modulo No. 5 Cap. Docente
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Modulo No. 5 Cap. Docente
Módulo 5
Capacitación Docente
Pre-primaria
© DIGECADE
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa
Ministerio de Educación
6ª calle 1-87, zona 10, 01010
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Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación, -MINEDUC- como fuente de origen y
que no sea con usos comerciales.
Nivel Preprimario
1. El ciclo docente………………………………………………………… 8
a) El planeamiento………………………………….………………… 9
b) La orientación……………………………........…………………... 9
c) Verificación o control………………………………….…………… 9
2. Diagnostico psicopedagógico…………………………………..…...... 10
a) Definición ……………………………………………….………..... 10
b) Funciones del diagnostico psicopedagógico……….…………….. 11
c) Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación….………………...... 12
6. Instrumentos…………………………………………………………..... 21
8. Método…………………………………………………………............ 31
9. Metodología…………………………………………………….....…… 32
a) Ventajas ……………………………………………………….…… 34
b) Objetivos………………………………………………………..….. 35
c) Organización…………………………………………………….… 35
d) Selección de materiales……………………………………….…… 36
e) Momentos……………………………………………………...…… 37
SECCION III
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL NIVEL
PREPRIMARIO
12. El juego……………………………………………….......…………… 42
a) El juego es un derecho de los niños y las niñas……………….… 42
b) Criterios para la selección de los juegos…………………………. 45
c) Elementos a tomar en cuenta para la preparación del juego..….. 45
15. Bibliografía……………………………………………………………... 52
Cordialmente,
Ministerio de Educación
…Recuerde que nuestra meta de llevar el CNB al aula, sólo será posible con
su apoyo, actitud proactiva, entusiasmo y participación!!!
EL CICLO DOCENTE
Es el conjunto de actividades ejercidas de manera sucesiva y cíclica por el o la docente,
para dirigir, orientar y llevar a cabo felizmente el proceso de aprendizaje de niños y
niñas. Es el método en acción.
Las actividades típicas o regulares que todo buen docente realiza, se reparten en tres
fases: planeamiento, orientación y control. Esto significa que el o la docentes, al
desempeñar su función estará siempre:
a) trazando planes,
b) orientando
c) controlando el aprendizaje de niños y niñas, para asegurar los resultados
deseados.
Planificación
Evaluación Ejecución
a) Plan anual: constituido por la malla curricular de cada una de las áreas del
CNB.
b) Plan específico de cada período de trabajo: Generado al agrupar los contenidos
marcados con los cuatro colores que se presentan en la dosificación de
contenidos. Por ejemplo: todos los contenidos marcados con el color celeste
en cada una de las áreas, todos los contenidos marcados con el color rosado,
con el color verde o el color salmón.
c) Plan particular de cada lección o clase: puede ser el plan diario o la agenda
diaria trabajada mediante actividades integradas.
a) la motivación
b) la presentación del contenido
c) la dirección de las actividades
d) la fijación de los aprendizajes
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Definición
El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa “ a través”, y
gnosis, que quiere decir “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios
a través del tiempo o a lo largo de un proceso”. Además, el adjetivo psicopedagógico
implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación. De
este modo, podemos definir diagnóstico psicopedagógico como un proceso a través del
cual se trata de describir, clasificar, predecir y en su caso, explicar el comportamiento
de un alumno o alumna en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de
actividades de medición y evaluación del niño o niña, o grupo o de la escuela con el
fin de proporcionar una orientación.
Medición
Evaluación
Hace referencia no sólo al alumno o alumna, sino a cualquier manifestación o condición
educativa: programa, curriculum, métodos, recursos, organizaciones.
Valoración
Es un concepto que tiende a identificarse con la evaluación prioritariamente psicológica,
aun cuando su diferencia es mínima. Algunos autores consideran que el término aparece
básicamente vinculado a actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje y su objeto
son las personas, mientras que el término evaluación tiene que ver más con actividades
de investigación y desarrollo y su objeto son entidades abstractas como programas,
currículo, etc. En cualquier caso, los dos términos se suelen utilizar indistintamente.
• Estilos cognitivos.
• Creencias
Cognitivo • Memoria
• Imaginación
• Estrategias de resolución de problemas.
• Atribuciones
• Expectativas
Motivacional
• Intereses
• Actitudes.
• Historia personal.
• Estabilidad emocional.
Afectivo • Rasgos de personalidad
• Adaptación personal,
• Autoconcepto.
• Aspectos sociodemográficos.
• Aspectos psicosociales.
Continué leyendo:
La Educación Preprimaria debe ser considerada como uno de esos momentos fuertes
o críticos de orientación, dado que es una etapa óptima para el diagnóstico por dos
razones fundamentales: Una, el importante momento psicoevolutivo del niño o niña,
en el que pueden darse múltiples interferencias debidas a las más variadas causas y
circunstancias de distinto tipo. La otra, por las finalidades y objetivos asignados a esta
etapa escolar, relacionada con el desarrollo integral del niño. De todo ello se desprende
que el diagnóstico, en Educación Preprimaria debe cumplir en determinado momento
con:
Prevención
Debido a la edad en la que el niño y niña llega a escuela es preciso adelantarse a
los problemas para que éstos no lleguen a darse o lo hagan en un grado menor. Las
condiciones específicas y singulares de cada niño y niña, su historial médico, familiar y
social, bien conocidos, pueden ser una buena herramienta para colocar al niño o niña
en unas circunstancias favorables en las que los problemas no surjan o sean afrontados
a tiempo, evitando una temprana frustración o una inicial desmotivación, difícil de
borrar en lo sucesivo.
Compensación educativa.
No todos los niños y niñas llegan a la escuela en las mismas condiciones: etnia,
familia, medio socio ambiental, van a ser factores condicionantes, y en ocasiones
determinantes, del desarrollo del niño y niña en estos primeros años de su vida. La
Educación Preprimaria postula que se dé más a quien más necesita. En esta dirección
el diagnóstico puede ser la base para, una vez descubiertas las necesidades especificas
de un niño/niña o de un grupo, poder implementar aquellas medidas, supletorias,
correctivas o de apoyo que la situación requiera.
Estimulación oportuna.
Dada la plasticidad del cerebro, de los niños y niñas de esta edad, es preciso conocer
y diagnosticar las condiciones educativas y los métodos a los que cada niño y niña es
más sensible para estimular y potenciar aquellas áreas o zonas de desarrollo que más
necesite: lenguaje, habilidades sociales, grado de autonomía, relaciones interpersonales,
destreza motriz. Campos estos que están cobrando una singular preponderancia dentro
de los educadores de niños y niñas de esta edad. Quisiéramos dejar bien sentado que
no se trata de una estimulación sólo destinada a aquellos niños y niñas que acusen
deficiencias, sino también aquellos otros que siendo normales se les debe procurar el
mejor desarrollo posible.
A) Médico-biológicos:
Son todos aquellos factores que están relacionados con el niño y niña como organismo
vivo, determinados por su ser biológico, con las incidencias genéticas, hereditarias y
constitutivas que van a ejercer un influjo decisivo en su evolución y desarrollo. Todos
estos factores, dado su inicial momento de evolución, pueden condicionar el resto de
las otras facetas. Será preciso, aunque sólo sea a modo de muestra, mencionarlos
siguientes: Circunstancias de la gestación, parto y momentos peri-natales; enfermedades
padecidas por la madre y el niño; condiciones higiénico-sanitarias; peso talla,
alimentación; deficiencias físicas, sobre todo, aquellas relacionadas con alguna posible
anomalía física, motor, perceptiva, etc. No es preciso detenernos en resaltar que el
control y la valoración de estos aspectos le corresponde fundamentalmente al médico
y, sólo indirectamente, al diagnóstico educativo.
B) Psicológicos:
Son todos aquellos aspectos internos que van a definirle como ser inteligente, libre
y con capacidad de autonomía y que en esta edad va a concretarse en los aspectos
motores como los mejores exponentes e indicadores de su desarrollo psíquico. Este
ámbito cae bajo el control del psicopedagogo y del educador, en el que tienen especial
importancia los datos referidos a: motricidad; desarrollo intelectual, sobre todo a esta
edad muy relacionada con aspectos médico-neurológicos. Será preciso conocer:
momento en que el niño y niña inicia los movimientos primeros, cuello, vista, cintura;
gateo y postura erguida, marcha o de otro tipo: balbuceo, habla, respuesta a caricias y
C) Socioeducativos:
En este apartado estaría incluido todo aquel amplio campo con el que tienen mucho
que ver los iniciales procesos de socialización del niño y niña, distinta y complementaria
a la vida familiar. La entrada en la institución educativa aporta una mayor incidencia
en el inicio de su socialización. La etapa de educación preprimaria supone el paso,
no siempre fácil, de tránsito del hogar o vida familiar a la escuela. En él se da un
cambio en las relaciones personales, hasta ese momento exclusivamente familiares. Es
la introducción del niño y niña en un nuevo sistema de normas, valores y exigencias
desconocidas para él y que pueden suponer ya un inicial trauma en la vida del niño
y niña. Este cambio y adaptación a una situación nueva puede tener repercusiones
importantes, por ser experiencias tempranas y novedosas, capaces de marcar al niño
y niña de una forma decisiva.
Además, al llegar, por primera vez, el niño y niña a un centro es el momento óptimo
para observar, minuciosa y detalladamente, posibles problemas o anomalías que en
ocasiones pasan desapercibidas a la vida familiar, incluso a veces intencionadamente
ocultadas y disimuladas. Es importante la detección temprana de cualquier problema
porque, además de ser más fácil su corrección, se debe evitar que el niño o niña
viva una inicial mala experiencia que le desmotive o le haga sentirse poco seguro
o infeliz. Como muestra de algunos comportamientos de esta edad, que requieren
atención especial, podemos señalar: forma de relacionarse del niño o niña con el
profesor/a, trato y rol en el grupo de compañeros, control de emociones y sentimientos,
capacidad de colaboración y cooperación, mecanismos defensivos que usa con los
demás, participación en el juego, aceptación de normas...Todos estos datos deben ser
minuciosamente observados y registrados, así como analizados por separado para ver
si alguno de ellos es objeto de una preocupación o sospecha inicial de la que deba
partir el diagnóstico.
• Antecedentes familiares:
• Las condiciones de gestación y embarazo.
Las funciones básicas son aspectos determinados del desarrollo psicológico del niño
o niña, que evolucionan y condicionan, en última instancia, el aprestamiento para
determinados aprendizajes.
• Edad.
• Factor Intelectual
• Sexo
• Salud
• Estimulación Ambiental.
Edad:
De acuerdo a Jonson & Myklebust (1968) hay ciertos tipos de habilidades y rendimientos
que varían sobre la base de la edad cronológica. Para este autor el aprestamiento para
el uso del lenguaje escrito y la aritmética, depende no sólo de la capacidad mental
sino también de la maduración física y del aprendizaje escolar previo.
Factor intelectual.
La definición de lo que constituye la inteligencia es complicada por el hecho que la
edad mental consiste en un número de factores, todos importantes para el aprendizaje.
Por consiguiente, una medida singular puede ser errónea o mal interpretada.
Específicamente, es necesario que los límites cuantitativos sean determinados de acuerdo
a varias funciones básicas, incluyendo habilidades tanto verbales como no verbales.
El Cociente Intelectual constituye una medida razonable y sólida que proporciona una
buena orientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y niña y que puede
emplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituye un criterio
exacto para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar al niño o niña en un
determinado grado escolar.
Sexo
Las diferencias de sexo aparecen marcadas en relación a crecimiento y maduración
para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los niños maduran después
de las niñas y otros autores que los niños lo hacen antes, sin embargo los niños y las
niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales como acuidad
visual, actividad muscular y lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizaje
escolar.
MODULO 5 Capacitación Docente Nivel Preprimario 19
Salud
La salud del niño o niña es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de
ciertas características tales como peso y estatura muestran, en algunos estudios, alguna
relación con el aprestamiento.
El peso y la talla, en especial, reflejan el nivel de nutrición y de salud general; esto a
su vez contribuye a dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres en
cuanto a la utilización de los recursos alimentarios y a la aplicación de principios de
higiene y cuidado medico.
Estimulación psicosocial.
La estimulación psicosocial que el niño o niña recibe de su ambiente (que también puede
denominarse experiencia en la escuela), constituye un factor altamente relacionado
con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivación, a los
incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general.
El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño,
determina su nivel de información y experiencia; el potencial para la captación de
conceptos y significados es mayor en los niños y niñas que poseen experiencias ricas y
variadas que en los carentes de ellas.
Algunas de las condiciones desventajosas más significativas para el desarrollo del niño
o niña y relevantes para el rendimiento escolar serían:
• Estimulación excesiva
• Limitación en la comunicación verbal
• Implementación hogareña escasa
• Atmósfera emocional inadecuada
INSTRUMENTOS
El docente puede realizar un diagnostico a través de una observación sistemática de
las actitudes del niño y niña, entrevistas a los padres de familia; utilizar algunos test
etc.; sin embargo cuando sea necesario un diagnostico especializado o clínico, es
responsabilidad de un especialista o de un equipo multidisciplinario en que deben
participar el médico, neurólogo, psiquiatra, pediatra, oftalmólogo, el psicólogo y el
educador,
Los instrumentos están vinculados con el Curriculum Nacional Base del Nivel Pre
primario ya que todos sus componentes están enfocados hacia el desarrollo de las
funciones básicas para alcanzar la madurez escolar.
Esta tiene como objetivo lograr que la aplicación de pruebas no sea un proceso
mecánico sino que se integre a la historia general del niño o niña, lo que ayudará a
comprender las causas de los problemas y determinar las posibilidades de acción,
respecto a la historia familiar.
Fecha de la entrevista
Nombre del niño o niña
Fecha de Nacimiento.
Edad.
Dirección.
Hermanos.
Otros
Para el educador es muy importante conocer la visión que el padre tiene del niño
o niña. Puede ser útil hacer una pregunta general del tipo: “descríbame a X”, o
bien, el padre o madre a este requerimiento responde en forma poco precisa, se
puede insistir diciendo “ lo que yo quisiera es que usted, me ayude a imaginar a su
niño o niña sin verlo, en su apariencia, en su modo de relacionarse y en su actitud
general.
EMOCIONALES SOCIALES
Tranquilo Obediente
Inquieto Desobediente
Ansioso Dependiente
Autoritario Independiente
Emotivo Comunicativo
Lábil Introvertido
Estable Extrovertido
Seguro Retraído
Desconfiado Sociable
Alegre Agresivo
Triste Cooperador
Quejumbroso Peleador
Llorón
Miedoso
Sugestionable
Sonambulismo Vómitos
Hipersonmnia (sueño
excesivo)
EMBARAZO PARTO
De término. Normal
Prematuro No. de Uso de anestesia.
Duración
meses Fórceps
Posmaduro Inducido
Sana. Cesárea
Estado de Peso al nacer
Edema (retención
la madre Estado del niño o niña al
de líquido)
durante la nacer: normal, con problemas
Hemorragias
gestación respiratorios, otros.
Estados
Planificación Colaborativa
Este modelo de planificación nos permite tomar en cuenta los conocimientos previos
que tienen los alumnos al iniciar un gran tema Conociéndonos, Tejiendo Relaciones,
Construyendo Nuestra Convivencia y Sembrando el Futuro, e integrarlos a la agenda
de trabajo diaria, sus intereses y necesidades de aprendizajes. El proceso inicia cuando
solicitamos a los niños y niñas que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema
que se pretende desarrollar. El docente ayuda y estimula al grupo a organizar sus ideas
y a expandir su campo de interés. Todo lo expresado por los niños y niñas se escribe
para luego, partir de ello y organizar las estrategias de aprendizaje.
Siguiente cuadro nos permite registrar dicha información.
Fecha_______________________________________________________________
Los instrumentos que a continuación se presentan los puede utilizar para realizar el
diagnostico al ingreso de los niños y niñas al centro escolar, para ubicar a la niñez
en la etapa correspondiente dando prioridad a su nivel de desarrollo más que a su
edad cronológica; los mismos presentan una serie de ítems que evalúan el alcance
del desarrollo de las habilidades de percepción, motricidad, pensamiento, lenguaje y
comunicación, por lo que para realizar las actividades puede referirse a los cuatro
Módulos de Capacitación Docente del Nivel Pre primario.
Los ítems que requieren de una respuesta verbal le apoyarán para verificar
habilidades del lenguaje como: riqueza en el vocabulario, pronunciación y el
desenvolvimiento socio emocional que posean los niños y niñas.
En la escala utilizada sin dificultad, con dificultad y con mucha dificultad, usted
aplicará su criterio de acuerdo a lo observado, por tal razón recuerde que el mismo
debe ser objetivo y fiable para que estos instrumentos tengan la validez que requieren
en el proceso educativo.
dificultad
dificultad
dificultad
ITEMS
mucha
Con
Con
NO.
Sin
Percepción
Describe diferencias y semejanzas de los objetos sin verlos, solo por exploración a
1
través del tacto
2 Clasifica objetos utilizando como mínimo 3 criterios (color, forma y tamaño)
3 Identifica diferencias y semejanzas sutiles en figuras abstractas.
Identifica sonido de la letra inicial y sonido de la letra final en las palabras
4
escuchadas.
5 Identifica la silaba inicial de las palabras al escucharlas.
6 Escribe la letra inicial de figuras que observa. (Vocales y algunas consonantes)
7 Discrimina y asocia el nombre escrito con el objeto que corresponde.
Motricidad
1 Realiza actividades gráficas con rapidez y precisión
2 Corta líneas onduladas.
3 Señala en su cuerpo el lado izquierdo, derecho, adelante y atrás.
4 Ordena una historia de tres escenas para identificar el antes, durante y después.
5 Utiliza el lápiz adecuadamente al realizar trazos en espacios limitados.
6 Mantiene la estabilidad de su cuerpo al saltar.
7 Salta alternando los pies.
Ordena, sincroniza y armoniza sus movimientos al caminar en línea, marchar y
8
girar.
9 Adopta una postura adecuada al ejecutar ejercicios de preescritura.
Pensamiento
1 Utiliza afirmación y negación al emitir juicios lógicos.
2 Utiliza una noción lógica al ordenar objetos en orden ascendente y descendente.
3 Clasifica conjuntos y asocia el numeral que corresponde,
4 Cuenta de 1 a 20 de manera lógica.
5 Escribe los números del 1 al 9
6 Enumera según el orden en que sucedieron las cosas
7 Realiza sumas y restas de un digito con y sin gráficas
8 Establece la conservación en medidas de cantidad, longitud*.
Comunicación y lenguaje.
Ejecuta las acciones que se le indican de forma verbal y gestual en el orden que le
1
fueron dadas.
2 Interpreta nombres escritos que están a su alrededor.
3 Al observar una lámina, completa la oración que se le presenta en forma oral.
4 Al hablar utiliza una adecuada pronunciación con secuencia lógica.
5 Dice su nombre y otros datos que se le solicitan.
6 Crea el final de un cuento que escucha.
Medio Social y Natural.
1 Dice su nombre y su edad.
2 Identifica a los miembros de su familia con quien vive
*En el Módulo Uno de Capacitación Docente encuentra actividades de conservación.
Con dificultad
Sin dificultad
Con mucha
No.
dificultad.
ITEMS
Percepción
1 Explora objetos a través del tacto y describe sus cualidades sin verlos.
2 Clasifica objetos utilizando dos criterios (forma y color)
3 Identifica detalles sutiles en figuras concretas.
4 Reproduce secuencias de sonidos tal como fueron escuchados
5 Identifica la duración de las palabras al escucharlas.(Largas-cortas)
6 Identifica sonido final e inicial en palabras que escucha.
Motricidad
1 Pinta figuras complejas sin salirse del contorno (animales, juguetes etc.)
2 Corta líneas rectas y quebradas.
Señala en su cuerpo adelante y atrás.
3
Sin dificultad
Con mucha
dificultad.
dificultad
NO. ITEMS
Con
Percepción
1 Nombra cualidades de los objetos que percibe a través del tacto.
2 Clasifica objetos utilizando un criterio
3 Identifica las figuras geométricas básicas (círculo, triángulo y cuadrado)
4 Reproduce sonidos escuchados
5 Identifica rimas en canciones, poesías y otros.
6 Identifica sonido final en palabras que escucha.
Motricidad
1 Pinta sin salirse de contorno figuras simples y grandes.(Triangulo, cuadrado etc.)
2 Corta líneas rectas.
3 Identifica las posiciones básicas de los objetos, arriba abajo, adelante atrás
4 Describe las actividades que realiza antes de comer y después de comer.
5 Realiza trazos con soltura en pliegos de papel utilizando crayones gruesos.
6 Camina con seguridad y estabilidad
Pensamiento
1 Identifica absurdos en ilustraciones que observa.
2 Agrupa objetos por sus diferencias o semejanzas.
3 Identifica el numeral con el conjunto de elementos que representa.
4 Cuenta de 1 a 5 de manera lógica.
5 Identifica los numerales del 0 al 5
Comunicación y lenguaje.
6. Reflexione y responda:
Icono a) Cual es su responsabilidad como docente al realizar un
Individual diagnostico.
c) Que aspectos debe tomar en cuenta al realizar el informe y a
Trabajo vidual
Indi quién debe dirigirlo.
METODOLOGIA DE RINCONES DE
APRENDIZAJE
Exploración de Conocimientos previos
Para entender con claridad la metodología de Rincones de Aprendizaje, debe partir
por establecer la diferencia entre método y metodología.
METODO
Etimológicamente “Método” se deriva del griego *metá, que significa a través, más allá y
de hodós que significa camino. Considerando la etimología, método significa “camino
que se recorre a un fin determinado”, o manera determinada de procedimientos para
ordenar la actividad o fin para lograr un objetivo. (*Mendieta Alatorre 1973)
c) ¿qué procedimientos son los más adecuados para aplicar en las circunstancias
dadas?
METODOLOGIA
Si estudiamos la palabra desde su origen etimológico tenemos:
- Meta = a través de, fin
- Oídos = camino, manera
- Logos = teoría, razón o conocimiento
Es importante resaltar que se debe tener claridad en cada uno de los conceptos que se
abordaron anteriormente, con la finalidad de que el o la docente aplique en el aula el
método y la metodología adecuada a las características y necesidades de la niñez que
asiste al nivel preprimario.
DIAGNÓSTICO INICIAL
Icono 9. Reflexione
Individual a) Analice los siguientes cuestionamientos acerca de la metodología
de Rincones de Aprendizaje.
Trabajo vidual b) Responda cada cuestionamiento que se le presenta.
Indi
¿Qué estrategias ha utilizado para organizar a los niños y las niñas para
13
el trabajo en los rincones?
¿Ha aplicado los tres momentos del desarrollo del juego en los rincones
14
de aprendizaje?
Icono
Individual 10. Reflexione acerca de cada una de las preguntas del diagnóstico
inicial
Trabajo l
Individua
Para recordar:
Continúe la lectura:
Los Rincones de Aprendizaje ofrecen a los niños y las niñas la posibilidad de practicar
juegos y actividades variadas, dentro de un ambiente rico en alternativas de acción
individual y colectiva.
El juego es una actividad espontánea propia del niño y la niña. Se convierte en la base
sobre la que opera el aprendizaje. Es una herramienta de comunicación a través de
la cual el niño y la niña se interrelacionan en su ambiente mediante la observación,
representación, diálogo, experimentación, conocimiento, análisis y valoración.
Con los Rincones de Aprendizaje se descubre una de las herramientas más valiosas con
las que el agente educativo puede disponer, para convertir una actividad de aprendizaje
o de trabajo, en juego, diversión y descubrimiento.
• Trabajar, por quincena y en forma rotativa, tres rincones para que todas las
secciones tengan acceso al mismo. Esta estrategia contribuye a la integración e
interrelación de edades para generar aprendizajes.
Los materiales con los cuales se organizan los Rincones de Aprendizaje pueden ser de
dos categorías:
Materiales estructurados
Son todos los que se compran hechos o son elaborados de acuerdo con un objetivo
determinado.
Estos materiales pueden ser recolectados por los niños y las niñas en la comunidad:
utensilios de cocina, prendas de vestir, recursos naturales, artículos de escritorio y
otros.
El Rincón puede enriquecerse con materiales en desuso: envases plásticos que no hayan
contenido sustancias tóxicas; envases de vidrio (para Rincones de niños mayores), rollos
de papel, cajas, tapas, palos de diferentes tamaños, pajillas, aserrín, trozos de madera,
retazos, etcétera.
Los rincones pueden ser ambientados con carteles que ilustren los juegos que se realizan
en ellos. También pueden incluírseles trabajos, proyectos o productos elaborados por
los y las menores. El objetivo es proporcionar un ambiente creativo y vistoso que invite
a jugar a los niños y las niñas.
1. Momento de Programación
2. Momento de Desarrollo
3. Momento de Evaluación.
Momento de Programación
• Invitar a los niños y las niñas a sentarse en el piso en compañía del agente
educativo para realizar una puesta en común.
• Orientar a los niños y las niñas para que propongan temas de conversación
como: actividades que se realzan en casa, actividades que se están haciendo
en el centro, entre otros.
• El agente educativo puede también proponer el tema de conversación. El tema
será concreto y podría versar sobre aspectos que se desean desarrollar en el
centro educativo.
Momento de Desarrollo
Cada rincón está ubicado en un sitio específico. Los niños y las niñas eligen su
juego entre los rincones ofrecidos. Puede ocurrir que alguno o alguna se sienta
inseguro o insegura y necesite que se le invite a incorporarse a un Rincón a través del
ofrecimiento de opciones entre los diferentes rincones.
Es importante que los materiales que se utilicen estén al alcance de los niños y las
niñas, y que ellos y ellas tengan autonomía y libertad para manipularlos.
La actividad puede realizarse en dos etapas:
Momento de Evaluación
Las y los menores propondrán soluciones a los inconvenientes que puedan surgir, entre
éstos: mucho ruido en el ambiente, irrespeto a las normas, falta de colaboración para
ordenar las áreas de los rincones trabajados, discriminación hacia algún compañero o
compañera por sexo, etnia o discapacidad.
Icono
12. Reflexione y analice:
Individual a) Después de analizar el caso anterior, genere estrategias para
dar respuesta a cada una de las interrogantes.
Trabajo l
Individua
Tomando en cuenta los planteamientos del caso anterior acerca de los Rincones de
Aprendizaje, se describe a continuación los pasos o proceso que debe implementar
en ésta metodología
PROGRAMACION
Cada niño y niña elige el rincón en el cual desea
Orientación y evaluación continua
DESARROLLO
ETAPA DE CREACION Y
EXPERIMENTACION
b) Recuerde que los lapsos de atención de los niños y las niñas son cortos,
esto requiere de toda su creatividad de agente educativo para presentar
opciones variadas que garanticen la diversificación de recursos y
actividades.
1. ¿Considera de vital importancia que los niños y las niñas en estas edades
jueguen?
2. ¿Consideran el juego de los niños y las niñas como un derecho universal?
3. ¿Es el juego una necesidad apremiante y que por excelencia es el instrumento
para el desarrollo físico, motor, cognitivo, afectivo, social y cultural?.
4. ¿Contempla dentro de su práctica pedagógica tiempo para que los niños y las
niñas jueguen libremente?
5. Conoce alguna clasificación del juego?
EL JUEGO
1. ¿Es el Juego un derecho de los niños y las niñas?
El juego es uno de los derechos esenciales de los niños y las niñas, por lo tanto debe
ser protegido, especialmente en aquellos que ven disminuido su tiempo y espacio para
hacerlo. Ese es el caso de muchos niños y niñas del área rural.
Con respecto a este derecho la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos
del Niño, afirma en su artículo 31:
Padres de familia
Docentes
Directores
Supervisores
Líderes de la Comunidad
Otros
Recuerde que todo aquello que los niños y las niñas aprenden, repercute
en sus modos y formas de jugar y que al asumir una forma lúdica, los niños
y las niñas no “cumplen con” una actividad propuesta por el o la docente,
sino que “son parte” de ella.
1. Proponer algo interesante para que los niños y las niñas piensen cómo hacerlo:
Un buen juego tiene que suponer un desafío para el niño y la niña, si es muy
simple, es probable que genere un interés limitado y poco o ningún aprendizaje.
En caso contrario, si es muy elevado con relación con sus conocimientos el niño
o la niña no podrá comprenderlo, y por lo tanto no se interesará en el mismo.
2. Posibilitar que los niños y las niñas evalúen su éxito: Este criterio está vinculado
con el anterior pero tiene en cuenta que un verdadero juego requiere que el
jugador tenga claro el fin o finalidad del mismo y pueda concretarlo y evaluarlo
sin depender del o la docente.
3. Permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo del juego:
Este criterio está vinculado con la organización del grupo, la cantidad de
jugadores y la dinámica del juego. También se debe tomar en cuenta el espacio
físico requerido, los materiales (tipo y cantidad) y el tiempo de juego.
Según el juego del que se trate y la edad de los niños y las niñas, éste podrá
presentarse primero en forma grupal, para luego jugar en parejas o en pequeños
grupos.
Para ello en necesario que el o la docente sea “orientador (a) y facilitador (a), teniendo
como meta, promover el aprendizaje activo y significativo del niño y la niña. Así mismo
que proporcione los materiales adecuados y propicie situaciones de aprendizaje para
que el niño y la niña seleccionen lo que desean hacer.
Continúe la lectura:
Piaget ha establecido varios estadios o etapas en el desarrollo del niño y la niña y los
ha relacionado con el juego, estableciendo una clasificación que por sus iniciales las
ha llamado: ESAR
Ejercitación
Simbólico
Armar (ensamble)
Reglas
Piaget afirma que el niño y la niña experimentan placer e incluso asombro, al descubrir
los movimientos espontáneos de su cuerpo.
Piaget expresa que el niño y la niña observan su entorno y le gusta imitarlo a través
del juego. Imitar el sonido del auto que arranca y cómo vuelan los pájaros, es una
apertura hacia el mundo fantástico, es un puente entre lo irreal y lo real, experiencia
clave donde se apoyará la creatividad. Implican la representación del pensamiento
cuando aparecen los símbolos lúdicos.
Con este tipo de juegos el niño y la niña aprenden y ponen en práctica conocimientos
acerca de lo que está bien y lo que esta mal y roles establecidos en la edad adulta,
favoreciendo el lenguaje y la imaginación.
1. Juego de “hacer como si”: Es la primera etapa del juego simbólico y consiste
en imitaciones más o menos reales de personajes, animales, acciones,
acontecimientos, etc.
Piaget afirma que los juegos de reglas son aquellos en los que existe una serie de
instrucciones o normas que los jugadores deben conocer y respetar para conseguir el
objetivo.
La mayoría de estos juegos son de mesa o de tablero, pero también hay de otro
tipo, por ejemplo: futillos, canastas, etc. Este tipo de juego, normalmente implica la
participación de varios jugadores, pero también es posible que se trate de juegos
individuales en los que el jugador ha de seguir unas normas para alcanzar el objetivo
propuesto.
Los juegos de reglas son fundamentales como elementos socializadores que enseñan
a los niños y a las niñas a ganar y a perder, a respetar turnos, normas y considerar
las opiniones o acciones de los compañeros del juego. Desarrollan distintos tipos de
habilidades y estrategias de acción social, aprenden a controlar la agresividad, ejercita
la responsabilidad y la democracia, favoreciendo la confianza en el grupo y en sí
mismo.
18. Enliste los valores que considera que se desarrollan en los juegos
de reglas.
Icono a) Considera que los juegos de reglas pueden desarrollarse en
niños y niñas del nivel preprimario?
Trabajo grupo b) Aplique con sus alumnos y alumnas 2 juegos de reglas y enliste
en
las habilidades que desarrolla.
Aplicación:
19. Organice a sus alumnos en 4 grupos y que seleccionen un juego por cada letra de
la clasificación ESAR
Todas las competencias y las habilidades del niño y la niña pasan por etapas
sucesivas y se acumulan en el tiempo. Aparecen progresivamente durante los
primeros años de vida para mezclarse luego en todo, para trasladarse a la
edad adulta.
Leer es Divertido.
Estrategias de articulación para la apropiación de la Lectura y Escritura
Ente el Nivel Inicial y Primer grado.
MEDUCA Dirección Nacional de Educación Inicial Según Proyecto de
Educación Básica/ Banco Mundial.
Panamá.
Madurez Escolar.
Condemarín G., Mabel.
Santiago de Chile : Andrés Bello. 1986. CH. 4a edición.