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    Sesion Cero Ingles 3º 4º 5º

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    AMELIA GUIVAR
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje diagnóstico de inglés para los grados 6° a 8° en la Institución Educativa No 11049 “Nicolás de la Cruz García”. El propósito es evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en competencias de comunicación oral, lectura y escritura en inglés. La sesión incluye actividades motivacionales, de indagación de saberes previos, y ejercicios prácticos evaluados con listas de cotejo.

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    Sesion Cero Ingles 3º 4º 5º

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    AMELIA GUIVAR
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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje diagnóstico de inglés para los grados 6° a 8° en la Institución Educativa No 11049 “Nicolás de la Cruz García”. El propósito es evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en competencias de comunicación oral, lectura y escritura en inglés. La sesión incluye actividades motivacionales, de indagación de saberes previos, y ejercicios prácticos evaluados con listas de cotejo.

    Descripción original:

    TEMAS RELACIONADOS CON EL ÀREA

    Título original

    SESION CERO INGLES 3º 4º 5º

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    Sesion Cero Ingles 3º 4º 5º

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    AMELIA GUIVAR
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje diagnóstico de inglés para los grados 6° a 8° en la Institución Educativa No 11049 “Nicolás de la Cruz García”. El propósito es evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en competencias de comunicación oral, lectura y escritura en inglés. La sesión incluye actividades motivacionales, de indagación de saberes previos, y ejercicios prácticos evaluados con listas de cotejo.

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    IE Nº 11049 “NICOLAS DE LA CRUZ GARCÌA”

    SESIÒN DE APRENDIZAJE DIAGNÒSTICO

    “Let`s go remember”

    I.- DATOS INFORMATIVOS:


    UGEL IE ÀREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÒN DOCENTE
    Idioma Extranjero Amelia Ysolina
    Ferreñafe 11049 VI/ 3º - 4º - 5º 20/03/2023 2h
    Inglès Guìvar Pérez

    II.- PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE:

    PROPÒSITO:

    Obtiene de información sobre la situación de partida de los estudiantes, en cuanto a saberes y


    capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
    COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÀTICO

     SE COMUNICA Adecúa, organiza y desarrolla Recupera información explícita y relevante


    ORALMENTE EN las ideas de forma coherente y seleccionando datos específicos en los textos
    INGLÉS COMO LENGUA cohesionada. orales que escucha en inglés, con vocabulario
    EXTRANJERA. cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
    comunicativo apoyándose en el contexto. Integra
    la información cuando es dicha en distintos Greetings.
    momentos.
     LEE DIVERSOS TIPOS Commands.
    DE TEXTOS EN INGLÉS Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y
    COMO LENGUA escrito. complementaria distinguiendo detalles dispersos
    EXTRANJERA. en el texto que contienen algunos elementos Times
    complejos en su estructura y vocabulario
    cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en Daily activities
    inglés
     ESCRIBE DIVERSOS
    TIPOS DE TEXTOS EN Organiza y desarrolla las ideas Produce textos escritos en inglés en torno a un
    INGLÉS COMO LENGUA tema con coherencia, cohesión y fluidez de
    de forma coherente y
    EXTRANJERA acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
    cohesionada
    relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
    semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
    ampliando información de forma pertinente con
    vocabulario apropiado

    EVALUACIÒN

    EVIDENCIA CRITERIO INSTRUMENTO

    Reconoce cuando le hablan en


    Desarrolla diferentes ejercicios inglés y reacciona de manera
    planteados en una ficha de verbal y no verbal. Lista de Cotejo
    trabajo. Identifica palabras relacionadas
    entre sí sobre temas que le son
    familiares.

    COMPETENCIAS
    CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO RECURSOS O MEDIOS
    TRANSVERSALES

    Gestiona su aprendizaje Define metas de Define metas de aprendizaje. Papelote y plumones.


    de manera autónoma aprendizaje.
    Establece metas de aprendizaje
    alcanzable y medible. - Define las
    estrategias que empleará para lograr las
    metas.

    Realiza un seguimiento continuo de sus


    IE Nº 11049 “NICOLAS DE LA CRUZ GARCÌA”

    metas al evaluar sus avances.

    - Personaliza entornos virtuales.

    Se desenvuelve en - Interactúa en entornos virtuales.


    Personaliza entornos
    entornos virtuales Papelote y plumones.
    virtuales. - Crea objetos virtuales en diversos
    generados por las TICs
    formatos. Gestiona información del
    entorno virtual.

    ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

    Disposición a poyar
    incondicionalmente a personas en
    situaciones comprometidas o
    Solidaridad y Empatìa
    dificultades. Identificación afectiva con
    Orientación al bien común Intercultural los sentimientos de la comunidad
    educativa.

    El respeto de las costumbres y


    Respeto a la identidad cultural tradiciones ancestrales en nuestra
    comunidad.

    EJES TEMÀTICOS ACCIONES OBSERVABLES

    Educación emprendimiento y cultura Falta de proyecto de vida y visión de emprendimiento


    IE Nº 11049 “NICOLAS DE LA CRUZ GARCÌA”

    III.- SECUENCIA DIDÀCTICA:


    Momentos de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

    MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÈGICAS RECURSOS TIEMPO

    Se da la bienvenida a los y las estudiantes, reforzando establecemos nuestros


    acuerdos de convivencia de acuerdo a las necesidades del grupo.

    MOTIVACIÒN

    Los estudiantes observan detenidamente y reflexionar en función a una imagen


    presentada.

    SABERES PREVIOS

    Se generan algunas interrogantes a partir de la observación detalla de la imagen.


    - Fichas.
    ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué opinas sobre los tipos de suelo? ¿Crees tú que
    INICIO

    todos los suelos en tu comunidad son iguales? - Plumones. 15 min


    PROBLEMATIZACIÓN - Lapiceros.
    Se genera la problematización con las siguientes interrogantes:

    ¿Por qué crees que es necesario conocer y practicar el idioma inglés?

    Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje: Exponemos y


    argumentamos nuestras opiniones, utilizando el vocabulario correcto.

    Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos responsablemente y lograr el


    propósito de aprendizaje.

    GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

    PROCESOS DIDÀCTICOS:

    Planteamiento del problema.

    El docente organiza equipos de trabajo mediante la estrategia de carteles de colores.


    ¿Por qué es importante saber el idioma Inglés? Dialogamos en clase para desarrollar
    las actividades y anotamos las respuestas a esta pregunta.

    Planteamiento de hipótesis.

    Leemos la situación y analizamos la pregunta planteada para plantear nuestra


    hipótesis. ¿De qué forma las aplicas en tu comunidaddad?

    Elaboración de un plan de acción.

    Elaboramos una lista de actividades que desarrollamos en las cuales es necesario - Cuaderno de
    DESARROLLO

    conocer el idioma Inglès. ¿Qué ventajas y desventajas tienes en la práctica del idioma trabajo
    Inglès en tu comunidad? ¿Qué beneficio nos brinda conocer diferentes idiomas? 65 min.
    - Lapiceros
    Recojo de datos y análisis de resultado.
    - Recurso verbal
    El estudiante responde las interrogantes y realiza un texto expositivo utilizando sus
    conocimientos previos. ¿De qué manera el conocimiento de un nuevo idioma
    contribuye a determinar el avance de tu comunidad?

    Estructuración del saber construido como respuesta al problema

    Según lo analizado sobre la importancia de conocer un nuevo idioma, respondemos


    las siguientes preguntas: Anotamos las ideas importantes y claves que nos ayudarán a
    argumentar nuestra respuesta a la pregunta de opinión.

    Evaluación y comunicación

    El estudiante explica y comunica las interrogantes de sus actividades propuestas en


    plenario Volvemos a escribir nuestra respuesta a la pregunta de opinión, realizando
    los reajustes y tomando en cuenta el Cuaderno de trabajo - Lapiceros - Recurso
    verbal, redacción y coherencia de los textos expositivos.
    IE Nº 11049 “NICOLAS DE LA CRUZ GARCÌA”

    RETROALIMENTACIÓN

    Se solicita a los estudiantes leer sus respuestas, luego en plenario se identifican las
    repuestas similares

    Asimismo, se plantean algunas preguntas:

    ¿Qué podríamos mejorar? ¿Ha sido necesario recurrir a fuentes de información


    científica? ¿Por qué?
    - Papelotes
    AUTOEVALUACIÓN
    CIERRE

    - Plumones 10 min.
    Se les motiva a autoevaluarse, ya que es importante para que el estudiante mismo
    conozca sus avances, para lo cual se explica nuevamente los criterios de evaluación;
    todo ello con la intención de lograr mejores resultados. ¿Por qué es importante
    responder con fundamentos científicos?

    METACOGNICIÓN

    Se plantea las siguientes preguntas de metacognición:

    ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superé?
    ¿Para qué me servirá lo aprendido?

    ____________________________ __________________________
    Prof. Víctor Manayay Rinza Prof. Amelia Ysolina Guìvar Pérez
    DIRECTOR DOCENTE DE ÀREA

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