INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“MARIANO MELGAR VALDIVIEZO”

JOSÉ LEONARDO ORTIZ

SECUNDARIA

CARPETA PEDAGÓGICA
Profesor Juan Pérez Pérez,
Yanina Calderón Guevara, Amelia
: Ysolina Guívar Pérez

Área : Inglés-Quinto Grado

Distrito : José Leonardo Ortiz

Provincia : Chiclayo

Región : Lambayeque

AÑO ESCOLAR 2024

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
“MARIANO MELGAR VALDIVIEZO”
JOSÉ LEONARDO ORTIZ

CARPETA PEDAGÓGICA

II PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. Misión y Visión de la I.E

2. Calendarización
3. Horario de Clases.
4. Matrices o cartel de Competencias, capacidades, desempeños.
5. Programaciones: Anual y Unidades de aprendizaje
6. Sesión de aprendizaje
7. Registros de evaluación
8. Instrumentos de evaluación
9. Registros de asistencia
 MISIÓN DE LA I.E.
Formamos estudiantes íntegros; para desempeñarse
exitosamente en diferentes aspectos que demanda la
sociedad; preservando un ambiente sano para las
generaciones presentes y futuras.

VISIÓN DE LA I.E.
Al año 2026 seremos una Institución Educativa líder
en la región, orientada a formar estudiantes
íntegros; preparados para un desempeño social
protagónico y transformador.
 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024
FECHA DE
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO
TERMINO
Semana de gestión 1 semanas 01/03/2024 08/03/2024

I Bimestre 9 semanas 11/03/2024 10/05/2024

II Bimestre 10 semanas 13/05/2024 19/07/2024

Semanas de gestión 2 semanas 22/07/2024 02/08/2024

III Bimestre 10 semanas 05/08/2024 11/10/2024

IV Bimestre 10 semanas 14/10/2024 20/12/2024

Semana de gestión 1 semana 23/12/2024 27/12/2024

HORARIO DE CLASES
TURNO TARDE / IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1° 12:50 – 01:30 1A
2° 1:30 – 02:10 1D 1A
3° 02:10 – 02:50 1D
4° 02:50 – 03:30 1D
03:30 – 03:45
5° 03:45 – 04:25
6° 04:25 – 05:05 1B 1C
7° 05:05 -05:45 1B 1C
8° 05:45 – 06:15 1B 1C

TURNO MAÑANA / EDUCACION RELIGIOSA

IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1° 07:15 – 07:55 5B 4C
2° 07:55 – 08:35 5B 4C
3° 08:35 – 09:15 5C 4D
4° 09:15 – 09:55 4A 5C 4D
09:55 – 10:10
5° 10:10 – 10:50 5D 5C 5C
6° 10:50 – 11:30 5D 4A
7° 11:30- 12:10 5A 5D
8° 12:10 – 12:40 5A 5D
MATRICES O CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS
DESEMPEÑOS POR GRADO
ÁREA CURRICULAR DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en
diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes
de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global
que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no
es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están
expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino
también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el
área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprend en
y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados
soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las
personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada
los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan
identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la
primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los
estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera
de la institución educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es
decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan
cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este
desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a
variados contextos sociales.

I. COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos q
ue expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y
actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de
cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una
conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el
estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias , el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones
de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía.
Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera"
Nivel
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando
el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales
variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado justificando su posición de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma
activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera.

Nivel esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación

inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
En un Intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA 1 "SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA" DE

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:

• Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra
la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
• Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words;
reported speech -range of tenses; perfect modals -should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el
significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.

• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información,
y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del
texto oral en inglés.

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.

• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresion es de
empatía, sorpresa e interacción social).

• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo quedice y
mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.

• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de
los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto a partir de su experien cia y el
contexto en el que se desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata
de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a
través de procesos de comprensión literal e inferencia, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como
disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros,
épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes
formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en
inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

•Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones
entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distinto s,
y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera"

Nivel destacado
Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información ambigua
o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir de información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del
lenguaje, los recursos textuales, así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue
escrito.

Nivel esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en Inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con Información específica para
construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales
así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA 2 "LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA"
DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:

• Identifica información explícita, relevante, complementaría y contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes
del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y
vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.

• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de

• información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.

• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.

• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito en inglés, así como
sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata
de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permit e
participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo
y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un
tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el 'contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera" Nivel destacado

Escribe diversos tipos de textos en inglés de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de Información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus Ideas en forma lógica
sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos
recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Nivel esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos, pronominalizaclón y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA 3 “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA” DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:

• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos ,
competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar
noticias.

• Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech -range of
tenses; perfect modals -should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y
precisión para dar sentido al texto.
 Planificación Curricular Anual
I. INFORMACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL Chiclayo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARIANO MELGAR VALDIVIEZO

ÁREA Inglés CICLO VII

GRADO Quinto SECCIÓN/ES A, B, C, D

DOCENTE Juan Pérez Pérez, Yanina Calderón Guevara, Amelia Ysolina Guívar Pérez

II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

N° Enfoque
Situación de Duración
Bimestre Mes de Título de la UA Competencias Capacidades Transversal
contexto
UA
Salud emocional 0 Promovemos el buen Gestiona su Organiza acciones • De derechos 2
I Marzo retorno a clases aprendizaje de estratégicas para alcanzar las • Inclusivo o semanas
e identificamos las manera metas atención a la
necesidades de autónoma diversidad (Del 11-03
aprendizaje • Búsqueda de la al 22-03-
excelencia. 2024)
Marzo-abril Salud y 1 Promovemos el • Gestiona su Organiza acciones • Ambiental: 3
conservación cuidado de nuestro aprendizaje de estratégicas para alcanzar las Solidaridad semanas
ambiental ambiente para lograr manera autónoma metas planetaria y
una buena salud • Se comunica • Obtiene información de equidad (Del 25-03
oralmente en inglés textos orales intergeneracional- al 12-04-
como lengua • Infiere e interpreta Justicia y 2024)
extranjera. información de textos orales solidaridad
• Adecúa, organiza y • De derechos:
desarrolla las ideas de forma Conciencia de
coherente y cohesionada derechos

• Utiliza recursos no verbales y • Orientación al

paraverbales de forma bien común:
estratégica Empatía
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
 • Reflexiona y evalúa la forma,
• Lee diversos tipos el contenido y el contexto del
de textos escritos texto oral
en inglés como
lengua extranjera. • Obtiene información del texto
escrito
• Infiere e interpreta
información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma,
• Escribe diversos el contenido y el contexto del
tipos de textos en texto escrito
inglés como lengua
extranjera. • Adecúa el texto a la situación
comunicativa
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Abril-mayo Salud integral 2 Mejoramos la gestión • Gestiona su Organiza acciones • De derechos: 4
de nuestras emociones aprendizaje de estratégicas para alcanzar las Conciencia de semanas
manera autónoma metas derechos
• Se comunica • Obtiene información de (Del 15-04
oralmente en inglés textos orales • Orientación al al 10-05-
como lengua • Infiere e interpreta bien común: 2024)
extranjera. información de textos orales Solidaridad
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 • Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral

• Lee diversos tipos • Obtiene información del texto

de textos escritos escrito
en inglés como • Infiere e interpreta
lengua extranjera. información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito

• Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación

tipos de textos en comunicativa
inglés como lengua • Organiza y desarrolla las
extranjera. ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Mayo-Junio Educación sexual 3 Desarrollamos una • Gestiona su Organiza acciones • De derechos: 5
II integral educación sexual aprendizaje de estratégicas para alcanzar las Conciencia de semanas
integral responsable manera autónoma metas derechos (Del 13-05
• Se comunica • Obtiene información de al 14-06-
oralmente en inglés textos orales 2024)
• Igualdad de
como lengua • Infiere e interpreta
información de textos orales
género: Justicia
extranjera.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
 • Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral
• Lee diversos tipos
de textos escritos • Obtiene información del texto
en inglés como escrito
lengua extranjera. • Infiere e interpreta
información del texto escrito
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
• Escribe diversos
tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación
inglés como lengua comunicativa
extranjera. • Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Junio-Julio Alcoholismo y 4 Evitamos el consumo • Gestiona su Organiza acciones • Inclusivo o de 5
drogadicción de sustancias tóxicas aprendizaje de estratégicas para alcanzar las atención a la semanas
para mejorar nuestro manera autónoma metas diversidad: (Del 17-06
aprendizaje • Se comunica • Obtiene información de Confianza en la al 19-07-
oralmente en inglés textos orales 2024)
persona
como lengua • Infiere e interpreta
extranjera. información de textos orales
• Adecúa, organiza y • Enfoque
desarrolla las ideas de forma Búsqueda de la
coherente y cohesionada Excelencia:
• Utiliza recursos no verbales y Flexibilidad y
paraverbales de forma apertura-
estratégica Superación
• Interactúa estratégicamente personal
con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral

• Obtiene información del texto

• Lee diversos tipos escrito
de textos escritos • Infiere e interpreta
 en inglés como información del texto escrito
lengua extranjera. • Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito

• Adecúa el texto a la situación

• Escribe diversos comunicativa
tipos de textos en • Organiza y desarrolla las
inglés como lengua ideas de forma coherente y
extranjera. cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Agosto- Identidad 5 Fortaleciendo la • Gestiona su • Organiza acciones • Orientación al 5
III Septiembre melgarina identidad aprendizaje de estratégicas para alcanzar las bien común: semanas
melgarina, manera autónoma metas Equidad y (Del 05-08
conmemoramos justicia al 06-09-
con júbilo los • Se comunica • Obtiene información de 2024)
XXXIX aniversario oralmente en inglés textos orales
institucional como lengua • Infiere e interpreta
extranjera. información de textos orales
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral

• Obtiene información del texto

escrito
• Lee diversos tipos • Infiere e interpreta
de textos escritos información del texto escrito
en inglés como • Reflexiona y evalúa la forma,
lengua extranjera. el contenido y el contexto del
texto escrito

• Adecúa el texto a la situación

 comunicativa
• Escribe diversos • Organiza y desarrolla las
tipos de textos en ideas de forma coherente y
inglés como lengua cohesionada
extranjera. • Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Septiembre- Violencia 6 Prevenimos la • Gestiona su • Organiza acciones • De igualdad de 5
Octubre familiar violencia en la familia aprendizaje de estratégicas para alcanzar las género: Justicia y semanas
manera autónoma metas empatía (Del 09-09
• Se comunica • Obtiene información de al 11-10-
oralmente en inglés textos orales 2024)
como lengua • Infiere e interpreta
extranjera. información de textos orales
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral

• Lee diversos tipos • Obtiene información del texto

de textos escritos escrito
en inglés como • Infiere e interpreta
lengua extranjera. información del texto escrito

• Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y el contexto del
texto escrito

• Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación

tipos de textos en comunicativa
inglés como lengua • Organiza y desarrolla las
extranjera. ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
 pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Octubre- Alimentación 7 Promovemos una • Gestiona su • Organiza acciones • De derechos: 5
IV Noviembre saludable buena alimentación aprendizaje de estratégicas para alcanzar las Conciencia de semanas
para un desarrollo manera autónoma metas derechos (Del 14-10
saludable al 15-11-
• Se comunica • Obtiene información de
oralmente en inglés textos orales • Ambiental: 2024)
como lengua • Infiere e interpreta Justicia y
extranjera. información de textos orales solidaridad
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral

• Obtiene información del texto

• Lee diversos tipos escrito
de textos escritos • Infiere e interpreta
en inglés como información del texto escrito
lengua extranjera. • Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito

• Adecúa el texto a la situación

• Escribe diversos comunicativa
tipos de textos en • Organiza y desarrolla las
inglés como lengua ideas de forma coherente y
extranjera. cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
Noviembre- Emprendimiento 8 Promovemos la toma • Gestiona su • Organiza acciones • Búsqueda de 5
Diciembre e innovación de decisiones aprendizaje de estratégicas para alcanzar las la excelencia: semanas
responsables, respeto manera autónoma metas (Del 18-11
del emprendimiento, • Se comunica • Obtiene información de Flexibilidad y al 20-12-
para el bienestar de oralmente en inglés textos orales apertura- 2024)
nuestras familias y la como lengua • Infiere e interpreta Superación
comunidad extranjera. información de textos orales personal
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral

• Obtiene información del texto

• Lee diversos tipos escrito
de textos escritos • Infiere e interpreta
en inglés como información del texto escrito
lengua extranjera. • Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito

• Adecúa el texto a la situación

comunicativa
• Escribe diversos • Organiza y desarrolla las
tipos de textos en ideas de forma coherente y
inglés como lengua cohesionada
extranjera. • Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito

José Leonardo Ortiz, 11 de marzo del 2024.

 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 0

PROMOVEMOS EL BUEN RETORNO A CLASES E IDENTIFICAMOS LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Chiclayo

1.2. Institución Educativa : Mariano Melgar Valdiviezo
1.3. Área/s curricular/es : Inglés
1.4. Ciclo VII
1.5. Grado : Quinto
1.6. Duración : 2 Semana (Del 11 al 22 de marzo)
1.7. Docente : Juan Pérez Pérez, Yanina Calderón Guevara, Ysolina Guivar Pérez

II.- SITUACION SIGNIFICATIVA

Después de dos meses de vacaciones, durante las cuales nuestros estudiantes han vivido diversas experiencias ante un contexto de familias disfuncionales, crisis económica,
adicciones y otros, Los directivos y docentes estamos preparando diferentes acciones de acogida para construir e iniciar un clima escolar positivo que aporte significativamente
al bienestar y al desarrollo de los aprendizajes, por lo que es muy importante darles la bienvenida a este nuevo año escolar, y que se sientan integrados y fortalecidos
emocionalmente para que puedan estar en las mejores condiciones de emprender y aprender nuevos aprendizajes, así también identificaremos las necesidades académicas de
nuestros estudiantes.

Es importante generar espacios de diálogo con el fin de reflexionar sobre los avances de aprendizaje y asumir compromisos para establecer normas de convivencia relacionadas
a la gestión de los aprendizajes. Ante esta necesidad nos preguntamos ¿Qué compromisos asumen nuestros estudiantes para este año escolar 2024?

III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

1. COMPETENCIA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

2. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de la escuela
Enfoque inclusivo o de Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
Respeto por las diferencias
atención a la diversidad diferencia
Enfoque búsqueda de la Disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentará el estado de
Superación personal satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
excelencia
IV.-PRODUCTO FINAL

Elabora normas de convivencia y un slogan o lema que promueva un compromiso para un buen desempeño escolar 2024

Distingue lo sencillo o complejo en el cumplimiento de una tarea

Define metas personales, reconociendo sus potencialidades
Evalúa permanentemente sus avances respecto a las metas planteadas
V.-COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES:

Competencias Criterios de evaluación Actividades

Distingue lo sencillo o complejo de una tarea y asume el compromiso en el
cumplimiento de todas las tareas plasmado en un slogan o lema. Sesión 1
Promovemos nuestro bienestar socioemocional
Gestiona su aprendizaje de
Define metas reflexionando sobre sus potencialidades para un buen desempeño
manera autónoma
escolar 2024. Sesión 2
Evaluamos nuestros logros de aprendizajes y
Evalúa constantemente el avance de sus metas, reorientado sus estrategias para asumimos compromisos para lograr mejorarlos.
un buen desempeño.

José L. Ortiz, 11 de marzo de 2024.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 UA N° 0

 Nombre de la UA: Promovemos el buen retorno a clases e identificamos las necesidades de aprendizaje
 Área : Inglés
 Profesor(a) : Juan Pérez Pérez, Yanina Calderón Guevara, Ysolina Guivar Pérez
 Grado y Sección: Quinto A, B, C, D
 Duración : 11 de marzo del 2024
Título de la Actividad: Promovemos nuestro bienestar socioemocional
Propósito: Expresan sus emociones y expectativas para elaborar sus normas de convivencia y redactan un slogan de
compromiso
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Evidencia Comparte emociones, expectativas y escribe un lema de compromiso
Enfoque transversal: De derechos
Inclusivo o de atención a la diversidad
Actitudes: Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de la escuela.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

SECUENCIA DE SESIÓN RECURSOS/ TIEMPO

MATERIALES
- El docente se presenta y da la bienvenida a los estudiantes; asimismo manifiesta las
expectativas que tiene para este año escolar 2024
Relación de 20 min
- El docente genera lazos de confianza para interactuar con los estudiantes y explica el propósito estudiantes del grado
de la actividad. y sección

- Dinámica de Presentación
- Cada estudiante se presenta en el aula a través de la dinámica de los colores, mencionando su
nombre y agregando un color que le guste. Posteriormente, el docente realiza una reflexión
referente a las condiciones climatológicas, sus efectos y las previsiones que permiten
salvaguardar nuestras vidas; asimismo, invita a que los estudiantes compartan sus experiencias y
les brinda el soporte emocional respectivo. Finalmente, promueve a que cada estudiante
manifieste sus expectativas para este año 2024.

- El docente brinda soporte socioemocional a los estudiantes sobre sus experiencias vividas
- El docente comparte una lectura sobre los colorantes naturales, luego interacciona con los
estudiantes con preguntas reflexivas.
Se da el nombre de colorante a las sustancias capaces de teñir o dar color. Estas deben ser
relativamente estables químicamente y soportar bien la acción de la luz. No obstante, en los
últimos años se ha descuidado la seguridad de los colorantes sintéticos, ya que se ha demostrado
su toxicidad en muchas pruebas, además del impacto de sus rutas de síntesis o extracción. Es así
como las prohibiciones aplicadas al empleo de colorantes artificiales a nivel mundial a provocado
un aumento en el empleo de pigmentos naturales como agentes colorantes.
Los consumidores actuales exigen productos sin adictivos sintéticos, por lo que muchas empresas
han optado por sustituir los colorantes artificiales por los naturales, cuando es factible.
La col morada, por ejemplo, es un vegetal que contiene muchas antocianinas, y eso la
convierte en una alternativa como colorante natural para obtener diversas tonalidades de rojos.
Una de las principales virtudes de los colorantes de origen natural es que ofrecen diferentes
tonalidades y aromas de un mismo producto, lo que se traduce en una mayor calidad en el
producto que usted produce. Existen productos naturales que han permitido el desarrollo de las
sociedades y que gracias a ellos su uso continúa siendo vigente. Uno de esos elementos son los
colorantes naturales, principalmente utilizados en los alimentos. El uso de los colorantes de origen
natural son una de las mejores alternativas para el uso de alimentos, bebidas o ropa. Lo primero
que debemos decir es que el uso de colorantes naturales es mucho menos dañino para el cuerpo
del ser humano que cuando se implementa el uso de colorantes artificiales, los cuales pueden
causar problemas de intoxicación severos que pueden llevar a una persona al hospital.
Los colorantes naturales no son para nada una de las invenciones de la química moderna; por el
contrario, son descubrimientos milenarios que desde la Antigua Grecia eran ya utilizados para dar
color a múltiples artefactos, sobre todo a los de carácter artístico como esculturas, pinturas o en la
arquitectura. Asimismo, las telas solían teñirse con los colorantes que se obtenían de las plantas,
las cuales ya comenzaban a ser cultivadas a gran escala para satisfacer las necesidades del
mercado de la antigüedad. Desafortunadamente, en la actualidad, los colorantes naturales han
perdido terreno en la industria, siendo sustituidos por los colorantes artificiales, los cuales, aunque
no son peligrosos, pueden llegar a resultar nocivos para la salud, sobre todo cuando se abusa del
consumo de los mismos.
Colorantes en la Industria Textil: Sin duda, la industria textil ha echado mano del uso de
colorantes naturales, sobre todo las prendas que son diseñadas manualmente; sin embargo, en la
actualidad, existen algunas marcas de ropa de prestigio que han comenzado a utilizar colorantes
provenientes de la naturaleza, un elemento que otorga un valor agregado a sus prendas, las
cuales pueden ofrecer a costos mucho más elevados. Lo cierto es que también existen muchas
otras industrias textiles que implementan colorantes artificiales, los cuales son altamente
contaminantes porque han sido diseñados para ser muy duraderos y resistentes. Por ello es que
también se ha intentado fomentar el uso de colorantes naturales, puesto que la contaminación del
agua provocada por los colorantes artificiales es muy elevada.
Colorantes en la Industria Alimenticia: Debido a las razones de salud que ya mencionamos
anteriormente, el uso de colorantes naturales es una de las mejores alternativas para evitar
enfermedades o daños a la salud. Sabemos muy bien que los colorantes de origen natural no
producen ningún tipo de efecto dañino, por lo que ustedes pueden tener la certeza de que su
salud no correrá ningún riesgo. Una de las principales virtudes de los colorantes de origen natural
es que ofrecen diferentes tonalidades y aromas de un mismo producto, lo que se traduce en una
mayor calidad en el producto que usted produce. Deben saber que los colorantes naturales se
utilizan en distintas bebidas, carnes, embutidos, e incluso en algunos productos lácteos y
fermentados.
Colorantes en la Industria Cosmética: El color es uno de los elementos más importantes cuando
se habla de cosméticos, puesto que de él dependerá que las mujeres puedan lucir un estilo
increíble. En este sentido es muy importante utilizar los colorantes naturales, puesto que están en
contacto directo con la piel del ser humano. Con el uso de estos cosméticos es posible disminuir
los efectos tóxicos que pueden existir con los productos de color artificiales. Los productos
naturales no tienen ninguna síntesis química, lo que evita el daño en la piel de las mujeres, que
son quienes utilizan con mayor frecuencia los cosméticos.

- El docente presenta la dinámica de integración y explica el procedimiento de su

desarrollo

- Dibuja un corazón en el centro de las hojas que tienen que ser en número que es igual
a la mitad de la cantidad de estudiantes en el aula, utilizando plumón rojo. Las hojas
con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes
irregulares, haciendo así un total de partes igual al número de estudiantes.
a. Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa.
b. Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel Hojas de papel

c. Cada estudiante responde a las preguntas que le refiere el docente y las escribe en el pedazo Plumón
de papel. Por Ejm. mes de nacimiento, deporte favorito, área que más te agrada, área que tienes
mayor dificultad, etc.

d. Luego, buscan al compañero (a) que tiene la otra mitad, la que debe coincidir
exactamente.
e. Al encontrarse, la pareja debe conversar por 5 minutos sobre sus coincidencias y
diferencias.
Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y compartir la
experiencia.

Antes de comenzar la última actividad, el docente genera una pausa activa propiciando que los
estudiantes se relajen, se estiren, contorsionen a través de la dinámica de la montaña rusa, de
manera que les solicita que se formen tres o cuatro columnas e imaginen que van a subir a una Hojas de papel 60 min
montaña rusa, primero se pongan en posición separando las piernas y doblándolas un poco,
luego levanten los brazos, a continuación los bajen con fuerza acompañado de un sonido, luego
coloquen los brazos hacia adelante y empiecen a vibrar, luego junto con los brazos hacia la
Plumón
derecha y luego hacia la izquierda griten con fuerza, y finalmente terminen con una inspiración.
Papelotes
A continuación, el docente presenta las normas de convivencia institucionales para ser
previamente evaluadas por los estudiantes, utilizando la técnica del semáforo. A partir de ello se
proponen acuerdos de convivencia para el aula. Cada estudiante propone acciones que les
permitirán mejorar sus relaciones de convivencia fraterna, anotándolas en la pizarra para
finalmente consensuar sólo 5 y las transcriben en un papelógrafo, para socializarlas, identificando
su grado y sección. Este material se entrega a la coordinación de TOE para ser consensuadas a
nivel institucional; los docentes tutores de las secciones de ambos turnos coordinan los espacios
para publicación de sus respectivas normas de convivencia.
Los estudiantes asumen compromisos de mejora y elaboran un lema motivador e inspirador que
refleje el compromiso por la mejora y logro de sus aprendizajes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 UA N° 0
 Nombre de la UA : Promovemos el buen retorno a clases e identificamos las necesidades de aprendizaje
 Área : Inglés
 Profesor(a) : Juan Pérez Pérez, Yanina Calderón Guevara, Ysolina Guivar Pérez
 Grado y Sección : Quinto A, B, C, D
 Duración : 18 de marzo 2024
Título de la Actividad: Evaluamos nuestros logros de aprendizajes y asumimos compromisos para lograr mejorarlos
Propósito: Asumimos compromisos para un buen desempeño del año escolar 2024
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Evidencia Expectativas y sus aprendizajes previos.
Enfoque transversal: búsqueda de la excelencia
Actitudes: Disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentará el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
SECUENCIA DE SESIÓN RECURSOS/ TIEMPO
MATERIALES
- El docente saluda y se presenta ante sus estudiantes, según el horario de clases.
- El docente explica el enfoque del área y solicita la participación de los estudiantes para Listas de
conocer sus expectativas de lo que le gustaría aprender de esta área estudiantes 20min
- Da a conocer las estrategias, evaluación y materiales a utilizar en el desarrollo de las
clases.
- El docente presenta el título de la actividad y el propósito
- El docente explica el desarrollo de la evaluación diagnóstica
- Los estudiantes manifiestan sus apreciaciones y reflexiones.

- Los estudiantes desarrollan de evaluación proporcionada por el docente.

- El docente realiza el acompañamiento y seguimiento en el desarrollo de la evaluación.
- El docente brinda la retroalimentación y mediación señalando los logros y dificultades Fascículos de
en la resolución de la situación significativa. evaluación 60 min
diagnóstica
adecuados
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE NUESTRO AMBIENTE PARA LOGRAR UNA BUENA SALUD

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Chiclayo
1.2. Institución Educativa : Mariano Melgar Valdiviezo
1.3. Área/s curricular/es : Inglés
1.4. Ciclo : : VII
1.5. Grado : Quinto A, B, C, D
1.6. Fecha : Del 25-03 al 12-04-2024
1.7. Duración : 3 semanas
1.8. Docente : Juan Pérez Pérez, Yanina Calderón Guevara, Amelia Ysolina Guivar Pérez

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El calentamiento global y el cambio climático a nivel mundial, nacional y local viene afectando la salud de la población, la biodiversidad, los reinos biológicos, microbiano, los ecosistemas, la flora y fauna, así
como a los recursos naturales y las magnitudes. En nuestro distrito de José Leonardo Ortiz observamos condiciones desfavorables en el ambiente, debido a la contaminación de la atmósfera, hidrósfera,
suelos y también por diversos factores físicos, químicos, medioambientales, por la actividad de los fenómenos meteorológicos que alteran el efecto invernadero, ocasionando diversas enfermedades, cáncer a
la piel, se suman la escasez de alimentos, inadecuados hábito s de vida, acumulación de residuos sólidos en avenidas, calles, parques, locales e instituciones, las pésimas condiciones de los servicios
públicos, los deficientes servicios sanitarios de agua, desagüe, alcantarillado, la escasez de asfalto en las calles y avenidas principales, los pocos parques, árboles y jardines que ponen en mayor riesgo la
salud de nuestra población leonardina.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos mitigar el calentamiento global, el cambio climático y promover el buen análisis dimensional, la conservación de nuestra salud, la de nuestra familia y
comunidad, y del ambiente en que vivimos?, ¿Cómo intervienen los factores físicos y químicos en la dinámica de los ecosistemas de la localidad?, ¿Cómo la actividad humana en nuestra localidad está
alterando los factores físicos y químicos del ambiente y la atmósfera?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

1. COMPETENCIA

• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

2. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALORES ACCIONES
Ambiental Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
equidad planeta.
intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
Justicia y solidaridad sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
 Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito público y privado.
De derechos
derechos
Orientación al
bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

IV. PRODUCTO FINAL

Elabora una postura crítica y fundamenta su posición considerando argumentos científicos sobre el calentamiento global y el cambio climático, y a partir de ello propone acciones con
respaldo científico para promover el cuidado del ambiente
• Explica porque se produce el calentamiento global y el cambio climático teniendo en cuenta las consecuencias en la biosfera y el ambiente.
• Determina una postura crítica reflexiva frente al calentamiento global y al cambio climático que nuestro planeta, la biosfera y el ambiente.

V. COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES:

Competencias Criterios de evaluación Actividades

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de que debe Los estudiantes desarrollan esta competencia de manera
aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y al definir metas transversal a la experiencia cuando intervienen en el
Competencia transversal: personales respaldándose en sus potencialidades. planteamiento del propósito de aprendizaje y organizan la
Gestiona su aprendizaje de manera • Establece metas de aprendizaje alcanzables y medibles considerando sus secuencia de actividades, y monitorean su aprendizaje cuando
autónoma. potencialidades y oportunidades de aprendizaje. autoevalúan el desarrollo de sus competencias, entre otros
• Define las estrategias que empleará para lograr las metas que se aspectos.
propuso considerando acciones de contingencia ante posibles cambios.
• Realiza un seguimiento continuo de sus metas al evaluar sus avances y, de
ser el caso, ajustarlas acorde a su progreso.
• Comprende oraciones simples escritas en inglés acompañadas de Sesión de Aprendizaje 1: Learning session 1: Greetings and
Competencia de área: imágenes. Farewells - Eco – friendly routine! (Saludos y despedidas-Rutinas
• Se comunica oralmente en inglés como • Entiende el uso de nuevas palabras y frases escritas en inglés. ecológicas)
lengua extranjera. • Reconoce palabras y frases repetidas en un texto simple escrito en inglés. Sesión de aprendizaje 2: Reduce, reuse and recycle! (reutilizar,
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa reducir y reciclar)
• Lee diversos tipos de textos escritos en Sesión de Aprendizaje 3: Taking proper care of my environment
inglés como lengua extranjera. considerando el tipo textual.
(Cuidando mi ambiente adecuadamente)
• Escribe diversos tipos de textos en inglés • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
como lengua extranjera. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.

José Leonardo Ortiz, 11 de marzo de 2024.