SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD: Representamos las partes de un todo

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
ÁREA Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación evidencias de
aprendizaje?
- Resuelve problemas de • Expresa con diversas - Representa fracciones
cantidad. representaciones y lenguaje reconociendo sus Ficha de trabajo
- Traduce cantidades a numérico (números, signos y partes con material de resolución de
expresiones numéricas. expresiones verbales) su concreto y gráfico. problemas de
- Comunica su comprensión comprensión de: La fracción como - Resuelve problemas fracciones
sobre los números y las operador y como cociente; las representando la
operaciones. equivalencias entre decimales, fracción de un
- Usa estrategias y fracciones o porcentajes usuales; número.
MATEMÁTICA

procedimientos de las operaciones de adición, - Explica el

estimación y cálculo. sustracción y multiplicación con procedimiento
- Argumenta afirmaciones fracciones y decimales. realizado en la
sobre las relaciones resolución de
numéricas y las • Emplea estrategias y -Instrumento de
problemas.
operaciones. procedimientos como los evaluación
siguientes: Procedimientos y escala valorativa
recursos para realizar operaciones
con números naturales,
expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural Proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a la diferencia
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
común que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
-Los estudiantes identifican los sentimientos y emociones del otro y disposición
para apoyar y comprender sus circunstancias.
2.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaré en esta sesión?
-Preparo la situación problemática en un papelote. Lapicero, lápiz, colores, etc.
-Preparo la ficha de aplicación Papelotes, plumones.
- Elaboro el instrumento de evaluación. papelotes, Cuadernillo de matemática

3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS Tiempo
Y PROCESOS ESTRATEGIAS Y PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGIC
 Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida. Luego los invito 10m
INICIO a participar del juego “Fraccionando”
Para el juego necesitaremos el tablero con las fracciones, un dado y cada estudiante debe tener una
Recojo de ficha
saberes
Explicación del juego: Se tira el dado, se mueve la ficha hasta el número de la casilla que corresponda
previos.
y lee la fracción, si falla vuelve, si acierta se quedas en esa casilla. Si cae en alguna casilla con flecha
verde sube, si cae en una flecha roja bajas.
Motivació
n.
 Luego de jugar responde a las siguientes preguntas
Propósito - ¿De qué trato el juego?
- ¿Qué saberes necesitábamos para jugar?
- ¿Tuviste dificultades para leer las fracciones?
Se genera el conflicto cognitivo: ¿En nuestra vida diaria utilizamos las fracciones?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos situaciones problemáticas
representando la fracción de un número.
Se da a conocer los criterios de evaluación de la sesión.

- Representa fracciones reconociendo sus partes con material concreto y gráfico.

- Explica el procedimiento realizado en la resolución de problemas.

Eligen las normas de convivencia que les ayudarán a trabajar en un clima favorable en la presente
sesión:
 Escuchar con atención
 Levantar la mano para participar.
 Respetar la opinión de los demás.
-
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
65min.
Se plantea el siguiente problema:

La mamá de Carla le pide ir a la tienda por una docena de

Problema huevos. Regresando a casa, Carla se tropieza y alguno de
tización
los huevos se rompen y otros quedan enteros. Del total de
huevos, se rompieron menos de la mitad, pero más de un
tercio. ¿Cuántos huevos se rompieron?

Nos aseguramos de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello formula las
siguientes preguntas: ¿Cuántos huevos compró Carla?, ¿Qué ocurrió con los huevos?, ¿Qué es lo
que preguntan? ¿Qué información adicional te da el enunciado? ¿Qué nos pide el problema?
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. ¿Qué
estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?, ¿Qué materiales podemos utilizar?
¿Qué significa que se rompieron menos de la mitad? ¿La mitad de qué?, ¿Qué significa que se
rompieron más de un tercio? ¿Un tercio de qué?, ¿Cómo podemos resolver el problema?
Aplican su estrategia para resolver el problema planteado:
Socialización sus representaciones
Representan el problema con material concreto, para ello pueden utilizar diversos elementos (,
huevitos de plástico, chapitas)
Como en esta ocasión, las fracciones representan una relación parte-todo puesto que
comparan una parte (los huevos rotos) con un determinado total (la docena de huevos).

Representamos la cantidad de huevos que se rompieron.

Menos de la mitad
Como
cómo en esta
es esta ocasión,
ocasión, las fracciones
las fracciones representan
representan una relaciónuna relación
parte – todoparte-todo puesto que
puesto que comparan
comparan una parte (los huevos rotos) con un determinado total (la docena de huevos).
 Dividimos la cantidad total (12
una parte (los huevos rotos) con un determinando total (la docente de huevos)
huevos) en
Representamos
Representa dos partes
la cantidad iguales.
la cantidad
de huevos de que
huevos que se rompieron.
se rompieron
Se rompieron
Menos
Menosdede
la mitadmenos de 6 huevos.
la mitad

Dividimos

la cantidad total (12 huevos)
Dividimos la cantidad total (12
huevos) en dos partes iguales.
Se
Másrompierieron
de un terciomenos de 6 huevos.
 Se rompieron menos de 6 huevos.
Más de una mitad
MásDividimos
dede
un un el total (12 huevos) en
tercio
Más tercio
tres partes iguales.
Dividimos el totalel(12 huevos) en tres en
  SeDividimos
rompieron más de 4
total huevos
(12 huevos)
tres partes iguales.
iguales.
 Se rompieron más de 4 huevos
Se rompieron más de 4 huevos.
Al observar las representaciones, nos damos cuenta de que si son menos de 6 huevos y más
Al Al
observar las representaciones,
observar nos damos
las representaciones, cuenta
nos damos de que,
cuenta de si
quesonsi menos de 6 de
son menos huevos y másy de
6 huevos más4
dede4 huevos. Entonces,
4 huevos. el número
Entonces, queque
el número se se
encuentra entre
encuentra ambos
entre ambos es es
el 5.
el 5.
huevos, Entonces, el número que se encuentra entre ambos es el 5.
 Responden
 Responden laa pregunta
la pregunta del problema:
Responde a la apregunta del problema:
del problema.
En total, se rompieron 5 huevos de un total de 12.
EnEsto
total,sesepuede
rompieron 5 huevos
representar en de
unaunfracción:
total de 12.
Esto se puede representar en una fracción:

Cinco doceavos

Cinco doceavos

Formalización
Una fracción se representa con dos números separados por una línea horizontal u oblicua
Se explica sobre las fracciones
Partes de una fracción
La fracción se compone especialmente de dos números, el número que está arriba de la línea
se llama numerador y el número que está debajo de la línea se llama denominador.
Lectura de fracciones
El número que está en el numerador se lee tal y como conocemos al número, en el caso del
denominador el nombre cambia y se debe considerar los siguientes nombramientos:
Nombramiento si el denominador va de 2 a 10:
Lectura de una fracción
Se nombra primero el numerador y luego el denominador.
Fracciones Se lee Fracciones Se lee
1
Un tercio 7
3 Siete décimos
10
3
Tres quintos 5
5 Cinco octavos
8
2 Dos séptimos
7 2 Dos quinceavos
15
4
Cuatro novenos
9 4 Cuatro
24 veinticuatroavos
Representación de fracciones
Una unidad se puede representar de diferentes formas, dependiendo de las partes o secciones en
que se divida.
En las siguientes figuras se representa en azul parte considerada. En la primera figura se hacen 2
partes y se toma una porción, se puede leer como “un medio” (1/2).
En la segunda figura se consideran 4 partes y se toma una porción, se puede leer como “un cuarto”
(1/4). En la tercera figura se considera 4 partes y se toman 3 porciones, se puede leer como “tres
cuartos” (3/4).

Clasificación de las fracciones

Se clasifican de la siguiente manera:
a. Por su valor con respecto a la unidad.
1. Fracción propia
4 2 9
; ;
7 9 12
Cuando el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor que 1.
Fracciones propias

6
1
8
2. Fracción impropia
5 12 6
; ;
3 7 4
Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que 1
Observa la representación gráfica y la clasificación en propias e impropias

Observa la representación gráfica y la clasificación en propias e impropias

NOTA: Las fracciones resultan de repartir la misma cantidad de porciones a un número dado de
objetos, personas, etcétera.
- Resuelven otros problemas y ejercicios de representación de fracciones que se presentan en SU
cuadernillo de matemática 6 las pág, 39 y 40
- En un salón hay 35 alumnos, de ellos 3/5 son mujeres. ¿Cuántos varones se encuentran?
- En una reunión hay 100 personas, de ellos 2/5 son hombres. ¿Cuántos hombres y cuántas
mujeres se encuentran en dicha reunión?
- Manuela y su hija van a ver a los danzantes de tijeras. Cada danzante lleva hasta 15 prendas,
incluidas las tijeras. El presentador anuncia que, si sacamos el tercio a 51, sabremos cuántos
kilos de indumentaria carga cada uno. ¿Cuánto pesará el traje de cada danzante?

Utilizamos
Material base
diez para dividir
51 entre 3
 Observan sus gráficos y responden.

Reflexión
Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver la situación?,
¿Cuál es la regla principal para repartir la unidad y obtener una fracción?, ¿Qué estrategia te
resulto más fácil? ¿Por qué?, ¿Cómo aplicarás lo aprendido?

- ¿Qué aprendiste sobre las fracciones? 15m

Cierre
- ¿Qué estrategias aplicaron para representar la fracción de una unidad?
- ¿Para qué te servirá lo aprendido
- Tarea para la casa.
Resuelve ficha de aplicación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios de evaluación
Representa fracciones - Resuelve problemas de
reconociendo sus partes presentación de fracciones
con material concreto y explicando sus procedimientos.
Nombres y Apellidos de los gráfico
Nº
estudiantes

LOGRADO
PROCESO

PROCESO
LOGRADI
INICIO

INICIO
1 Abad Guerra Favio Alessandro
2 Barrientos Palacios Ernesto Lugo
3 Bismarck Romero Jesus Alonso
4 Bustamante Saavedra Angello Gabriel
5 Cancino Arroyo Fabrizzio Alexander
6 Capuñay Jimenez Icker Ricardo
7 Castillo Castillo Jose Darileyner
8 Clavijo Saldarriaga Samaytsu Ama
9 Feijoo Zapata Damarys Kaory
10 Flores Chapoñan Dayron Elexnayder
11 Flores FernandezAngel Eloy Josue
12 Flores Mogollon Andrea Nicolle
13 Grimaldo Eras Karen Alessandra
14 Guardado Garcia Stefany Yamilet
15 Jara Garrido Andrew Victor Manuel
16 Jimenez Peña Roxi Valentina
17 Leon Cedillo Franchesca Rafaela
18 Mena Mendoza Kimberly Samira Briset
19 Moscol Vargas Britany Priscila
20 Neyra Lindao Jose Andres
21 Olaya Acevedo Eddy Edgardo
22 Preciado Giron Thiago Gael
23 Ramirez Imata Joaquin Marcelo
24 Rodriguez Infante Deymarck
25 Rodriguez Lecarnaque Kihara Elizabeth
26 Rosales Yangua Ana Alejandra
27 Sono Palacios Thiago Armando
28 Yarleque Saavedra Divina Jullieth

(√) LOGRADO. (X) PROCESO. (-) INICIO

 FICHA DE APLICACIÓN
1. En un salón hay 35 alumnos, de ellos 3/5 son mujeres. ¿Cuántos varones se encuentran?

2. En una reunión hay 100 personas, de ellos 2/5 son hombres. ¿Cuántos hombres y cuántas

mujeres se encuentran en dicha reunión?

3. Beatriz tenía s/. 48, regaló a Pedro 1/4 de lo que tenía y de los que le quedo, regaló la

1/4 a Camila. ¿Cuántos soles le quedan aún?

4. Aplica tus conocimientos en el desarrollo de los siguientes ejercicios.

Calcula mentalmente y completa