Estrategias para el aprendizaje de la

matemática

R.A: Selecciona estrategias de intervención para la co

Integrantes:
Camila Chávez
Constanza Tabilo
Pilar Briones
Trabajo Grupo N° 15
Módulo 3
Contenido
Identificación del trabajo.........................................................................................................................................2
Identificación los estudiantes..................................................................................................................................2
Introducción............................................................................................................................................................3
Contextualización........................................................................................................................................................4
Actividad...................................................................................................................................................................... 5
Bibliografía................................................................................................................................................................ 11
 Trabajo grupal o individual

Identificación del trabajo

a. Módulo: 3
b. Asignatura: Estrategias para el aprendizaje de la matemática
c. RA: Selecciona estrategias de intervención para la construcción del
número, considerando las características y objetivos de
aprendizaje acorde a las Bases curriculares de Educación Básica,
en el contexto del trabajo de apoyo del TNS en el aula.
d. Docente Online: Diego Allende Verdejo
e. Fecha de entrega: 02 Mayo 2024

Identificación los estudiantes

Nombre y apellido Carrera

Camila Chávez Técnico en Párvulos y Primer Ciclo Básico
Constanza Tabilo Técnico en Párvulos y Primer Ciclo Básico
Pilar Briones Técnico en Párvulos y Primer Ciclo Básico
Introducción

En el presente trabajo grupal llevaremos a la práctica la teoría vista en el módulo actual en donde desarrollaremos
y aplicaremos los recursos conceptuales revisados, todo debidamente relacionado con el resultado de aprendizaje
esperado por la asignatura.

Revisaremos las bases curriculares de Educación Básica para ver los contenidos, habilidades y actitudes que se
plantean para los estudiantes, reconociendo claramente los objetivos de aprendizajes relacionándolos con el nivel
de los pequeños y sus experiencias previas para de esta manera trabajar y mejorar las estrategias que
propongamos para el nivel con el que trabajemos.

En primera instancia veremos cómo apoyar y trabajar con un alumno diagnosticado con discalculia utilizando
material concreto para garantizar el aprendizaje del pequeño, luego veremos cómo y con que trabajar con el resto
del curso, siempre apuntando el mismo objetivo y para finalizar analizaremos nuestro rol e importancia como TNS.
 Trabajo Grupal
El Trabajo Grupal es una actividad de elaboración, donde deberán desarrollar y aplicar los recursos conceptuales
adquiridos en el módulo, a través de un conjunto de tareas o acciones.

Cada tarea o acción que se les solicitará está relacionada con los Criterios e Indicadores establecidos para
demostrar el Resultado de Aprendizaje declarado en el módulo de la asignatura.

Resultado de aprendizaje

Selecciona estrategias de intervención para la construcción del número, considerando las características y
objetivos de aprendizaje acorde a las Bases curriculares de Educación Básica, en el contexto del trabajo de
apoyo del TNS en el aula.

Contextualización
En el módulo 3 se han visto elementos de las Bases Curriculares de educación básica, reconociendo los
contenidos, habilidades y actitudes que se plantean para los estudiantes de esta etapa.

Reconocer cada uno de los objetivos de aprendizaje y relacionarlos con las etapas de los niños y experiencias
previas, permite establecer mejores estrategias para alcanzar los objetivos propuestos en cada curso.

El tercer año básico del colegio “Nuevo Amanecer” tiene una matrícula de 25 estudiantes. Uno de ellos, Pedro,
ha sido diagnosticado con discalculia.

La profesora del nivel está planificando el siguiente objetivo de aprendizaje:

MA03 OA 06

Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: usando estrategias
personales con y sin material concreto; creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que
involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por
medio de software educativo; aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de
hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.

La docente ha decidido trabajar con la adición y sustracción de números del 0 al 1000. Para lograr esto, les
solicita a ustedes como TNS que colaboren con esta actividad. Para ello, necesita que busque estrategias tanto
para el grupo curso como para Pedro.

Actividad
Una vez expuestos los antecedentes, se solicita seleccionar estrategias de intervención en la actividad antes
mencionada, aplicando cada uno de los ítems que se presenta. Cada ítem se relaciona con los criterios y sus
indicadores de evaluación.
 Ítem 1:

Identifique cuál es la estrategia que ustedes como TNS pueden

intervenir para apoyar a Pedro, considerando tanto el objetivo de
aprendizaje como las características de la discalculia. Para ello, deben:

1. Señalar cuál es el material concreto que se utilizará en este

caso, describiendo este de forma clara y entregando un nombre
alusivo a lo que busca trabajar.
2. Indicar cuál es el objetivo al que apunta basándose en el
material seleccionado, el cual debe ser extraído de las BCEB
3. Detallar el paso a paso de lo que se realizará, considerando
estos pasos como aquellos que debe realizar el estudiante para
la utilización de este.

Nombre y descripción del Objetivo Paso a paso

Material
Nombre: Demostrar que comprenden la 1. Mostrar el material e indicar que
Contando con colores y botones. adición y la sustracción de cada color representa una cantidad.
____________________________ números del 0 al 1 000: usando Amarillo = 1.000
Descripción: estrategias personales con y sin Rojo = 100
Usaremos botones de colores, material concreto; creando y Azul = 10
donde cada color representara resolviendo problemas de adición Verde = 1
una cantidad ejemplo botón y sustracción que involucren
amarillo = 1.000. operaciones combinadas, en 2. Haremos un ejemplo
forma concreta, pictórica y Verde + rojo + azul + verde = 1.111
simbólica, de manera manual y/o
En una hoja podremos los botones
por medio de software educativo;
ordenados según la suma.
aplicando los algoritmos con y sin
reserva, progresivamente, en la
3. Debajo de cada botón escribiremos
adición de hasta cuatro sumandos
la cantidad que representa cada
y en la sustracción de hasta un
botón:
sustraendo.
1.000 + 100 + 10 + 1 = 1.111

4. Ahora dejamos que Pedro elija

libremente 3 botones para formar un
nuevo ejercicio. Y que haga el paso
anterior ojala solo, pero sino estamos
ahí para apoyar su aprendizaje.

Ítem 2:

Indique dos nuevas actividades que debe aplicar como TNS para la
misma actividad, a trabajar con el grupo curso y el objetivo de
aprendizaje antes señalado. Para ello, deben:
1. Nombre de las actividades a realizar
2. Describa como se implementará cada una de las actividades con los niños y niñas.
3. Indicar cuáles son las habilidades de matemática que se trabajarán de acuerdo con el objetivo de aprendizaje
antes mencionado
4. Indicar cuáles son los ejes temáticos que se trabajarán de acuerdo con el objetivo de aprendizaje antes
mencionado.

Indique al menos dos razones por que usted selecciono cada una de estás actividades para trabajar con el grupo
curso

Lo anterior debe ser respondido en el siguiente cuadro:

Nombre Implementación Habilidad Eje Razones de

Matemática Matemático elecciones
Actividad Fichas numéricas 1. Primer paso Representar Números y La razón de la
1 necesitaremos fichas operaciones elección, es que
numéricas que los en esta actividad
mismos niños pueden los niños
diseñar enumeradas desafiarán sus
del 1 al 10. Es una conocimientos
actividad que se realiza creando
en duplas. estrategias para
2. Segundo paso sumar, logrando
entregaremos 2 dados obtener el
a la dupla, uno de los resultado a través
niños de la dupla del juego. La idea
lanzara obteniendo el es que puedan
resultado de ambos sentir que ellos
dados. pueden sumar de
3. El niño que lanzo de manera fácil a
los dados sumara el través de la
resultado obtenido de representación de
ambos dados, por números por
ejemplo: un dado medio de fichas y
arrojo 3 y el otro 5, dados, es decir por
sería un total de 8. medio del juego.
5. El niño que resolvió
la suma le quitara la
ficha al compañero con
el resultado obtenido, y
así sucesivamente.

Actividad Manipulando 1. Necesitaremos una Resolución Números y La razón de la

2 aprendo a contar caja de huevo, en cada de operaciones elección de esta
espacio enumeraremos problemas actividad es para
desde el número 1 al que en forma
30, con los espacios concreta
que tenga la bandeja. visibilicen lo que
2. Luego a cada niño es sumar,
entregaremos porotos manipulando
o botones para que objetos que
manipulen y servirán para
representen cantidades representar lo que
con lo entregado. queremos lograr al
3. Representaran las momento de
cantidades de la resolver sumas.
siguiente manera
- Introducirán la
cantidad según la cifra
indicada.
Cifra 8 = 8 porotos o
botones
4. Luego la educadora y
la TNS le pasará una
hoja con sumas a los
niños.
5. Como resolver: 8 +
2, buscaran las cifras
indicadas (8 y 2)
sacaran los porotos o
botones para luego
juntarlos y contarlos
para obtener el
resultado de la suma.
1_Rol de apoyo permanente: aportan estrategias para responder a las características y necesidades de
aprendizaje de los alumnos, incluida la diversificación de la enseñanza y evaluación de aprendizajes.

“El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos. Se refiere
sobre todo, a aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el
maestro de la clase ordinaria” (López-Vélez, 2018). “…el apoyo son todas las actividades que aumentan la
capacidad de un establecimiento educacional para atender a
todo el alumnado” (Booth et al., 2002).

2_Rol Evaluador: identificamos habilidades competencias y necesidades de apoyo de estudiantes que lo

requieran, desde las familias, la comunidad escolar y local, analizando e integrando la información obtenida en el
proceso de evaluación diagnostica.

” Para favorecer su adecuado desarrollo personal. En otras palabras, la evaluación psicoeducativa ha de servir para
orientar
el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja
cotidianamente con el alumno” (Giné, C., 2009)

3_Rol colaborador: Colaboran con el equipo docente en el enriquecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, aportando conocimientos, métodos y estrategias que faciliten la participación y progreso en la
trayectoria educativa de la totalidad de los estudiantes, especialmente de quienes presentan NEE.

“trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra”

(RAE, 2014), alude también a “cooperar, coadyuvar, ayudar, contribuir” (Larousse, 2016).

4_El rol de la TNS no se basa exclusivamente en una sola tarea, son varias en la que se puede aportar en la sala de
clases ya que son guías, aporta con su creatividad, son formadoras, mediadoras y asesoras de los estudiantes. Es
aquí donde podemos ver la importancia y el rol que juega un técnico en educación

“no se limita a uno de tipo únicamente asistencial, ya que este profesional, a través de su conocimiento y
disciplina, puede abordar de forma óptima las dificultades que van presentando nuestros estudiantes” (Modulo 3,
2024)
Conclusión

En este trabajo nos podemos dar cuenta que se puede trabajar diferentes estrategias de aprendizajes, basándose
en habilidades y ejes de la matemática, el apoyo es fundamental en el aprendizaje para los niños y niñas ya que
ellos son los protagonistas de su aprendizaje, lo que hará que obtengamos un resultado óptimo.

En primera instancia vimos cómo apoyar y trabajar con un alumno diagnosticado con discalculia por medio de la
utilización material concreto para garantizar el aprendizaje del pequeño y una experiencia agradable para él sin
frustraciones y de forma más lúdica, luego vimos cómo y con que trabajar con el resto del curso el mismo objetivo
pero con otra actividad y para finalizar analizamos nuestro rol e importancia como TNS, en donde somos en todo
momento guías, aportamos con nuestra creatividad, somos formadoras, mediadoras y asesoras de los estudiantes,
más aún con nuestros posibles alumnos con NEE, como por ejemplo un alumno con discalculia como lo vimos en
este trabajo, saber cómo trabajar y apoyar a un alumno con alguna necesidad es fundamental en nuestro rubro,
ya que en la actualidad la mayoría de los centros educativos cuenta con PIE para dar una mejor educación a la
neurodiversidad que tenemos hoy en día.

Bibliografía
Módulo 3, Estrategias para la enseñanza aprendizaje del número, (2024) D. Allende (comp.) Estrategias para el
aprendizaje de las matemáticas. IPP

Especial mineduc, (2020), María Soledad González Serrano y María de los Angeles Silva Lucio, Profesionales
asistentes de la educación, Mineduc