PLAIRE RESERVE A NIEVES HERRENO VICTOR HUGO-arizti_384@hotmail.

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MÉTIER | EXPÉRIENCE

LA LITTÉRATURE,
RESSOURCE PÉDAGOGIQUE
EN CLASSE DE LANGUE 

L
Non seulement la litté- es finalités de la littéra- Quel genre privilégier ? Avec quelles stratégies ?
rature peut mais doit ture sont linguistiques La poésie, jugée difficile par les L’étude d’œuvres complètes étant
et culturelles mais aussi élèves, représente le genre idéal, souvent impossible, le professeur
être utilisée en classe de anthropologiques : elle car elle permet de développer proposera un passage pas très long
langue, tant la variété offre des expériences toutes sortes de compétences : lin- et adapté au niveau de la classe. En
de ses genres et des ses morales, émotionnelles, existen- guistiques, de lecture, de commu- tout cas, il faudrait éviter le texte
tielles… Elle devient, comme le dit nication, de compréhension, de simplifié : on choisira plutôt un
styles, de ses supports et le regretté Tzvetan Todorov, « un décodage des images poétiques, de conte ou une nouvelle, ou on fera
de ses apports, permet instrument pour répondre à notre comparaison culturelle… Pour éviter une lecture rapide (des extraits inté-
un apprentissage vocation d’êtres humains ». un échec – surtout au niveau A1/A2 grés à des résumés).
Le travail sur le texte permet à – le choix portera sur un poème bref, Après avoir négocié avec ses élèves
pédagogiquement mais un lecteur actif de développer moderne, avec des mots simples, le choix des contenus, l’enseignant
aussi humainement plusieurs compétences : savoir pour travailler sur un champ lexical préférera une pédagogie de la dé-
profond et durable. (connaître), savoir(-)faire (agir sur spécifique. Le choix de Jacques Pré- couverte : ce qui compte dans ces
le texte) et savoir apprendre (ap- vert qui fait l’objet du dossier de ce classes, c’est la motivation, la parti-
PAR CRISTINA CANTONI procher d’autres textes). Mais c’est numéro du Français dans le monde cipation et le plaisir du texte.
ET MICHELA POGGI à travers l’enrichissement des re- est un exemple particulièrement La démarche à suivre est de type in-
gistres émotifs-affectifs et l’éduca- pertinent pour le choix d’un poète ductif-déductif :
tion à la citoyenneté, à la diversité « universel », qui peut parler à tous - étape d’éveil (motivation)
et à l’imagination que l’on parvient les apprenants. - lecture globale (caractéristiques
à cet humanisme dont parle Todo- Le texte romanesque, plus rassu- formelles, thème général)
rov : c’est là le savoir-être. rant pour les élèves, offre d’énormes - lecture analytique (structure, co-
Aujourd’hui les enseignants de possibilités d’enrichissement lexical, hésion, indicateurs personnels et
FLE ne peuvent plus considérer la et ouvre également la voie à des acti- spatio-temporels, analyse lexico-sé-
littérature comme secondaire, ni vités de production écrite (résumés, mantique/rhétorique/phonétique)
comme l’expression d’un registre ateliers d’écriture/réécriture) ou - synthèse (conclusions, apprécia-
soutenu et donc réservée à un pu- orale. On peut aller ici vers des au- tions personnelles).
blic d’élus. Christian Puren voit teurs mineurs ou des textes d’avant- Selon le temps disponible, on
dans la perspective actionnelle des garde (lexicalement intéressants) ou pourra se limiter à considérer
possibilités de travailler sur le texte préférer les contes ou les fables, celles un seul type de lecture, ou au
ou bien par le texte. Et Martine Fié- de La Fontaine bien sûr, mais aussi contraire choisir d’analyser cotexte
vet affirme que le texte littéraire est des contes ou fables plus modernes, et contexte.
« une base privilégiée pour mettre en comme celles de Jean Anouilh. Les didacticiens suggèrent de pro-
œuvre les compétences répertoriées Le texte théâtral se prête bien sûr à la poser aux apprenants une activité
dans le CECRL », soit un instrument lecture et à la pratique de la prosodie d’écriture individuelle ou collec-
pour pratiquer la langue. D’autant ou de la phonétique. Mais c’est à tra- tive, qui pourrait faire l’objet d’une
plus que, n’étant pas fabriqué dans vers les représentations qu’il permet tâche authentique, quand le milieu
un but métalinguistique, le texte d’accomplir des tâches actionnelles : scolaire et social le permet (par
littéraire est à considérer comme les élèves deviennent des acteurs et exemple : publication sur le blog de
un texte authentique à part entière. peuvent intérioriser la sonorité de la l’école). Si l’action sociale est im-
Introduisons donc le texte littéraire langue et utiliser des canaux de com- possible, on pourra tout de même
Cristina Cantoni et en classe de FLE comme élément de munication non verbaux (gestes, ex- réaliser un projet avec des activités
Michela Poggi sont
enseignantes de réussite pédagogique, selon les dif- pressions, mouvements, intensité de simulées mais réalistes et vraisem-
français en Italie. férents contextes d’apprentissage. la voix, pauses…). blables.

36 Le français dans le monde | n° 410 | mars-avril 2017

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Les supports littéraires sont d’inépuisables

ressources à l’infinie variété : Fables ou romans
pour ouvrir la voie à des productions écrites,
livres éveillant à l’interculturalité, poèmes pour
développer des compétences linguistiques,
creuser des pistes en « civili » ou jouer sur
l’écoute grâce à des mises en chansons.

Quelques pistes d’exploita- ment de cette tâche pourra donner 5 - Le droit de lire n’importe quoi
tion pédagogique vie à une exposition dans l’établisse- 6 - Le droit au bovarysme
Une piste sociale et intercultu- ment scolaire ou dans un espace pu- 7 - Le droit de lire n’importe où
relle : certains ouvrages – quelques blic : voilà un produit authentique à 8 - Le droit de grappiller
passages tirés de Montesquieu valeur sociale. 9 - Le droit de lire à haute voix
(Lettres persanes) ou de Tahar Ben Une piste musicale : on peut 10 - Le droit de se taire
Jelloun (Le racisme expliqué à ma travailler sur les relations entre Et pour en revenir à Prévert, ce fut
fille) par exemple – permettront de poésie et musique, en mettant en un prolifique parolier de chansons, On pourra faire réfléchir nos élèves
travailler sur le thème de la vision chanson des textes poétiques. Et souvenons-nous de ses éternelles sur leurs lectures personnelles
et de l’interprétation de l’Autre, des voilà une autre tâche à laquelle les « Feuilles mortes ». et, par la grâce de l’évocation de
préjugés, du racisme. Nos classes apprenants pourront participer ac- Un choix ambitieux : « Les droits l’œuvre de Flaubert – suggérée par
multiculturelles sont un terrain fer- tivement. On pense tout de suite à imprescriptibles du lecteur » dont le terme de « bovarysme » – ce par-
tile pour ce genre de réflexion ! l’« Art poétique » de Verlaine, Pennac fait la liste dans Comme un cours pourra aussi être l’occasion
Une passerelle vers la civilisation poème riche en rythme et musi- roman : du rêve littéraire, porté par une dé-
française : On peut, au choix, lire calité, dont on pourra également 1 - Le droit de ne pas lire couverte personnelle, culturelle et
des passages du Horla de Maupas- écouter (et visionner) la version 2 - Le droit de sauter des pages intertextuelle.
sant, riches en lexique descriptif chantée par Léo Ferré. Baudelaire 3 - Le droit de ne pas finir un livre Oui, dans nos classes de FLE, la lit-
du paysage, pour présenter la Nor- également a été mis en musique. 4 - Le droit de relire térature, c’est possible ! n
mandie ; proposer le poème « Tour
Eiffel » tiré des Calligrammes d’Apol-
linaire comme étape d’éveil pour
un module sur Paris. Le travail sur
ce texte (et sur son contexte) peut
aboutir naturellement à une séance
sur les monuments-symboles de REPÈRES BIBLIOGRAPHIQUES
Paris ou bien devenir une contribu- • Del Col, Elsa, 2005, « Il testo letterario : passi verso una competenza
tion originale à un projet interdis- interpretativa », in Stagi Scarpa, Mariella (dir.), Insegnare letteratura in lingua
ciplinaire sur la Première Guerre straniera, Roma, Carocci Faber
mondiale, durant laquelle périt le • Fievet, Martine, 2013, Littérature en classe de FLE, Paris, CLE International
poète. Un tel poème pourrait éga- • Jamet, Marie-Christine, 1999, Réussir l’analyse de texte, Torino, Petrini
lement être le point de départ d’un • Kahnamouipour, Jaleh, 2004, « L’enseignement de la poésie, l’espace d’un
atelier d’écriture, où les apprenants échange interculturel », Dialogues et cultures n° 49
seraient invités à produire leurs cal- • Stagi Scarpa, Mariella, 2005, « La didattica della letteratura in lingua straniera,
ligrammes, en associant un thème à oggi », In Stagi Scarpa, Mariella (dir.), Insegnare letteratura in lingua straniera,
un objet (activité pratique intéres- Roma, Carocci Faber
sante pour les élèves à besoins édu-
catifs particuliers). L’accomplisse-

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