Royaume du Maroc

Ministère de l’éducation nationale et de jeunesse

École Normale Supérieure

MODULE I : CANDIDE DE
VOLTAIRE
Matière : la didactique
Professeur : Dr. Abdellah KRIKEZ
Élèves professeurs : Malika El Baghdadi
&

2OO7-2OO8
 Sommaire
Compétences visées : …………………………………………………………………………………………………………………………. 3

Séquences didactiques : …………………………………………………………………………………………………………………………. 4

Séquence II (séquence ………………………………………………………………………………………………………………………….15

détaillée):

 Lecture méthodique : ………………………………………………………………………………………………………………………….16

 Langue : les procédés ………………………………………………………………………………………………………………………… 1

de l’ironie : 9

 Activités orales : ………………………………………………………………………………………………………………………… 2

débat et discussion 1

 Production écrite : ………………………………………………………………………………………………………………………… 2

écrire un conte 3

Séquence VI (séquence ……………………………………………………………………………………………………………….…………26

détaillée):

 Lecture d’une image : ………………………………………………………………………………………………………………………….27

 Activités orales : ………………………………………………………………………………………………………………………..29

2
 lecture diction d’un
poème

 Langue : le registre ………………………………………………………………………………………………………………………….31

pathétique

 Production écrite : ………………………………………………………………………………………………………………………….33

Résumé

Évaluation formative I ………………………………………………………………………………………………………………………….36

Séquence de la poésie ………………………………………………………………………………………………………………………….37

(séquence détaillée):

 Lecture méthodique : ………………………………………………………………………………………………………………………….38

L’invitation au voyage
de Charles Baudelaire

 Activités orales : le ………………………………………………………………………………………………………………………….40

prix de la liberté

 Langue : la ………………………………………………………………………………………………………………………….42
versification

3
  Production écrite : ………………………………………………………………………………………………………………………….46
Produire un poème

Évaluation de la poésie : ………………………………………………………………………………………………………………………….48

Référenciel des valeurs : ………………………………………………………………………………………………………………………….49

Annexe : ………………………………………………………………………………………………………………………… 5
4

4
 MODULE 1 : 2ème ANNEE DU BACCALAUREAT
LE CONTE PHOLOSOPHIQUE
CANDIDE (1759)
DE VOLTAIRE (1694-1778)
COMPETENCES VISEES :
 Lire et étudier un conte philosophique : les spécificités du conte voltairien.

 Reconnaitre les procédés de l’ironie au service de la satire.

 Acquisition des techniques de la narration.

 Étudier la structure narrative de l’œuvre.

 Étudier la thématique de l’écriture voltairienne.

 Étudier la spécificité argumentative de Voltaire

 Produire un conte à partir d’un schéma narratif.

 Lire un poème libre : poésie engagée

 Lire un poème en prose.

5
 SEQUENCES DIDACTIQUES DU MODULE : CANDIDE

ACTIVTES
SEQUENCE

MATIERE
PEDAGOGIQUES( TACHES A REALISER CAPACITES SUPPORTS
S
S

CONTENUS)

Rencontre avec les élèves et évaluation diagnostique

Travaux  Exposés  Documentation  Repérer les caractéristiques du  Les recherches des
encadrés sur le  communication orale conte, et en particulier le élèves.
(l’entrée
dans
siècle des  Prise de parole conte philosophique.  Les documents de
l’œuvre) lumières et  Discussion et  Développer la capacité l’histoire littéraire.
le conte récapitulation. d’écoute, de parole et de la  L’œuvre : Candide
philosophi prise de note.
que.
 Biographie
I
de Voltaire
 Résumé de
l’œuvre

Langue  Le schéma  Réemploi des  Établir un schéma narratif et Le résumé de l’œuvre

narratif et acquis : résumé et actanciel
le schéma exposés
actanciel

6
 de Candide
Activités  Raconter  Débat à portée  Développer les compétences  Les contes des milles
orales un conte morale, communicatives et une nuit
philosophique,
religieuse.
Production  Compte  Lire le chapitre et  Écrire un compte rendu à  Chapitre I de Candide
écrite rendu de établir une fiche de partir d’une fiche de lecture
lecture du lecture
chapitre I
Lecture  Lecture  Confirmer ou  Identifier, repérer les procéder  L’incipit : « Il y avait
méthodiqu infirmer les de l’ironie en Westphalie, […] il
e hypothèses de fallait dire que tout
lecture est au mieux. »

Langue  Les  Étudier les figures de  Identifier et repérer les  Chapitres I et IV

procédés style qui sont au différents procédés au service
de l’ironie service de l’ironie : la de l’ironie.
II périphrase,
oxymore, antiphrase,
hyperbole,…
Activités  Débat et  Prendre la parole et  Argumenter et exprimer son Sujet : A Thunder-ten-
orales discussion débattre. point de vue. tronckh, on donne aux
 Savoir écouter autrui nobles des privilèges
que ne justifient ni leurs
mérites ni leur travail.
Ainsi, Candide, parce
7
 qu’il n’est qu’un bâtard,
se trouve au rang des
serviteurs du baron et
se verra refuser la main
de Cunégonde.
la valeur d’un homme
est elle relative à son
statut social ?
argumentez ?
Production  Écrire un  Produire un conte  Emploi des informations Schéma actanciel (voir
écrite conte à données pour produire un fiche dans la séquence
partir d’un conte détaillée)
schéma
actanciel
Lecture  Lecture  Analyser et  Amener les élèves à dégager Chapitre XVIII
analytique interpréter le les grandes constances de la
recourt de Voltaire à pensée de Voltaire incluses
L’Eldorado comme implicitement dans ce
pays de rêve. chapitre : Le refus des dogmes,
 Savoir le privilège du progrès
IV les motivations de scientifique et l’attachement
Voltaire à choisir ce au concret (travail, commerce)
monde merveilleux. au détriment des idées
abstraites (celle de Pangloss)
 Faire réfléchir sur l’effet de
l’imaginaire qui existe dans ce
8
 récit.
 Repérer le merveilleux dans
Candide : Eldorado
Lecture  Lecture  Étudier le thème de  Relever, identifier le champ Chapitre III
linéaire la guerre lexical de la guerre.
 Étudier la description qui met
en valeur l’atrocité de la
guerre.
 Insister sur l’opinion de
Voltaire sur la guerre : « ni
vainqueur, ni vaincu. », « la
guerre ne sert à rien. »
Langue  Le  Exercices  Repérer et identifier les indices Chapitre VI, page 63 de
raisonnem d’application et de de l’argumentation. Candide
III ent renforcement  Reconnaitre le lexique du
dialectique raisonnement.
: thèse,
antithèse,
synthèse.
Travaux  Exposé : le  Discussion et  Discourir à partir d’un sujet de Exposé :y’ a-t-il une
encadrés thème de échange des points réflexion. justice dans ce monde ?
la justice de vue à propos de
dans la justice.
Candide.
Production  Un texte  Produire un texte  Connaitre le plan d’un texte Sujet 1: « la guerre
écrite argumenta argumentatif. argumentatif vous paraît-elle efficace
9
 tif sur la  Utiliser les procédés pour effacer les haines
guerre argumentatifs et les conflits entre les
 Développer la capacité du peuples ?
raisonnement. Sujet 2 : «En guerre,
laisse entendre voltaire,
il n’y a ni vainqueur ni
vaincu. Partager-vous
cette opinion ?
Langue  Quelques  L’accumulation  Distinguer la différence entre - Il savait bien de quel
figures de  L’hyperbole ces trois figures de style. côté il fallait marcher ;
style  La métamorphose mais des montagnes,
des fleuves, des
précipices, des brigands,
des sauvages, étaient
partout de terribles
obstacles.
- Elle se perdait sous
une voute de rochers
épouvantables qui
s’élevaient jusqu’au ciel.
- …traînés rapidement
par de gros moutons
rouges qui surpassaient
en vitesse les plus
beaux chevaux
d’Andalousie, de
10
 Tétouane et de
Méquinez.
- Ils voguèrent quelques
lieux entre des bords
tantôt fleuris, tantôt
arides, tantôt unis.
Activités  Poésie 
La diction du poème  Développer la capacité L’évadé ou le temps de
orales libre1 « L’évadé » de Boris d’écoute. vivre de Boris Vian.
Vian dite par Gérard  Interpréter le poème.
Clay.
Production  Commenta  Établir le plan du  S’initier au commentaire Chapitre VI
écrite ire commentaire composé.
composé. composé :  Établir un plan.
Introduction :
- Situer le passage
- Présenter
brièvement le
texte (autodafé)
- Dégager son
enjeu
- Annoncer le plan
Développement :
- Mise en scène de
l’autodafé (ses
objectifs et ses
1
On va développer cette séance dans la séquence de la poésie.
11
 armes)
- la visée de
voltaire
(dénoncer le
fanatisme
religieux, et
l’optimisme)
- les procédés
utilisés :
l’humour,
l’ironie,
l’hypotypose,…
Bilan : l’omniprésence
du mal ≠ Leibniz

Lecture  Groupeme  Étudier la  Relever l’apport du voyage Extraits des chapitres :

nt de métamorphose de comme source d’apprentissage XVIII p. 91-93: « Ils
textes : Candide grâce au et ses bienfaits sur Candide et passèrent un mois dans
lecture voyage. mettre en exergue le cet hospice, … et grand
méthodiqu  Mettre en valeur la changement de Candide qui bien vous fasse. »
V e vision et la se traduit par : XXI, et XXX P.152-154 :
philosophie de - l’acquisition d’une autonomie « Candide en
Voltaire envers le (décision de quitter Eldorado retournant dans sa
monde à travers les par exemple) métairie, …. Mais il faut
extraits sélectionnés. - la perte de toutes ses cultiver notre jardin. »
illusions à propos de la
12
 richesse « la noblesse et la
richesse ne font pas le
bonheur ».
- Savoir la valeur du travail :
« épouser une Cunégonde
belle et jeune, vivre riche et
oisif grâce aux diamants
d’Eldorado ou travailler et
être productif ?
 Inciter les apprenants à savoir
les bienfaits du voyage :
l’évolution du personnage va
avec sa mobilité géographique.
Langue  Le discours  Étudier la différence  Être en mesure de repérer la Chapitre XVII
et le récit. entre le récit et le caractéristique du discours et
discours pour les du récit.
exploiter dans la
construction du sens
d’un texte.
Activités  chanson  discuter après  Développer l’écoute chez CD
orales l’audition de la l’apprenant. les paroles de la
chanson.  Commenter les thèmes de la chanson « Je vais
chanson. chanter pour ceux… »
Lââm
ou « le temps qui reste »
de Serge Reggiani
13
 Production  Commenta  Rédaction du  Développer l’aptitude de l’écrit Chapitre VI
écrite ire commentaire. et d’analyse.
composé
Lecture  Lecture  Savoir analyser une  Développer la capacité Voir annexe : fiche
d’une fiche publicitaire. d’analyse et d’interprétions publicitaire
image chez l’apprenant.
 Relever les indices qui
caractérisent une fiche
publicitaire et qui aident à
l’analyser et à déterminer le
sens dénoté et connoté
Langue  Le registre Étudier le registre  Identifier, repérer le registre Chapitres : V, VI, XIX
pathétique pathétique et sa pathétique et savoir le but de
tonalité. son emploi.
Activités  Lecture  Lire un poème d’une  S’entrainer à lire un poème Supports utilisés : CD
orales diction façon expressive. selon son registre dominant, (Serge Reggiani) et
d’un essayer de mettre en exergue imprimé du poème (Le
poème. les sentiments qu’il dégage et dormeur du Val de
à avoir une bonne articulation. Charles Baudelaire)

Production  Résumé  Schématiser un texte  Acquisition des astuces et des Voir la séquence VI
écrite d’un texte (1ère séance) procédés de schématiser
 Rédiger le texte via (symboles et abréviation) un
le schéma réalisé texte et de le réécrire sous
ème
(2 séance). forme d’un résumé.
Évaluation formative : Compréhension et production écrite (passage situé au chapitre XIX)
14
 SEQUENCES de la poésie ;

ACTIVTES
MATIERES CAPACITES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES(CONTENUS)

Travaux encadrés Exposé : la poésie en prose et Identifier les spécificités de la Documents sur la poésie
(l’entrée dans l’œuvre) la poésie libre poésie moderne et la poésie en
Encyclopédie, internet, …
prose

Lecture : lecture L'invitation au voyage Étudier la poésie : sa Charles Baudelaire (1821-

méthodique typographie et thématique. 1867)
ou Recueil : les fleurs du mal

L’évadé de Boris Vian dite faite par

Gérard Clay.
Langue La versification Connaitre et effectuer la L’invitation au voyage
syllabation, les accents
rythmiques, les coupes, les
rimes, …
Production écrite Écrire un poème selon le Développer la créativité chez Selon le modèle du poème :
modèle : l’invitation au voyage l’apprenant l’invitation au voyage.
Ou
Écrire un poème avec les mots

15
 migrateurs
Évaluation formative

16
 séquence II

17
  Activités de lecture :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

Activité de lecture : lecture méthodique

Extrait : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »
 Compétences visées : Etudier un des procédés argumentatifs (l’ironie) qui est au service de la satire.
 Capacité : Relever la situation initiale et identifier l’un des procédés d’écriture voltairienne : l’ironie.
Indications consignes Tâches
pédagogiques
Situation et Après la lecture silencieuse : La situation initiale (situation d’équilibre) :
identification - Où se situe se passage ? - Au début de l’œuvre : l’incipit (ici commence)
du passage : - Quelle est l’expression qui ouvre l’incipit ? - « Il y avait » qui rappelle le début du conte de fée : il était
une fois
- Quel est le genre de cet extrait ? - Un conte
- Quels sont les temps verbaux dominants ? - PS, Imparfait, Plus que parfait
- De quel type de texte s’agit-il ? - Texte narratif à dominance descriptif.
Relevez : (situation initiale) - Le château de la Westphalie(Allemagne).
- le lieu de l’action - Le contexte temporel est indéfini contrairement au contexte
- Le temps spatial
- Les personnages (seuls Candide, Cunégonde et - Candide, Pangloss, Cunégonde et son frère, le baron, la
Pangloss ont un prénom, on dévoile leur identité, baronne.
leur état d’esprit : Candide naïf, Pangloss est sage) - Le ton ironique jalonne le texte tout entier.
Après la lecture magistrale :
- Quel est le ton dominant dans ce passage ?
Projet de la séance :
18
 Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procédés
argumentatifs pour caricaturer le château, considéré
comme l’Eden aux yeux des gens et entame le débat sur
l’optimisme. Il s’agit en fait d’une satire sociale et
philosophique.
Hypothèse de
Comment se manifeste la satire chez voltaire dans ce passage ?
lecture :
Axes de - Les formes de l’ironie :
lecture : 1- Critique du lieu : - C’est le pays de Leibniz (principal théoricien de l’optimisme que
- Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ? combat Voltaire.)
- - Quelle est la motivation de choisir la Westphalie - La Westphalie est la province la plus pauvre de la
comme lieu de l’action ? Prusse(Allemagne), or les gens y compris Candide la prennent
- comme un idéal « le château de mon seigneur était le plus beau
des châteaux. »
- La satire des personnages : - Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui s’attirait grâce
Comment décrit-on les personnages ? à son obésité une considération incroyable).
- La baronne : - Il s’agit ici d’une manière détournée de dévaloriser le baron
puisqu’il s’agit d’une fausse explication basée sur l’évidence : rien
ne distingue ce château des autres habitations.

- Le baron : - Les domestiques ont plusieurs emplois dans le château ce qui

Que reflètent ces citations ? contredit la puissance du baron qui n’apparaît qu’a travers leurs
« Monsieur le baron était un des plus puissants discours flatteur. En plus, le baron ne sait parler, son discours
seigneur de la Westphalie car son château avait une provoque leur rire car il est sans fondements.
porte des fenêtres. »
- Parmi les signes de la beauté à cette époque c’est la pâleur et la
blancheur contrairement au teint de Cunégonde.

19
 « Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils - Le château, la grande salle ≠ simples ornements de tapisseries
l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il - Meute, piqueurs ≠ chiens de basse-cours
faisait des contes. » - Grand aumônier ≠ palefrenier, vicaire.

- un honnête homme est refusé comme époux car il n’est pas allé
jusqu’au bout de son arbre généalogique.
- Cunégonde : « … haute en couleur, fraiche,
grasse, appétissante.) - Il le présente comme adepte caricatural de la philosophie de
Leibniz : l’optimisme, absurde et ridicule, d’où la naïveté de
- La satire de la société et des préjugés : Candide qui « écoutait attentivement et croyait innocemment »
Voltaire oppose la prétention de la richesse à la
basse réalité :
- - La critique des préjugés :

- La critique de la philosophie optimiste :

- Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ?
« les nez ont été fait pour porter des lunettes, …
les cochons étant faits pour être mangés. »
Synthèse Inciter les élèves à faire une récapitulation : La satire se manifeste par l’ironie qui met en relief les opinions de
Voltaire à propos de :
Faire lire la synthèse - La philosophie leibnizienne
- La société et les préjugés de son époque.
Ce mélange traduit par l’amalgame de la fiction et de la réalité nous
renseigne sur la spécificité du conte philosophique voltairien.

20
  Activités de langue :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : les procédés de l’ironie

Support : corpus tiré du chapitre 1 et 4

 Compétences visées : Etudier les procédés de l’ironie.

 Capacités : Identifier et repérer les différents procédés au service de l’ironie.

Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Mise en situation : Dans la séance de la lecture, on a vu les rôles de l’ironie comme moyen de satire. Cette séance de langue a pour
objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie.
Observation : Lire les énoncés écrits sur le tableau : - Lecture du texte
P1 « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son - Compréhension du
château avait une porte et des fenêtres.» texte
P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.» - Repérage et
P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. » identification
P4 « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence de toute la
terre.
P5 «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. »
P6 «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace tuaient pour
euphémisme)
Conceptualisation L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire, tout en faisant bien
comprendre à l’interlocuteur ce que l’on veut dire.
21
 Périphrase : P6 Hyperbole : P4 Oxymore : Antiphrase : P3 Antithèse : P2 Faux rapport logique :
P5 P1
La périphrase C’est une forme C’est Elle consiste à Elle met en Un mot de liaison établie
satirique d’exagération l’alliance dire le contraire construction une relation de cause à
consiste à qui aboutit à de deux de ce que l’on syntaxique parallèle effet entre deux notions
remplacer un
mot précis par déprécier le mots veut faire des éléments qui n’ont a de liens
une expression sens des mots. contradicto comprendre. antonymes pour véritables entre elle.
équivalente, ici ires. mettre en valeur ce
dévalorisante. qui les opposent.
Réemploi libre : Relevez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes :
- « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande
considération. »
- Il m’a fermé la porte au nez, charmant !
- Hier, j’ai visité la ville du détroit.
- Il est léger comme un éléphant.
- J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.
- Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une autre.
Exercice écrit : Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes : - Faire l’exercice et le
- J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps) corriger sur le tableau.
- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »
- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : « Quelle belle
victoire ! »
- En plus du mensonge, elle a d’autres belles qualités.
- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se reposent
longtemps. (cimetière)
22
 - Elle s’est mariée avec un nègre blanc comme neige.

 Activités orales :
Niveau : 2ème année baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008 Séquence didactique 3

Durée : 1 heure Fiche n° 1

Débat et discussion
 Compétences visées :
 Développer la compétence de discourir et d’argumenter et raisonner.
 Capacités :
 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.
Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Mise en - Annoncer le projet de la séance : Lecture, identification et
situation : - Faire lire le sujet et expliquer les mots clés compréhension
Sujet : A Thunder-ten-tronckh, on donne aux nobles des privilèges que ne justifient ni du sujet
leurs mérites ni leur travail. Ainsi, Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au
rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde.
la valeur d’un homme est elle relative à son statut social ? argumentez ?
Débat et - Pourquoi Candide ne mérite-t-il pas Cunégonde ? Répondre aux questions en
discussion : - Quel est le statut de Candide dans le système féodal ? s’appuyant sur des
- Y a- t- il une injustice dans cette situation ? Pourquoi ? arguments et des exemples.
- Cette discrimination existe-t-elle à notre époque ? justifiez ?
- La valeur de l’homme est-elle liée à sa richesse ?
- Quels sont les facteurs responsables de transcender certaines personnes au
détriment des autres ?
Laisser les élèves s’exprimer ouvertement tout en rectifiant erreurs de style et

23
 prononciation.
Bilan
Personne ne peut nier que ce système féodal reste absurde et injuste envers certaines personnes déshéritées.

Aujourd’hui, les mentalités ont bien changé et l’on constate avec beaucoup de fierté et de réjouissance cette
conception nouvelle qui a brisée tous ses préjugés : un homme vaut bien par
sa qualité, son travail, ses compétences, sa richesse d’esprit que par celle de sa poche.

NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de cette séance c’est s’exprimer et débattre oralement.

24
  Production écrite :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

Production écrite : Écrire un conte

 Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination chez l’apprenant.

 Capacité : écrire un conte et réemployer les pré-acquis.
Indications consignes Tâches
pédagogiques
Mise en Écrire le sujet sur le tableau : Remarque :
situation : on se contentera dans cette séance à rédiger
« A partir du schéma actanciel suivant, produisez un conte en
le début du conte : situation initiale et le
respectant les caractéristiques de ce genre :
déclenchement de l’intrigue.
Destinateur : Le roi dont la fille est enlevée par une sorcière promet
une récompense.

Destinataire : La princesse enlevée par le dragon.

Sujet : un jeune chasseur pauvre mais courageux.

Objet : Combattre la sorcière et libérer la princesse.

Adjuvant : Une fée bonne et sage qui aide et protège le paysan.

Opposant : La sorcière méchante.

25
 - Lire le sujet- le schéma narratif.

- Faire comprendre le projet de la séance.

Élaboration du Formules Élément perturbateur : le

plan et de la augurales Les temps employés et discours Situation initiale
nœud
du conte
procédure à
suivre : Il était une Le présent - Présenter les personnages, les lieux, - L’enlèvement de la
fois le temps. princesse est l’élément
L’imparfait
perturbateur qui incitera le
Il y avait - Focaliser l’attention sur le bonheur qui
Le passé simple roi à donner une
règne dans le château.
récompense.
Discours directe ou indirecte
- Insister sur le courage et la bravoure
- La pauvreté du chasseur et
du chasseur, et sa vertu malgré son
son amour pour la princesse
indigence, sur la beauté de la princesse
le pousse à la sauver.
et son bon cœur et sur la méchanceté
de la sorcière, sur sa cruauté et son
arrivisme.

Rédaction Il était une fois, une princesse d’une beauté envoutante, qui vit avec sa famille dans un château onirique. Le roi, son
père et la reine, sa mère étaient si heureux de l’avoir après tant d’années. Sa naissance était un événement glorieux
collective :
pour tout le royaume.
Un jour, quand elle était entrain de cueillir les fleurs sauvages qui l’impressionnent tant, une acariâtre sorcière l’a vue.
Elle était jalouse de sa beauté et elle décida de l’enlever et de l’emprisonner dans sa masure située au sommet de la
montagne. Elle a entamé un stratagème pour la faire disparaitre du royaume et pour qu’elle reste la plus belle.
Le lendemain, un dragon gigantesque la prit à l’improviste par sa robe de velours, la mit sur son dos et s’envola loin.
26
 Sa nourrice, affolée courut prévenir le roi en hurlant : « Au secours ! Au secours ! le dragon a enlevé la princesse. »
Anéantie la reine tomba malade, le roi, malgré sa souffrance, se ressaisit et lança un ordre aux gardes de
pourchasser le dragon. Mais les recherches s’avèrent veines, alors, il décida de promettre une récompense à celui qui
délivrera la princesse des griffes du monstre….

Affinement et - Faire lire le texte aux élèves.

rectification : - Correction collective.
- Traces écrites

27
 séquence VI

28
  Activité de lecture :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Durée : 1 heure. Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

Lire une image

 Compétences visées : Étudier une fiche publicitaire.
 Capacités : Relever les indices qui caractérisent une fiche publicitaire et qui aident à l’analyser et à déterminer le sens dénoté et
connoté.
Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Observation : Faire observer le document : Observation et réponse aux questions :
Donner des consignes :
Quel est le support utilisé ? (toile, papier, le support utilisé est le papier.
bois,…)
Quelle est la technique utilisée ? (dessin,
photographie, peinture.) La technique : le dessin
Le sujet est reconnaissable ou non, lequel ?
Quelle est la fonction de ce support ? C’est le sujet figuratif car on arrive à distinguer le sujet
Quels sont les éléments constitutifs de ce contrairement au sujet abstrait.
dessin ? On a utilisé ce support pour faire la publicité de l’eau gazeuse.
Avec l’image, on a quoi ? Une table à trois pieds qui ressemblent à ceux d’une ballerine, un
Relever les deux textes et dites quel est le tutu sous forme d’une jupe courte, une bouteille déjà entamée, un
rapport entre le texte et l’image. nœud pour les chassons et pour la bouteille, deux verres à moitié
Qu’appelle-t-on ce document ? plein, un saladier rempli d’un plat léger, les bulles.
L’image est accompagnée de deux textes, l’un est vertical et
l’autre est horizontal.
« L’eau des tables légères » est en relation avec la table, « l’eau
qui fait durer le plaisir BADOIT » est une définition (pronom relatif).

29
 C’est une fiche publicitaire
Interprétation : Guider les élèves à faire une analyse Synthèse :
judicieuse :
Qui s’échappent de la bouteille et des Des bulles
verres ? Dénotation : eau gazeuse
Quelle est la connotation et la dénotation Connotation : légèreté et plaisir (Si on consomme Badoit on est
qu’elles dégagent ? léger et heureux.).
Comment est l’ordre des lettres dans le texte Les lettres décalées et les bulles indiquent la joie et l’envie de
vertical ? danser.
A quoi revoie la table ? La table renvoie à une danseuse : le consommateur se transforme
Quelle est la finalité cette fiche publicitaire ? en buvant cette eau.
Conclusion : cette publicité sert d’arguments à tout consommateur
soucieux du plaisir et de sa ligne.
Écrire la synthèse sur les cahiers.

30
  Activités orales :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Durée : 1 heure. Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

ACTIVITES ORALES : lecture expressive d’un poème (lecture diction)

Poème : le dormeur du val d’Arthur Rimbaud
Compétences visées : Lire un poème d’une façon expressive.
 Capacités : s’entrainer à lire un poème selon son registre dominant, à essayer de mettre en exergue
les sentiments qu’il dégage et à avoir une bonne articulation.
 Supports utilisés : CD (Serge Reggiani) et texte de poème.
Indications pédagogiques Consignes Tâches
Mise en situation : Le professeur annonce le projet de la
séance :
Qu’est ce qu’une lecture diction ? -La lecture diction est une lecture à haute voix qui permet
Dans cette séance on va faire une d’exprimer l’intonation que dégage le texte littéraire (Poème ici).
lecture diction en écoutant le modèle
sur CD.
Il faut écouter attentivement en
suivant le modèle
Identification et Distribution du poème
compréhension : Lecture silencieuse du poème pour Lire le poème et l’apprécier
l’encenser.
La lecture magistrale (lecture Écouter attentivement le poème et répondre aux questions
expressive).
Deuxième lecture tout en soulignant
les mots difficiles à articuler.
31
 Questions de compréhension : Un soldat
Quel est le personnage dont on parle Il est allongé sur l’herbe, peut être qu’il est entrain de dormir.
dans ce poème ?
Que fait le soldat ? Les deux trous révèlent que le soldat est mort.
Il a deux trous rouges, quelle est leur
signification ? La guerre
A quel événement renvoie la date
1870 ? C’est un registre tragique qui donne un air de tristesse et de
Quel est le registre dominant dans ce mélancolie.
texte ?

Première lecture diction : Lecture des élèves en suivant Articuler et lire bien le poème
l’exemple du professeur qui les
motive à bien articuler le poème et
corrige au fur et à mesure pour une
bonne diction.
Écoutes du CD et les lectures Laisser les élèves écouter le support Écouter et lire expressivement
expressives : « CD»
Insister sur la tonalité tragique qui
traverse le texte.
Inciter les élèves à exprimer cette
tonalité tragique.
Faire plusieurs écoutes et lecture afin
de bien exprimer cette mélancolie et
cette tragédie que dégage le poème.

32
  Activités de langue :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Durée : 1 heure. Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

Activités de langue : le registre pathétique

Extraits des chapitres : V, VI, XIX
 Compétences visées : Étudier le registre pathétique et sa tonalité.
 Capacités : Identifier, repérer le registre pathétique et savoir le but de son emploi.
Indications pédagogiques Consignes Tâches
Observation : Lire l’énoncé écrit sur le tableau : - Lecture
- la moitié des passagers affaiblis, expirants de
- Compréhension
ces angoisses inconcevables.
- l’autre moitié jetait des cris et faisaient des - Repérage et identification
prières.
- Candide, épouvanté, interdit, éperdu, tout
sanglant, tout palpitant : « Si c’est ici le meilleur
des mondes possibles, que sont donc les autres ?
Passe encore si je n’étais que fessé, je l’ai été
chez le Bulgares ; Ô mon cher Pangloss ! … vous
ait fendu le ventre !
- Il s’en retournait, se soutenant à peine, prêcher,
fessé, absous et béni.

Conceptualisation - Quel est le sentiment qu’on ressent envers les - Un sentiment de compassion et de pitié.
personnages de ce passage ?
- Qui nous a poussés à ressentir cela ? - La tonalité dégagée des énoncés.

33
 Donc, c’est la tonalité du texte qui incite le lecteur
à partager les sentiments des personnages (la
peine). Puisqu’on a de la compassion et la pitié
envers eux, on peut dire que le registre dominant
dans ce texte est le registre pathétique. - Les phrases exclamatives qui s’adressent
- Relevez les termes qui indiquent que c’est un aux sentiments, les adjectifs (épouvanté,
registre pathétique. sanglant, interdit,…), le champ lexical de
- Qu’est ce que c’est un registre pathétique ? la souffrance et les interjections (Ô), les
fausses questions (rhétoriques).
Trace écrite Définition :
le registre pathétique s’adresse aux sentiments, aux émotions des lecteurs. Il suscite des
émotions en s’adressant à la sensibilité. c’est donc l’emploi des adjectifs qualificatifs, le
recours aux champs lexicaux de la tristesse, de la pitié et aussi l’emploi des phrases
exclamatives.
Réemploi libre : Relevez les expressions qui suscitent le - faire l’exercice et le corriger.
pathétique :
- Voilà cinq semaines que j’habite avec cette
pensée, toujours seul avec elle, toujours glacé
de sa présence, toujours courbé sous son
poids !
Maintenant, je suis captif. Mon corps et aux
fers dans un cahot, mon esprit est en prison
dans une idée. Une horrible, une sanglante,
une implacable idée !
Elle se mêle comme un refrain horrible à toutes
les paroles …
Exercice écrit : Relever les expressions du registre pathétique qui

34
 figurent dans le chapitre XIX.

35
  Production écrite :
Texte à résumer :

Si pour les spécialistes l’avenir reste imprévisible, ils pensent néanmoins qu’il est possible de le sonde, c'est-à-dire d’identifier ces fameuses
tendances de fond, analyser leurs éventuelles incompatibilités, spéculer leurs répercussions et enfin, ne pas hésiter à mettre en doute nos visions du futur.
La prospective est donc cette étude exploratoire qui renseigne sur ce qui peut advenir.

Ainsi, les futurologues, dont le sérieux ne laisse pas de place à la fantaisie, fondent leurs études prospectives sur un postulat de base : il n’existe pas
un mais plusieurs futurs possibles. Au lieu de s’acharner donc à prévoir un illusoire avenir unique et déjà déterminé, ils préfèrent ainsi exposer les enjeux, les
bifurcations possibles, et finalement, proposent les moyens d’évoluer vers un futur souhaité.

Pour cela, aucune démarche n’est à négliger. Si l’intuition demeure irremplaçable (malgré son manque de rigueur), la prospective s’appuie
aujourd’hui sur des outils mathématiques sophistiqués et sur les derniers progrès de la science de l’organisation : études de cas, interviews de spécialités,
sondages, tout est bon pour réunir les données, les analyser, les comparer, les mettre en statistiques et dégager les hypothèses les plus pertinentes et les
plus vraisemblables.

Mais cela ne suffit guère à éclairer les commanditaires des études prospectives (gouvernements, entreprises, organisations internationales…) et à
guider leur action. La manière de leur présenter les résultats est souvent cruciale : il faut les convaincre que ce qui leur semble improbable est néanmoins
possible ; il faut les persuader qu’il leur revient de choisir parmi trois ou quatre futurs potentiels ou scénarios. Le premier présente la vision simple et sans
surprise de l’avenir, les autres sondent les possibilités de bifurcations qui ont été inventoriées.

Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Durée : 2 heures. Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

Production écrite : le résumé

 Compétences visées :
- Résumer un texte en le schématisant.
- É crire un texte à partir d’un schéma.
 Capacités : Savoir les astuces et les procédés de schématiser un texte et de le réécrire sous frome d’un résumé.
Indications pédagogiques Consignes Tâches

36
 1ère séance : Le professeur annonce l’objectif de la
Mise en situation : séance :
Aujourd’hui, notre travail consiste à
comprendre un texte et le schématiser.
 Après la lecture silencieuse :
Compréhension du texte : Le professeur pose des questions sur :
- Le caractère du texte
- La typologie du texte - C’est un texte scientifique.
- De quoi parle le texte ? - C’est un texte informatif explicatif.
- Quel est le nombre de paragraphes - Il parle de la prospective
dans ce texte ? - Quatre paragraphes (4 unités de sens)
Lecture repérage :  Lecture magistrale du professeur
en expliquant les mots clés :
- Imprévisible : inattendu, brusque,
prompt, …
- Prospective : futurologie,
anticipation
- Sonder : examiner, prospecter,
observer, étudier.
- Advenir : arriver
- Fantaisie : imagination
- Postulat : hypothèse, supposition
- Comandataire : celui qui demande
 Schématisation par unité de
sens :
- Quel est le mot clé dans le premier
paragraphe ?
- Écrire le mot clé et l’encadrer - Le futur
- Comment est-il ce futur ? - Il est déroutant
- Qu’est ce que la prospective ? - La prospective c’est l’étude de l’avenir.
- Quel est le connecteur qui relie le - Ainsi est une conjonction qui exprime la conséquence.
premier paragraphe du deuxième ?

37
 - Chercher les relations entre les Schéma :
idées : l’opposition, la conséquence, futur = déroutant
... ≠ possibilité
 De la même manière on dégage Étude
les autres unités de sens et on ↓
les schématise. Prospective = étude avenir
Hypothèses étude avenir :  futur ≠ XXX futurs↓
 Faire une récapitulation du moyens→ futur souhaité
schéma - Math
 Inciter les élèves à écrire le Recourt intuition ⁺ - Science de l’organisation
schéma sur leurs cahiers.
≠ insuffisant sponsor
↑⁺ forme étude ⁺ faire bon choix
2ème séance : - Écrire le schéma sur le - Production et entrainement
Rédaction du schéma : tableau.

Entrainement : - Inciter les élèves à produire phrase La prospective

par phrase. Malgré son aspect déroutant, il est possible d’étudier le futur. Alors, la
- Insister sur les mots de liaisons. prospective est l’étude de l’avenir. En effet, ces travaux de la
- Écrire les meilleurs productions prospective sont basés sur une hypothèse : au lieu d’un, plusieurs
proposées et conformes avec le avenirs existent. Par conséquent, il faut trouver les moyens pour réaliser
schéma. le futur souhaité. C’est pourquoi on recourt, en plus de l’intuition, aux
- Donner un titre au texte produit. mathématiques et aux sciences de l’organisation. Toutefois, cela est
insuffisant car le plus important est la forme de la présentation de l’étude
Rectification et affinement : - Faire lire le texte réalisé. ainsi que le bon choix du futur.
- Remplacer les erreurs de styles et
d’orthographe et éliminer les
répétitions.
Calibrage : - Compter le texte original (290)
- Compter le texte obtenu
- Relire le texte .
Trace écrite : - Laisser les élèves écrire le texte sur

38
 les cahiers de production écrite.
EVALUATION DE Français N°1
Durée : 2h 20\20

Texte :

PASSAGE DU CHAPITRE VI : « Après le tremblement de terre qui avait détruit … suivez-moi. »

I- Compréhension : 12\12
1- Situez le passage.
2- Donnez la signification du mot « autodafé » selon le texte ci-dessous.
3- Qui a décidé cet autodafé ? Pourquoi ?
4- Quelles sont les accusations adressées à Candide et Pangloss ?
5- Est- ce l’autodafé a servi à quelque chose ?
6- Relevez les arguments mis en œuvre pour montrer l’absurdité de cette cérémonie ?
7- D’après ce passage, dites quelle est la spécificité du conte voltairien par rapport aux autres contes populaires ?
8- A quel pouvoir s’attaque Voltaire dans ce passage ? Justifiez votre réponse.
10- De quelle figure de style s’agit-il dans les phrases suivantes :
- «Le spectacle de quelques personnes brulés à petit feu, en grande cérémonie. »
- « Ils marchèrent en procession ainsi vêtus, et entendirent un sermon très pathétique, suivit d’une belle musique.»
11- « Il était décidé par l’université de Coîmbre que le spectacle de quelques personnes brûlées à petit feu en grande cérémonie est un
secret infaillible pour empêcher la terre de trembler. » Transformez cette phrase à la forme active.
12- Quel est le registre dominant dans ce passage ?
II- Production écrite : 8\8
« Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » Candide chapitre 30
Expliquer et analyser cette citation de Voltaire. Bon courage.

39
40
 séquence de la poésie

41
  Activités de lecture :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Fiche n° 1

Durée : 1 heure. Année scolaire : 2007-2008

Lecture méthodique d’un poème en prose

Extrait : L’invitation au voyage de Charles Baudelaire2

 Compétences visées : Étudier un poème en prose
 Capacité : comprendre le poème et relever sa thématique.
Indications consignes Tâches
pédagogiques
Situation et Lecture silencieuse : - Ce poème est extrait de Spleen et Idéal, première partie des
identification - De quel recueil est extrait ce poème ? Fleurs du mal, de Baudelaire.
du passage : - Que dénote le mot « Spleen » ? - Splenn : mélancolie atroce jusqu’à en être malade. Gautier le
- Baudelaire, pour éloigner ce sentiment mélancolique, que définit comme la mort dans la vie.
fait-il ? - Il invite une personne à l’accompagner dans son voyage à un
- De quel personnage s’agit-il ? pays onirique.
- Marie Daubrun qui une jeune actrice que Baudelaire a
connue dans les années 1854-1855. Ce poème est inspiré par
Projet de lecture : Dans cette séance on va étudier une elle.
invitation a un lieu privilégié, d'élection sensé apporté un
remède, réconfort au poète qui est au prise avec le spleen.
Il est représentatif de l'Idéal mais prend ses racines dans le
Spleen.
Hypothèse de
Comment se manifeste ce voyage idéal et cette évasion vers l’imaginaire ?
lecture :
2
Voir annexe
42
 Axes de Après la lecture magistrale :
lecture : - I- Des tableaux : (description)
femme paysage : correspondance entre la femme et le paysage
Un intérieur : description de la chambre
La ville (Portuaire) : description de la ville
II-Un lieu magique : (locus amoenus) favorable aux rencontres amoureuses.
- Imaginaire : souhait de voyage
- Le lieu est idéal parce qu’il est imaginaire.
- Correspondance entre la femme aimée et le paysage qui permet une évasion délicieuse.
- Lointain : chargé d'exotisme.
- Parfait : concilie les contraires (calme-voluptés, charme-traitres yeux...)
III-Un balancement jusqu'à l'idéal :
- L'impression de paix et de tendresse est suggérée par les sonorités douces en "on" et les allitérations en "m"
- Bonheur des sens (lumière, paysage; sensation de chaleur(v.39,40), voluptés)
- Plénitude : 3ème personne au présent de l'indicatif --->bonheur atteint
- Recherche d'un état parfait: v.25,26:harmonie parfaite entre l’être et son âme
- Une dilatation du temps et de l'espace : on ne sent pas le temps(v.4:"aimer à loisir")

Synthèse Pour Baudelaire, imaginer le voyage suffit puisqu'il s'agira d'un voyage idéal. Pour imaginer ce voyage, la présence de la
femme est nécessaire. Le poète considère ici une femme très proche de son cœur et de son esprit. Baudelaire est toujours
à la recherche d'un art de vivre dans lequel les sens sont importants et l'esthétique aussi.

43
  Activités orales :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Fiche n° 1

Durée : 1 heure. Année scolaire : 2007-2008

Sujet à débattre : le prix de la liberté

 Compétences visées :
 Développer la compétence de discourir et d’argumenter.
 Capacités :
 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.
 Développer l’écoute.
Supports : CD et imprimé du poème : L’évadé de Boris Vian
Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Mise en situation : Écoute de la diction du poème par Gérard Clay : Écouter et dégager la thématique du poème.
Quels sont les thèmes de ce poème ? - la liberté et l’évasion
- Quelle est sa tonalité ? - pathétique
- Quels sont les personnages de ce texte ? - L’évadé
- Est-ce que la tentation de l’évasion a réussi ? - Non
- Que cherche le personnage ici ? - La liberté
- Quel est le prix de la liberté ? - Elle coute sa vie.
Pensez- vous que la valeur de la liberté est si cher ?
argumentez.

Débat et discussion : L’écoute consiste une entrée pour parler du thème de la liberté : Discourir et débattre
Laisser les élèves s’exprimer tout en se liant au poème.
- L’évadé est-il un exemple qu’on peut suivre ?
- Connaissez-vous des personnes qui ont sacrifié leur vie
44
 pour la liberté ?
- Si vous étiez à la place du prisonnier, auriez-vous fait la
même tentation ?
- Connaissiez-vous d’autres poèmes qui traitent le sujet de la
liberté ? Liberté de Paul Éluard

Bilan La liberté n’a pas de prix, sa valeur est au-delà de tout.

45
  Activités de langue :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : la versification

Support : le dormeur du val et l’invitation au voyage
 Compétences visées : Initiation à la versification.
 Capacités : Savoir les différents constituants de la poésie et effectuer la versification sur un poème.
Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Mise en situation : On consacrera cette séance à étudier la versification : les strophes, le vers, la syllabation, les rimes, le rythme,
l’enjambement : rejet et contre rejet, …
Observation : Écrire le poème sur le tableau :
Le dormeur du val - Quel est le titre de ce poème ? - Le dormeur du val de Rimbaud
- Quel est le nom du poète ? - Le poème parle d’un soldat.
C’est un trou de verdure ou chante une rivière - De quoi parle ce poème ? - La guerre : 1870
Accrochant follement aux herbes des haillons - De quelle guerre s’agit-il ?
D’argent ; où le soleil, de la montagne fière, - C’est un registre tragique qui
Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons - Quelle est sa tonalité ? donne un air de tristesse et de
- est ce que le soldat est en mélancolie.
Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue, vie ? - Il est mort.
Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu
- Qu’est ce qui montre qu’il est - Les deux trous rouges.
Dehors, il est étendu dans l’herbe, sous la nue,
Pâle dans sont lit vert où la lumière pleut. mort ? - La chute
- Qu’appelle-t-on la dernière
Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant somme
Souriait un enfant malade, il fait un somme :
Nature, berce-le chaudement : il a froid.

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

46
 Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine
Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.

Arthur Rimbaud, Octobre 1870

Conceptualisation - De combien de strophes est il constitué ? - 4 strophes

- Chaque strophe contient combien de vers ? - 3 à 4 vers
- Comment appelle-t-on une strophe a quatre vers, a trois vers ? - un quatrain, un tercet
-Comment appelle-t-on ce poème ? - c’est un poème à forme fixe qu’on
appelle sonnet.
-En effectuant la syllabation combien de syllabes y a-t-il dans ce vers ? - 12 pieds, c’est un alexandrin

- Relever : les rimes (riche, pauvre, féminine, masculine), l’enjambement : le

rejet, le contre-rejet, le rythme, …

À retenir : - Le vers est un ensemble régulier et accentué de syllabes prononcées.

- La rime : c’est le retour d’un même phonème en fin de vers, les rimes sont caractérisées par leur nature
(Féminine : terminée par un « e » muet et masculine : dans tous les autres cas), leur qualité (pauvre, suffisante ou
riche) et par leur disposition (rimes croisées abab, embrassées abba, plates aabb)
- La strophe : c’est un groupement de vers : distique (2 vers), tercet (3 vers), quatrain (4 vers), quintil( 5 vers), sizain
(6 vers).
- - L’enjambement : la fin du vers, unité métrique, ne coïncide pas toujours avec la fin d’une unité grammaticale. Celle-
ci peut se poursuivre au début du vers suivant ce qui provoque des effets de rallongement, continuité, c’est ce qu’on
appelle enjambement. Le groupe qui commence le vert est un rejet. Lorsqu’une unité grammaticale commence en fin
de vers, cette partie se nomme un contre-rejet.
Exercice écrit : - Étudier la versification du poème en prose « l’invitation au voyage » de Charles Baudelaire.
- Faire l’exercice et le corriger sur le tableau.

47
 ETUDE DE LA 1ère STROPHE :

- V1-2 : riche, " s ", " eu " et " r ". Masculine. Autres sons : " on " et " a " ce qui renforce la rime.
- V 3-6 : riche, " s ", " en ", " b " et " l ". Féminine
- V 4-5 : suffisante, " i " et " r ". Masculine
- V 7-8 : riche, " ou ", " il " et " é ". Masculine
- V 9-12 : riche, " a ", " r " et " m ". Féminine
- V 10-11 : suffisante, " i " et " eu ". Masculine
- V 13-14 : suffisante, " t " et " é ". Masculine

ETUDE DE LA 2ème STROPHE :

- V 15-16 : suffisante, " z " et " en ". Masculine

- V 17-20 : riche, " en ", " b " et " r ". Féminine
- V 18-19 : suffisante, " eu " et " r ". Masculine
- V 21-22 : suffisante, " f " et " on ". Masculine
- V 23-26 : riche, " t ", " a " et " l ". Féminine
- V 24-25 : suffisante, " r " et " es "

ETUDE DE LA 3ème STROPHE :

- V 29-30 : pauvre, " au ". Masculin

- V 31-34 : suffisante, " on " et " d ". Féminine
- V 32-33 : suffisante, " i " et " r ". Masculine
- V 35-36 : suffisante, " ch " et " an ". Masculine
- V 37-40 : riche, " i ", " é " et " r ". Féminine
- V 38-39 : riche, " d ", " o " et " r "

REPETITIONS DE SON :

- 1ère strophe : " on ", " en ", " a ", " aimer ", " i ", " eu ", " é ", " s ", " m ", " l ", " t " et " r ".

48
 - 2ème strophe : " d ", " m ", " eu ", " an ", " l " et " r "
- 3ème strophe : " é ", " au ", " d ", " l ", " a ", " s ", " canaux " et " monde ".

ENJAMBEMENTS :

- V 15-16-17
- V 2-3
- V 7-8-9

Tous les vers s'enchaînent sans qu'il y ait de rejet et de contre-rejet ce qui renforce l'harmonie. Elle est aussi accentuée par
des vers courts sans césure (coupure).

49
  Activité de production écrite :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

Écrire un poème

 Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination et de la créativité chez l’apprenant.

 Capacité : écrire un poème selon un modèle
 Support : une strophe du poème : Le temps qui reste de Jean-Loup Dabadie
Indications consignes Tâches
pédagogiques
Mise en - Présenter le modèle :
situation : Combien de temps …
Combien de temps encore ?
Des années, des jours, des heures, combien ?
Je m’en fous mon amour …
Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore …
Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout seul …
Quand le temps s’arrêtera …
Je t’aimerai encore
Je ne sais pas où, je ne sais pas comment …
Mais je t’aimerai encore …
D’accord ?
Jean-Loup Dabadie
- Lecture et compréhension
- Stratégie adoptée :
50
  Diviser la classe en groupe
 Chaque groupe créera son propre poème
 Pour stimuler les apprenants, le professeur propose une récompense à la meilleure production.

Modèle à tous Combien de …

Combien encore ?
Des , des , des , combien ?
Je …
Quand , je encore …
Quand ne plus, je tout …
Quand …
Je t’ encore
Je ne pas , je ne pas …
Mais je encore …
D’accord ?

Rédaction Laisser les élèves créer, choisir les meilleures productions et les écrire comme traces écrites.
collective ( par
groupe) :

51
  Évaluation de la poésie :

Le poème « Le temps qui reste », chanson à étudier lors de l’activité orale :

I- Questions de compréhension : (10 points)

1- A quel genre appartient ce texte ? Justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments tirés du texte. (3 points)
2- Qualifiez à l’aide de deux adjectifs qualificatifs personnels ce temps qui reste. (2 points)
3- les énumérations des verbes à l’infinitif : regroupez la plus grande partie de ceux-ci en champs lexicaux auxquels vous donnez un
titre. (3 points)
4- Quel est le but de cette chanson ? (2 points)

II- Production écrite : (10 points)

Pour exprimer leurs sentiments, certains disent que la chanson ou la poésie sont des moyens privilégiés. Qu’en pensez-vous ?

52
 Référenciel

des valeurs

dans Candide

3
On n’a relevé que quelques valeurs de l’œuvre « Candide » qui constitue un espace riche et fertile pour les transmettre.
53
 Valeurs Contre valeurs Citations Chapitres Pages Remarques
La naïveté « Le petit Candide écoutait ses I 28-29 Cette contre
leçons avec toute la bonne foie de valeur traverse
son âge et de son caractère. » toute l’œuvre
« Candide écoutait attentivement Le prénom
et croyait innocemment. » « Candide »
illustre bien
cela.
L’amour « Il baisa innocemment la main de I 30 L’amour de
la jeune fille avec une vivacité, Candide réfère
une sensibilité, une grâce toute au pêché
particulière ; leurs bouches se originel d’Adam
rencontrèrent, leurs yeux qui a causé la
s’enflamment, leurs genoux chute.
tremblèrent, leurs mains
s’égarèrent. »
Le travail « Le travail éloigne de nous trois XXX 152-153 le travail
grands maux : l’ennui, le vice et le terrien est
besoin. » profitable et
« Il faut cultiver notre jardin » rend la vie
« Épouser une Cunégonde belle et supportable.
jeune, vivre riche et oisif grâce
aux diamants d’Eldorado ou
54
 travailler et être productif ?
La pitié « Candide, épouvanté, interdit, VI 45 L’excès de la
éperdu, tout sanglant, tout pitié sur soi
palpitant : « Si c’est ici le meilleur consiste une
des mondes possibles, que sont contre valeur.
donc les autres ? Passe encore si
je n’étais que fessé, je l’ai été
chez le Bulgares ; Ô mon cher
Pangloss ! … vous ait fendu le
ventre ! »
L égalité « nous sommes tous enfants XIX 95
d’Adam, blancs et noirs. »
La charité et « Candide donna deux mille XXIV 126
la générosité piastres à Paquette et mille
piastres à frère Giroflée. « je
vous réponds, dit-il qu’avec cela ils
seront heureux. » »
La bonté et la « Qui vous a inspiré tant de VII 46
reconnaissance bonté ? » quelles grâces puis-je
vous rendre ? »
L’optimisme Leibniz « C’est la rage de soutenir que XIX 53-58 Dont l’excès
tout est bien quand tout est est une contre
mal. » valeur.
55
 « Il faudra qu’à la fin je renonce à
ton optimisme. »
La « … que cette demoiselle ne voulut I 27 Candide, parce
discrimination jamais épouser parce qu’il n’avait qu’il n’est qu’un
pu prouver que soixante et onze bâtard, se
quartiers, et que le reste de son trouve au rang
arbre généalogique avait été des serviteurs
perdu par l’injure du temps. » du baron et se
verra refuser
la main de
Cunégonde.

Le voyage « Si notre ami Pangloss avait vu XVIII 89 Le voyage a

l’Eldorado, il n’aurait plus dit que permis à
le Château de Thunder-ten- Candide la
tronckh, était ce qu’il y avait de perte
mieux sur la terre ; il est progressive de
certain qu’il faut voyagé. » toutes ses
illusions
(apprentissage)
La soumission « Mon cher enfant, bénis nos XIX 95
fétiches, adore-les toujours, ils
te feront vivre heureux, tu as
56
 l’honneur d’être l’esclave de nos
seigneurs les blancs. »
L’amitié et la « Il était au désespoir de se XIX 97
fraternité séparer d’un bon maître, devenu
son ami intime ; mais le plaisir de
lui être utile l’emporta sur la
douleur de le quitte. Ils
s’embrassèrent en versant des
larmes. »
La cupidité «Oh !... cet étranger donne dix XIX 97
milles piastres tout d’un coup ! il
faut qu’il soit bien riche. Puis
revenant un moment après, il
signifia qu’il ne pourrait partir à
moins de vingt mille. »

57
 Annexe

58
 L'invitation au voyage 24. La splendeur orientale,
25. Tout y parlerait
1. Mon enfant, ma sœur, 26. A l'âme en secret
2. Songe à la douceur 27. Sa douce langue natale.
3. D'aller là-bas 28. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,
4. vivre ensemble! 29. Luxe, calme et volupté.
5. Aimer à loisir, 30. Vois sur ces canaux
6. Aimer et mourir 31. Dormir ces vaisseaux
7. Au pays qui te ressemble! 32. Dont l'humeur est vagabonde;
8. Les soleils mouillés 33. C'est pour assouvir
9. De ces ciels brouillés 34. Ton moindre désir
10. Pour mon esprit ont les charmes 35. Qu'ils viennent du bout du monde.
11. Si mystérieux 36. Les soleils couchants
12. De tes traîtres yeux, 37. Revêtent les champs,
13. Brillant à travers leurs larmes. 38. Les canaux, la ville entière,
14. Là, tout n'est qu'ordre et beauté, 39. D'hyacinthe et d'or;
15. Luxe, calme et volupté. 40. Le monde s'endort
16. Des meubles luisants, 41. Dans une chaude lumière.
17. Polis par les ans, 42. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,
18. Décoreraient notre chambre; 43. Luxe, calme et volupté.
19. Les plus rares fleurs
20. Mêlant leurs odeurs
21. Aux vagues senteurs de l'ambre, Charles BAUDELAIRE, Les Fleurs du mal,
22. Les riches plafonds, "Spleen et idéal", LIII
23. Les miroirs profonds,

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 L’évadé ou le temps de vivre 60. Il y a plongé son visage
61. Il rêvait de joie, il a bu
44. Il a dévalé la colline 62. Pour vu qu’ils me laissent le temps
45. Ses pieds faisaient rouler des pierres 63. Il s’est relevé pour sauté
46. Là-haut entre les quatre murs 64. Pour vu qu’ils me laissent le temps
47. La sirène chantait sans joie 65. Une abeille de cuivre chaud
48. Il respirait l’odeur des arbres 66. L’a foudroyé sur l’autre rive
49. De tout son corps comme une forge 67. Il avait eu le temps de voir
50. La lumière l’accompagnait 68. Le temps de boire à ce ruisseau
51. Et lui faisait chanter son ombre 69. Le temps de porter à sa bouche
52. Pour vu qu’ils me laissent le temps 70. Deux feuilles gorgées de soleil
53. Il sautait à travers les herbes 71. Le temps de rire aux assassins
54. Il accueillit deux feuilles jaunes 72. Le temps d’atteindre l’autre rive
55. Gorgées de sève et de soleil 73. Le temps de courir vers la femme
56. Les canons d’acier crachaient 74. Juste le temps de vivre
57. De courtes flammes de feu sec
58. Pour vu qu’ils laissent le temps
59. Il est arrivé près de l’eau
Boris Vian, L’Évadé, 1954

60
 Le dormeur du val

C’est un trou de verdure ou chante une rivière

Accrochant follement aux herbes des haillons
D’argent ; où le soleil, de la montagne fière,
Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons

Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,

Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu
Dehors, il est étendu dans l’herbe, sous la nue,
Pâle dans sont lit vert où la lumière pleut.

Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant somme

Souriait un enfant malade, il fait un somme :
Nature, berce-le chaudement : il a froid.

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine
Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.

Arthur Rimbaud, Octobre 1870

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 Le temps qui reste
Paroles : Jean-Loup Dabadie, musique : Alain Goraguer, 2002

Combien de temps … Gardes en pour demain Des très intelligents et des cons,
Combien de temps encore C’est drôle, les cons, ça repose,
Des années, des jours, des heures combien ? J’ai encore du pain, C’est comme les feuilles au milieu des roses…
Quand j’y pense mon cœur bat si fort … J’ai encore du temps, mais combien ?
Mon pays c’est la vie Je veux jouer encore … Combien de temps …
Combien Je veux rire des montagnes de rires, Combien de tems encore ?
Je veux pleurer des torrents de larmes, Des années, des jours, des heures, combien ?
Je l’aime tant, le temps qui reste … Je veux boire des bateaux entiers de vin Je m’en fous mon amour …
Je veux rire, courir, parler, pleurer, De Bordeaux et d’Italie Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore …
Et voir, et croire, Et danser, crier, voler, nager dans tous les océans Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout
Et boire, danser, J’ai pas fini, j’ai pas fini seul …
Crier, manger, nager, bondir, désobéir, Je veux chanter Quand le temps s’arrêtera …
J’ai pas fini, j’ai pas fini, Je veux parler jusqu’à la fin de ma voix … Je t’aimerai encore
Voler, chanter, partir, repartir, Je l’aime tant le temps qui reste … Je ne sais pas où, je ne sais pas comment …
Souffrir, aimer Mais je t’aimerai encore …
Je l’aime tant le temps qui reste Combien de temps ? D’accord ?
Combien de temps encore ?
Je ne sais plus où je suis né, ni quand Des années, des jours, des heures, combien ?
Je sais qu’il n’y a pas longtemps … Je veux des histoires, des voyages …
Et que mon pays c’est la vie J’ai tant de gens à voir, tant d’images …
Je sais aussi que mon père disait : Des enfants, des femmes, des grands hommes,
Le temps c’est comme ton pain … Des petits hommes, des marrants, des tristes,

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