Apc Ifep Annaba

IFEP ANNABA
À la formation
Mme Arioui Amel
Programme
I. Introduction
II. Historique
III. Processus général de l’APC

IV. Processus d’élaboration du programme de
formation
V- Activités
Introduction
L’appui à l’implantation de l’approche par compétences
(APC) dans le secteur de la formation professionnelle en
Algérie se situe dans le cadre de la réforme de la
formation professionnelle
Répondant aux enjeux de transition vers une économie de

marché, la modernisation du système de formation
professionnelle s’articule autour de deux axes
stratégiques.
Quelques approches méthodologiques
utilisées en FP en Algérie
Première approche: La progression d’exercices
Deuxième approche : La thématique
Troisième approche : La modulaire
Quatrième approche: L’approche par
compétences version 2001

Cinquième approche: L’approche par
compétences version 2006
historique de l’APC
Consciente de l’enjeu que représente la modernisation
de son système de formation professionnelle dans
un contexte d’économie de marché, l’Algérie a
donc établi une collaboration avec le Canada en vue
d’expérimenter l’approche par compétences et
de la moduler en fonction de son propre contexte
Cette collaboration algéro-canadienne se divise en

deux phases, soit les années 2004-2007 et les
années 2008-2012.
 Appui à l’expérimentation de l’approche par
compétences 2004-2007
 Appui à l’implantation de l’approche par
compétences 2008-2012.
Les quatre sites d’expérimentation
Arts et Industries
graphiques
INSFP Bir Mourad Rais
Gestion des ressources

Froid et Climatisation
INSFP Batna
APC en eau
CFPA Ain Témouchent
Mécanique automobile
INSFP Oued-Smar
El Harrach
L’approche par compétences
Approche pédagogique dans laquelle les cibles
principales sont des compétences plutôt que des
contenus disciplinaires .
L’approche par compétences en formation
professionnelle consiste essentiellement à définir
les compétences requises pour exercer un métier
ou une profession, à transposer ces compétences
dans une démarche de formation et à identifier et
réunir les conditions minimales susceptibles
d’assurer une formation de qualité.
Elle consiste à
 Définir les compétences inhérentes à l'exercice d'un métier;
 les formuler en objectifs et en standards dans un

programme d'études;
 Mettre en œuvre les conditions matérielles et

pédagogiques favorisant le développement de chaque
compétence;
 Certifier l’atteinte de la compétence;
Les effets positifs de l’APC en formation professionnelle
sont nombreux. On retient notamment que :

1-Permet de répondre aux besoins en main-d'œuvre
qualifiée du marché du travail :
 Partenariat avec les professionnels et les partenaires socio-
économiques aux diverses étapes de l’élaboration et de la
réalisation de l’offre de formation
 Formation de qualité à partir de situations concrètes inspirées des
situations de travail
 Émission d’un relevé des compétences qui informe l’employeur
potentiel sur la qualification du diplômé
2- Optimise le rendement du système de formation :

 Un processus rigoureux d'élaboration et de mise en œuvre des
programmes
 Une réduction des taux d’échecs et de redoublements par la
remédiation ciblée
3- Se centre sur le stagiaire :
 Information claire sur les compétences à acquérir
 Évaluation au regard des objectifs poursuivis, plutôt que par

référence au groupe
 Développement de l'autonomie au regard de ses apprentissages
4-Valorise une évaluation des apprentissages basée

sur l’exercice du métier :
 Évaluation des compétences liées à l’accomplissement d'une

tâche ou d'une activité de travail
 Critères et exigences de performance répondant aux standards du

marché du travail
Les deux piliers de l’APC
APC
une approche
la situation du pédagogique qui
place l’apprenant
marché du au centre du
processus de
travail formation
L’APC devrait permettre de :
Répondre aux besoins exprimés par le marché du

travail ,par l’établissement d’un dialogue entre le
système de formation et le système économique;
Un langage commun
AIL LA MON
RAV FO DE
D UT RM DE
D E AT
N IO
MO COMPÉTENCES N
Processus de l’APC
Démarche de réalisation de l’approche par
compétences
en formation professionnelle
Analyse du
marché du
travail
Mise en œuvre de Développement

la formation des programmes
Soutien
pédagogique aux
programmes
ANALYSE DU MARCHÉ DU TRAVAIL
Les Études sectorielles est un recueil de données qui vise à
déterminer les besoins quantitatifs et qualitatifs de
formation exprimés par le marché du travail pour un
secteur de formation. ainsi que de l’offre de formation
existante pour former la main–d’oeuvre de ce secteur ou
branche professionnelle.
Les Études préliminaires précisent les besoins de formation

liés à une ou à quelques fonctions de travail et fournissent
les éléments nécessaires à l’élaboration ou à la révision des
programmes d’études. Elles permettent, lorsque requis,
de compléter l’information ou de suivre l’évolution des
métiers ciblés en rapport avec le marché du travail ou
l’environnement technologique
Développement des programmes
« Production et conception »
 Analyse de situation de travail (Référentiel du
métier) RAP
 Détermination des compétences et production
de la Matrice (Projet de formation) RC
Définition des objectifs opérationnels
(Programme d’études) PE
 Élaboration du Référentiel pour l’organisation

pédagogique et matérielle P eq
 Élaboration du Référentiel pour l’évaluation
Mise en œuvre et évaluation de la formation
- Implantation des programmes
- Suivi et évaluation des programmes
 Évaluation de la réussite au diplôme
 Évaluation de l’insertion au marché du travail
 Évaluation de la satisfaction des employeurs
 Évaluation des programmes d’études (pertinence,

cohérence et faisabilité)
Processus d’élaboration d’un
programme de formation
Un programme de formation est constitue de
cinq documents :
 Leréférentiel des activités professionnelles
RAP ( Référentiel du métier )
 Le référentiel de certification RC (Projet
de formation)
 Le programme d’étude PE
 Leplan d’équipement Pequi (Référentiel

pour l’organisation pédagogique et matérielle
 Le référentiel pour l’évaluation de sanction
RES
Référentiel des activités prof
essionnelles
RAP
( Référentiel du métier )
Référentiel de certification
RC
Programme d’étude
PE
Plan d’équipement Peq
Référentiel pour l’organisation
pédagogique et matérielle
Un référentiel pour l’organisation pédagogique et
matérielle accompagne chaque programme d’études. Il
informe les gestionnaires locaux et les formateurs sur les
conditions et les ressources requises pour assurer la mise
en oeuvre organisationnelle et matérielle du programme
d’études concerné.
De plus on retrouve un « Plan d’implantation » : Qui

est un plan architectural relatif à la mise en œuvre de la
formation, a l’Organisation des locaux pédagogique et
des équipements
La structure du P eq
Référentiel pour l'évaluation
de sanction
APC
Concepts
Études de
planifi-cation
yse de la situation de travail RAP
RAP
oration d’un Projet de formation

RC
ction d’un programme d’études PE

Tableau synthèse
férentiel pour l’organisation pédagogique et matérielle

PEq
programme de formation
«Processus et concepts APC»
un Référentiel d’évaluation de sanction RES

Phases du processus d’élaboration d’un
31
Critère de
APC
Concepts
Études de planifi-cation
Analyse de la situation de travail RAP
Élaboration d’un Projet de formation
Rédaction d’un programme d’études

Tableau synthèse
de formation
Rédaction d’un Référentiel pour O P M

«Processus et concepts APC»
Rédaction d’un R E S
Phases du processus d’élaboration d’un programme

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III. Processus général de l’APC

Répondant aux enjeux de transition vers une économie de

Première approche: La progression d’exercices

Deuxième approche : La thématique

Troisième approche : La modulaire

Quatrième approche: L’approche par

compétences version 2001

Cette collaboration algéro-canadienne se divise en

Gestion des ressources

 Définir les compétences inhérentes à l'exercice d'un métier;

 les formuler en objectifs et en standards dans un

 Mettre en œuvre les conditions matérielles et

2- Optimise le rendement du système de formation :

 Information claire sur les compétences à acquérir

 Évaluation au regard des objectifs poursuivis, plutôt que par

4-Valorise une évaluation des apprentissages basée

 Évaluation des compétences liées à l’accomplissement d'une

 Critères et exigences de performance répondant aux standards du

Répondre aux besoins exprimés par le marché du

Mise en œuvre de Développement

Les Études préliminaires précisent les besoins de formation

 Élaboration du Référentiel pour l’organisation

 Évaluation de la réussite au diplôme

 Évaluation de l’insertion au marché du travail

 Évaluation de la satisfaction des employeurs

 Évaluation des programmes d’études (pertinence,

 Leplan d’équipement Pequi (Référentiel

De plus on retrouve un « Plan d’implantation » : Qui

oration d’un Projet de formation

ction d’un programme d’études PE

férentiel pour l’organisation pédagogique et matérielle

un Référentiel d’évaluation de sanction RES

Analyse de la situation de travail RAP

Élaboration d’un Projet de formation

Rédaction d’un programme d’études

Rédaction d’un Référentiel pour O P M

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