Sistema Nacional de Avaliação Da Educação Superior (Sinaes)

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes)
Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior
Cadernos 12
Cadernos 12
2
Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior – ABMES

SCS Quadra 7 - Bloco “A” – Torre Pátio Brasil Shopping – Sala 52
670 330-911 - Brasília - DF
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Presidente
Gabriel Mario Rodrigues
Vice-Presidentes
Antonio Carbonari Netto
Fabrício Vasconcelos Soares
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Secretária-Executiva
Anna Maria Faria Iida
Organizadora
Cecília Eugenia Rocha Horta
Projeto Gráfico
Gorovitz/Maass Arquitetos Associados
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior /

Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino
Superior. — Brasília : ABMES, 2004.
121 p. (ABMES Cadernos ; ISSN 1516-618X; 12)
1. Sistema Nacional de Avaliação da Educação

2. Ensino superior.
I. Título. II. Associação Brasileira de Mantenedoras
de Ensino Superior.
CDU : 378.141.4
3
Sumário
Apresentação. .................................................................. 5
Diretrizes para a auto-avaliação

das instituições. ............................................................... 7
Orientações gerais para o roteiro

da auto-avaliação das instituições. ........................... 39
Anexos. .............................................................................. 91
Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004 –

Institui o Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Superior (Sinaes). ............................................ 91
Portaria MEC n.º 2.051, de 9 de

julho de 2004 – Regulamenta os
procedimentos de avaliação do Sinaes. ........................... 103
Normas para apresentação de originais. ............... 117

Cadernos 12
4
5
Apresentação
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes),

criado pela Lei n.° 10.861, de 14 de abril de 2004, tem como
propósito avaliar as instituições de ensino superior, sob a
coordenação da Comissão Nacional de Avaliação da Educação
Superior (Conaes), tendo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) como órgão responsável
pela operacionalização dos processos de avaliação.
O Sinaes, de acordo com o presidente do Inep, Eliezer Pacheco,

“é um avanço e está sintonizado com as discussões que vêm sendo
feitas sobre a reforma universitária. A implementação do Sistema
trará importantes subsídios para as políticas de autonomia,
manutenção, melhoria e expansão da educação superior. O Sinaes
visa a traçar um panorama da qualidade dos cursos e instituições de
educação superior no País, promovendo a avaliação das instituições,
dos cursos e do desempenho dos estudantes.”
O Sinaes abrange a avaliação institucional, referenciada pela auto-

avaliação e avaliação externa das IES, e a avaliação das condições de
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ensino, verificadora da qualidade do corpo docente, da organização

didático-pedagógica e da infra-estrutura dos cursos de graduação.
Tais avaliações serão feitas in loco por comissões de especialistas.
Compõe também o processo, o Exame Nacional de Desempenho
dos Estudantes (Enade), que será aplicado aos alunos do primeiro e
do último períodos do curso avaliado.
Tendo em vista a importância do tema, a ABMES fez reunir nesta

edição do ABMES Cadernos 12 documentos e normas que, até o
momento atual, orientam e regulamentam o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior.
Gabriel Mario Rodrigues

Presidente
7
Diretrizes para a
Auto-Avaliação
das Instituições
Introdução
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES),

instituído pela Lei n.º 10.861 de 14 de abril de 2004, estabeleceu que
à Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES),
como órgão colegiado de supervisão e coordenação do SINAES,
compete estabelecer diretrizes, critérios e estratégias para o
processo de avaliação, em conformidade com suas atribuições
legais de coordenação e supervisão do processo de avaliação da
educação superior1.
Este primeiro documento destina-se, fundamentalmente, aos

membros da comunidade acadêmica2 – como sujeitos do processo
e de cuja participação depende, em grande medida, a qualidade da
1
Artigo 6.º da Lei n.º 10.861, de 2004. Nos termos do artigo 4.º da Portaria n.º 2051,
que regulamenta a Lei n.º 10.861/2004, “a avaliação de instituições, de cursos e
de desempenho de estudantes será executada conforme as diretrizes
estabelecidas pela CONAES” e cabe a esta “propor e avaliar as dinâmicas,
procedimentos e mecanismos de avaliação institucionais, de cursos e e
desempenho dos estudantes, e seus respectivos prazos” (art. 3.º, inciso 1.º).
2
A expressão comunidade acadêmica engloba o corpo docente, discente e técnico-
administrativo.
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avaliação e também à sociedade em geral, a quem as instituições

públicas e privadas devem prestar contas de suas atividades no
campo da educação, uma vez que estas constituem um direito social
e público. Outrossim, constitui-se em parâmetro básico para orientar
as atividades dos responsáveis pela execução da avaliação – seja o
INEP, em âmbito nacional, sejam as Comissões Próprias de Avaliação
(CPAs), responsáveis por sua implementação no âmbito de cada
instituição de educação superior.
Este documento sistematiza a concepção, os princípios e as

dimensões da avaliação postulados pelo SINAES e define as
diretrizes para a sua implementação. Essas diretrizes serão
operacionalizadas por meio de documento de Orientações para a
Auto-Avaliação das Instituições, visando facilitar a organização do
processo auto-avaliativo, sua comparabilidade e a preparação da
etapa de Avaliação Externa.
1. A Avaliação da Educação Superior
O SINAES foi construído a partir do trabalho da Comissão Especial

de Avaliação (CEA), designada por Portaria da SESu em 28 de abril de
2003, “com a finalidade de analisar, oferecer subsídios, fazer
recomendações, propor critérios e estratégias para a reformulação
dos processos e políticas de avaliação da Educação Superior e
elaborar a revisão crítica dos seus instrumentos, metodologias e
critérios utilizados”. O relatório final – SINAES: bases para uma nova
proposta de avaliação da educação superior – expressa o resultado
da experiência de avaliação desenvolvida e acumulada pelas
instituições de educação superior, em nosso País, desde meados da
9
década de 80, no contexto de uma ampla reflexão sobre a literatura e

a prática avaliativa em âmbito internacional. Desde experiências
pioneiras em algumas universidades – da UnB à Unicamp – até o
amplo processo de avaliação institucional desencadeado, na década
de 90, pelo Programa de Avaliação Institucional das Universidades
Brasileiras (PAIUB).
As características fundamentais da nova proposta são: a avaliação

institucional como centro do processo avaliativo; a integração
de diversos instrumentos com base em uma concepção global
e o respeito à identidade e à diversidade institucionais.
Tais características possibilitam levar em conta a realidade e a
missão de cada IES, ressalvando o que há de comum e universal na
Educação Superior e as especificidades das áreas do conhecimento.
O novo sistema de avaliação, SINAES, abrange todas as instituições

de educação superior em processo permanente: sua finalidade é
construtiva e formativa. Amplia o campo da avaliação quanto à
temática, ao universo institucional, aos agentes e aos objetivos.
Por ser permanente e envolver toda a comunidade, cria e
desenvolve a cultura de avaliação nas IES e no sistema de
educação superior. Os agentes da comunidade acadêmica de
educação superior, ao participarem do processo como sujeitos
da avaliação, passam a ficar comprometidos com as
transformações e mudanças no patamar de qualidade.
Finalmente, o SINAES está ancorado em uma concepção de
avaliação comprometida com a melhoria da qualidade e da
relevância das atividades de cada uma e do conjunto das
instituições educacionais.
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Por sua característica global, por sua abrangência nacional e seu

objetivo de aperfeiçoamento das atividades acadêmicas, o SINAES
recupera também as finalidades essenciais da avaliação:
• Ultrapassa a simples preocupação com desempenhos ou

rendimentos estudantis, buscando os significados mais amplos
da formação profissional;
• Explicita a responsabilidade social da Educação Superior,

especialmente quanto ao avanço da ciência, à formação da
cidadania e ao aprofundamento dos valores democráticos;
• Supera meras verificações e mensurações, destacando os

significados das atividades institucionais não apenas do ponto
de vista acadêmico, mas também quanto aos impactos sociais,
econômicos, culturais e políticos;
• Aprofunda a idéia da responsabilidade social no

desenvolvimento da IES, operando como processo de
construção, com participação acadêmica e social, e não como
instrumento de checagem e cobrança individual;
• Valoriza a solidariedade e a cooperação, e não a

competitividade e o sucesso individual.
2. Concepção de Avaliação do SINAES
O SINAES, como parte de uma política de Estado responsável pela

educação nacional, tem como núcleo a formulação das estratégias e
dos instrumentos para a melhoria da qualidade e da relevância das
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atividades de ensino, pesquisa e extensão. O sistema de avaliação

deve integrar e articular, de forma coerente, concepções, objetivos,
metodologias, práticas, agentes da comunidade acadêmica e de
instâncias do governo.
2.1 Avaliação como instrumento de política educacional
A legislação vigente consolidou a avaliação como um dos

instrumentos para sustentação da qualidade do sistema de educação
superior. Os processos avaliativos internos e externos são
concebidos como subsídios fundamentais para a formulação de
diretrizes para as políticas públicas de Educação Superior e, também,
para a gestão das instituições, visando à melhoria da qualidade da
formação, da produção de conhecimento e da extensão, de acordo
com as definições normativas de cada tipo de instituição e as opções
de cada estabelecimento de ensino.
Precisamente sobre avaliação, a LDB/96 (art.9.º,VI) explicitou

a responsabilidade da União em “assegurar processo nacional de
avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio
e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando
a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino”.
Para cumprir tal determinação, o SINAES configura-se como

elemento fundamental da proposta de mudanças que se impõem às
instituições de educação superior contemporâneas.
No Brasil, em face da significativa participação do setor privado

nessa oferta educacional, a avaliação constitui-se em importante
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instrumento de prestação de contas para a sociedade, para cada um

dos usuários e para as próprias instituições. No cumprimento da
autorização legal para participar desta atividade (Artigo 209 da
Constituição Federal), o processo avaliativo coloca à disposição do
Estado, da sociedade e de cada beneficiário, elementos relevantes
para a formulação e implementação de políticas públicas e para a
tomada de decisão.
A Avaliação Institucional é compreendida como a grande

impulsionadora de mudanças no processo acadêmico de produção e
disseminação de conhecimento, que se concretiza na formação de
cidadãos e profissionais e no desenvolvimento de atividades de
pesquisa e de extensão. Neste sentido, contribui para a formulação
de caminhos para a transformação da Educação Superior,
evidenciando o compromisso desta com a construção de uma
sociedade mais justa e solidária e, portanto, mais democrática e
menos excludente.
Para tanto, a avaliação institucional deve possibilitar a construção de

um projeto acadêmico sustentado por princípios como a gestão
democrática e a autonomia, que visam consolidar a responsabilidade
social e o compromisso científico-cultural da IES. Em conseqüência,
os resultados das avaliações previstas no SINAES, além de
subsidiarem as ações internas e a (re)formulação do projeto de
desenvolvimento de cada instituição, formarão a base para a
implementação de políticas educacionais e de ações
correspondentes no que se refere à regulação do sistema de
educação superior.
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2.2 Avaliação institucional e efeitos regulatórios
Para melhor caracterizar o processo de Avaliação Institucional

é indispensável distinguir a relação entre avaliação e regulação.
Esta compreende o processo documental e a verificação in loco,
por especialistas selecionados, das condições acadêmicas
existentes com vistas ao credenciamento de IES, à autorização
e reconhecimento de cursos. Deste modo, o Poder Público garante,
à sociedade, a qualidade de uma instituição ou curso. A avaliação
institucional, diferentemente, é um processo desenvolvido por
membros internos e externos de uma dada comunidade acadêmica,
visando promover a qualidade acadêmica das instituições em todos
os seus níveis, nos termos da sua missão própria.
O objetivo central do processo avaliativo é promover a realização

autônoma do projeto institucional, de modo a garantir a qualidade
acadêmica no ensino, na pesquisa, na extensão, na gestão e no
cumprimento de sua pertinência e responsabilidade social.
Finalmente, considerando que a avaliação não é um fim em si, mas

um dos instrumentos de que dispõe o poder público e a sociedade
para dimensionar a qualidade e a relevância das IES em consonância
com sua missão acadêmica e social, cabe distinguir quais as
atribuições de avaliação do SINAES, e quais as de regulação do
Estado. A avaliação se esgota quando os efeitos regulatórios são
assumidos pelo Poder Público, em decorrência dos resultados da
avaliação. Daí a importância de destacar três momentos desse
processo:
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a) o da regulação, enquanto atributo próprio do Poder Público, que

precede ao processo de avaliação nas etapas iniciais da
autorização e do credenciamento dos cursos;
b) o do processo de avaliação que se realiza autonomamente pela

instituição, de forma integrada e segundo suas diferentes
modalidades;
c) o da regulação novamente, uma vez concluída a avaliação (após

emissão de Pareceres da CONAES), quando são aplicados os
efeitos regulatórios – previstos em lei – decorrentes da avaliação.
2.3 Avaliação, participação e ética na Educação Superior no País
Além de integração e articulação, é também central no SINAES a

participação. Esta é uma exigência ética que convoca a todos os
membros da comunidade acadêmica de educação superior, das
instâncias institucionais, de setores governamentais ou da
sociedade, a se envolverem nas ações avaliativas, respeitados os
papéis e as competências científicas, profissionais, formais, políticas,
administrativas e éticas das distintas categorias.
Nessa perspectiva, a avaliação é um imperativo ético irrecusável não

só por razões técnico-administrativas e de adequação às normas
legais, mas porque tem com foco a educação enquanto bem público
e que, portanto, exige do Poder Público, respeitadas diferentes
missões institucionais, a construção e consolidação de instituições e
de um sistema de educação superior com alto valor científico e
social. Todas as IES, independentemente de suas características e
natureza jurídica, e, idealmente, todos os membros da comunidade
15
educativa – professores, estudantes, técnicos-administrativos, ex-

alunos e outros grupos sociais concernidos – estão chamados a se
envolverem nos processos avaliativos, juntamente com os
representantes do governo, realizando ações coletivamente
legitimadas.
3. Princípios e dimensões do SINAES
O SINAES é um sistema de avaliação global e integrada das

atividades acadêmicas, composto por três processos diferenciados,
a saber:
• Avaliação das Instituições,
Avaliação dos Cursos de Graduação, e
• Avaliação do Desempenho dos Estudantes – ENADE.
Como parte de um mesmo sistema de avaliação, cada um destes

processos é desenvolvido em situações e momentos distintos,
fazendo uso de instrumentos próprios, mas articulados entre si.
Eles abordarão dimensões e indicadores específicos com o objetivo
de identificar as potencialidades e insuficiências dos cursos e
instituições, promovendo a melhoria da sua qualidade e relevância – e,
por conseqüência, a da formação dos estudantes – e, ainda,
fornecendo à sociedade informações sobre a educação superior
no País.
O SINAES, em decorrência de sua concepção, está apoiado em

alguns princípios fundamentais para promover a qualidade da
educação superior, a orientação da expansão da sua oferta, o
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16
aumento permanente da sua eficácia institucional, da sua efetividade

acadêmica e social e, especialmente, do aprofundamento dos
compromissos e responsabilidades sociais. Esses princípios são:
a) a responsabilidade social com a qualidade da educação superior;
b) o reconhecimento da diversidade do sistema;
c) o respeito à identidade, à missão e à história das instituições;
d) a globalidade institucional, pela utilização de um conjunto

significativo de indicadores, considerados em sua relação
orgânica;
e) a continuidade do processo avaliativo como instrumento de

política educacional para cada instituição e o sistema de educação
superior em seu conjunto.
A Lei n.º 10861/04, no seu art. 3.°, estabelece as dimensões que

devem ser o foco da avaliação institucional e que garantem,
simultaneamente, a unidade do processo avaliativo em âmbito
nacional e a especificidade de cada instituição:
I – A missão e o plano de desenvolvimento institucional (PDI) –

identifica o projeto e/ou missão institucional, em termos de
finalidade, compromissos, vocação e inserção regional e/ou
nacional.
II – A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão

e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os
procedimentos para estímulo ao desenvolvimento do ensino, à
17
produção acadêmica e das atividades de extensão – explicita as

políticas de formação acadêmico-científica, profissional e cidadã;
de construção e disseminação do conhecimento; de articulação
interna, que favorece a iniciação científica e profissional de
estudantes, os grupos de pesquisa e o desenvolvimento de
projetos de extensão.
III – A responsabilidade social da instituição, considerada

especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à
inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à
defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção
artística e do patrimônio cultural – contempla o compromisso
social da instituição enquanto portadora da educação como bem
público e expressão da sociedade democrática e pluricultural, de
respeito pela diferença e de solidariedade, independente da
configuração jurídica da IES.
IV – A comunicação com a sociedade – identifica as formas de

aproximação efetiva entre IES e sociedade, de tal sorte que a
comunidade participe ativamente da vida da acadêmica, bem
como a IES se comprometa efetivamente com a melhoria das
condições de vida da comunidade, ao repartir com ela o saber
que produz e as informações que detém.
V – As políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do

corpo técnico- administrativo, seu aperfeiçoamento,
desenvolvimento profissional e suas condições de trabalho –
explicita as políticas e os programas de formação,
aperfeiçoamento e capacitação do pessoal docente e técnico-
administrativo, associando-os com planos de carreira
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condizentes com a magnitude das tarefas a serem esenvolvidas

e com condições objetivas de trabalho.
VI – Organização e gestão da instituição, especialmente o

funcionamento e a representatividade dos colegiados, sua
independência e autonomia na relação com a mantenedora,
e a participação dos segmentos da comunidade acadêmica
nos processos decisórios – avalia os meios de gestão para
cumprir os objetivos e projetos institucionais, a qualidade
da gestão democrática, em especial nos órgãos colegiados,
as relações de poder entre estruturas acadêmicas e
administrativas e a participação nas políticas de
desenvolvimento e expansão institucional.
VII – Infra-estrutura física, especialmente a de ensino e de

pesquisa, biblioteca, recursos de informação e comunicação –
analisa a infra-estrutura da instituição, relacionando-a com as
atividades acadêmicas de formação, de produção e
disseminação de conhecimentos e com as finalidades próprias
da IES.
VIII – Planejamento e avaliação, especialmente dos processos,

resultados e eficácia da auto-avaliação institucional –
considera o planejamento e a avaliação como instrumentos
integrados, elementos de um mesmo continuum, partícipes
do processo de gestão da educação superior. Esta dimensão
está na confluência da avaliação como processo
centrado no presente e no futuro institucional, a partir
do balanço de fragilidades, potencialidades e vocação
institucionais.
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IX – Políticas de atendimento aos estudantes – analisa as

formas com que os estudantes estão sendo integrados
à vida acadêmica e os programas através do quais a IES
busca atender aos princípios inerentes à qualidade de
vida estudantil.
X– Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado

social da continuidade dos compromissos na oferta da
educação superior – avalia a capacidade de gestão e
administração do orçamento e as políticas e estratégias de
gestão acadêmica com vistas à eficácia na utilização e na
obtenção dos recursos financeiros necessários ao cumprimento
das metas e das prioridades estabelecidas.
XI – Outras dimensões – inclui outros itens considerados

relevantes para a instituição tendo em vista a compreensão
e construção da sua identidade institucional, suas
especificidades e sua missão (hospitais, teatros, rádios,
atividades artísticas, esportivas e culturais, inserção regional,
entre outros).
4. Diretrizes para a implementação do SINAES
Das considerações acima decorrem algumas diretrizes da CONAES

para a avaliação das Instituições.
Comparar o projeto da IES e a sua realidade institucional, ou seja,

melhorar a qualidade acadêmica significa, no contexto de cada
instituição, diminuir a distância entre ambos; construir uma proposta
de auto-avaliação voltada para a globalidade da instituição, buscando
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20
dimensionar a relação entre o projeto institucional e sua prática, para

reformulá-lo no planejamento e nas ações futuras da instituição; e
elaborar uma metodologia que organize as atividades dos diferentes
atores envolvidos no processo avaliativo, buscando a construção de
um sistema integrado.
Deste modo, ampliando as formas de compreensão sobre a

instituição, visa aperfeiçoar os diferentes processos que levam à
realização de seu projeto institucional – expresso ou tácito.
Para atingir tal objetivo é importante analisar, no processo avaliativo,

os diferentes níveis da instituição.
• Nível declaratório: analisa os textos que fundamentam o projeto

institucional que, em geral, está enunciado sob a forma de
princípios coerentes, embora possa haver contradições entre os
objetivos e o projeto.
• Nível normativo: avalia a coerência entre as normas institucionais

e a gestão práticas das IES.
• Nível da organização: avalia se a instituição conta com instâncias

que promovam a qualidade compatível com as modalidades de
ensino, pesquisa e extensão e sua efetividade acadêmica e
social.
• Nível dos resultados: avalia a eficácia e efetividade acadêmica e

social dos processos desenvolvidos: formação de profissionais,
produção acadêmica, artística e cultural disseminada no âmbito
técnico-científico e social, entre outros.
21
Nesta perspectiva, o processo de avaliação institucional, em suas

dimensões interna e externa, não pode projetar sobre as IES um
modelo externo e abstrato de qualidade institucional. Na concepção
do SINAES cabe às próprias instituições gerar um modelo
institucional nos termos de sua missão e, a partir deste, deve ser
avaliada a instituição real.
No seu desenho institucional, o SINAES supõe a articulação de

diferentes órgãos coordenadores e executores do processo
avaliativo e instâncias internas das Instituições de Educação
Superior. A implementação do SINAES será uma responsabilidade
compartilhada por todos os agentes envolvidos com educação
superior no País, seja no governo, seja nas instituições, seja na
sociedade em geral. A Comissão Nacional de Avaliação da Educação
Superior – CONAES, que coordena e sistematiza este processo, foi
designada pelo Presidente da República e é vinculada ao Gabinete
do Ministro de Estado da Educação. A CONAES é composta de trez
e membros: cinco especialistas em avaliação ou gestão universitária;
três oriundos de organizações representativas dos segmentos
universitários; e cinco representantes do MEC (CAPES, SESu, INEP,
SEMTEC, SEED).
As atribuições da CONAES incluem: coordenar o processo de

avaliação articulado e coerente em âmbito nacional e, definindo seus
respectivos prazos, garantir a integração e coerência dos
instrumentos e práticas da avaliação; estabelecer diretrizes para
o recrutamento e capacitação de avaliadores; analisar os relatórios
de avaliação consolidados pelo INEP e, a partir destes, elaborar
pareceres conclusivos, encaminhando-os às instâncias competentes;
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22
integrar os instrumentos de avaliação e de informação; promover

seminários, debates e reuniões nas áreas de sua competência;
estimular a formação de pessoal para as práticas de avaliação da
educação superior; assegurar a qualidade e a coerência do SINAES,
promovendo o seu aperfeiçoamento permanente; oferecer subsídios
ao MEC para a formulação de políticas de educação superior de curto
e longo prazos.
O INEP é o órgão responsável pela operacionalização dos processos

coordenados pela CONAES, cabendo-lhe implementar as
deliberações e proposições no âmbito da avaliação da Educação
Superior, bem como produzir relatórios pertinentes para o parecer
conclusivo a ser emitido pela CONAES que os encaminhará aos
órgãos competentes.
Cada uma das CPAs é, também, parte integrante do SINAES,

estabelecendo um elo entre seu projeto específico de avaliação e o
conjunto do sistema de educação superior do País. Estas comissões,
no desempenho de suas atribuições, serão responsáveis pela
“condução dos processos de avaliação internos da instituição, de
sistematização e de prestação das informações solicitadas pelo
INEP3”. Daí decorre a papel crucial das CPAs na elaboração e
desenvolvimento de uma proposta de auto-avaliação, em
consonância com a comunidade acadêmica e os conselhos
superiores da instituição.
A CPA deve contar, na sua composição, com a participação de todos

os segmentos da comunidade acadêmica e, também, da sociedade
3
Art. 11 da Lei n.º 10.861/04.
23
civil organizada, ficando a critério dos órgãos colegiados superiores

da instituição as definições quanto ao seu modo de organização,
quantidade de membros e dinâmica de funcionamento. Uma vez
constituída a CPA, seu funcionamento específico deverá prever
estratégias que levem em conta as características da instituição, seu
porte e a existência ou não de experiências anteriores de avaliação
(incluindo a auto-avaliação, avaliações externas, avaliação dos
docentes pelos alunos, avaliação da pós-graduação e outros).
A CPA é órgão de representação acadêmica e não da administração

da instituição. Para assegurar sua legitimidade junto à comunidade
acadêmica, é recomendável que, no processo de escolha dos seus
membros, sejam consultados os agentes participantes do processo.
Tal se faz necessário pois, sem o envolvimento da comunidade, a
avaliação não cumprirá plenamente o seu ciclo participativo.
4.1 Avaliação das Instituições
Um dos componentes básicos do SINAES, objeto primordial deste

documento, é a avaliação das instituições, que se desenvolve em
dois momentos principais:
a) auto-avaliação, conduzida pelas Comissões Próprias de

Avaliação (CPAs), e
b) avaliação externa, realizada por comissões externas

designadas pelo INEP, segundo diretrizes da CONAES.
Além dos resultados dos outros componentes do SINAES –

Avaliação dos Cursos de Graduação e Exame Nacional de Avaliação
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de Desempenho dos Estudantes (ENADE) – serão consideradas, no

processo de Avaliação das Instituições, informações adicionais
oriundas do Censo da Educação Superior, do Cadastro da Educação
Superior, dos relatórios e conceitos da CAPES para os cursos de pós-
graduação, dos documentos de credenciamento e recredenciamento
da IES e outros considerados pertinentes pela CONAES.
4.2 Auto-avaliação
A avaliação da instituição é o componente central que confere

estrutura e coerência ao processo avaliativo que se desenvolve nas
IES, integrando todos os demais componentes da avaliação
institucional. No caso das instituições isoladas, a Avaliação dos
Cursos deve conter, em seu roteiro, elementos próprios da avaliação
da instituição.
A avaliação da instituição buscará fornecer uma visão global sob uma

dupla perspectiva:
• O objeto de análise é o conjunto de dimensões, estruturas,

relações, atividades, funções e finalidades da IES, centrado em
suas atividades de ensino, pesquisa e extensão segundo os
diferentes perfis e missões institucionais. Está compreendida, na
avaliação da instituição, a gestão, a responsabilidade e
compromissos sociais e a formação acadêmica e profissional
com vistas a repensar sua missão para o futuro.
• Os sujeitos da avaliação são os conjuntos de professores,

estudantes, técnico-administrativo e membros da comunidade
externa especialmente convidados ou designados.
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A Auto-avaliação constitui um processo por meio do qual um curso

ou instituição analisa internamente o que é e o que deseja ser, o que
de fato realiza, como se organiza, administra e age, buscando
sistematizar informações para analisá-las e interpretá-las com vistas
à identificação de práticas exitosas, bem como a percepção de
omissões e equívocos, a fim de evitá-los no futuro. Tem, como eixo
central, dois objetivos, respeitadas as diferentes missões
institucionais:
• Avaliar a instituição como uma totalidade integrada que

permite a auto-análise valorativa da coerência entre a missão
e as políticas institucionais efetivamente realizadas, visando
a melhoria da qualidade acadêmica e o desenvolvimento
institucional.
• Privilegiar o conceito da auto-avaliação e sua prática

educativa para gerar, nos membros da comunidade
acadêmica, autoconsciência de suas qualidades, problemas
e desafios para o presente e o futuro, estabelecendo
mecanismos institucionalizados e participativos para a sua
realização.
Em termos práticos, a construção da informação e sua análise

serão feitas, com a participação dos segmentos da comunidade
acadêmica, à luz da missão ou projeto da instituição. Concluída esta,
avança-se para a outra fase: o exame da coerência do projeto
institucional e sua realização, na qual, a instituição avalia seus níveis
de pertinência e qualidade, suas fortalezas e fragilidades, a partir das
quais construirá uma agenda futura articulando objetivos, recursos,
práticas e resultados.
Cadernos 12
26
O conjunto de informações obtido, após trabalho de análise e

interpretação, permite compor uma visão diagnóstica dos processos
pedagógicos, científicos e sociais da instituição, identificando
possíveis causas de problemas, bem como possibilidades e
potencialidades.
Entende-se a auto-avaliação como um processo cíclico, criativo e

renovador de análise e síntese das dimensões que definem a
instituição. O seu caráter diagnóstico e formativo de auto-
conhecimento deve permitir a re-análise das prioridades
estabelecidas no Projeto Político Institucional e o engajamento da
comunidade acadêmica na construção de novas alternativas e
práticas.
A prática da auto-avaliação como processo permanente será

instrumento de construção e/ou consolidação de uma cultura de
avaliação da instituição, com a qual a comunidade interna se
identifique e comprometa. O seu caráter formativo deve permitir o
aperfeiçoamento tanto pessoal (dos docentes, discentes e corpo
técnico-administrativo) quanto institucional, pelo fato de colocar
todos os atores em um processo de reflexão e auto-consciência
institucional.
4.2 Avaliação Externa
Os resultados da auto-avaliação serão submetidos ao olhar externo

de especialistas de áreas/cursos, de planejamento e de gestão da
educação superior, na perspectiva de uma avaliação externa das
propostas e das práticas desenvolvidas.
27
As ações de avaliação interna e externa devem ser realizadas de

forma combinada e complementar, havendo em ambas plena
liberdade de expressão e busca de rigor e de justiça. A instituição
deve fazer um grande esforço para motivar a comunidade e para
envolver vários setores da comunidade externa a participarem dos
processos avaliativos. O exame “de fora para dentro” pode corrigir
eventuais erros de percepção produzidos pela dos agentes internos,
muitas vezes acostumados, acriticamente, às rotinas e, mesmo, aos
interesses corporativos.
A avaliação externa, coerente com a dimensão interna, é um

importante instrumento cognitivo, crítico e organizador das ações
da instituição e do MEC. Ela exige a organização, a sistematização
e o inter-relacionamento do conjunto de informações quantitativas
e qualitativas, além de juízos de valor sobre a qualidade das práticas
e da produção teórica de toda a instituição.
Por isso, a integração da avaliação interna e externa faz parte de um

importante processo de discussão e reflexão relativo aos grandes
temas de política pedagógica, científica e tecnológica, bem como às
tomadas de decisão buscando o fortalecimento ou redirecionamento
de ações e de políticas.
O processo de avaliação externa é composto por duas etapas:

1) a visita dos avaliadores à instituição e 2) a elaboração do relatório
de avaliação institucional. Na primeira etapa, depois de terem
apreciado o relatório de auto-avaliação (antecipadamente
disponibilizado), os avaliadores externos deverão manter interlocução
com os dirigentes, os corpos docente, discente e técnico-
administrativo com o objetivo de conhecer, em maior profundidade,
Cadernos 12
28
como são desenvolvidas as atividades da IES. A comissão de

avaliadores também terá acesso aos documentos e às instalações
da instituição, a fim de obter informações adicionais que considerem
necessárias para que o processo seja o mais completo possível.
Na segunda etapa, a comissão de avaliadores elabora o relatório de

avaliação institucional, tendo por base o relatório de auto-avaliação,
os documentos da instituição, as informações advindas dos diversos
processos avaliativos (ENADE e Avaliação de Cursos), as consultas
desenvolvidas pelo MEC (Censo, Cadastros, Relatórios CAPES), a
realização de entrevistas e as demais tarefas desenvolvidas durante
a visita.
Os resultados do processo de avaliação da instituição, envolvendo

auto-avaliação e avaliação externa, expressos nesse relatório, serão
encaminhados à CONAES para a elaboração de seu parecer
conclusivo. Esse parecer, encaminhado para órgãos competentes,
será a base para subsidiar a melhoria da qualidade acadêmica e o
desenvolvimento de políticas internas da IES, bem como para a
implantação ou manutenção de políticas públicas relacionadas à
regulação do sistema de educação superior do país. A Lei 10.861/04
prevê, para os resultados considerados insatisfatórios, a celebração
de um Protocolo de Compromisso entre o MEC e a respectiva
instituição4.
4
Conforme previsto na Lei n.º 10861/04, Art. 10: “Os resultados considerados
insatisfatórios ensejarão a celebração de protocolo de compromisso, a ser firmado
entre a instituição de educação superior e o Ministério da Educação, que deverá
conter: (...) II – os encaminhamentos, processos e ações a serem adotados pela
instituição de educação superior com vistas na superação das dificuldades
detectadas; III – a indicação de prazos e metas para o cumprimento de ações,
expressamente definidas, e a caracterização das respectivas responsabilidades
dos dirigentes”.
29
5. Etapas do processo de auto-avaliação das

instituições
A implementação da avaliação da Educação Superior na perspectiva

de um sistema nacional, como é a proposta do SINAES, pressupõe a
definição de etapas coordenadas para o desenvolvimento das
atividades. A questão fundamental desta coordenação é possibilitar
que sejam respeitados o ritmo e as especificidades de cada uma das
instituições e, ao mesmo tempo, consolidar uma dinâmica articulada
de gestão do Sistema Nacional de Avaliação para que este possa
cumprir sua finalidade de promover a qualidade da educação superior.
A partir das Diretrizes do SINAES, as atividades das etapas de

desenvolvimento dos processos avaliativos em cada instituição
serão desenvolvidas em sintonia com o documento de Orientações
Gerais que oferecerá às instituições – para além do núcleo de
tópicos comuns – possibilidades e caminhos para a construção de
processos próprios de auto-avaliação institucional.
A organização do processo de auto-avaliação prevê a ocorrência

de três diferentes Etapas: Preparação, Desenvolvimento e
Consolidação da Avaliação. Ao longo deste processo, que tem
ritmos institucionais distintos, a CONAES/INEP também promoverá
uma interação periódica com as instituições que, além de possibilitar
comunicação e diálogo, permitam eventuais correções de rumos.
Desta forma, pretende-se coordenar, supervisionar e dar apoio ao
desenvolvimento da avaliação das instituições. A seguir, indicamos
as etapas consideradas cruciais para o desenvolvimento da
auto-avaliação:
Cadernos 12
30
5.1 Etapa de Preparação
A preparação para a implementação da auto-avaliação compreende

algumas ações fundamentais: a constituição da CPA, a sensibilização
interna a cada instituição, os seminários regionais de avaliação
promovidos pela CONAES/INEP, o envolvimento da comunidade
acadêmica e a elaboração da proposta de avaliação. Este conjunto de
ações coordenadas internamente visa à utilização dos resultados na
busca da qualidade acadêmica e efetividade social da instituição.
Esse processo, para cumprir plenamente seus objetivos, precisa

contar com o comprometimento dos dirigentes nas diversas
instâncias, com uma equipe de coordenação (CPAs), que estabeleça
as formas de efetiva participação da comunidade acadêmica. Como
suporte aos atores da auto-avaliação, a IES precisa disponibilizar
dados e informações necessários à análise e interpretação das CPAs.
O conhecimento, gerado pelo processo de auto-avaliação e

disponibilizado à comunidade institucional, deve ter uma finalidade
clara de priorizar ações de curto, médio e longo prazos, planejar de
modo compartilhado e estabelecer etapas para alcançar metas
simples ou mais complexas que comprometam a instituição para o
futuro. Se a auto-avaliação está focada no presente institucional,
suas ações para qualificar academicamente as instituições precisam
estar voltadas para ações futuras planejadas para o curto e médio
prazos.
A Comissão Própria de Avaliação (CPA) tem por função coordenar

e articular o processo interno de avaliação da instituição.
31
Sua responsabilidade transversal precisa ter visibilidade e suporte

operacional das instâncias dirigentes da IES. A ela também cabe
sistematizar e disponibilizar informações da instituição solicitadas
pelo INEP/MEC, responsável pela execução da avaliação.
Uma vez aprovada pelos colegiados superiores da IES, a CPA

funcionará de forma autônoma no âmbito de sua competência legal,
fazendo ampla divulgação de sua composição e de sua agenda. Ao
final do processo de auto-avaliação, a CPA prestará contas de suas
atividades aos órgãos colegiados superiores, apresentando
relatórios, pareceres e, eventualmente, recomendações. Fica
entendido, portanto, que uma vez concluída a avaliação da instituição
em suas etapas interna e externa, compete à instância superior da
IES a responsabilidade pela (re)definição e implementação das
políticas acadêmicas que o processo avaliativo sugerir.
A sensibilização, no processo de auto-avaliação, busca o

envolvimento da comunidade acadêmica na elaboração e no
desenvolvimento da proposta avaliativa por meio da realização de
reuniões, palestras, seminários, entre outros. Esta sensibilização
deve estar presente tanto nos momentos iniciais quanto na
continuidade das ações avaliativas.
Elaboração da proposta e planejamento
No documento de Orientações Gerais, a CONAES estabelece um

cronograma geral de atividades para o desenvolvimento do processo
da auto-avaliação no modelo SINAES, compreendendo a avaliação
interna e externa integradas. Destaca-se a importância de considerar
Cadernos 12
32
que este processo tem caráter de construção e ajuste, pelas próprias

instituições, de estratégias e metodologia; mas, ao mesmo tempo,
cabe a ele gerar as características de comparabilidade entre todas as
IES do sistema ao longo da sua implementação.
O Projeto de Avaliação SINAES elaborado em cada IES, a partir das

diretrizes contidas no presente documento e no de Orientações
Gerais, precisa contemplar, necessariamente, entre outras
especificidades institucionais, os seguintes aspectos: definição de
finalidades e objetivos da avaliação; formas de integração da avaliação
interna, avaliação de cursos, avaliação de desempenho de estudantes
e avaliação externa; participação da comunidade acadêmica nas
instâncias institucionais; usos dos resultados na definição de políticas
institucionais; cronograma geral de desenvolvimento das atividades
avaliativas, inclusive previsão do início da avaliação externa, dentre
outros pontos que considerar relevantes.
Em função da diversidade do sistema de educação superior em

nosso país, é conveniente considerar duas situações distintas:
1. As instituições com experiência institucionalizada de avaliação

oferecerão, à comunidade acadêmica e à CONAES, uma
análise/reflexão sobre sua experiência de avaliação e um novo
projeto de avaliação. Primeiramente, será desenvolvida a análise
dos objetivos, metodologia e resultados alcançados, inclusive
políticas institucionais implementadas em decorrência da
avaliação – tal como proposições para o Plano de
Desenvolvimento Institucional. A partir desta análise, a instituição
poderá construir o seu Projeto de Avaliação SINAES, com amplo
33
debate na comunidade acadêmica e aprovação dos conselhos

superiores.
2. As instituições que não possuem experiência anterior de

avaliação promoverão as atividades de sensibilização, de estudos
e debates necessários à elaboração de seu Projeto de Avaliação
SINAES, explicitando suas especificidades e sua integração ao
sistema, submetendo-o ao debate e à aprovação da comunidade
e de seus conselhos superiores.
Para manter um ritmo adequado e conseguir eficiência no processo

de avaliação, é preciso realizar o planejamento participativo das
ações, registrando-as em um plano de trabalho que inclua
cronograma, distribuição de tarefas e recursos (humanos, materiais e
operacionais). No entanto, a metodologia, os procedimentos e os
objetivos do processo avaliativo são decididos pela CPA de cada
Instituição, segundo a sua especificidade e dimensão.
É importante que o planejamento contemple os prazos para

execução das ações principais e as datas de eventos (reuniões,
seminários etc.); ele deve contemplar, igualmente, as exigências
estabelecidas pelo SINAES quanto à elaboração de relatórios parciais
relativos às futuras etapas de avaliação.
5.2 Etapa de Desenvolvimento
Definidas a proposta e o planejamento da avaliação, seu

desenvolvimento buscará assegurar a coerência entre as ações
planejadas e as metodologias adotadas, a articulação entre os
participantes e a observância aos prazos previstos.
Cadernos 12
34
Nesta etapa são desenvolvidas as seguintes atividades:
a) Implementação dos procedimentos de coleta e análise das

informações, conforme definida no Projeto de Avaliação
SINAES, em consonância com as proposições contidas no
documento Orientações Gerais.
b) Elaboração de relatórios parciais relativos às diferentes etapas

de auto-avaliação e avaliação externa, definidas no Projeto de
Avaliação SINAES da IES.
c) Integração com os demais instrumentos de avaliação do

SINAES.
d) Detalhamento da avaliação externa, em sintonia com as

orientações da CONAES.
e) Elaboração de relatórios parciais ou finais da avaliação interna e

externa.
f) Revisão do Projeto de Avaliação SINAES da IES e

replanejamento das atividades para a continuidade do processo
de avaliação SINAES.
5.3 Etapa de Consolidação
Ainda que se desenvolva em processo, a avaliação institucional

apresenta análises e resultados durante todas as suas etapas, e
atinge momentos de consolidação de resultados de caráter mais
geral e abrangente. Esta 3.ª Etapa deve possibilitar a elaboração de
propostas de políticas institucionais e, ainda, de redefinição da
atuação ou da missão institucional.
35
Algumas atividades e produtos são fundamentais para a efetiva

consolidação da avaliação:
Relatórios
Os relatórios do processo de avaliação serão textos compostos

pelos resultados das discussões, da análise dos dados e da
interpretação das informações5. Os destinatários desses relatórios
são os membros da comunidade acadêmica, a CONAES, o MEC e a
sociedade. Portanto, considerando a diversidade de leitores, estes
documentos devem ter clareza na comunicação das informações e
possuir caráter analítico e interpretativo dos resultados obtidos.
Divulgação
A divulgação deve oportunizar a publicização dos resultados com a

utilização de diversos meios, tais como: reuniões, documentos
informativos (impressos e eletrônicos), seminários e outros.
A avaliação institucional precisa ser um momento crucial de
exposição pública da instituição e de comunicação transparente
com a comunidade interna e externa. Essa interação deve produzir
um dos insumos mais preciosos do processo avaliativo capaz
fertilizar, através da auto-consciência valorativa, a capacidade da
instituição planejar-se para o futuro com maior qualidade acadêmica
e pertinência social.
5
Estes relatórios devem contemplar não só os resultados da auto-avaliação e da
avaliação externa, como também os resultados da avaliação de cursos e de
desempenho discente.
Cadernos 12
36
Balanço crítico
O processo de auto-avaliação proporciona o auto-conhecimento, que

em si já representa grande valor para a IES e se caracteriza como um
balizador da avaliação externa, prevista no SINAES.
Como finalização de cada fase da avaliação, a reflexão sobre o

processo é necessária, visando a sua continuidade. Assim, uma
análise das estratégias utilizadas, das dificuldades e dos avanços
que se apresentaram durante o processo, permitirá planejar ações
futuras.
6. Interação Conaes/Inep/CPAs
Neste processo de construção e consolidação do projeto de

avaliação de cada IES, a interação da CONAES/INEP com as CPAs
será efetivada tendo em vista o acompanhamento e
aperfeiçoamento do processo de avaliação. Assim, e respeitando as
diferenças institucionais, propõe-se o desenvolvimento dos
seguintes momentos de interação:
6.1 Até dezembro de 2004
Apresentação dos resultados relativos à etapa de preparação da

avaliação da instituição, em acordo com as características da IES,
consubstanciados em uma proposta de avaliação institucional, com
ênfase na auto-avaliação e na avaliação externa, contando inclusive
com o planejamento da sua execução. Não pretende a CONAES
interferir na construção das propostas autônomas de cada uma das
37
instituições que seguiram as suas diretrizes e orientações gerais.

O objetivo é desenvolver uma interação que permita o
acompanhamento do processo, o diálogo com as instâncias
coordenadoras e executoras do SINAES.
6.2 Até meados de 2005
Corresponde ao desenvolvimento das atividades de auto-avaliação

em cada IES. A expectativa da CONAES é receber relatórios parciais
relativos às etapas de auto-avaliação, elaborados e em acordo com
os cronogramas estabelecidos pelas próprias instituições em seu
Projeto de Avaliação SINAES, além de integrados às avaliações de
desempenho de estudantes e/ou de cursos, quando for o caso.
As instituições com maior experiência em avaliação institucional

poderão, nesta etapa, implementar processos de avaliação externa6,
antecipando a conclusão das etapas futuras e contribuindo para a
formulação de políticas de educação superior.
6.3 Até final de 2005 ou meados de 2006
Apresentação dos resultados relativos à terceira etapa de

desenvolvimento do projeto de avaliação de cada instituição,
traduzidos em um relatório final que deve incorporar a contribuição
de comissões externas de avaliação e ser submetido aos colegiados
superiores da instituição.
6
Oportunamente a CONAES divulgará um roteiro de orientações gerais para a
avaliação externa.
Cadernos 12
38
A CONAES considera que a conclusão dos processos de avaliação,

ao final do ano de 2005, possibilitará amplo debate sobre as
condições da educação superior no Brasil, iluminando a elaboração
de políticas para o setor e cumprindo o objetivo da avaliação
institucional.
Brasília, 26 de agosto de 2004
HÉLGIO TRINDADE
Presidente da CONAES
39
Orientações Gerais para

o Roteiro da Auto-Avaliação
das Instituições
Apresentação
O presente documento de Orientações Gerais para o Roteiro da

Auto-Avaliação das Instituições destina-se às Comissões Próprias
de Avaliação (CPAs) e à comunidade de professores, estudantes e
técnico-administrativos das instituições de educação superior
brasileiras que se envolverão, a partir de 1.º de setembro de 2004,
no processo nacional de Avaliação Institucional da Educação Superior
dentro do SINAES.
Trata-se de um documento de orientações e sugestões para o roteiro

de avaliação interna (auto-avaliação) que integra o processo de
Avaliação Institucional, um dos instrumentos centrais do novo
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior. Sua
compreensão supõe a leitura prévia do texto orientador da CONAES –
Diretrizes para Avaliação das Instituições de Educação Superior 7 –
que apresenta a concepção, os princípios e as dimensões do SINAES
e define as formas de sua implementação.
7
Este documento de Diretrizes da CONAES encontra-se também disponível no site
do MEC.
Cadernos 12
40
O texto ora apresentado focaliza as etapas de desenvolvimento da

auto-avaliação das instituições oferecendo, além de um núcleo de
tópicos comuns, outras possibilidades e caminhos para a construção
de processos próprios de auto-avaliação institucional. Embora seja
um documento longo, não pretende ser exaustivo, mas um guia
aberto para que cada CPA faça a seleção dos indicadores adequados
à sua IES. Seu objetivo é oferecer um roteiro de Orientações Gerais
para a implementação do processo auto-avaliativo, respeitando a
identidade e as especificidades institucionais8.
HÉLGIO TRINDADE
Presidente da CONAES
1. O Sistema Nacional de Avaliação da

Educação Superior
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES),

instituído pela Lei n.° 10.861, de 14 de abril de 2004, fundamenta-se
na necessidade de promover a melhoria da qualidade da educação
superior, a orientação da expansão da sua oferta, o aumento
permanente da sua eficácia institucional, da sua efetividade
acadêmica e social e, especialmente, do aprofundamento dos
compromissos e responsabilidades sociais.
8
Outros documentos da CONAES oferecerão oportunamente as orientações sobre
prazos, desenvolvimento da avaliação externa e integração com as demais
dimensões integrantes do SINAES.
41
Princípios fundamentais do SINAES
• Responsabilidade social com a qualidade da educação superior.
• Reconhecimento da diversidade do sistema.
• Respeito à identidade, à missão e à história das instituições.
• Globalidade, isto é, compreensão de que a instituição deve ser

avaliada a partir de um conjunto significativo de indicadores de
qualidade, vistos em sua relação orgânica e não de forma isolada.
• Continuidade do processo avaliativo.
O SINAES integra três modalidades principais de instrumentos de

avaliação, aplicados em diferentes momentos:
1. Avaliação das Instituições de Educação Superior (AVALIES) – é o

centro de referência e articulação do sistema de avaliação que se
desenvolve em duas etapas principais:
a) auto-avaliação – coordenada pela Comissão Própria de

Avaliação (CPA) de cada IES, a partir de 1.° de setembro de
2004;
b) avaliação externa – realizada por comissões designadas pelo

INEP, segundo diretrizes estabelecidas pela CONAES.
2. Avaliação dos Cursos de Graduação (ACG) – avalia os cursos de

graduação por meio de instrumentos e procedimentos que
incluem visitas in loco de comissões externas. A periodicidade
desta avaliação depende diretamente do processo de
Cadernos 12
42
reconhecimento e renovação de reconhecimento a que os cursos

estão sujeitos.
3. Avaliação do Desempenho dos Estudantes (ENADE) – aplica-se

aos estudantes do final do primeiro e do último ano do curso,
estando prevista a utilização de procedimentos amostrais.
Anualmente, o Ministro da Educação, com base em indicação da
CONAES, definirá as áreas que participarão do ENADE.
Este documento focaliza uma das dimensões da avaliação promovida

pelo SINAES: a avaliação das instituições de educação superior, em
suas etapas de auto-avaliação e avaliação externa. Ele oferece um
roteiro de Orientações Gerais para a implementação do processo
avaliativo, com vistas a possibilitar a construção de núcleo comum a
todas instituições, respeitando suas especificidades.
2. A Avaliação das Instituições de Educação

Superior
A avaliação das instituições de educação superior tem caráter

formativo e visa ao aperfeiçoamento dos agentes da comunidade
acadêmica e da instituição como um todo. Tal ocorre, em especial,
quando conta com a participação efetiva de toda a comunidade
interna e, ainda, com a contribuição de atores externos do entorno
institucional. Nestes casos, a instituição constrói, aos poucos, uma
cultura de avaliação que possibilita uma permanente atitude de
tomada de consciência sobre sua missão e finalidades acadêmica
e social.
43
No processo de avaliação das instituições, além dos resultados dos

outros componentes do SINAES – Avaliação dos Cursos de
Graduação e Exame Nacional de Avaliação de Desempenho dos
Estudantes (ENADE) –, serão consideradas informações adicionais
oriundas do Censo da Educação Superior, do Cadastro da Educação
Superior, dos relatórios e conceitos da CAPES para os cursos de pós-
graduação, dos documentos de credenciamento e recredenciamento
da IES e outros considerados pertinentes pela CONAES.
A avaliação interna ou auto-avaliação tem como principais objetivos

produzir conhecimentos, pôr em questão os sentidos do conjunto de
atividades e finalidades cumpridas pela instituição, identificar as
causas dos seus problemas e deficiências, aumentar a consciência
pedagógica e capacidade profissional do corpo docente e técnico-
administrativo, fortalecer as relações de cooperação entre os
diversos atores institucionais, tornar mais efetiva a vinculação da
instituição com a comunidade, julgar acerca da relevância científica e
social de suas atividades e produtos, além de prestar contas à
sociedade.
Identificando fragilidades e as potencialidades da instituição nas dez

dimensões previstas em lei, a auto-avaliação é um importante
instrumento para a tomada de decisão e dele resultará um relatório
abrangente e detalhado, contendo análises, críticas e sugestões.
A avaliação externa é a outra dimensão essencial da avaliação

institucional. A apreciação de comissões de especialistas externos à
instituição, além de contribuir para o auto-conhecimento
aperfeiçoamento das atividades desenvolvidas pela IES, também traz
Cadernos 12
44
subsídios importantes para a regulação e a formulação de políticas

educacionais. Mediante análises documentais, visitas in loco,
interlocução com membros dos diferentes segmentos da instituição
e da comunidade local ou regional, as comissões externas ajudam a
identificar acertos e equívocos da avaliação interna, apontam
fortalezas e debilidades institucionais, apresentam críticas e
sugestões de melhoramento ou, mesmo, de providências a serem
tomadas – seja pela própria instituição, seja pelos órgãos
competentes do MEC.
A comissão de avaliadores externos deverá ter acesso aos

documentos e às instalações da instituição com o objetivo de obter
informações adicionais para que o processo seja o mais completo,
rigoroso e democrático possível. Na elaboração do seu relatório, a
comissão considerará o relatório de auto-avaliação e outras
informações da IES oriundas de outros processos avaliativos (dados
derivados do Censo e Cadastros da Educação Superior, do ENADE,
da Avaliação das Condições de Ensino, de Relatórios CAPES,
Currículos Lattes), bem como entrevistas e outras atividades
realizadas.
3. Avaliação Interna: Auto-Avaliação
A Avaliação Interna é um processo contínuo por meio do qual uma

instituição constrói conhecimento sobre sua própria realidade,
buscando compreender os significados do conjunto de suas
atividades para melhorar a qualidade educativa e alcançar maior
relevância social. Para tanto, sistematiza informações, analisa
coletivamente os significados de suas realizações, desvenda formas
45
de organização, administração e ação, identifica pontos fracos, bem

como pontos fortes e potencialidades, e estabelece estratégias de
superação de problemas.
A avaliação interna ou auto-avaliação é, portanto, um processo

cíclico, criativo e renovador de análise, interpretação e síntese das
dimensões que definem a Instituição.
3.1 Requisitos da auto-avaliação
A adequada implementação e os bons resultados de um processo de

auto-avaliação pressupõem algumas condições fundamentais, a
saber:
a) equipe de coordenação, para planejar e organizar as atividades,

manter o interesse pela avaliação, sensibilizando a comunidade
e fornecendo assessoramento aos diferentes setores da IES, e
refletir sobre o processo.
b) participação dos integrantes da instituição, pois o envolvimento

dos atores – por diferentes que sejam entre si – auxilia na
construção do conhecimento gerado na avaliação.
c) compromisso explícito dos dirigentes das IES em relação ao

processo avaliativo. No entanto, isto não significa que os
dirigentes devam ser os principais membros das comissões
instaladas. O importante é ficar evidenciado que há um apoio
institucional para que o processo ocorra com a profundidade e
seriedade necessárias.
Cadernos 12
46
d) informações válidas e confiáveis pois, sendo a informação

fidedigna o elemento fundamental do processo avaliativo, sua
disponibilização pelos órgãos pertinentes da instituição é
prioritária. Nesse sentido, a coleta, o processamento, a análise
e a interpretação de informações são essenciais para alimentar
as dimensões que a auto-avaliação quer indagar.
e) uso efetivo dos resultados. O conhecimento que a avaliação

interna proverá à comunidade institucional deve ter uma
finalidade clara de planejar ações destinadas à superação das
dificuldades e ao aprimoramento institucional. Para isso, é
importante priorizar ações de curto, médio e longo prazos,
planejar de modo compartilhado e estabelecer etapas para
alcançar metas simples ou mais complexas.
Requisitos da Avaliação Interna: auto-avaliação
• Existência de uma equipe de coordenação.
• Participação dos integrantes da instituição.
• Compromisso explícito por parte dos dirigentes das IES.
• Informações válidas e confiáveis.
• Uso efetivo dos resultados.
3.2 Dinâmica de funcionamento
Para conseguir eficiência no processo de avaliação interna, é preciso

realizar o planejamento das ações mediante plano de trabalho que
inclua cronograma, distribuição de tarefas e recursos humanos,
materiais e operacionais.
47
A metodologia, os procedimentos e os objetivos do processo

avaliativo devem ser elaborados pela IES segundo a sua
especificidade e dimensão, ouvindo a comunidade, e em
consonância com as diretrizes da CONAES.
3.3 Etapas da avaliação interna: auto-avaliação
Os resultados da auto-avaliação precisam ser submetidos ao olhar

externo de especialistas na perspectiva de proceder a uma avaliação
externa das práticas desenvolvidas. Uma visão externa à IES pode
corrigir eventuais erros de percepção produzidos pela dos agentes
internos, atuando como um instrumento cognitivo, crítico e
organizador das ações da instituição e do MEC. A avaliação externa
exige a organização, a sistematização e o inter-relacionamento do
conjunto de informações quantitativas e qualitativas, além de juízos
de valor sobre a qualidade das práticas e da produção teórica de toda
a instituição.
A organização deste processo prevê a ocorrência de diferentes

etapas, algumas das quais podem ser desenvolvidas
simultaneamente.
1.ª Etapa: Preparação
Constituição da CPA
De acordo com o disposto no art.11 da Lei n.º 10.861/04, cada

instituição deve constituir uma CPA com as funções de coordenar e
articular o seu processo interno de avaliação e disponibilizar
informações. Todas as CPAs precisam ser cadastradas no INEP,
como a primeira etapa de uma interlocução sistemática e produtiva
com vistas à efetiva implementação do SINAES.
Cadernos 12
48
A CPA deve contar, na sua composição, com a participação de

representantes de todos os segmentos da comunidade universitária
e, também, da sociedade civil organizada. As definições quanto à
quantidade de membros, forma de composição, duração do
mandato, dinâmica de funcionamento e modo de organização das
CPAs serão objeto de regulação própria e aprovadas pelo órgão
colegiado máximo da instituição9. Sugere-se que a CPA seja
composta por um grupo de pessoas capazes de assumir a
responsabilidade pelo desenvolvimento de todas as ações previstas
no processo avaliativo.
Os eixos de sustentação e de legitimidade da CPA são resultantes

das formas de participação e interesse da comunidade acadêmica,
além da inter-relação entre atividades pedagógicas e gestão
acadêmica e administrativa.
O apoio de assessores externos ao trabalho realizado pelas CPAs

não deve, sob hipótese alguma, substituir a necessária participação
dos atores institucionais próprios.
Planejamento
A elaboração do projeto de avaliação/SINAES compreende a definição

de objetivos, estratégias, metodologia, recursos e calendário das
ações avaliativas. É importante que o calendário contemple os prazos
para execução das ações principais e datas de eventos (reuniões,
seminários etc.), observando igualmente os prazos estabelecidos pela
Portaria n.º 2051/04, que regulamenta o SINAES.
9
Portaria nº 2.051/04, Art. 7º.
49
O planejamento, discutido com a comunidade acadêmica, deve

levar em conta as características da instituição, seu porte e a
existência ou não de experiências avaliativas anteriores, tais como:
auto-avaliação, avaliação externa, avaliação dos docentes pelos
estudantes, avaliação de desempenho do pessoal técnico-
administrativo, avaliação da pós-graduação, entre outros.
Sensibilização
No processo de auto-avaliação, a sensibilização busca o

envolvimento da comunidade acadêmica na construção da proposta
avaliativa por meio da realização de reuniões, palestras, seminários,
entre outros. Cabe ressaltar que a sensibilização deve estar presente
tanto nos momentos iniciais quanto na continuidade das ações
avaliativas, pois sempre haverá sujeitos novos iniciando sua
participação no processo: sejam estudantes, sejam membros do
corpo docente ou técnico-administrativo.
2.ª Etapa: Desenvolvimento
No desenvolvimento da avaliação auto-avaliação é fundamental

assegurar a coerência entre as ações planejadas e as metodologias
adotadas, a articulação entre os participantes e a observância aos
prazos. Esta Etapa consiste na concretização das atividades
planejadas como, por exemplo, as listadas a seguir:
a) realização de reuniões ou debates de sensibilização;
b) sistematização de demandas/idéias/sugestões oriundas destas

reuniões;
Cadernos 12
50
c) realização de seminários internos para: apresentação do

SINAES, apresentação da proposta do processo de avaliação
interna da IES, discussões internas e apresentação das
sistematizações dos resultados e outros;
d) definição da composição dos grupos de trabalho atendendo

aos principais segmentos da comunidade acadêmica10
(avaliação de egressos e/ou dos docentes; estudo de evasão
etc.); construção de instrumentos para coleta de dados:
entrevistas, questionários, grupos focais e outros;
e) construção de instrumentos para coleta de dados: entrevistas,

questionários, grupos focais e outros;
f) definição da metodologia de análise e interpretação dos dados;
g) definição das condições materiais para o desenvolvimento do

trabalho: espaço físico, docentes e técnicos com horas de
trabalho dedicadas a esta tarefa e outros;
h) definição de formato de relatório de auto-avaliação; definição

de reuniões sistemáticas de trabalho;
i) elaboração de relatórios; e
j) organização e discussão dos resultados com a comunidade

acadêmica e publicação das experiências.
10
O termo comunidade acadêmica compreende os corpos docente, discente e
técnico-administrativo.
51
3.ª Etapa: Consolidação
Esta etapa refere-se à elaboração, divulgação e análise do relatório

final. Contempla, também, a realização de um balanço crítico do
processo avaliativo e de seus resultados em termos da melhoria da
qualidade da instituição.
Relatório
O relatório final de avaliação interna deve expressar o resultado

do processo de discussão, de análise e interpretação dos dados
advindos, principalmente, do processo de auto-avaliação.
É importante que ele seja capaz de incorporar, quando estiverem
disponíveis, os resultados da avaliação de cursos e de desempenho
de estudantes.
Os destinatários do relatório são os membros da comunidade

acadêmica, os avaliadores externos e a sociedade. Considerando
essa diversidade de leitores, são fundamentais a clareza na
comunicação das informações e o caráter analítico e interpretativo
dos resultados obtidos. Além disso, é desejável que ele apresente
sugestões para ações de natureza administrativa, política,
pedagógica e técnico-científica a serem implementadas.
Divulgação
A divulgação, como continuidade do processo de avaliação interna,

deve oportunizar a apresentação pública e a discussão dos
resultados alcançados nas etapas anteriores. Para tanto, podem ser
utilizados diversos meios, tais como: reuniões, documentos
informativos (impressos e eletrônicos), seminários e outros.
Cadernos 12
52
A divulgação deve propiciar, ainda, oportunidades para que as ações

concretas oriundas dos resultados do processo avaliativo sejam
tornadas públicas à comunidade interna.
Balanço crítico
Ao final do processo de auto-avaliação, é necessária uma reflexão

sobre o mesmo, visando a sua continuidade. Assim, uma análise das
estratégias utilizadas, das dificuldades e dos avanços apresentados
permitirá planejar ações futuras.
Deste modo, o processo de auto-avaliação proporcionará não só o

auto-conhecimento institucional, o que em si é de grande valor para a
IES, como será um balizador da avaliação externa, prevista no
SINAES como a próxima etapa da avaliação institucional11.
O quadro a seguir apresenta as principais ações relevantes para um

efetivo desenvolvimento da auto-avaliação, conforme estabelecido
no Documento Diretrizes de Avaliação Institucional.
1.ª Etapa: Preparação
• Constituição de CPA
• Sensibilização
• Elaboração do Projeto de Avaliação
11
Outros documentos da CONAES oferecerão as orientações para o
desenvolvimento da avaliação externa e sua integração com as demais dimensões
integrantes do SINAES.
53
2.ª Etapa: Desenvolvimento
• Ações
• Levantamento Dados e Informações
• Análise das Informações. Relatórios parciais
3.ª Etapa: Consolidação
• Relatório
• Divulgação
• Balanço Crítico
* Etapas da Avaliação Interna: auto-avaliação
4. Dimensões da Avaliação Institucional
As dimensões a serem consideradas no processo de avaliação

institucional foram estabelecidas pela Lei n.º 10.861/04, artigo 3.º
Neste documento, são apresentados, na forma de Orientações
Gerais, alguns tópicos que permitem a operacionalização da
avaliação dessas dimensões. Desta forma, buscamos possibilitar às
IES de todo o país que, respeitando suas especificidades, procedam
à elaboração de seus processos próprios de auto-avaliação
institucional.
As Orientações Gerais para a Auto-Avaliação estão organizadas em

três núcleos:
1. Núcleo básico e comum – contempla tópicos que devem integrar

os processos de avaliação interna de todas as IES.
Cadernos 12
54
2. Núcleo de temas optativos – contém tópicos que podem ser ou

não selecionados pelas IES para avaliação, conforme sejam
considerados pertinentes à realidade e adequados ao projeto de
avaliação institucional. Eles devem ser entendidos como
sugestões para as reflexões e discussões da comunidade
acadêmica – corpo discente, docente e técnico administrativo.
Neste núcleo, para auxiliar as IES na tarefa de ampliar a
compreensão sobre a instituição, bem como emitir juízos de valor
e estabelecer ações de melhoramento, são apresentados tópicos
em forma de perguntas.
3. Núcleo de documentação, dados e indicadores – são

apresentados dados, indicadores e documentos que podem
contribuir para fundamentar e justificar as análises e
interpretações. Assim, listamos dados, indicadores e documentos
(além da possibilidade de utilização de entrevistas e
questionários) não excludentes, mas complementares, sendo
esperado da instituição a seleção destas e/ou de outras
estratégias para a coleta das informações que se mostrarem
adequadas para, em procedimentos quantitativos e qualitativos, a
avaliação ser realizada com bases concretas.
Grande parte dos dados quantitativos sobre as instituições e cursos

podem ser extraídos do Censo da Educação Superior, realizado
anualmente pelo INEP. Outros dados, inclusive qualitativos, são
gerados com o auxílio de pesquisadores institucionais, indicados
pelos Reitores ou Dirigentes, o que torna extremamente importante
que as CPAs identifiquem, em cada caso, o responsável pelas
informações prestadas, e que trabalhem de forma articulada. As
informações prestadas anualmente no Censo são um importante
55
ponto de partida para o desenvolvimento da auto-consciência

institucional e para a própria atividade avaliativa.
Em todos os casos, os temas indicados devem ser analisados e

avaliados segundo as especificidades institucionais, e não
entendidos como instrumento limitador. De modo especial, as
dimensões que envolvem questões financeiras devem ser analisadas
de acordo com a natureza jurídica da instituição (pública ou
privada) e a sua organização administrativa (faculdades isoladas,
centros universitários, universidades). Neste sentido, é importante
estabelecer a relação necessária com os seus mantenedores, no
caso de IES privadas, e com o órgão público responsável, no caso
das públicas.
É fundamental destacar que as dimensões, assim como os tópicos

apontados, não esgotam o leque de atividades/situações e questões
que acontecem nas IES. Por isso, estas Orientações Gerais para
Avaliação Institucional não devem ser consideradas um instrumento
para mera checagem ou verificação ou, simplesmente, quantificação.
Ao contrário, espera-se que esta seleção de temas seja vista como
ponto de partida para a construção de um amplo processo de
discussão e reflexão sobre as diversas facetas e atividades
institucionais, permitindo o aprofundamento do conhecimento e
compreensão sobre as mesmas.
Muitos dos temas e das dimensões apresentados farão parte do

instrumento de avaliação da instituição que será utilizado pelas
Comissões de Avaliação Externa, quando da avaliação in loco, o qual
será disponibilizado oportunamente.
Cadernos 12
56
4.1 A Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional
1. Núcleo básico e comum
• Finalidades, objetivos e compromissos da instituição,

explicitados em documentos oficiais.
• Concretização das práticas pedagógicas e administrativas e

suas relações com os objetivos centrais da instituição,
identificando resultados, dificuldades, carências, possibilidades
e potencialidades.
• Características básicas do PDI e suas relações com o contexto

social e econômico em que a instituição está inserida.
• Articulação entre o PDI e o Projeto Pedagógico Institucional

(PPI) no que diz respeito às atividades de ensino, pesquisa,
extensão, gestão acadêmica, gestão institucional e avaliação
institucional.
2. Núcleo de temas optativos
• Existe uma formulação explícita e clara dos objetivos e

finalidades da instituição? Descreva.
• Qual é o grau de conhecimento e apropriação do PDI pela

comunidade acadêmica?
• Existe coerência entre as ações e práticas realizadas na

instituição e os propósitos formulados no PDI?
• Existem mecanismos para comprovar sua realização efetiva,

modificação e revisão? Os dirigentes, docentes, técnicos
57
administrativos e os órgãos colegiados participam dessas

atividades?
• Há articulação entre o PDI e o Projeto Pedagógico Institucional

no que diz respeito às políticas de ensino, de pesquisa, de
extensão, de gestão acadêmica e administrativa e de avaliação
institucional? Explicite as formas com que isso se concretiza.
• Qual é o perfil esperado dos ingressantes?
• Qual é o perfil esperado dos egressos da instituição?
3. Documentação, dados e indicadores para esta dimensão:
• Plano de Desenvolvimento Institucional.
• Projeto Pedagógico Institucional.
• Projeto Pedagógico dos Cursos.
• Efetiva utilização do PDI como referência para programas e

projetos esenvolvidos pelas unidades acadêmicas (Faculdades,
Institutos, Centros) e pela administração central da instituição
(Reitoria, Pró-reitorias e órgãos colegiados.
• Avaliação e atualização do PDI (realização de seminários,

reuniões, consultas).
• Descrição do perfil de egressos (conhecimentos e

competências que devem adquirir durante a sua permanência
na IES).
• Descrição do perfil de ingressantes: com base nas demandas

regionais e nacionais (conhecimentos e competências que
devem apresentar)
Cadernos 12
58
4.2 A política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação,

a extensão e as respectivas normas de
operacionalização, incluídos os procedimentos para
estímulo à produção acadêmica, as bolsas de
pesquisa, de monitoria e demais modalidades.
A. ENSINO
• Concepção de currículo e organização didático-pedagógica

(métodos, metodologias, planos de ensino e de aprendizagem e
avaliação da aprendizagem) de acordo com os fins da instituição,
as diretrizes curriculares e a inovação da área.
• Práticas pedagógicas, considerando a relação entre a transmissão

de informações e utilização de processos participativos de
construção do conhecimento.
• Pertinência dos currículos (concepção e prática), tendo em vista

os objetivos institucionais, as demandas sociais (científicas,
econômicas, culturais etc.) e as necessidades individuais.
• Práticas institucionais que estimulam a melhoria do ensino, a

formação docente, o apoio ao estudante, a interdisciplinaridade,
as inovações didático-pedagógicas e o uso das novas tecnologias
no ensino.
• Com qual sistemática e periodicidade é feita a revisão de

currículos? A periodicidade é adequada? Os mecanismos de
atualização são adequados?
59
• Existem responsáveis pelo processo?
• Os currículos e programas de estudos de cada curso

respondem ao perfil do egresso?
• Quais os critérios orientadores da atualização curricular?
• São desenvolvidos encontros para discutir o(s) currículo(s) do(s)

curso(s)? Há discussão em relação às Diretrizes Curriculares
Nacionais?
B. PESQUISA12
• Relevância social e científica da pesquisa em relação aos

objetivos institucionais, tendo como referência as publicações
científicas, técnicas e artísticas, patentes, produção de teses,
organização de eventos científicos, realização de intercâmbios
e cooperação com outras instituições nacionais e
internacionais, formação de grupos de pesquisa, política de
investigação e políticas de difusão dessas produções.
• Vínculos e contribuição da pesquisa para o desenvolvimento

local/regional;
• Políticas e práticas institucionais de pesquisa para a formação

de pesquisadores (inclusive iniciação científica).
• Articulação da pesquisa com as demais atividades acadêmicas.
12
Apenas para as IES que desenvolvem esta atividade acadêmica.
Cadernos 12
60
• Critérios para o desenvolvimento da pesquisa, participação dos

pesquisadores em eventos acadêmicos, publicação e
divulgação dos trabalhos.
• A produção científica da IES é coerente com a sua missão e

com os investimentos e políticas propostas para o seu
desenvolvimento? E com as necessidades sociais e as
exigências da ciência?
• Existem na instituição grupos de pesquisa cadastrados?

Os projetos recebem apoio de agências de fomento?
• A Instituição possui veículos de divulgação da produção

intelectual, artística e cultural do corpo docentes e técnico-
administrativo (livros, revistas, jornais, editora)?
• A Instituição promove fóruns que permitam a divulgação da

iniciação científica desenvolvida pelos docentes, discentes e
técnicos-administrativos?
• Há política de auxílio aos membros da Instituição em relação à

apresentação de trabalhos científicos em eventos nacionais e
internacionais? Descreva.
• Há política que auxilie na formação de novos pesquisadores na

IES (bolsas, auxílios)? Descreva.
• São desenvolvidas atividades que permitam a inter-relação do

ensino com a pesquisa? Quais?
• Há apoio para o desenvolvimento de grupos de pesquisa com

verbas de agências de fomento? Descreva.
61
• Existe mecanismo que registre a produção e o

desenvolvimento das atividades dos pesquisadores da IES?
Explicite sua forma de funcionamento.
• Existe órgão responsável pela relação interinstitucional e

internacional da IES? Explicite sua dinâmica de funcionamento.
C. EXTENSÃO 13
• Concepção de extensão e de intervenção social afirmada no

PDI.
• Articulação das atividades de extensão com o ensino e a

pesquisa e com as necessidades e demandas do entorno
social.
• Participação dos estudantes nas ações de extensão e

intervenção social e o respectivo impacto em sua formação.
• Há um órgão institucional responsável pela coordenação das

atividades e da política de extensão? Explicite sua dinâmica de
funcionamento.
• Há preocupação da IES em desenvolver atividades de extensão

que atendam à comunidade regional em termos sociais,
culturais, da saúde e outros? Como se manifesta?
13
Apenas para as IES que desenvolvem tal atividade acadêmica.
Cadernos 12
62
• Há sistemáticas de avaliação das atividades de extensão

desenvolvidas pela IES? Quais?
• Qual o impacto das atividades de extensão na comunidade e

na formação dos estudantes?
• As atividades de extensão desenvolvidas estão integradas com

as de ensino e pesquisa? São coerentes com a missão da IES?
Descreva as formas de integração.
• Quais as políticas existentes na instituição para o

desenvolvimento das atividades de extensão?
• Existem incentivos institucionais ou de outras fontes? Quais

são eles?
D. PÓS-GRADUAÇÃO14 (stricto e lato sensu)
• Políticas institucionais para criação, expansão e manutenção da

pós-graduação lato e stricto sensu.
• Política de melhoria da qualidade da pós-graduação.
• Integração entre graduação e pós-graduação
• Formação de pesquisadores e de profissionais para o

magistério superior.
• Há um órgão institucional responsável pela coordenação das

atividades e da política de pós-graduação na IES? Descreva sua
dinâmica de funcionamento.
14
Apenas para as IES que possuem Programas de Pós-graduação.
63
• A IES desenvolve cursos de pós-graduação (lato sensu e stricto

sensu)? Quantos? Qual a dimensão destas atividades?
• Os cursos oferecidos têm relação com as atividades

acadêmicas da IES? Qual seu impacto sobre elas?
• Há auxílio de verbas, interno e externo à Instituição na

realização dos cursos oferecidos?
• Os conceitos da avaliação da CAPES estão demonstrando a

realidade dos cursos?
• Existe integração entre graduação e pós-graduação e entre

ensino, pesquisa na IES?
3. Documentação, dados e indicadores desta dimensão
• Currículos e programas de estudos.
• Mecanismos, acordos e conclusões da revisão, atualização e

renovações dos currículos e programas de estudo.
• Responsáveis pelas ações de atualização dos documentos da

IES.
• Sistematização das atividades de extensão (programas,

descrição de atividades, número de estudantes participantes).
• Acompanhamento e avaliação do impacto das atividades de

extensão
• Grupos de trabalho, bolsas outorgadas, estímulos à pesquisa.

Cadernos 12
64
• Convênios e acordos com outras instituições públicas e

privadas, organizações profissionais e empresariais,
associações, centros assistenciais.
4. Indicadores
• Indicadores de atividades científicas (publicações, existência de

grupos de pesquisa, patentes, entre outros)
• Conceitos da CAPES.
• Indicadores de atuação profissional dos egressos.
• Indicador de publicações (livros e capítulos de livros, artigos

publicados em revistas científicas indexadas, trabalhos
publicados em anais, propriedade intelectual, publicações
eletrônicas).
4.3 A responsabilidade social da instituição, considerada

especialmente no que se refere à sua contribuição
em relação à inclusão social, ao desenvolvimento
econômico e social, à defesa do meio ambiente, da
memória cultural, da produção artística e do
patrimônio cultural
• Transferência de conhecimento e importância social das ações

universitárias e impactos das atividades científicas, técnicas e
culturais, para o desenvolvimento regional e nacional.
• Natureza das relações com o setor público, com o setor

produtivo e com o mercado de trabalho e com instituições
sociais, culturais e educativas de todos os níveis.
65
• Ações voltadas ao desenvolvimento da democracia, promoção

da cidadania, de atenção a setores sociais excluídos, políticas
de ação afirmativa etc.
• Quais os critérios adotados pela instituição para ampliar o

acesso, inclusive os portadores de necessidades especiais ?
• Quais as ações desenvolvidas pela universidade no sentido da

inclusão e assistência a setores ou grupos sociais
discriminados e/ou sub-representados no interior de cada
segmento da comunidade universitária (professores,
estudantes e funcionários).
• A instituição contribui com a criação de conhecimentos para o

desenvolvimento científico, técnico ou cultural da nação?
• Existem atividades institucionais em interação com o meio

social? Em qual(is) área(s) (educação, saúde, lazer, cultura,
cidadania, solidariedade, organizações econômicas e sociais,
meio ambiente, patrimônio cultural, planejamento urbano,
desenvolvimento econômico, entre outras)?
• Caracterização das atividades.
• Existem atividades vinculadas com cooperativas, ONGs, corais,

centros de saúde, escolas, clubes, sindicatos, ou outras?
Quais?
Cadernos 12
66
• Existe uma avaliação sobre a forma em que as atividades de

vinculação com o meio favorecem o desenvolvimento das
finalidades da instituição? Como ela é feita?
• Existem políticas institucionais de inclusão de estudantes em

situação econômica desfavorecida? Quais?
• A instituição favorece a inclusão de estudantes portadores de

necessidades especiais? Desenvolve estratégias para a
intervenção destes nas aulas?
Possui políticas de contratação de pessoal (docentes e

técnicos-administrativos) com necessidades especiais?
• Quais as relações estabelecidas pela instituição com o setor

público, com o setor produtivo e com o mercado de trabalho?
• Existem ações que visem à promoção da cidadania e de

atenção a setores sociais?
• Existem ações para promover iniciativas de incubadoras de

empresas, empresas juniores, captação de recursos?
• Existem políticas de formação de pesquisadores? De formação

de docentes para educação básica e para educação superior?
3. Documentação, dados e indicadores para esta dimensão
• Critérios que a instituição utiliza para a abertura de cursos e

ampliação de vagas.
• Contribuição da instituição na criação de conhecimentos para o

desenvolvimento científico, técnico ou cultural.
67
• Caracterização e pertinência das atividades da IES nas áreas de

educação, saúde, lazer, cultura, cidadania, solidariedade,
organizações econômicas e sociais, meio ambiente, patrimônio
cultural, planejamento urbano, desenvolvimento econômico,
entre outras.
• Descrição e sistematização das atividades relacionadas com

cooperativas, ONGs, corais, centros de saúde, escolas, clubes,
sindicatos, partidos políticos ou outras.
• Evidências da vinculação dessas atividades com o

desenvolvimento das finalidades da instituição.
• Dados sobre bolsas, descontos e outras evidências de políticas

institucionais de inclusão de estudantes em situação
econômica desfavorecida.
• Lista de estudantes/docentes/técnicos-administrativos
portadores de necessidades especiais. Estratégias pedagógico-
didáticas empregadas.
• Convênios e acordos com outras instituições públicas e

privadas, organizações profissionais e empresariais,
associações, centros assistenciais.
4.4 A comunicação com a sociedade
• Estratégias, recursos e qualidade da comunicação interna e

externa.
• Imagem pública a instituição nos meios de comunicação social.

Cadernos 12
68
• Quais são os meios de comunicação utilizados pela IES?
• A comunicação da instituição é efetiva e comprometida com a

missão da IES? Como se manifesta?
• A comunicação interna da instituição é freqüente? Quais os

canais de comunicação utilizados?
• Existe uma adequada comunicação entre os membros da

instituição?
• A informação entregue aos usuários da instituição é completa,

clara e atualizada ?
• A informação divulgada inclui os aspectos que dizem respeito

às atividades da instituição (objetivos, recursos, duração dos
cursos, orientação sobre a formação, regimentos sobre
admissão, titulação oferecida, lista de currículos diretivos e
docentes, incentivos e bolsas para estudantes, valor da
mensalidade, serviços, procedimentos burocráticos etc.).
• Há serviço de ouvidoria? Como funciona?
• Existem mecanismos de comunicação e sistemas de

informação eficazes para a coordenação dos diferentes cursos/
unidades?
• Existe uma estrutura de informação sobre a realidade

institucional, as características do meio, os recursos e outros
69
elementos semelhantes para avaliar o cumprimento das metas

e objetivos?
• Meios e canais de comunicação utilizados para publicizar as

atividades da instituição na comunidade externa.
• Regimentos e manuais de circulação interna informando sobre

procedimentos.
• Folhetos e jornais para divulgação interna, existência de sítios-

web de divulgação. Análises sobre sua eficácia.
• Guia do aluno ou semelhante que contenha informações sobre

Projeto Pedagógico do curso, disciplinas, créditos, horários de
funcionamento e outros.
• Questionários destinados aos membros dos diversos

segmentos da instituição avaliando a efetividade da
comunicação e a circulação das informações na instituição.
• Questionários para os estudantes, docentes e técnico-

administrativos indagando e avaliando as estratégias mais
eficazes e os problemas na circulação das informações.
• Procedimentos de recepção de sugestões e procedimentos de

resposta.
Cadernos 12
70
4.5 As políticas de pessoal, de carreiras do corpo

docente e corpo técnico-administrativo, seu
aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e
suas condições de trabalho.
• Planos de carreira regulamentados para docentes e

funcionários técnico-administrativos com critérios claros de
admissão e de progressão.
• Programas de qualificação profissional e de melhoria da

qualidade de vida de docentes e funcionários técnico-
administrativos.
• Clima institucional, relações inter-pessoais, estrutura de poder,

graus de satisfação pessoal e profissional.
• Qual a relação entre a quantidade de estudantes dos cursos e

os recursos humanos (docentes e técnicos-administrativos)
existentes?
• O número de docentes e técnico-administrativos é suficiente

para responder aos objetivos e funções da instituição?
• Existem mecanismos claros e conhecidos para a seleção,

contratação, aperfeiçoamento e avaliação do corpo docente e
técnico-administrativo?
• A experiência profissional, a formação didático-pedagógica dos

docentes, e a formação e experiência profissional dos técnico-
71
administrativos permitem desenvolver com qualidade a missão

institucional?
• Existem instâncias que permitam conhecer o grau de

satisfação dos docentes com as condições de trabalho, os
planos de estudos, os recursos e outros aspectos vinculados
com sua função?
• Existem instâncias que permitam conhecer o grau de

satisfação dos técnicos-administrativos com as condições de
trabalho, os recursos e outros aspectos vinculados com sua
função?
• Há instâncias que fomentam a qualificação dos docentes e

técnico-sadministrativos?
• Existem incentivos e outras formas de apoio para o

desenvolvimento das suas funções?
• Existem políticas de assistência e de melhoria da qualidade de

vida dos técnicos-administrativos?
• Existe integração entre os membros da instituição e um clima

institucional de respeito?
A. DOCENTES
Dados
• Número de docentes em tempo integral, parcial e horistas

(“substitutos” na IFES).
Cadernos 12
72
• Número de docentes doutores, mestres e especialistas com

respectivo regimes de trabalho.
• Experiência profissional no magistério superior.
• Experiência profissional fora do magistério superior.
• Formação didático-pedagógica.
• Número de publicações por docente.
• Critérios de ingresso na instituição e de progressão na carreira.
• Políticas de capacitação e de avaliações de desempenho.
• Pesquisas e/ou estudos sobre docentes com as condições de

trabalho, recursos, formação dos técnico-administrativos.
Indicadores 15
• Conceitos da CAPES no Pós-graduação stricto sensu
• IQCD – Índice de Qualificação do Corpo Docente.*
• Produção acadêmica/docentes.
• Aluno tempo integral/professor.*
• Grau de envolvimento como pós-graduação.*
15
Doravante estão assinalados com (*) os indicadores desenvolvidos pelo Tribunal
de Contas da União, obrigatórios para as Instituições Federais de Educação
Superior. De acordo com o documento do Tribunal de Contas da União (TCU),
Secretaria de Ensino Superior (SESu) e Secretaria Federal de Controle Interno
(AFC), Decisão TCU N. 408/2002 – Plenário – “Orientações para o Cálculo dos
Indicadores de Gestão”, Aluno de Tempo Integral (de graduação) é calculado da
seguinte forma: AgTI = (somatório) todos os cursos {(NDI* Dpc)(1+[Fator de
Retenção] + ((N1 – NDI)/4)* Dpc) onde, NDI = Número de Diplomados, no ano
letivo referente ao exercício, em cada curso; Dpc =.
73
• Grau de envolvimento com pesquisa.
• Grau de envolvimento com extensão.
B. TÉCNICOS-ADMINISTRATIVOS
Dados
• Número de funcionários técnico-administrativos.
• Escolaridade dos funcionários técnico-administrativos.
• Envolvimento de funcionários técnico-administrativos com

pesquisa e Extensão.
• Experiência profissional.
• Critérios de ingresso na instituição.
• Critérios de progressão na carreira.
• Políticas de capacitação.
• Avaliações de desempenho.
• Pesquisas e/ ou estudos sobre a satisfação dos funcionários

técnico-administrativos com as condições de trabalho,
recursos, formação dos técnico-administrativos.
Indicadores16
• Aluno tempo integral/funcionário técnico-administrativo*
16
Duração padrão do curso; N1 = Número de alunos que ingressaram no ano letivo
ao exercício, em cada curso e fator de Retenção calculado de acordo com
metodologia da SESu.
Cadernos 12
74
4.6 Organização e gestão da instituição, especialmente o

funcionamento e representatividade dos colegiados,
sua independência e autonomia na relação com a
mantenedora, e a participação dos segmentos da
comunidade universitária nos processos decisórios.
• Existência de plano de gestão e/ou plano de metas: adequação

da gestão ao cumprimento dos objetivos e projetos institucionais
e coerência com a estrutura organizacional oficial e real.
• Funcionamento, composição e atribuição dos órgãos

colegiados.
• Uso da gestão e tomadas de decisão institucionais em relação

às finalidades educativas.
• Uso da gestão estratégica para antecipar problemas e soluções

Modos de participação dos atores na gestão (consensual,
normativa, burocrática)
• Investimento na comunicação e circulação da informação

(privativa da gestão central ou fluida em todos níveis)
• Existem, na Instituição, procedimentos adequados e

conhecidos para organizar e conduzir os processos de tomada
de decisões? Quais são?
• A gestão está orientada para resultados ou processos?

Justifique.
75
• Existem na Instituição procedimentos adequados e conhecidos

para organizar e conduzir os processos de tomada de
decisões? Quais são eles? Como funcionam?
• Existem na Instituição instâncias de apoio, participação e

consulta para tomar decisões? Como funcionam? O grau de
centralização ou descentralização existente na instituição é
adequado para a gestão da instituição?
• Os sistemas de arquivo e registro são eficientes para dar conta

das funções da instituição?
• Existem instruções normativas formuladas e conhecidas sobre

os procedimentos institucionais (estatutos, regimentos,
organogramas, regulamentos internos, normas acadêmicas e
outros)?
• Os órgãos colegiados funcionam permitindo a participação e a

democracia interna, com critérios de composição?
• Existe um organograma institucional explicitando a hierarquia

das funções e a dinâmica de funcionamento da IES? Ele é
desenvolvido de acordo com o proposto? Outras funções e
relações são estabelecidas fora do organograma institucional?
• Atas dos órgãos colegiados.
• Regulamentos internos, normas acadêmicas, regimentos e

estatutos da instituição.
Cadernos 12
76
• Funcionamento do sistema de registro acadêmico.
• Funcionamento do sistema e recursos de informação.
• Mecanismos de controle de normas acadêmicas.
• Organogramas.
4.7 Infra-estrutura física, especialmente a de ensino e de

pesquisa, biblioteca, recursos de informação e
comunicação.
• Adequação da infra-estrutura da instituição (salas de aula,

biblioteca, laboratórios, áreas de lazer, transporte, hospitais,
equipamentos de informática, rede de informações e outros)
em função das atividades de ensino, pesquisa e extensão.
• Políticas institucionais de conservação, atualização, segurança

e de estímulo à utilização dos meios em função dos fins.
• Utilização da infra-estrutura no desenvolvimento de práticas

pedagógicas inovadoras.
• A quantidade de laboratórios é adequada para as necessidades

da instituição em relação aos cursos e a quantidade dos
estudantes?
• O espaço é suficiente para que os estudantes desempenhem

as atividades programadas?
77
• Qual o nível de funcionalidade dos laboratórios, bibliotecas,

oficinas, espaços experimentais?
• Qual o estado de conservação dos laboratórios e bibliotecas e

as carências mais relevantes?
• Os equipamentos dos laboratórios são adequados em

quantidade e qualidade? Justifique.
• Quais são as características dos laboratórios e bibliotecas

quanto à iluminação, refrigeração, acústica, ventilação,
mobiliário e limpeza?
• A quantidade de postos na biblioteca e salas de leitura é

adequada às necessidades dos usuários? Justifique.
• Os horários e calendário da biblioteca respondem às

necessidades dos estudantes nos turnos oferecidos pela IES
(diurnos e noturnos)? Justifique.
• Os equipamentos da biblioteca têm a quantidade e qualidade

necessárias? Justifique.
• A organização dos materiais e o volume de consultas e

empréstimos são adequados (Justifique)? São informatizados?
• Qual é a disponibilidade dos materiais em relação à demanda?
• Qual é a disponibilidade da bibliografia obrigatória ou

recomendada em relação à demanda?
• Qual o grau de satisfação dos usuários com relação ao sistema

de acesso aos materiais e a sua consulta? Justifique.
Cadernos 12
78
• Qual é a satisfação dos usuários com a quantidade, qualidade e

acessibilidade da bibliografia? Justifique.
• Qual é a satisfação dos estudantes com os laboratórios e as

bibliotecas da IES? Justifique.
• Existem procedimentos claros para adquirir, manter, revisar e

atualizar as instalações e recursos necessários?
• São suficientes a infra-estrutura, as instalações e os recursos

educativos? Justifique.
• A instituição possui, em seu quadro de pessoal, técnicos-

administrativos necessários para o uso e manutenção das
instalações/infra-estrutura? Justifique.
• As instalações são adequadas e adaptadas para os estudantes

com necessidades especiais? Justifique.
• Há locais de convívio disponíveis aos discentes, docentes e

funcionários técnico-administrativos? Descreva-os.
• Há coerência entre as bibliotecas, laboratórios, equipamentos

de informática e as práticas pedagógicas dos docentes?
Justifique.
• Número de salas de aula.
• Número de instalações administrativas.
• Número e condições das salas de docentes.

79
• Número e condições das salas de reuniões.
• Número e condições dos gabinetes de trabalho.
• Número e condições das salas de conferência/auditórios.
• Número e condições das instalações sanitárias.
• Existência de áreas de convivência.
• Acessos para portadores de necessidades especiais.
• Número de equipamentos (informática, laboratórios, apoio

administrativo).
• Número de Bibliotecas (central e setoriais).
• Acesso a bases de dados e bibliotecas virtuais.
• Número de livros, periódicos e títulos em geral.
• Número e condições de laboratórios de informática.
• Número de equipamentos informáticos e condições de uso e

acesso pelos estudantes.
• Número e condições de laboratórios específicos.
• Descrição do plano de segurança, proteção de riscos e

proteção ambiental.
• Questionários de satisfação dos usuários sobre as instalações

em geral e especialmente sobre a biblioteca, laboratórios e
equipamentos informáticos.
Cadernos 12
80
4.8 Planejamento e avaliação, especialmente em relação

aos processos, resultados e eficácia da auto-
avaliação institucional.
• Adequação e efetividade do (plano estratégico) planejamento

geral da instituição e sua relação com o Projeto Pedagógico
Institucional e com os projetos pedagógicos dos cursos.
• Procedimentos de avaliação e acompanhamento do

planejamento institucional, especialmente das atividades
educativas.
• Existe um planejamento das atividades da instituição? Como

funciona?
• O planejamento incorpora ações para a melhoria contínua?

Existe relação entre a auto-avaliação e o planejamento?
Justifique.
• Quais são os mecanismos para a realização dessas ações?
• Existia avaliação institucional antes da implantação do SINAES?

Desde quando? Com quais resultados? Como estava
organizada?
• Existe consenso sobre os objetivos do processo de auto-

avaliação?
• Houve acordos sobre a metodologia utilizada e os objetivos a

atender? Como ocorreu?
81
• Houve, no decorrer do processo de auto-avaliação, as

condições necessárias para uma avaliação efetiva? Justifique.
• Houve participação suficiente para assegurar o

comprometimento e a apropriação dos resultados da auto-
avaliação da maior parte da comunidade? Justifique.
• Foi possível colher e sistematizar as informações importantes

disponíveis na instituição quando foi realizada a auto-avaliação?
Justifique.
• Foi necessário gerar informação adicional? Porquê?
• O processo de auto-avaliação permitiu gerar juízos críticos

sobre a instituição?
• O relatório de auto-avaliação conseguiu comunicar bem as

conclusões do processo de avaliação interna?
• Houve discussão dos resultados, dos relatórios, com a

comunidade?
• Houve ações e mudanças imediatas como resultado do

processo de auto-avaliação?
• Houve modificações incluídas no planejamento de futuras

atividades?
• Que questões foram mantidas e quais mudaram para a

continuidade do processo de auto-avaliação no âmbito do
SINAES?
• Houve divulgação interna do processo e dos resultados da

avaliação interna?
Cadernos 12
82
• Projeto Pedagógico Institucional
• Projeto Pedagógico dos cursos
• Relatórios parciais de auto-avaliação.
• Relatório final de auto-avaliação.
• Ações decorrentes das conclusões da auto-avaliação.
• Numero de eventos e seminários de difusão dos processos de

auto-avaliação.
4.9 Políticas de atendimento aos estudantes
• Políticas de acesso, seleção e permanência de estudantes

(critérios utilizados, acompanhamento pedagógico, espaço de
participação e de convivência) e sua relação com as políticas
públicas e com o contexto social.
• Políticas de participação dos estudantes em atividades de

ensino (estágios, tutoria), Iniciação Científica, Extensão,
avaliação institucional, atividades de intercâmbio estudantil.
• Mecanismos/sistemáticas de estudos e análises dos

dados sobre ingressantes, evasão/abandono, tempos
médios de conclusão, formaturas, relação professor/aluno
e outros estudos tendo em vista a melhoria das atividades
educativas.
83
• Acompanhamento de egressos e de criação de oportunidades

de formação continuada.
• Os critérios de admissão são conhecidos, discutidos e

divulgados? Como são construídos?
• Existem mecanismos de apoio acadêmico, compensação e

orientação para os estudantes que apresentam dificuldades
acadêmicas e pessoais?
• Estão regulamentados os direitos e deveres dos estudantes?

Como?
• O processo de ensino contempla as condições acadêmicas

de ordem de matrícula dos estudantes matriculados?
Justifique.
• Existem mecanismos que permitam comprovar se foram

alcançados os objetivos dos planos de estudos? Como
funcionam?
• Existem mecanismos para incorporar novas tecnologias no

processo de ensino-aprendizagem? Como funcionam?
• Têm se desenvolvido indicadores para medir os resultados

obtidos pelos estudantes? Quais?
• Como têm evoluído nos últimos cinco anos? São empregados

os resultados na revisão e organização dos processos de
ensino-aprendizagem?
Cadernos 12
84
• Quais as condições institucionais desenvolvidas no que diz

respeito às questões burocráticas (inscrições, transferências,
horários e outros)?
• Quais os aspectos positivos e negativos detectados no que diz

respeito às políticas de atendimento ao estudante?
• Quais as dificuldades? Existe um plano para superar as

dificuldades detectadas?
• Há instâncias que forneçam bolsas de ensino, pesquisa e

extensão? Quais? Quantidade de bolsas e tipos.
• Há instâncias que favoreçam a participação dos estudantes em

eventos?
• Existem programas de mobilidade e intercâmbio? Estão

baseados em normas e critérios para sua concessão? Quais
são elas?
• Há políticas claras de incentivo à participação dos estudantes

em projetos com os docentes? Quais?
• Há políticas de incentivo para a criação de empresas-júnior,

incubadoras? Descreva.
• Há políticas de incentivo a estágios, intercâmbios com

instituições e estudantes do exterior? Descreva.
• Há programas e práticas de iniciação à ciência e de formação

inicial de futuros pesquisadores? Descreva.
85
C. EGRESSOS
• Inserção profissional dos egressos.
• Participação dos egressos na vida da Instituição.
• Existem mecanismos para conhecer a opinião dos egressos

sobre a formação recebida, tanto curricular quanto ética?
Quais são?
• Qual a situação dos egressos? Qual o índice de ocupação entre

eles? Há relação entre a ocupação e a formação profissional
recebida?
• Existem mecanismos para conhecer a opinião dos

empregadores sobre os egressos da instituição? Quais?
• É utilizada a opinião dos empregadores dos egressos para

revisar o plano e os programas? Como é feita?
• Existem atividades de atualização e formação continuada para

os egressos? Quais?
• Há participação dos egressos na vida da instituição? Como?
• Que tipos de atividades desenvolvem os egressos? Que

contribuições sociais têm trazido?
Cadernos 12
86
• Pesquisas ou estudos sobre os egressos e/ou empregadores

dos mesmos.
• Dados sobre a ocupação dos egressos.
• Evidências de atividades de formação continuada para os

egressos.
• Número de Candidatos.
• Número de Ingressantes.
• Número de Estudantes matriculados por curso .
• Número de Estudantes com bolsas.
• Número médio de estudantes por turma.
• Número de bolsas e estímulos concedidos.
• Número de intercâmbios realizados.
• Número de eventos realizados.
• Número de participações em eventos.
• Número de trabalhos de estudantes publicados.
Indicadores
• TSG - Taxa de Sucesso na Graduação*.
• GPE - Grau de Participação Estudantil*

87
• Tempo médio de conclusão do curso.
• Aluno tempo integral/professor
• Aluno tempo integral/funcionário técnico-administrativo*
4.10 Sustentabilidade financeira, tendo em vista o

significado social da continuidade dos
compromissos na oferta da educação superior
• Sustentabilidade financeira da instituição e políticas de

captação e alocação de recursos.
• Políticas direcionadas à aplicação de recursos para programas

de ensino, pesquisa e extensão.
• No PDI, há relação entre a proposta de desenvolvimento da IES

e o orçamento previsto?
• Há compatibilidade entre cursos oferecidos e as verbas e os

recursos disponíveis?
• As obrigações trabalhistas estão sendo cumpridas?
• Os salários dos docentes e dos técnicos-administrativos estão

sendo pagos regularmente?
• Estão ocorrendo atrasos? Há quanto tempo os salários estão

sendo pagos com atraso? As multas dos atrasos apresentados
estão sendo corrigidas e pagas?
Cadernos 12
88
• Foi necessário acordo com sindicato para que ocorressem

estes pagamentos?
• Os equipamentos necessários para o desenvolvimento do

Projeto Pedagógico Institucional são atualizados em número e
em qualidade?
• Há uma política de espaço físico para atualização e adequação

das instalações no atendimento das demandas da IES?
• Compõe o orçamento a destinação de verbas para capacitação

de docentes e técnicos-administrativos?
• Existe controle entre as despesas efetivas e àquelas

referentes à despesa correntes, de capital e de investimento?
• Aluno tempo integral/técnico-administrativo.
• Planilha de contratação de pessoal docente
• Planilha de contratação de pessoal técnico-administrativo
• Planilha financeira que compõe o PDI
• Tabela de cursos oferecidos (graduação, pós-graduação,

seqüenciais e a distância) pela IES
• Folhas de pagamento dos docentes e dos técnico-

administrativos (últimos 6 meses)
• Planilha de liberação de verbas para capacitação de docentes e

técnico-administrativos
89
• Planilha de liberação de verbas para auxílio de custo para

participação em eventos pelos discentes
• Planilha de gastos com multas (trabalhistas e outras)
Indicadores
• Relação orçamento/gastos (semestral e anual)
• Relação ingressantes/concluintes
• Relação docentes em capacitação/docentes capacitados (em

nível de pós-graduação – especialização, mestrado e
doutorado)
• Relação dos técnicos-administrativos em capacitação/

capacitados (em nível de pós-graduação: especialização,
mestrado e doutorado)
Outros
Incluir outros itens não mencionados e que sejam importantes para a

Instituição, tendo em vista as suas finalidades essenciais, suas
especificidades e a sua missão (por exemplo: hospitais
universitários, teatros, rádios, atividades artísticas, esportivas e
culturais, museus, fazenda experimental, zoológico etc.).
Ao final, deve ser redigido um capítulo-síntese integrando as

dimensões analisadas e apontando subsídios para a superação das
dificuldades encontradas e disseminação dos aspectos positivos.
Cadernos 12
90
91
Anexos
Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004
Institui o Sistema Nacional de Avaliação da

Educação Superior – SINAES e dá outras
providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA
Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a

seguinte Lei:
Art. 1.º Fica instituído o Sistema Nacional de Avaliação da Educação

Superior – SINAES, com o objetivo de assegurar processo nacional
de avaliação das instituições de educação superior, dos cursos de
graduação e do desempenho acadêmico de seus estudantes, nos
termos do art. 9.º , VI, VIII e IX, da Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro
de 1996.
§ 1.º O SINAES tem por finalidades a melhoria da qualidade da

Cadernos 12
92
aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade

acadêmica e social e, especialmente, a promoção do
aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das
instituições de educação superior, por meio da valorização de sua
missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito
à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da
identidade institucional.
§ 2.º O SINAES será desenvolvido em cooperação com os sistemas

de ensino dos Estados e do Distrito Federal.
Art. 2.º O SINAES, ao promover a avaliação de instituições, de

cursos e de desempenho dos estudantes, deverá assegurar:
I – avaliação institucional, interna e externa, contemplando a análise

global e integrada das dimensões, estruturas, relações,
compromisso social, atividades, finalidades e responsabilidades
sociais das instituições de educação superior e de seus cursos;
II – o caráter público de todos os procedimentos, dados e resultados

dos processos avaliativos;
III – o respeito à identidade e à diversidade de instituições e de

cursos;
IV – a participação do corpo discente, docente e técnico-

administrativo das instituições de educação superior, e da
sociedade civil, por meio de suas representações.
Parágrafo único. Os resultados da avaliação referida no caput deste

artigo constituirão referencial básico dos processos de regulação e
supervisão da educação superior, neles compreendidos o
93
credenciamento e a renovação de credenciamento de instituições de

educação superior, a autorização, o reconhecimento e a renovação
de reconhecimento de cursos de graduação.
Art. 3.º A avaliação das instituições de educação superior terá por

objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores,
considerando as diferentes dimensões institucionais, dentre elas
obrigatoriamente as seguintes:
I – a missão e o plano de desenvolvimento institucional;
II – a política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a

extensão e as respectivas formas de operacionalização,
incluídos os procedimentos para estímulo à produção
acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais
modalidades;
III – a responsabilidade social da instituição, considerada

especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à
inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à
defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção
artística e do patrimônio cultural;
IV – a comunicação com a sociedade;
V – as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo

técnico-administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento
profissional e suas condições de trabalho;
VI – organização e gestão da instituição, especialmente o

funcionamento e representatividade dos colegiados, sua
Cadernos 12
94
independência e autonomia na relação com a mantenedora, e a

participação dos segmentos da comunidade universitária nos
processos decisórios;
VII – infra-estrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa,

biblioteca, recursos de informação e comunicação;
VIII –planejamento e avaliação, especialmente os processos,

resultados e eficácia da auto-avaliação institucional;
IX – políticas de atendimento aos estudantes;
X – sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da

continuidade dos compromissos na oferta da educação superior.
§ 1.º Na avaliação das instituições, as dimensões listadas no caput

deste artigo serão consideradas de modo a respeitar a diversidade e
as especificidades das diferentes organizações acadêmicas, devendo
ser contemplada, no caso das universidades, de acordo com critérios
estabelecidos em regulamento, pontuação específica pela existência
de programas de pós-graduação e por seu desempenho, conforme a
avaliação mantida pela Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento
de Pessoal de Nível Superior - CAPES.
§ 2.º Para a avaliação das instituições, serão utilizados

procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a
autoavaliação e a avaliação externa in loco .
§ 3.º A avaliação das instituições de educação superior resultará na

aplicação de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco)
níveis, a cada uma das dimensões e ao conjunto das dimensões
avaliadas.
95
Art. 4.º A avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo

identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em
especial as relativas ao perfil do corpo docente, às instalações físicas
e à organização didático-pedagógica.
§ 1.º A avaliação dos cursos de graduação utilizará procedimentos e

instrumentos diversificados, dentre os quais obrigatoriamente as
visitas por comissões de especialistas das respectivas áreas do
conhecimento.
§ 2.º A avaliação dos cursos de graduação resultará na atribuição de

conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis, a cada
uma das dimensões e ao conjunto das dimensões avaliadas.
Art. 5.º A avaliação do desempenho dos estudantes dos cursos de

graduação será realizada mediante aplicação do Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes - ENADE.
§ 1.º O ENADE aferirá o desempenho dos estudantes em relação

aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do
respectivo curso de graduação, suas habilidades para ajustamento às
exigências decorrentes da evolução do conhecimento e suas
competências para compreender temas exteriores ao âmbito
específico de sua profissão, ligados à realidade brasileira e mundial e
a outras áreas do conhecimento.
§ 2.º O ENADE será aplicado periodicamente, admitida a utilização de

procedimentos amostrais, aos alunos de todos os cursos de
graduação, ao final do primeiro e do último ano de curso.
§ 3..º A periodicidade máxima de aplicação do ENADE aos

estudantes de cada curso de graduação será trienal.
Cadernos 12
96
§ 4..º A aplicação do ENADE será acompanhada de instrumento

destinado a levantar o perfil dos estudantes, relevante para a
compreensão de seus resultados.
§ 5.º O ENADE é componente curricular obrigatório dos cursos

de graduação, sendo inscrita no histórico escolar do estudante
somente a sua situação regular com relação a essa obrigação,
atestada pela sua efetiva participação ou, quando for o caso,
dispensa oficial pelo Ministério da Educação, na forma
estabelecida em regulamento.
§ 6.º Será responsabilidade do dirigente da instituição de educação

superior a inscrição junto ao Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP de todos os alunos
habilitados à participação no ENADE.
§ 7.º A não-inscrição de alunos habilitados para participação no

ENADE, nos prazos estipulados pelo INEP, sujeitará a instituição à
aplicação das sanções previstas no § 2.º do art. 10, sem prejuízo do
disposto no art. 12 desta Lei.
§ 8.º A avaliação do desempenho dos alunos de cada curso no

ENADE será expressa por meio de conceitos, ordenados em uma
escala com 5 (cinco) níveis, tomando por base padrões mínimos
estabelecidos por especialistas das diferentes áreas do
conhecimento.
§ 9.º Na divulgação dos resultados da avaliação é vedada a

identificação nominal do resultado individual obtido pelo aluno
examinado, que será a ele exclusivamente fornecido em documento
específico, emitido pelo INEP.
97
§ 10 Aos estudantes de melhor desempenho no ENADE o Ministério

da Educação concederá estímulo, na forma de bolsa de estudos, ou
auxílio específico, ou ainda alguma outra forma de distinção com
objetivo similar, destinado a favorecer a excelência e a continuidade
dos estudos, em nível de graduação ou de pós-graduação, conforme
estabelecido em regulamento.
§ 11 A introdução do ENADE, como um dos procedimentos de

avaliação do SINAES, será efetuada gradativamente, cabendo ao
Ministro de Estado da Educação determinar anualmente os cursos
de graduação a cujos estudantes será aplicado.
Art. 6.º Fica instituída, no âmbito do Ministério da Educação e

vinculada ao Gabinete do Ministro de Estado, a Comissão Nacional
de Avaliação da Educação Superior – CONAES, órgão colegiado de
coordenação e supervisão do SINAES, com as atribuições de:
I – propor e avaliar as dinâmicas, procedimentos e mecanismos da

avaliação institucional, de cursos e de desempenho dos
estudantes;
II – estabelecer diretrizes para organização e designação de

comissões de avaliação, analisar relatórios, elaborar pareceres e
encaminhar recomendações às instâncias competentes;
III – formular propostas para o desenvolvimento das instituições de

educação superior, com base nas análises e recomendações
produzidas nos processos de avaliação;
IV – articular-se com os sistemas estaduais de ensino, visando a

estabelecer ações e critérios comuns de avaliação e supervisão
da educação superior;
Cadernos 12
98
V – submeter anualmente à aprovação do Ministro de Estado da

Educação a relação dos cursos a cujos estudantes será aplicado
o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE;
VI – elaborar o seu regimento, a ser aprovado em ato do Ministro de

Estado da Educação;
VII– realizar reuniões ordinárias mensais e extraordinárias, sempre

que convocadas pelo Ministro de Estado da Educação.
Art. 7.º A CONAES terá a seguinte composição:
I – 1 (um) representante do INEP;
II – 1 (um) representante da Fundação Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES;
III – 3 (três) representantes do Ministério da Educação, sendo 1 (um)

obrigatoriamente do órgão responsável pela regulação e
supervisão da educação superior;
IV – 1 (um) representante do corpo discente das instituições de

educação superior;
V – 1 (um) representante do corpo docente das instituições de

educação superior;
VI – 1 (um) representante do corpo técnico-administrativo das

instituições de educação superior;
VII –5 (cinco) membros, indicados pelo Ministro de Estado da

Educação, escolhidos entre cidadãos com notório saber
científico, filosófico e artístico, e reconhecida competência em
avaliação ou gestão da educação superior.
§ 1.º Os membros referidos nos incisos I e II do caput deste artigo

serão designados pelos titulares dos órgãos por eles representados
99
e aqueles referidos no inciso III do caput deste artigo, pelo Ministro

de Estado da Educação.
§ 2.º O membro referido no inciso IV do caput deste artigo será

nomeado pelo Presidente da República para mandato de 2 (dois)
anos, vedada a recondução.
§ 3.º Os membros referidos nos incisos V a VII do caput deste artigo

serão nomeados pelo Presidente da República para mandato de 3
(três) anos, admitida 1 (uma) recondução, observado o disposto no
parágrafo único do art. 13 desta Lei.
§ 4.º A CONAES será presidida por 1 (um) dos membros referidos no

inciso VII do caput deste artigo, eleito pelo colegiado, para mandato
de 1 (um) ano, permitida 1 (uma) recondução.
§ 5.º As instituições de educação superior deverão abonar as

faltas do estudante que, em decorrência da designação de que
trata o inciso IV do caput deste artigo, tenha participado de
reuniões da CONAES em horário coincidente com as atividades
acadêmicas.
§ 6.º Os membros da CONAES exercem função não remunerada de

interesse público relevante, com precedência sobre quaisquer outros
cargos públicos de que sejam titulares e, quando convocados, farão
jus a transporte e diárias.
Art. 8.º A realização da avaliação das instituições, dos cursos

e do desempenho dos estudantes será responsabilidade
do INEP.
Art. 9.º O Ministério da Educação tornará público e disponível o

resultado da avaliação das instituições de ensino superior e de seus
cursos.
Cadernos 12
100
Art. 10. Os resultados considerados insatisfatórios ensejarão a

celebração de protocolo de compromisso, a ser firmado entre a
instituição de educação superior e o Ministério da Educação, que
deverá conter:
I – o diagnóstico objetivo das condições da instituição;
II – os encaminhamentos, processos e ações a serem adotados

pela instituição de educação superior com vistas na superação
das dificuldades detectadas;
III – a indicação de prazos e metas para o cumprimento de ações,

expressamente definidas, e a caracterização das respectivas
responsabilidades dos dirigentes;
IV – a criação, por parte da instituição de educação superior, de

comissão de acompanhamento do protocolo de compromisso.
§ 1.º O protocolo a que se refere o caput deste artigo será público e

estará disponível a todos os interessados.
§ 2.º O descumprimento do protocolo de compromisso, no todo ou

em parte, poderá ensejar a aplicação das seguintes penalidades:
I – suspensão temporária da abertura de processo seletivo de

cursos de graduação;
II – cassação da autorização de funcionamento da instituição de

educação superior ou do reconhecimento de cursos por ela
oferecidos;
III – advertência, suspensão ou perda de mandato do dirigente

responsável pela ação não executada, no caso de instituições
públicas de ensino superior.
101
§ 3.º As penalidades previstas neste artigo serão aplicadas pelo

órgão do Ministério da Educação responsável pela regulação e
supervisão da educação superior, ouvida a Câmara de Educação
superior, do Conselho Nacional de Educação, em processo
administrativo próprio, ficando assegurado o direito de ampla defesa
e do contraditório.
§ 4.º Da decisão referida no § 2.º deste artigo caberá recurso dirigido

ao Ministro de Estado da Educação.
§ 5.º O prazo de suspensão da abertura de processo seletivo de

cursos será definido em ato próprio do órgão do Ministério da
Educação referido no § 3.º deste artigo.
Art. 11. Cada instituição de ensino superior, pública ou privada,

constituirá Comissão Própria de Avaliação - CPA, no prazo de 60
(sessenta) dias, a contar da publicação desta Lei, com as atribuições
de condução dos processos de avaliação internos da instituição, de
sistematização e de prestação das informações solicitadas pelo INEP,
obedecidas as seguintes diretrizes:
I – constituição por ato do dirigente máximo da instituição de

ensino superior, ou por previsão no seu próprio estatuto ou
regimento, assegurada a participação de todos os segmentos da
comunidade universitária e da sociedade civil organizada, e
vedada a composição que privilegie a maioria absoluta de um
dos segmentos;
II – atuação autônoma em relação a conselhos e demais órgãos

colegiados existentes na instituição de educação superior.
Cadernos 12
102
Art. 12. Os responsáveis pela prestação de informações falsas ou

pelo preenchimento de formulários e relatórios de avaliação que
impliquem omissão ou distorção de dados a serem fornecidos ao
SINAES responderão civil, penal e administrativamente por essas
condutas.
Art. 13. A CONAES será instalada no prazo de 60 (sessenta) dias a

contar da publicação desta Lei.
Parágrafo único. Quando da constituição da CONAES, 2 (dois) dos

membros referidos no inciso VII do caput do art. 7º desta Lei serão
nomeados para mandato de 2 (dois) anos.
Art. 14. O Ministro de Estado da Educação regulamentará os

procedimentos de avaliação do SINAES.
Art. 15. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 16. Revogam-se a alínea a do § 2.º do art. 9.º da Lei n.º 4.024, de
20 de dezembro de 1961, e os arts. 3.º e 4.º da Lei n.º 9.131, de 24
de novembro de 1995.
Brasília, 14 de abril de 2004; 183.º da Independência e 116.º da

República.
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA

Tarso Genro
Diário Oficial da União, Brasília, 15-04-2004 – Seção 1, p. 3.

103
Portaria MEC n.º 2.051, de 9 de julho de 2004
Regulamenta os procedimentos de
avaliação do Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Superior – SINAES, instituído
na Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004.
O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, no uso da atribuição que

lhe confere o artigo 14 da Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004,
resolve:
CAPÍTULO I
DOS OBJETIVOS
Art. 1.º O SINAES tem por finalidade a melhoria da qualidade da

aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade
acadêmica e social, e especialmente a promoção do aprofundamento
dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de
educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da
promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à
diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional.
Art. 2.º O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior

(SINAES) promoverá a avaliação das instituições de educação
superior, de cursos de graduação e de desempenho acadêmico de
seus estudantes sob a coordenação e supervisão da Comissão
Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES).
Cadernos 12
104
CAPÍTULO II
DA COMISSÃO NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO
SUPERIOR (CONAES)
Art. 3.º Compete a CONAES:
I – propor e avaliar as dinâmicas, procedimentos e mecanismos da

avaliação institucional, de cursos e de desempenho dos
estudantes, e seus respectivos prazos;
II – estabelecer diretrizes para organização e designação de

comissões de avaliação, analisar relatórios, elaborar pareceres e
encaminhar recomendações às instâncias competentes;
III – formular propostas para o desenvolvimento das instituições de

educação superior, com base nas análises e recomendações
produzidas nos processos de avaliação;
IV – promover a articulação do SINAES com os Sistemas Estaduais

de Ensino, visando estabelecer, juntamente com os órgãos de
regulação do MEC, ações e critérios comuns de avaliação e
supervisão da Educação Superior;
V – submeter anualmente à aprovação do Ministro de Estado da

Educação a relação dos cursos a cujos estudantes será aplicado
o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE);
VI – elaborar o seu regimento, a ser aprovado em ato do Ministro de

Estado da Educação;
VII – realizar reuniões ordinárias mensais;
VIII – realizar reuniões extraordinárias, sempre que convocadas pelo

Ministro de Estado da Educação.
105
Parágrafo único. Para o desempenho das atribuições descritas no

caput e estabelecidas no art. 6.º da Lei nº. 10.861 de 2004, poderá
ainda a CONAES:
I – institucionalizar o processo de avaliação a fim de torná-lo

inerente à oferta de ensino superior com qualidade;
II – oferecer subsídios ao MEC para a formulação de políticas de

educação superior de médio e longo prazo;
III – apoiar as IES para que estas avaliem, periodicamente, o

cumprimento de sua missão institucional, a fim de favorecer as
ações de melhoramento, considerando os diversos formatos
institucionais existentes;
IV – garantir a integração e coerência dos instrumentos e das

práticas de avaliação, para a consolidação do SINAES;
V – assegurar a continuidade do processo de avaliação dos cursos

de graduação e das instituições de educação superior;
VI – analisar e aprovar os relatórios de avaliação, consolidados pelo

INEP, encaminhando-os aos órgãos competentes do MEC;
VII– promover seminários, debates e reuniões na área de sua

competência, informando periodicamente a sociedade sobre o
desenvolvimento da avaliação da educação superior e
estimulando a criação de uma cultura de avaliação nos seus
diversos âmbitos;
VIII–promover atividades de meta-avaliação do sistema para exame

crítico das experiências de avaliação concluídas;
Cadernos 12
106
IX – estimular a formação de pessoal para as práticas de avaliação

da educação superior, estabelecendo diretrizes para a
organização e designação de comissões de avaliação.
CAPÍTULO III
DA AVALIAÇÃO
Art. 4.º A avaliação de instituições, de cursos e de desempenho de

estudantes será executada conforme diretrizes estabelecidas pela
CONAES.
Parágrafo único. A realização da avaliação das instituições, dos

cursos e do desempenho dos estudantes será responsabilidade do
INEP, o qual instituirá Comissão Assessora de Avaliação Institucional
e Comissões Assessoras de Áreas para as diferentes áreas do
conhecimento.
Art. 5.º Para as avaliações externas in loco, serão designadas pelo

INEP:
I – Comissões Externas de Avaliação Institucional;
II – Comissões Externas de Avaliação de Cursos.
Art. 6.º O INEP, sob orientação da CONAES, realizará periodicamente

programas de capacitação dos avaliadores que irão compor as
comissões de avaliação para a avaliação das instituições e para a
avaliação dos cursos de graduação.
Art. 7.º As Comissões Próprias de Avaliação (CPAs), previstas no Art.

11 da Lei no 10.861, de 14 de abril de 2004, e constituídas no âmbito
de cada instituição de educação superior, terão por atribuição a
107
coordenação dos processos internos de avaliação da instituição, de

sistematização e de prestação das informações solicitadas pelo INEP.
§ 1.º As CPAs atuarão com autonomia em relação a conselhos e

demais órgãos colegiados existentes na instituição de educação
superior;
§ 2.º A forma de composição, a duração do mandato de seus

membros, a dinâmica de funcionamento e a especificação de
atribuições da CPA deverão ser objeto de regulamentação própria,
a ser aprovada pelo órgão colegiado máximo de cada instituição
de educação superior, observando-se as seguintes diretrizes:
I – necessária participação de todos os segmentos da comunidade

acadêmica (docente, discente e técnico-administrativo) e de
representantes da sociedade civil organizada, ficando vedada à
existência de maioria absoluta por parte de qualquer um dos
segmentos representados;
II – ampla divulgação de sua composição e de todas as suas

atividades.
Art. 8.º As atividades de avaliação serão realizadas devendo

contemplar a análise global e integrada do conjunto de dimensões,
estruturas, relações, compromisso social, atividades, finalidades e
responsabilidades sociais da instituição de educação superior.
Seção I
da Avalição das Instituições de Educação Superior
Art. 9.º A avaliação das instituições de educação superior terá por

objetivo identificar o perfil e o significado da atuação destas
instituições, pautando-se pelos princípios do respeito à identidade e à
Cadernos 12
108
diversidade das instituições, bem como pela realização de auto-

avaliação e de avaliação externa.
Art. 10. A auto-avaliação constitui uma das etapas do processo

avaliativo e será coordenada pela Comissão Própria de Avaliação
(CPA).
Art. 11. O INEP, órgão responsável pela operacionalização da

avaliação no âmbito do SINAES, disponibilizará, em meio eletrônico,
orientações gerais elaboradas a partir de diretrizes estabelecidas pela
CONAES, com os requisitos e os procedimentos mínimos para o
processo de auto-avaliação, entre os quais incluem-se
obrigatoriamente aqueles previstos no Art. 3.º da Lei n.º 10861/2004.
Art. 12. A CONAES, com o apoio técnico do INEP, estabelecerá

formas de acompanhamento do processo de auto-avaliação para
assegurar a sua realização em prazo compatível com a natureza da
instituição, podendo solicitar documentos sobre o desenvolvimento
do mesmo e sobre os resultados alcançados.
Art. 13. As avaliações externas in loco das IES serão realizadas por
Comissões Externas de Avaliação Institucional designadas pelo INEP,
devendo ocorrer após o processo de auto-avaliação.
§ 1.º O prazo para a apresentação dos resultados do processo de

auto-avaliação será de até dois anos, a contar de 1.º setembro de
2004.
§ 2.º A primeira avaliação externa in loco das IES, no âmbito do

SINAES, ocorrerá no prazo máximo de dois anos, de acordo com
cronograma a ser estabelecido pela CONAES.
109
§ 3.º As avaliações externas in loco subseqüentes deverão ser

realizadas segundo cronograma próprio a ser estabelecido pela
CONAES, em sintonia com as demandas do processo de regulação.
§ 4.º A avaliação externa in loco das IES será realizada por comissões
externas de avaliação institucional, constituídas por membros
cadastrados e capacitados pelo INEP.
Art 14. A avaliação institucional será o referencial básico para o

processo de credenciamento e recredenciamento das instituições,
com os prazos de validade estabelecidos pelos órgãos de regulação
do Ministério da Educação.
Parágrafo único. No caso de credenciamento ou recredenciamento

de Universidades, deve-se considerar a produção intelectual
institucionalizada nos termos da resolução CES n.º 2, de 07 de abril
de 1998.
Art. 15. As Comissões Externas de Avaliação das Instituições

examinarão as seguintes informações e documentos:
I – O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI);
II – relatórios parciais e finais do processo de auto-avaliação,

produzidos pela IES segundo as orientações gerais
disponibilizadas pelo INEP;
III – dados gerais e específicos da IES constantes do Censo da

Educação Superior e do Cadastro de Instituições de Educação
Superior;
IV – dados sobre o desempenho dos estudantes da IES no ENADE,

disponíveis no momento da avaliação;
Cadernos 12
110
V – relatórios de avaliação dos cursos de graduação da IES

produzidos pelas Comissões Externas de Avaliação de Curso,
disponíveis no momento da avaliação;
V – dados do Questionário Socioeconômico dos estudantes,

coletados na aplicação do ENADE;
VI – relatório da Comissão de Acompanhamento do Protocolo de

Compromisso, quando for o caso;
VII – relatórios e conceitos da CAPES para os cursos de Pós-

Graduação da IES, quando houver;
VIII – documentos sobre o credenciamento e o último

recredenciamento da IES;
IX – outros documentos julgados pertinentes.
Art. 16. O instrumento de avaliação externa permitirá o registro de

análises quantitativas e qualitativas por parte dos avaliadores,
provendo sustentação aos conceitos atribuídos.
Art. 17. As avaliações de instituições para efeito de ingresso no

sistema federal de ensino superior, serão da competência da
Secretaria de Educação Superior (SESu) e da Secretaria de Educação
Média e Tecnológica (SEMTEC), devendo ser realizadas segundo
diretrizes estabelecidas pela CONAES, a partir de propostas
apresentadas pela SESu e pela SEMTEC.
Seção II
da Avaliação dos Cursos de Graduação
Art. 18. A avaliação dos cursos de graduação será realizada por

Comissões Externas de Avaliação de Cursos, designadas pelo INEP,
constituídas por especialistas em suas respectivas áreas do
conhecimento, cadastrados e capacitados pelo INEP.
111
Art. 19. Os instrumentos de avaliação dos cursos de graduação

terão seus conteúdos definidos com o apoio de Comissões
Assessoras de Área, designadas pelo INEP.
Art. 20. As Comissões Externas de Avaliação de Cursos terão

acesso antecipado aos dados, fornecidos em formulário eletrônico
pela IES, e considerarão também os seguintes aspectos:
I – o perfil do corpo docente;
II – as condições das instalações físicas;
III – a organização didático-pedagógica;
IV – o desempenho dos estudantes da IES no ENADE;
V – os dados do questionário socioeconômico preenchido pelos

estudantes, disponíveis no momento da avaliação;
VI – os dados atualizados do Censo da Educação Superior e do

Cadastro Geral das Instituições e Cursos; e
VII – outros considerados pertinentes pela CONAES.
Art. 21. A periodicidade das avaliações dos cursos de graduação será

definida em função das exigências legais para reconhecimento e
renovação de reconhecimento, contemplando as modalidades
presencial e a distância.
Art. 22. As avaliações para fins de autorização de cursos de

graduação serão de competência da Secretaria de Educação Superior
(SESu) e da Secretaria de Educação Média e Tecnológica (SEMTEC),
devendo ser realizadas segundo diretrizes estabelecidas pela
Cadernos 12
112
CONAES, a partir de propostas apresentadas pela SESu e pela

SEMTEC.
SeçãoIII
da Avaliação do Desempenho dos Estudantes
Art. 23. A avaliação do desempenho dos estudantes, que integra o

sistema de avaliação de cursos e instituições, tem por objetivo
acompanhar o processo de aprendizagem e o desempenho dos
estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas
diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, suas
habilidades para ajustamento às exigências decorrentes da evolução
do conhecimento e suas competências para compreender temas
ligados à realidade brasileira e mundial e a outras áreas do
conhecimento.
Art. 24. A Avaliação do Desempenho dos Estudantes será realizada

pelo INEP, sob a orientação da CONAES, mediante a aplicação do
Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes - ENADE.
Parágrafo único. O ENADE será desenvolvido com o apoio técnico

das Comissões Assessoras de Área.
Art. 25. O ENADE será aplicado periodicamente, admitida a

utilização de procedimentos amostrais aos estudantes do final do
primeiro e do último ano dos cursos de graduação, que serão
selecionados, a cada ano, para participarem do exame.
Parágrafo único. Caberá ao INEP definir os critérios e procedimentos

técnicos para a aplicação do Exame.
113
Art. 26. Anualmente o Ministro do Estado da Educação, com base

em proposta da CONAES, definirá as áreas e cursos que participarão
do ENADE, conforme previsto no Art. 50 da Lei n.º 10861/2004.
Art. 27. Será de responsabilidade do Dirigente da instituição de

educação superior a inscrição, junto ao INEP, de todos os estudantes
habilitados a participarem do ENADE.
Art. 28. O ENADE é componente curricular obrigatório dos cursos de

graduação, sendo o registro de participação condição indispensável
para a emissão do histórico escolar, independentemente do
estudante ter sido selecionado ou não na amostragem.
§ 1.º O estudante que não for selecionado no processo de

amostragem terá como registro no histórico escolar os seguintes
dizeres:
“dispensado do ENADE pelo MEC nos termos do art. 50 da

Lei n.º 10.861/2004”.
§ 2.º O estudante que participou do ENADE terá como registro no

histórico escolar a data em que realizou o Exame.
Art. 29. Quando da utilização de procedimentos amostrais, só serão

considerados, para fins de avaliação no âmbito do SINAES, os
resultados de desempenho no ENADE dos estudantes que fizerem
parte do conjunto selecionado na amostragem do INEP.
§1.º Os resultados do ENADE serão expressos numa escala de cinco

níveis e divulgados aos estudantes que integraram as amostras
selecionadas em cada curso, às IES participantes, aos órgãos de
Cadernos 12
114
regulação e à sociedade em geral, passando a integrar o conjunto

das dimensões avaliadas quando da avaliação dos cursos de
graduação e dos processos de auto-avaliação.
§ 2.º A divulgação dos resultados individuais aos estudantes será

feita mediante documento específico, assegurado o sigilo nos
termos do § 9.º do Art. 6o da Lei n.º 10.861, de 2004.
Art. 30. O INEP aplicará anualmente aos cursos selecionados a

participar do ENADE os seguintes instrumentos:
I – aos alunos, questionário sócio-econômico para compor o perfil

dos estudantes do primeiro e do último ano do curso;
II – aos coordenadores, questionário objetivando reunir informações

que contribuam para a definição do perfil do curso.
Parágrafo único. Os questionários referidos neste artigo, integrantes

do sistema de avaliação, deverão estar articulados com as diretrizes
definidas pela CONAES.
CAPÍTULO IV
DOS PROCEDIMENTOS COMUNS DA AVALIAÇÃO
Art. 31. Os processos avaliativos do SINAES, além do previsto no

Art. 1.º desta Portaria, subsidiarão o processo de credenciamento e
renovação de credenciamento de instituições, e a autorização, o
reconhecimento e a renovação de reconhecimento de cursos de
graduação.
Art. 32. A avaliação externa das instituições e cursos de graduação

resultará na atribuição de conceitos a cada uma e ao conjunto das
115
dimensões avaliadas, numa escala de cinco níveis, sendo os níveis 4

e 5 indicativos de pontos fortes, os níveis 1 e 2 indicativos de pontos
fracos e o nível 3 indicativo do mínimo aceitável para os processos
de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento de
cursos e de credenciamento e re-credenciamento de instituições.
Art. 33. O INEP dará conhecimento prévio as IES do resultado dos

relatórios de avaliação antes de encaminhá-los a CONAES para
parecer conclusivo.
§ 1.º A IES terá o prazo de 15 (quinze) dias para encaminhar ao INEP

pedido de revisão de conceito devidamente circunstanciado.
§ 2.º O processo de revisão de conceito apreciado pelo INEP,

qualquer que seja o seu resultado final, fará parte da documentação
a ser encaminhada a CONAES, devendo ser considerado em seu
parecer conclusivo.
Art. 34. Os pareceres conclusivos da CONAES serão divulgados

publicamente para conhecimento das próprias IES avaliadas e da
sociedade e encaminhados aos órgãos de regulação do Ministério da
Educação.
Art. 35. A CONAES em seus pareceres informará, quando for o caso,

sobre a necessidade de celebração do protocolo de compromisso,
previsto no art. 10o da Lei n.º 10.861 de 2004, indicando os
aspectos que devem merecer atenção especial das partes.
§ 1.º O prazo do protocolo de compromisso será proposto pela

CONAES e seu cumprimento será acompanhado por meio de visitas
periódicas de avaliadores externos indicados pelo INEP.
Cadernos 12
116
§ 2.º Os custos de todas as etapas de acompanhamento do

protocolo de compromisso serão de responsabilidade das
respectivas mantenedoras.
§ 3.º O protocolo de compromisso ensejará a instituição de uma

comissão de acompanhamento que deverá ser composta,
necessariamente, pelo dirigente máximo da IES e pelo coordenador
da CPA da instituição, com seus demais membros sendo definidos
de acordo com a necessidade que originou a formulação do
protocolo, em comum acordo entre o MEC e a IES.
Art. 36. O descumprimento do protocolo de compromisso importará

na aplicação das medidas previstas no Art. 10 da lei 10.861 de 2004.
CAPÍTULO V
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Art. 37. Os responsáveis pela prestação de informações falsas ou

pelo preenchimento de formulários e relatórios de avaliação que
impliquem omissão ou distorção de dados a serem fornecidos ao
SINAES responderão civil, penal e administrativamente por essas
condutas.
Art. 38. Os casos omissos serão resolvidos pelo Ministro da

Educação.
Art. 39. Esta Portaria entra em vigor na data da sua publicação.
TARSO GENRO
Diário Oficial da União n.º 132, Brasília, 12-07-2004, Seção 1 , p. 12

117
Normas para apresentação

de originais
A Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES),

por meio do ABMES Cadernos, publicará trabalhos – ensaios, artigos de
pesquisa, textos de referência e outros – sobre temas e questões de
interesse específico das instituições de ensino superior associadas, os
quais deverão ser submetidos à aprovação da Diretoria da ABMES.
Os trabalhos deverão ser inéditos e enviados para a publicação exclusiva

do ABMES Cadernos.
Apresentação de originais
Observar as seguintes normas na apresentação dos originais:
1. Título acompanhado do subtítulo, quando for o caso, claro, objetivo e

sem abreviaturas.
2. Nome do autor e colaboradores por extenso, em itálico e negrito, com

chamada (*) para rodapé, onde serão indicadas duas credenciais
escolhidas pelo autor.
3. Dados complementares sobre o autor e colaboradores – endereço para

correspondência, telefone, fax, e-mail, vinculação institucional, cargo,
área de interesse e publicações.
4. Resumo de dez linhas que sintetize os propósitos, métodos e principais

conclusões do trabalho.
Cadernos 12
118
5. Texto digitado em espaço duplo, fonte 12, formato Doc do Microsoft

Word. Salvo casos absolutamente excepcionais e justificados, os
originais não devem ultrapassar o limite de 15 a 20 páginas digitadas. O
texto deverá ser enviado por e-mail ([email protected]).
6. Citações de autores, no correr do texto, deverão subordinar-se às

normas da ABNT. Exemplos: a) De acordo com Barbosa (2002, p.26), “o
protestantismo no Brasil foi encarado como intruso durante todo o
século XIX, tanto pelos missionários que lutaram para superar as difíceis
barreiras, mas principalmente pelos representantes da Igreja Romana”;
b) “O protestantismo no Brasil foi encarado como intruso durante todo o
século XIX, tanto pelos missionários que lutaram para superar as difíceis
barreiras, mas principalmente pelos representantes da Igreja Romana”.
(BARBOSA, 2002,p.26); c) Citação da citação: Analisando a marcha
abolicionista no Brasil, perguntou-se à época: “o que nós queremos que
o Brasil se torne? Para que é que trabalhamos todos nós, os que, com a
opinião dirigimos seus destinos?” (RODRIGUES, 1871 apud BARBOSA,
2002, p. 115).
7. Obras do mesmo autor e do mesmo ano deverão ser ordenadas em

ordem alfabética, seguidas de letras do alfabeto: 1997a, 1997b,1997c,
discriminado-as, no corpo do texto, sempre que forem citadas.
8. As citações de até quatro linhas devem ser destacadas no parágrafo

entre aspas sem alteração do tamanho de letra. As citações de mais de
quatro linhas deverão ser destacadas em espaços recuados à esquerda
e à direita, em tipo menor, e sem aspas.
9. O uso de citações em negrito e em caixas altas deverá ser evitado.
10. As palavras e/ou expressões em língua estrangeira deverão manter

aparecer em itálico.
11. Siglas e abreviações deverão aparecer registradas entre parênteses,

após o significado de cada uma delas. As siglas de mais de quatro letras
formando palavras devem aparecer em caixa alta e baixa. Exemplo:
Unesco, Semesp, Funadesp.
119
Referências bibliográficas
Livros
DIAS, Gonçalves. Gonçalves Dias: poesia. Organizada por Manuel

Bandeira; revisão crítica por Maximiano de Carvalho e Silva. 11.ed. Rio de
Janeiro: Agir, 1983. 175p.
BARBOSA, José Carlos. Negro não entra na igreja: espia na banda de

fora. Protestantismo e escravidão no Brasil Império. Piracicaba: Editora
Unimep, 2002. 221p.
COLASANTI, Marina. Esse amor de todos nós. Rio de Janeiro: Rocco,

2000. 231p.
OLIVEIRA, José Palazzo et al. Linguagem APL. Porto Alegre: CPGCC da

UFRGS, 1973. 15p.
Artigos em periódicos
MOURA, Alexandrina Sobreira de. Direito de habitação às classes de baixa

renda. Ciência & Trópico, Recife, v.11, n.1, p.71-78, Jan./Jun. 1983.
METODOLOGIA do Índice Nacional de Preços ao Consumidor – INPC.

Revista Brasileira de Estatística, Rio de Janeiro, v. 41, n. 162, p. 323-330,
Abr./Jun. 1980.
3. Artigos em jornais
COUTINHO, Wilson. O Paço da Cidade retorna seu brilho barroco. Jornal

do Brasil, Rio de Janeiro, 6 Mar. 1985. Caderno B, p.6.
BIBLIOTECA climatiza seu acervo. O Globo, Rio de janeiro, 4 Mar. 1985.

p.11, c. 4.
Cadernos 12
120
4. Leis, decretos e portarias
BRASIL. Decreto-lei n.º 2423, de 7 de abril de 1998. Estabelece critérios

para pagamento de gratificações e vantagens pecuniárias as titulares de
cargos e empregos da Administração Federal direta e autárquica e dá
outras providências. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil],
Brasília, v. 126, n.66, p.6009, 8 Abr. 1998. Seção 1, p.1.
5. Coletâneas
ABRANCHES, Sérgio Henrique. Governo, empresa estatal e política

siderúrgica: 1930-1975, in O . B. Lima & S. H. Abranches (org.), As origens
da crise, São Paulo, IUPERJ/Vértice, 1987.
6. Teses acadêmicas
VON SIMSON, Olga de Moraes. Brancos e negros no carnaval popular

paulistano. Tese de Doutorado. FFLCH/USP, 1989.
Os artigos recebidos, aceitos ou não para publicação, não serão devolvidos

aos seus autores.
O envio de trabalhos implica cessão de direitos autorais para o ABMES

Cadernos.
Os autores receberão 10 exemplares de cada edição do ABMES Cadernos.
Os textos assinados são de responsabilidade de seus autores.

121
Esta obra foi composta em Univers 45 Light

e impressa nas oficinas da Athalaia Gráfica e
Editora Ltda, no sistema off-set sobre papel
polén soft 80g/m2 miolo, com capa em papel
Couchê Fosco 180g/m 2 para a ABMES, em
setembro de 2004. Athalaia Gráfica e Editora Ltda.
Fone: (0**61) 344-1002 – Fax: (0**61) 344-2827
e-mail ([email protected]).

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Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior – ABMES

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior /

1. Sistema Nacional de Avaliação da Educação

Diretrizes para a auto-avaliação

Orientações gerais para o roteiro

Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004 –

Portaria MEC n.º 2.051, de 9 de

Normas para apresentação de originais. ............... 117

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes),

O Sinaes, de acordo com o presidente do Inep, Eliezer Pacheco,

O Sinaes abrange a avaliação institucional, referenciada pela auto-

ensino, verificadora da qualidade do corpo docente, da organização

Tendo em vista a importância do tema, a ABMES fez reunir nesta

Gabriel Mario Rodrigues

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES),

Este primeiro documento destina-se, fundamentalmente, aos

avaliação e também à sociedade em geral, a quem as instituições

Este documento sistematiza a concepção, os princípios e as

1. A Avaliação da Educação Superior

O SINAES foi construído a partir do trabalho da Comissão Especial

década de 80, no contexto de uma ampla reflexão sobre a literatura e

As características fundamentais da nova proposta são: a avaliação

O novo sistema de avaliação, SINAES, abrange todas as instituições

Por sua característica global, por sua abrangência nacional e seu

• Ultrapassa a simples preocupação com desempenhos ou

• Explicita a responsabilidade social da Educação Superior,

• Supera meras verificações e mensurações, destacando os

• Aprofunda a idéia da responsabilidade social no

• Valoriza a solidariedade e a cooperação, e não a

2. Concepção de Avaliação do SINAES

O SINAES, como parte de uma política de Estado responsável pela

atividades de ensino, pesquisa e extensão. O sistema de avaliação

2.1 Avaliação como instrumento de política educacional

A legislação vigente consolidou a avaliação como um dos

Precisamente sobre avaliação, a LDB/96 (art.9.º,VI) explicitou

Para cumprir tal determinação, o SINAES configura-se como

No Brasil, em face da significativa participação do setor privado

instrumento de prestação de contas para a sociedade, para cada um

A Avaliação Institucional é compreendida como a grande

Para tanto, a avaliação institucional deve possibilitar a construção de

2.2 Avaliação institucional e efeitos regulatórios

Para melhor caracterizar o processo de Avaliação Institucional

O objetivo central do processo avaliativo é promover a realização

Finalmente, considerando que a avaliação não é um fim em si, mas

a) o da regulação, enquanto atributo próprio do Poder Público, que

b) o do processo de avaliação que se realiza autonomamente pela

c) o da regulação novamente, uma vez concluída a avaliação (após

2.3 Avaliação, participação e ética na Educação Superior no País

Além de integração e articulação, é também central no SINAES a

Nessa perspectiva, a avaliação é um imperativo ético irrecusável não

educativa – professores, estudantes, técnicos-administrativos, ex-

3. Princípios e dimensões do SINAES

O SINAES é um sistema de avaliação global e integrada das

• Avaliação das Instituições,

Avaliação dos Cursos de Graduação, e

• Avaliação do Desempenho dos Estudantes – ENADE.