Cândido Malopa

Ester Félix
Isaías Domingos
João Valisse
Regina Manuel Silva

Análise crítica dos conteúdos do livro da 8ª classe

Universidade Púnguè
Chimoio
2020
 Cândido Malopa
Ester Félix
Isaías Domingos
João Valisse
Regina Manuel Silva

Análise crítica dos conteúdos do livro da 8ª classe

O presente trabalho da
cadeira de Estagio de
Biologia endereça-se ao
Departamento de Ciências
Naturais e Matemática
para Carácter Avaliativo
Sob Orientação do Dr.
Milagre Phele

Universidade Púnguè
Chimoio
2020
Índice
1. Introdução.................................................................................................................................1

1.1. Objectivos do trabalho......................................................................................................1

1.1.1. Objectivo geral...........................................................................................................1

1.1.2. Objectivos específicos...............................................................................................1

2. Análise crítica dos conteúdos do livro da 8ª classe..................................................................2

2.1. Análise crítica da primeira unidade temática: Biologia como ciência..............................2

2.2. Análise crítica da segunda unidade temática: Sistema ósseo-muscular............................3

2.3. Análise crítica da terceira unidade temática: Metabolismo no organismo humano..........4

2.4. Análise crítica dos conteúdos da quarta unidade temática: Sensibilidade e regulação.....6

2.5. Analise dos conteúdos da quinta unidade temática: Reprodução e saúde sexual.............7

3. Conclusão.................................................................................................................................9

4. Referência bibliográfica.........................................................................................................10

1.
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2. Introdução

O processo de ensino aprendizagem envolvem vários elementos, neste caso, os alunos, o

professor, o espaço físico e ainda o material que é utilizado por estes para a efectivação das
aulas. No entanto, o presente trabalho da cadeira pretende fazer uma abordagem detalhada sobre
a análise crítica dos conteúdos da disciplina de Biologia, tendo-se escolhido o livro da 8ª classe,
recomendado pelo ministério que tutela o ensino no país.

2.1. Objectivos do trabalho

2.1.1. Objectivo geral
 Analisar criticamente os conteúdos da 8ª classe
2.1.2. Objectivos específicos
 Descrever a estruturação dos conteúdos da 8ª classe;
 Identificar a sequência dos conteúdos da 8ª classe;
 Sugerir metodologia e sequencia correcta nos conteúdos da 8ª classe.
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3. Análise crítica dos conteúdos do livro da 8ª classe

O livro utilizado para o trabalho em apresentação intitulado B8- Biologia 8ª classe, é da autoria
de Maria Luísa Cuber e António Grachane, editado pelo texto editoras no ano 2017. Portanto o
mesmo livro é recomendado para o seu uso no ensino secundário pelo Ministério da Educação e
Desenvolvimento Humano, entidade esta que fez a sua adaptação sendo responsável pela
educação no seu todo ao nível do país.

No entanto, segundo o programa de ensino desta classe, procura-se fazer abordagem em linhas
gerais sobre a anatomia e fisiologia humana, apresentando-se dividida em cinco unidades
temáticas que a seguir são apresentadas:

 Unidade temática 01: Biologia como ciência;

 Unidade temática 02: Sistema ósseo-muscular;
 Unidade temática 03: Metabolismo no organismo humano;
 Unidade temática 04: Sensibilidade e regulação e
 Unidade temática 05: Reprodução e saúde sexual

De uma forma geral, fazendo a análise da sequência das unidades e comparando com o programa
de ensino, não se verifica uma disparidade, isto é, a sequência das unidades temáticas vão de
acordo com o programa de ensino em vigor para esta classe.

Deste modo, de modo a permitir maior compreensão do trabalho, fala-se uma análise crítica de
cada unidade temática de uma forma sequiada começando pela primeira unidade.

3.1. Análise crítica da primeira unidade temática: Biologia como ciência

Nesta primeira unidade temática que procura trazer a cientificidade da biologia, verifica-se a
presença dos seguintes conteúdos de uma forma sequenciada:

 Biologia e a sua história;

 Principais subdivisões da Biologia;
 Importância da Biologia para a sociedade;
 Característica dos seres vivos;
 Célula;
 Tipos de células;
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 Células procarióticas e eucarióticas;

 Níveis de organização dos seres vivos;
 Classificação dos seres vivos em cinco reinos;
 Posição do Homem no reino animal e
 Semelhanças e diferenças entre o Homem e outros mamíferos

Portanto, para esta unidade temática, os conteúdos apresentados vão em consonância com o
programa de ensino desta classe, porem trazendo os conhecimentos didácticos percebe-se que
logo no primeiro conteúdo que aborda sobre a biologia e sua historia, atendendo e considerando
o nível cognitivo do aluno como a sua idade, seria que se usasse como tema historia da biologia,
o mesmo sucede-se com o segundo conteúdo, ao invés de ser principais subdivisões da Biologia,
para facilitar a compreensão do aluno seria pratico ser ramos da biologia. No entanto os restantes
conteúdos desta unidade temática estão devidamente bem sequenciados.

3.2. Análise crítica da segunda unidade temática: Sistema ósseo-muscular

De acordo com o livro em análise, esta unidade temática apresenta de uma forma sequenciada os
seguintes conteúdos didácticos:

 Constituição e função do sistema ósseo-muscular;

 Esqueleto humano;
 Divisão do esqueleto humano;
 Estrutura de um osso longo;
 Classificação dos ossos quanto á forma;
 Composição química do osso;
 Factores que afectam o desenvolvimento do esqueleto;
 Articulações;
 Sistema muscular e
 Sistema ósseo-muscular e a saúde;

Portanto, segundo o livro em análise e de acordo com os conteúdos presentes no programa de

ensino, há convergência entre estes dois elementos quanto a estruturação dos conteúdos. No
entanto, trazendo uma análise didáctica, percebe-se que o conteúdo que fala da classificação dos
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ossos deveria aparecer depois do tema que fala da composição química do osso, passando deste
modo a apresentar a seguinte sequencia:

 Constituição e função do sistema ósseo-muscular;

 Esqueleto humano;
 Divisão do esqueleto humano;
 Estrutura de um osso longo;
 Composição química do osso;
 Classificação dos ossos quanto á forma;
 Factores que afectam o desenvolvimento do esqueleto;
 Articulações;
 Sistema muscular e
 Sistema ósseo-muscular e a saúde

3.3. Análise crítica da terceira unidade temática: Metabolismo no organismo

humano

Baseando-se no livro em estudo, os conteúdosdesta unidade apresentam a seguinte sequencia:

 Metabolismo;
 Alimentação e alimentos;
 Tipos de alimentos;
 Nutrição e nutrientes;
 Caracterização dos principais grupos de nutrientes;
 Agua;
 Alimentação equilibrada;
 Sistemas que intervém no metabolismo;
 Sistema digestivo;
 Morfologia do sistema digestivo;
 Funções do sistema digestivo;
 Fisiologia do sistema digestivo;
 Sistema digestivo e a saúde;
 Sistema respiratório;
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 Morfologia do sistema respiratório;

 Funções do sistema respiratório;
 Doenças relacionadas ao aparelho respiratório;
 Sistema circulatório;
 Morfologia do sistema circulatório;
 Funções do sistema circulatório;
 Doenças associadas ao sistema circulatório;
 Função excretora;
 Sistema excretor ou urinário;
 Funções do sistema urinário;
 Doenças do aparelho urinário e
 Inter-relação dos diferentes sistemas (digestivo, respiratório, circulatório e excretor)

Portanto, os conteúdos apresentados nesta unidadedidáctica temática deste livro vão de acordo
com os preconizados no programa de ensino.

No entanto, fazendo uma abordagem analítica desta unidade nota se inicialmente que não se
observou a coerência ou a uniformidade da linguagem para certos conteúdos, por exemplo ao se
abordar sobre as doenças dos diferentes sistemas, não se uniformizou a linguagem, quando se
aborda sobre a fisiologia dos sistemas, nota se também que para alguns conteúdos de certos
sistemas vão aparecer com esta linguagem, ainda pode se perceber que quando se faz referencia
ao sistema excretor, não se apresenta a morfologia deste sistema.

Portanto ainda nesta unidade, verifica-se a utilização de linguagem que pode não ser acessível ao
aluno da 8ª classe, como o caso dos termos morfologia e fisiologia, que podem ser substituídos
pelos termos constituição e função. Sendo assim a seguir apresenta se a seguinte proposta:

 Metabolismo;
 Alimentação e alimentos;
 Tipos de alimentos;
 Nutrição e nutrientes;
 Caracterização dos principais grupos de nutrientes;
 Agua;
 Alimentação equilibrada;
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 Sistemas que fazem parte do metabolismo;

 Sistema digestivo;
 Constituição do sistema digestivo;
 Funções do sistema digestivo;
 Sistema digestivo e a saúde;
 Sistema respiratório;
 Constituição do sistema respiratório;
 Funções do sistema respiratório;
 Sistema respiratório e a saúde;
 Sistema circulatório;
 Constituição do sistema circulatório;
 Funções do sistema circulatório;
 Sistema circulatório e a saúde;
 Função excretora;
 Sistema excretor ou urinário;
 Constituição do sistema excretor;
 Funções do sistema urinário;
 Doenças do aparelho urinário e
 Inter-relação dos diferentes sistemas (digestivo, respiratório, circulatório e excretor)

3.4. Análise crítica dos conteúdos da quarta unidade temática: Sensibilidade e

regulação

Esta unidade temática segundo o livro em estudo apresenta de uma forma sequenciada seguintes
conteúdos:

 Sistema nervoso;
 Morfologia do sistema nervoso;
 Funções do sistema nervoso;
 Sistema nervoso central;
 Sistema nervoso periférico;
 Células nervosas;
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 Actividade nervosa;
 Órgãos de sentidos;
 Sistema endócrino;
 Morfologia do sistema endócrino;
 Funções do sistema endócrino e
 Saúde do sistema nervoso;

No entanto, o s conteúdos desta unidade temática, vão de acordo com os presentes no programa
de ensino desta classe em referência. Porem fazendo uma análisedidactica percebe-se que os
mesmos não apresentam a devida sequencia e ainda nota-se a existência da falta de coesão e
coerência na linhagem dos conteúdos, como o caso, onde após a morfologia do sistema nervoso
segue as funções do sistema nervoso e de seguida aborda-se o sistema nervoso central e
periférico.

Neste âmbito, antes de se abordar sobre da morfologia do sistema nervoso deveria se descrever
as funções do sistema nervoso. Com isso a sequencia sugerida é a seguinte:

 Sistema nervoso;
 Funções do sistema nervoso;
 Constituição do sistema nervoso;
 Sistema nervoso central;
 Sistema nervoso periférico;
 Células nervosas;
 Actividade nervosa;
 Órgãos de sentidos;
 Sistema endócrino;
 Constituição do sistema endócrino;
 Funções do sistema endócrino;
 Saúde do sistema nervoso

3.5. Analise dos conteúdos da quinta unidade temática: Reprodução e saúde

sexual
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Na unidade em referência, é possível observar a presença dos seguintes conteúdosque estão

dispostos de uma forma sequenciada:

 Reprodução;
 Constituição do sistema reprodutor;
 Sistema reprodutor masculino;
 Formação de gametas masculinos;
 Sistema reprodutor feminino;
 Fecundação;
 Gravides precoce: causas e consequências;
 Sistema reprodutor e a saúde;
 Órgãos genitais e a saúde e
 Doenças de transmissão sexual.

Esta sequência dos conteúdos apresentados no livro vão de acordo com os preconizados no
programa de ensino, no entanto para questões didacticas notas se a falta de sistematização dos
conteúdos, como quando se aborda a constituição do sistema reprodutor segue-se o conteúdo que
aborda sobre o sistema reprodutor masculino. Neste caso depois da constituição do sistema
reprodutor deveria dar se referencia aos tipos de sistemas reprodutores onde iria se fazer
destaque dos dois tipos presentes no Homem. No entanto a sugestão é a seguinte:

 Reprodução;
 Constituição do sistema reprodutor;
 Tipos de sistemas reprodutor humano;
 Sistema reprodutor masculino;
 Formação de gametas masculinos;
 Sistema reprodutor feminino;
 Fecundação;
 Gravides precoce: causas e consequências;
 Sistema reprodutor e a saúde;
 Órgãos genitais e a saúde e
 Doenças de transmissão sexual.
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4. Conclusão

Ao terminar importa frisar que os programas assim como os livros de ensino são elementos
importantes paras a concretização do processo de ensino aprendizagem. No entanto, o livro em
uso nas instituições de ensino secundário em recomendação a partir do ministério da educação e
desenvolvimento humano, apresenta-se dividido em quinto unidades temáticas que vão de acordo
com os objectivos que se pretendem alcançar neste nível de escolaridade. Do trabalho feito
percebeu-se que no seu todo o livro apresenta uma estruturação que vai de acordo com o
programa de ensino desta classe por mais que haja em algumas unidades temáticas a falta de
coerência, sequência correcta e uso de linguagem que pode dificultar a compreensão dos alunos.
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1-Referência bibliográfica

CUBER, Luísa Maria e GRACHANE, António. B8- Biologia 8ª classe. Texto editoras. Maputo
2017.