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Avaliação da percepção visual com o Test Of Visual Perceptual SKILLS (TVPS-3)

em crianças de 6 a 14 anos com transtornos de aprendizagem

Article in Saúde e meio ambiente revista interdisciplinar · April 2019

DOI: 10.24302/sma.v8i0.1921

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Suellen Cristine Haensch

Universidade do Contestado
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AVALIAÇÃO DA PERCEPÇÃO VISUAL COM O TEST OF VISUAL PERCEPTUAL
SKILLS (TVPS-3) EM CRIANÇAS DE 6 A 14 ANOS COM TRANSTORNOS DE
APRENDIZAGEM
Suellen Cristine Haensch1
Angelita Fatima Beloto Dutra de Lima2

RESUMO

INTRODUÇÃO: As habilidades perceptuais visuais fornecem a capacidade de

organizar e interpretar estímulos visuais, dando sentido ao que é visto. Estes são
atributos importantes para todas as situações de aprendizagem e contribuem com o
desempenho acadêmico. OBJETIVOS: Avaliar através do teste TVPS-3 a
percepção visual de alunos com idades entre 6 e 14 anos com transtornos de
aprendizagem, tendo como objetivos específicos identificar quais habilidades
perceptuais visuais se mostrarão alteradas, além de classificar através dos sinais e
sintomas o transtorno específico e correlacionar as alterações das habilidades
perceptuais visuais com o transtorno de aprendizagem. MATERIAIS E MÉTODOS:
Estudo transversal, descritivo em 46 crianças com transtornos de aprendizagem. Os
alunos foram avaliados com o teste TVPS-3, e os resultados foram apresentados em
discriminação visual, memória visual, relação espacial, constância da forma,
memória sequencial, figura-fundo, fechamento visual e pontuação global. As
variáveis foram comparadas com os valores normais descritos na literatura. Foi
realizado o teste de significância estatística utilizando a versão T-Student, bicaudal.
A probabilidade de erro estatístico considerado foi igual a 5%. RESULTADOS: A
pontuação global em percentil apresentou valores abaixo ou muito abaixo da média
em 98% da amostra. Os resultados dos testes de significância encontrados para
discriminação visual foi de 0,925, memória visual 0,959, relação espacial 0,880,
constância da forma 0,917, memória sequencial 0,698, figura-fundo 0,834 e
fechamento visual 0,888. CONCLUSÕES: Os resultados estatísticos indicam uma
forte relação entre os valores muito baixos encontrados no desempenho de cada
habilidade de percepção visual e o transtorno de aprendizagem.

Palavras-Chave: Percepção Visual. Transtorno de Aprendizagem. Optometria

1Bacharel em Optometria, Pós Graduada em Alta Optometria, Especialista em Docência no Ensino

Superior, Professora e Coordenadora do Curso de Optometria. Universidade do Contestado.
Canoinhas. Santa Catarina. Brasil. E-mail: [email protected]
2Bacharel em Optometria. Universidade do Contestado. Santa Catarina. Brasil. E-mail:

[email protected]
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14 anos com transtornos de aprendizagem

EVALUATION OF VISUAL PERCEPTION WITH THE SKILLS VISUAL

PERCEPTUAL TEST (TVPS-3) IN CHILDREN AGED 6 TO 14 YEARS WITH
LEARNING DISORDERS

ABSTRACT

INTRODUCTION: The visual perceptual skills provide the ability to organize,

structure and interpret visual stimuli, giving meaning to what is seen. These are
important attributes for all learning situations and contribute to academic
performance. OBJECTIVES: To evaluate through TVPs-3 test visual perception of
students aged 6 to 14 with learning disorders, with the specific objective to identify
which visual perceptual skills will prove altered, and to classify the specific disorders
through the signs and symptoms specific disorder and correlate changes in visual
perceptual skills with the learning disorder. MATERIALS AND METHODS: Cross-
sectional, descriptive study in 46 children with learning disorders. Students were
evaluated with TVPs-3 test, and the results were presented in visual discrimination,
visual memory, spatial relationship, constancy of form, sequential memory, figure-
ground, visual closure and overall score. The variables were compared with the
standard values described in the literature. It conducted the statistical significance
test using the T-Student version, two-tailed. The probability of statistical error
considered was equal to 5%. RESULTS: The overall score percentile values
presented below, or well below the average in 98% of the sample. The results of
significance tests found for visual discrimination was 0.925, 0.959 visual memory,
spatial relationship 0.880, constancy of shape 0.917, 0.698 sequential memory,
figure-ground 0.834 and visual closure 0.888. CONCLUSIONS: The statistical results
indicate a strong relationship between the very low values found in the performance
of each skill of visual perception and learning disorder.

Keywords: Visual perception. Visual Perceptual Skills. Learning Disorder.

Optometry.

1 INTRODUÇÃO

A percepção visual é a capacidade de processar estímulos visuais. É

composta por um conjunto de habilidades perceptuais visuais essenciais para a
leitura e o aprendizado, as quais se encarregam de analisar e processar a
informação visual, obtendo assim uma compreensão do que se vê.

Atualmente, a importância dada aos problemas relacionados com a

aprendizagem vem aumentando significativamente. As escolas apresentam um
número considerável de alunos com transtornos de aprendizagem, e conforme
descrito no Manual de Optometria Americana (2000), um grande percentual das
crianças com transtornos de aprendizagem tem problemas de percepção visual,
embora sua acuidade visual não esteja prejudicada em todos.

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Segundo Merchán (2008), dentro da pratica clinica da optometria pediátrica

tem-se dado uma enorme importância em diagnosticar ametropias significativas,
alterações na motilidade ocular ou alterações do tipo sensorial que podem levar à
ambliopia ou que impeçam o desenvolvimento adequado de uma visão binocular,
porém pouco está sendo levado em conta outros aspectos do sistema visual, como
as habilidades de percepção visual. A avaliação optométrica pode ser útil no
diagnóstico correto de pacientes com transtornos de aprendizagem, visando a
atuação multidisciplinar.

Diante de um problema de transtornos na aprendizagem, os pais e

profissionais relacionados com a educação e saúde, devem questionar-se quando
os transtornos de aprendizagem são ocasionados por ineficiência das habilidades
perceptuais visuais. A partir daí surge a seguinte pergunta: crianças com transtornos
de aprendizagem apresentam as habilidades perceptuais visuais abaixo do padrão
ou normais segundo o teste TVPS-3?

Um transtorno de aprendizagem, segundo Ohlweiler (2006) caracteriza uma

inabilidade específica, como de leitura, escrita ou matemática, em indivíduos que
apresentam resultados significativamente abaixo do esperado para seu nível de
desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual e que, de acordo com a
Classificação Internacional de Doenças CID-10 (1992) e Clutten (2009) não
apresentam problemas auditivos, visuais, sensoriais ou psicológicos importantes que
possam explicar tais transtornos. Paín (1983), afirma que um transtorno de
aprendizagem pode afetar a habilidade do indivíduo para ler, escrever, soletrar,
raciocinar, recordar, organizar a informação ou aprender matemática, e que tais
transtornos não devem ser confundidos com outras deficiências como o atraso
mental, o autismo, a surdez, a cegueira ou os transtornos de comportamento.
Nenhuma dessas deficiências constitui um transtorno de aprendizagem, tampouco
deve ser confundido com a falta de oportunidades educativas.

Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), a descrição dos

transtornos de aprendizagem pode ser encontrada em Manuais Internacionais de
Diagnósticos de Doenças CID-10 (1992) onde os transtornos são classificados em:
F81.0- transtorno específico da leitura; F81.1- transtorno específico da ortografia;
F81.2- transtorno específico do cálculo; F81.3- transtorno misto do desenvolvimento
da aprendizagem escolar; F81.8- outros transtornos do desenvolvimento da
aprendizagem escolar; F81.9- transtorno do desenvolvimento da aprendizagem
escolar sem especificação.

Ler é uma tarefa que envolve os sistemas; sensorial, motor e cognitivo

(Sousa, 2005). Rief e Heimburge’s (2006) descrevem que, para um aluno obter
sucesso na leitura, aspectos básicos de percepção visual são fundamentais.
Habilidades acadêmicas básicas exigem tarefas de percepção visual, tais como a
discriminação, o padrão e a relação de formas e objetos (LANDSBERG; KRUGER;
NEL, 2005). Aprender a ler exige que o cérebro processe a informação em sete
níveis diferentes (SOUSA, 2005), onde o aluno é obrigado a dominar habilidades
específicas fundamentais (DEINER, 2005; FREDERICKSON; CLINE, 2006;
GUNNING, 2006; SATTLER; WEYANDT, 2002).

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Conforme descrito pela Associação de Optometria Americana (2000),

avaliado por Heath et al. (2006) e revisado por Garzia et al. (2008), nos problemas
de visão relacionados com aprendizagem podem ocorrer déficits na eficiência visual
e/ou no processamento da informação visual. A eficiência visual inclui erros
refrativos não corrigidos, alterações vergenciais, acomodativas e na motilidade
ocular. Os problemas no processamento da informação visual incluem deficiências
nas habilidades de percepção visual, envolvendo funções superiores do cérebro,
inclui aspectos de percepção visual e cognição, não motores, mas sim uma
integração com o sistema visuomotor (BORSTING, 1996). Muitas vezes os
problemas de visão relacionados com aprendizagem são interpretados como uma
baixa da acuidade visual. Embora esta seja relevante para tarefas como copiar do
quadro, outros aspectos da visão envolvendo a eficiência e o processamento da
informação visual, são fundamentais para determinadas atividades como leitura,
escrita e matemática (LERNER; KLINE, 2005).

Estudos realizados por Tallís e Soprano (2003) afirmam que as agnosias

visuais englobam transtornos das funções perceptivas visuais e, segundo Dias e
Chaves (2000) tais alterações na percepção visual podem explicar determinados
transtornos que são observados nos processos de aprendizagem. Dednam (2005)
descreve que quando um aluno tem déficit na percepção visual, tanto sua leitura
como caligrafia e conceitos de matemática torna-se uma tarefa difícil, estes alunos
realizam grande esforço resultando em fadiga, tarefas incompletas e déficit de
concentração.

A percepção é um processo ativo de localização e extração da informação

obtida do meio externo que se organiza em sistemas perceptuais, os quais realizam
o processo de busca e obtenção da informação (BORSTING, 2006; MERCHÁN;
CALDERÓN, 2011). A percepção visual é a capacidade do cérebro para organizar e
interpretar o que é visto (DEINER, 2005; ERHARDT; DUCKMAN, 2005) e segundo
Dednam (2005) e Giménez (2011) aproximadamente 80% do que se aprende é
através da via visual, sendo assim a visão, o principal sistema perceptual de
obtenção da informação.

Clutten (2009), Barry e Sargent (2006) argumentam que, para atender as

demandas acadêmicas são necessárias habilidades de percepção visual, as quais
são funções que facilitam a análise e o processamento da informação visual e são
fundamentais para que um aluno reconheça primeiramente partes de formas, letras
e números para finalmente reconhecer palavras, figuras e conceitos de matemática
(SCHEIMAN; GALLAWAY, 2006). As habilidades perceptuais visuais estão
subdivididas em discriminação visual: capacidade de discriminar características
dominantes dos objetos, diferenciar posição, forma e cor, e permite ver a diferença
entre objetos similares (MERCHÁN; CALDERÓN, 2011); memória visual:
capacidade de reconhecer um estímulo depois de um breve intervalo de tempo
(VASQUEZ; CUERVO, 2009); relação espacial: capacidade de orientar-se no
espaço e perceber a posição dos objetos em relação a si mesmo e em relação com
a posição relativa dos objetos (FROSTIG, 1993); constância da forma: capacidade
para reconhecer um mesmo símbolo independentemente da orientação, forma ou
tamanho (VASQUEZ; CUERVO, 2009); memória sequencial: capacidade para
observar uma figura durante cinco segundos sendo capaz de reconhecê-la
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(VASQUEZ; CUERVO, 2009); figura-fundo: capacidade de identificar um objeto em

um fundo complexo ou os objetos que se encontram ao redor (MERCHÁN, 2008);
fechamento visual: capacidade de identificar uma figura em um conjunto, quando
apenas partes das figuras são apresentadas (VASQUEZ; CUERVO, 2009).

Martin (2006) afirma que percepção e cognição caminham lado a lado e

envolvem combinações de habilidades perceptuais visuais. Warren (1993) descreve
que o processo de percepção visual começa com o estimulo visual e
subsequentemente prossegue através de processos cognitivos superiores. Segundo
Schneck (2005) e Carter (2012), o processo de construção da imagem começa
quando a informação proveniente dos olhos, o material bruto, chega até o córtex
visual primário na parte posterior do cérebro. Depois é enviada por duas vias
principais, através das células parvo para a via ventral e células magno para a via
dorsal, passando por áreas corticais e subcorticais. Cada uma responde criando
uma atividade neural que gera aspectos da visão, como cor, forma, localização e
movimento. Ao longo do trajeto percorrido pelas células magno, a atividade neuronal
codifica a posição e o movimento do objeto. A via dorsal termina nas áreas parietais,
que elaboram planos de ação relacionados ao objeto observado. Esse processo é
inconsciente (CARTER, 2012), portanto, essa via está relacionada com a localização
dos objetos, determina onde um objeto se encontra e conduz à ação (WURTZ;
KANDEL, 2003). A via ventral é responsável por identificar o que é visto e dar um
significado. Essa via segue uma rota que leva primeiro a uma série de áreas de
processamento visual, cada uma acrescentando um aspecto específico da
percepção, como forma, cor, contornos e detalhes finos. Portanto, a via ventral está
relacionada com a identificação do que é visto, dando significado e conduzindo à
percepção (WURTZ; KANDEL, 2003). A via ventral e a via dorsal têm funções
diferentes, a informação é transmitida através de vias paralelas, porém separadas, e
são reunidas no final nos lobos frontais, resultando em percepção consciente, e não
em ação (WURTZ; KANDEL, 2003).

Para avaliar as habilidades de percepção visual foi desenvolvido por Gardner

(1988) o teste TVPS, o qual foi aperfeiçoado e já está em sua terceira edição TVPS-
3 que, segundo Martin (2006), avalia as habilidades perceptuais visuais sem a
necessidade do envolvimento de habilidades motoras quando fizer uma resposta. As
habilidades motoras e perceptivas visuais se desenvolvem em paralelo e estão
intimamente relacionadas, porém os dois sistemas são de fato distintos (LEONARD;
FOXCRAFT; KROUKAMP, 1988; PARUSH, et al., 1998). Newcomer e Hammill
(1973), Schneck (2005) e Clutten (2009) descrevem que uma criança que tem um
problema motor não tem necessariamente um problema de percepção visual. De
acordo com estudos realizados por Vasquez e Cuervo (2009), o TVPS-3 é mais
completo quanto à estrutura, organização e resultados comparando com outros
testes similares, como o MVPT, Beery-VMI, DTVP, contendo estes, componente
visuomotor quando se realiza uma resposta e por avaliarem as habilidades de
percepção visual de uma maneira global. Clinicamente, para a avaliação da
percepção visual, os autores sugerem utilizar o teste TVPS-3 por ser mais
específico, pois avalia individualmente as habilidades perceptuais visuais, dando
uma informação mais confiável sobre o sistema visuoperceptual da criança.

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Zhong-Lin et al. (2010) definem a aprendizagem visuoperceptual como um

fenômeno geral relacionado com processos visuais melhorados como resultado de
treinamento ou da prática de tarefas perceptuais visuais, e é considerado como uma
forma de plasticidade neuronal que tem consequências no córtex visual
(BUONOMANO; MERZENICH, 1998). Vários estudos, realizados por Gilbert, Sigman
e Crist (2001); Adini et al. (2004); Fahle (2005); Xiao et al. (2008) Levi e Li (2009);
Polat, Ma-Naim e Spierer (2009); tem demonstrado a relação que existe entre o
treinamento das habilidades perceptuais visuais e a melhoria da aprendizagem.

Este estudo objetiva avaliar, através do teste TVPS-3, a percepção visual de

alunos com transtornos de aprendizagem, tendo como objetivos específicos,
identificar quais habilidades de percepção visual se mostrarão alteradas, além de
classificar através dos sinais e sintomas o transtorno específico, correlacionando
assim, as alterações das habilidades perceptuais visuais com o transtorno de
aprendizagem.

2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Participaram deste estudo transversal, observacional descritivo 78 crianças

com transtornos de aprendizagem, com idades entre 6 e 14 anos, que não
apresentavam deficiência física, mental, auditiva e/ou visual causada por patologias,
entre outras deficiências associadas ao transtorno de aprendizagem e, também, as
que não faziam uso de medicamentos que alteram o sistema nervoso central. O
responsável legal pelo aluno assinou um termo de assentimento livre e esclarecido
para menores. Os alunos foram avaliados com os seguintes testes: acuidade visual,
oftalmoscopia, retinoscopia estática e dinâmica, subjetivo, kappa, hirschberg, ppc,
cover test, aca, mem, estereopsia e movimentos oculomotores. Foram excluídos da
amostra, alunos que apresentaram ambliopias, estrabismos, altas ametropias,
problemas acomodativos, motores e/ou vergenciais. Após a seleção da amostra, de
acordo com os critérios de exclusão, 46 alunos foram avaliados com o teste TVPS-3.
A classificação dos sinais e sintomas foi realizado pela psicóloga da escola. A
pesquisa teve aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da Universidade
do Contestado, conforme número do parecer 1.019.173 de 07/05/2015. Os
resultados foram descritos de acordo com as seguintes habilidades perceptuais
visuais: discriminação visual, memória visual, relação espacial, constância da forma,
memória sequencial, figura-fundo, fechamento visual e pontuação global. As
variáveis foram comparadas com os valores normais descritos na literatura e foi
realizado o teste de significância estatística utilizando a versão T-Student.

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3 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Este capítulo apresenta os resultados da pesquisa, mostrando inicialmente a

classificação do transtorno específico de aprendizagem, no qual cada aluno se
encontra, assim como o desempenho da amostra em cada habilidade de percepção
visual, e também os valores globais do desempenho dos alunos. Por fim, para
cumprir os objetivos da pesquisa, apresenta-se o desempenho dos alunos
classificados no transtorno misto do desenvolvimento da aprendizagem escolar em
cada habilidade de percepção visual, correlacionando as alterações das habilidades
perceptuais visuais com o transtorno específico de aprendizagem apresentado.

Tabela 1 – Classificação dos transtornos de aprendizagem segundo a Organização Mundial de Saúde

(OMS) e a Classificação Internacional de Doenças (CID-10)
Transtorno apresentado nº alunos Percentil
Transtorno misto do desenvolvimento da aprendizagem escolar 45 97,83%
Transtorno específico da leitura 01 02,17%
Total de alunos 46 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

Referente à Classificação dos Transtornos de Aprendizagem da amostra, na

tabela 1, dos 46 alunos avaliados pelo TVPS-3, 98% encontram-se dentro da
Classificação do Transtorno Misto do Desenvolvimento da Aprendizagem Escolar,
no qual, segundo a Classificação Internacional de Doenças CID-10 (1992) estão
alterados tanto o rendimento matemático como o da leitura ou ortografia e no qual a
inteligência geral está dentro da classe normal e não está presente um mau ensino
escolar, e 02% encontram-se dentro do Transtorno Específico da Leitura, onde
existe um déficit específico do desenvolvimento da capacidade de ler que não é
explicado pelo nível intelectual, por problemas de acuidade visual ou por uma
escolarização inadequada. Podem ser afetadas a capacidade de compreensão da
leitura, o reconhecimento de palavras lidas, a capacidade de ler em voz alta e o
rendimento em atividades que exigem a leitura (OMS-CID-10, 1992).

Tabela 2 – Desempenho em cada habilidade perceptual visual dos 45 alunos classificados no

transtorno misto do desenvolvimento da aprendizagem escolar
Desempenho DIS MEM SPA CON SEQ FGR CLO
Muito baixo 55,57% 42,23% 48,91% 68,90% 28,91% 55,58% 53,35%
Baixo 35,55% 51,11% 35,55% 24,44% 48,88% 26,66% 33,33%
Médio/normal 2,22% 0,00% 6,66% 6,66% 15,55% 6,66% 6,66%
Alto 4,44% 6,66% 8,88% 0,00% 6,66% 8,88% 0,00%
Superior 2,22% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 2,22% 6,66%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Legenda: DIS – discriminação visual, MEM – memória visual, SPA – relação espacial, CON –
constância da forma, SEQ – memória sequencial, FGR – figura-fundo, CLO – fechamento visual
Fonte: dados da pesquisa (2015)

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Gráfico 1 – Desempenho em cada habilidade perceptual visual dos 45 alunos classificados no

transtorno misto do desenvolvimento da aprendizagem escolar

Fonte: Dados da pesquisa (2015)

Analisando na tabela 2 e gráfico 1, o desempenho dos 45 alunos classificados

no transtorno misto do desenvolvimento da aprendizagem escolar, 91%
apresentaram a habilidade discriminação visual abaixo ou muito abaixo da média,
93% apresentaram a habilidade memória visual abaixo ou muito abaixo da média,
84% apresentaram a habilidade relação espacial abaixo ou muito abaixo da média,
93% apresentaram a habilidade constância da forma abaixo ou muito abaixo da
média, 78% apresentaram a habilidade memória sequencial abaixo ou muito abaixo
da média, 82% apresentaram a habilidade figura-fundo abaixo ou muito abaixo da
média e 87% apresentaram a habilidade fechamento visual abaixo ou muito abaixo
da média. Observa-se que 100% dos alunos obtiveram valores abaixo de 50% em
todas as habilidades perceptuais visuais, considerando que, para Martin (2006), para
que um aluno esteja dentro da média deverá ter uma pontuação em percentil de
50% ou mais.

Tabela 3 – Desempenho dos 46 alunos na habilidade perceptual visual sobre Discriminação Visual
% de Rank Classificação n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 26 26 56,53% 56,53%
16% > 49% Baixo/médio 16 42 34,78% 91,30%
50% Médio/normal 01 43 02,17% 93,48%
51% > 84% Médio/alto 02 45 04,35% 97,83%
85% > 99% Superior 01 46 02,17% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

A habilidade perceptual visual sobre Discriminação Visual dos alunos

avaliados com o TVPS-3 mostrou-se abaixo ou muito abaixo da média em 91% da
amostra. De acordo com Kurtz (2003) e Dednam (2005), sendo a discriminação
visual uma habilidade a qual permite que a criança diferencie figuras simples como
6/9, 7/1, 12/21, f/p, n/m, b/d, dificuldades nessa habilidade podem causar confusão
de palavras similares, dificuldades em perceber semelhanças, diferenças e erros ao
ler palavras com inícios e finais parecidos.

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Tabela 4 – Desempenho dos 46 alunos na habilidade perceptual visual sobre Memória Visual
% de Rank Classificação n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 19 19 41,31% 41,31%
16% > 49% Baixo/médio 24 43 52,17% 93,48%
50% Médio/normal 0 43 0,00% 93,48%
51% > 84% Médio/alto 3 46 6,52% 100,00%
85% > 99% Superior 0 46 0,00% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

Conforme sumariado na tabela, 93% dos alunos apresentaram valores abaixo

ou muito abaixo da média para a habilidade sobre Memória Visual. Sattler (2002) e
Borsting (2006) descrevem que o desenvolvimento de uma boa memória visual é um
aspecto básico na aprendizagem, pois permite que um aluno retenha estímulos
visuais observados, já que é uma habilidade para recordar as características
completas de uma figura em um conjunto. Kavale (1982) ainda descreve que a
memória visual é um aspecto importante para a leitura, ortografia e para resolver
problemas matemáticos.

Tabela 5 – Desempenho dos 46 alunos na habilidade perceptual visual sobre Relação Espacial
% de Rank Classificação n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 22 22 47,83% 47,83%
16% > 49% Baixo/médio 17 39 36,96% 84,78%
50% Médio/normal 3 42 6,52% 91,30%
51% > 84% Médio/alto 4 46 8,70% 100,00%
85% > 99% Superior 0 46 0,00% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

O resultado da avaliação para a habilidade perceptual visual sobre relação

espacial apresentou-se abaixo ou muito abaixo da média em 85% dos alunos
avaliados, essa habilidade segundo Hammill, Pearson e Voress (1993) e Schneck
(2005), é a capacidade de avaliar com precisão a relação física entre o corpo e o
meio ambiente ou a relação física entre dois objetos, incluindo a compreensão das
mudanças dessas relações físicas com o movimento. Williams (1983), Cheatum e
Hammond (2000), relatam que a orientação espacial tem um papel importante no
desenvolvimento da leitura e da escrita, porque ambas as atividades estão imersas
em uma direção muito específica, sendo da esquerda para a direita. Ao escrever,
todas as letras seguem a mesma direção sendo fácil entrelaçá-las fazendo que
sejamos mais ágeis escrevendo. Quando uma criança não tem certeza dessa
direção aparecem as inversões na leitura ou as rotações de letras simétricas que
podem provocar deficiência na lectoescritura que, em algumas ocasiões, podem se
confundir com dislexia. A interpretação de mapas também pode ser difícil para
pessoas com má orientação espacial.

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14 anos com transtornos de aprendizagem

Tabela 6 – Desempenho dos 46 alunos na habilidade perceptual visual sobre Constância da Forma
% de Rank Classificação n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 31 31 67,39% 67,39%
16% > 49% Baixo/médio 13 44 28,26% 95,65%
50% Médio/normal 2 46 4,35% 100,00%
51% > 84% Médio/alto 0 46 0,00% 100,00%
85% > 99% Superior 0 46 0,00% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

Na tabela 6 observa-se o desempenho das crianças na habilidade perceptual

visual sobre Constância da Forma, na qual 96% dos alunos encontram-se abaixo ou
muito abaixo da média para essa habilidade que, segundo Schneck (2005) e
Dednam (2005), é a capacidade de reconhecer um mesmo símbolo
independentemente da orientação, forma ou tamanho. Quando esta habilidade está
afetada pode-se encontrar dificuldades para reconhecer o mesmo símbolo escrito de
diferentes maneiras (CHEATUM; HAMMOND, 2000; DEDNAM, 2005).

Tabela 7 – Desempenho dos 46 alunos na habilidade perceptual visual sobre Memória Seqüencial
% de Rank Classificação n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 13 13 28,26% 28,26%
16% > 49% Baixo/médio 21 34 45,65% 73,91%
50% Médio/normal 7 41 15,22% 89,13%
51% > 84% Médio/alto 5 46 10,87% 100,00%
85% > 99% Superior 0 46 0,00% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

A tabela 7 apresentam o desempenho dos alunos na habilidade perceptual

visual sobre Memória Sequencial, onde pode-se observar que 74% da amostra
apresentou valores abaixo ou muito abaixo da média. Com essa habilidade
avaliamos a capacidade para memorizar uma sequência, permitindo memorizar as
letras que formam uma determinada palavra e arquivá-la para quando vejamos
novamente possamos reconhecê-la, associá-la a um significado e expressá-la
verbalmente (SCHEIMAN; ROUSE, 2006). Rief e Heimburge’s (2006) descrevem
que este aspecto perceptual visual é crucial para a leitura, escrita, ortografia e
matemática, relatando ainda que para a leitura, ocorrem frequências de palavras que
não são fonéticas, sendo estas aprendidas por reconhecimento visual, portanto,
alunos com déficit na memória sequencial tendem a sussurrar enquanto escrevem e
tarefas como a cópia de frases ou a aprendizagem de palavras não usadas
habitualmente como os ossos do corpo humano ou países e capitais tornam-se
muito difíceis.

Tabela 8 – Desempenho dos 46 alunos na habilidade perceptual visual sobre Figura-Fundo

% de Rank Classificação n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 25 25 54,35% 54,35%
16% > 49% Baixo/médio 13 38 28,26% 82,61%
50% Médio/normal 3 41 6,52% 89,13%
51% > 84% Médio/alto 4 45 8,70% 97,83%
85% > 99% Superior 1 46 2,17% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

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Considerando os resultados apresentados conforme tabela 8, nota-se um

desempenho abaixo ou muito abaixo da média em 83% dos alunos na habilidade
perceptual visual sobre figura-fundo. Esta habilidade permite detectar, diferenciar e
selecionar estímulos visuais dentro de um determinado entorno. É o que permite
diferenciar um objeto de atenção dos outros presentes no campo visual e também
permite extrair de um contexto visual a informação importante, sendo o aluno capaz
de perceber e localizar uma forma ou objeto dentro de um campo ocupado sem ser
confundido pelo fundo ou imagens ao redor (LERNER, 2000). A criança com
dificuldades nessa área perceptiva tem dificuldades na compreensão da informação,
elas ficam perdidas com os detalhes de uma figura estando distraídas por estímulos
irrelevantes e se confundem facilmente ao ler textos com muitas letras e tem
dificuldades para localizar informações específicas dentro de um texto, afetando os
níveis de concentração e atenção (DURÁN, 2009; DEDNAM, 2005).

Tabela 9 – Desempenho dos 46 alunos na habilidade perceptual visual sobre Fechamento Visual
% de Rank Classificação n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 25 25 54,35% 54,35%
16% > 49% Baixo/médio 15 40 32,61% 86,96%
50% Médio/normal 3 43 6,52% 93,48%
51% > 84% Médio/alto 0 43 0,00% 93,48%
85% > 99% Superior 3 46 6,52% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

A análise do desempenho da habilidade sobre fechamento visual conforme

tabela 9 mostra valores abaixo ou muito abaixo da média em 87% dos alunos.
Considerando, segundo Kavale (1982) e Lerner (2000), ser essa habilidade a
capacidade para identificar e reconhecer um objeto quando falta parte dele, o
fechamento visual permite uma leitura rápida e de fácil compreensão. De acordo
com Dednam (2005) o processamento visual não tem que processar cada letra em
cada palavra para reconhecê-la, quando apenas uma parte é suficiente. Os alunos
com deficit no fechamento visual enfrentam desafios na leitura global, escrita,
ortografia e na compreensão, bem como complicações em completar um
pensamento, segundo Dednam (2005).

Tabela 10 – Valores do desempenho global dos 46 alunos, envolvendo todas as habilidades

perceptuais visuais avaliadas através do teste TVPS-3
% de Rank Classificação Pontuação global n° alunos Fia Fr Fra
1% < 15% Muito baixo 0 – 84 29 29 63,05% 63,04%
16% > 49% Baixo/médio 85 – 99 16 45 34,78% 97,83%
50% Médio/normal 100 0 45 0,00% 97,83%
51% > 84% Médio/alto 101 – 115 1 46 2,17% 100,00%
85% > 99% Superior 116 – 145 0 46 0,00% 100,00%
Fonte: Dados da pesquisa (2015)

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14 anos com transtornos de aprendizagem

Conforme demonstra a tabela 10, a pontuação global em percentil dos 46

alunos avaliados apresentou valores globais abaixo ou muito abaixo da média em
98% da amostra. Considerando estudos realizados por Scott (2003), Gordon (2004),
Dednam (2005), Scheiman e Rouse (2006), Rief e Heimburge’s (2006), Beery e
Beery (2006), todos consideram que há uma significativa correlação entre déficits na
percepção visual e a capacidade de um aluno para aprender, onde desafios de
aprendizagem têm sido frequentemente relacionados à deficiências nos aspectos
visuais que envolvem as habilidades de percepção visual. Os autores discutem
questões relacionadas com a importância da percepção visual para a aprendizagem,
considerando a percepção visual fundamental para garantir que um aluno realize de
forma adequada várias atividades escolares.

Por fim, foi realizado o teste de significância estatística utilizando a versão T-

Student, para comparar os valores obtidos entre o desempenho de cada habilidade
perceptual visual com o transtorno específico de aprendizagem. Foi utilizado o teste
bicaudal, considerando erro estatístico de 5%.

Abaixo apresentam-se os resultados obtidos.

Tabela 11 – Resultados obtido através do teste de significância estatística T - Student

DIS MEM SPA COM SEQ FGR CLO
0,925 0,959 0,880 0,917 0,698 0,834 0,888
Fonte: Dados da pesquisa (2016)

Conforme os resultados do teste, demonstrados na tabela 11, temos todos os

valores localizados entre -1,679 e + 1,679. Esta condição indica que as médias
estão próximas, e que, a hipótese nula não deve ser descartada, ou seja, nota-se
uma grande semelhança entre os resultados, indicando uma forte relação entre os
valores abaixo, e/ou muito abaixo da média encontrados no desempenho de cada
habilidade de percepção visual e o transtorno misto do desenvolvimento da
aprendizagem escolar.

4 CONCLUSÃO

De acordo com os resultados obtidos, foi possível identificar quais habilidades

perceptuais visuais se encontram ineficientes, onde 91% dos alunos apresentaram-
se com valores abaixo da média na discriminação visual, 93% apresentaram a
habilidade memória visual abaixo da média, 85% apresentaram a habilidade relação
espacial abaixo da média, 96% apresentaram a habilidade constância da forma
abaixo da média, 74% apresentaram a habilidade memória sequencial abaixo da
média, 83% apresentaram a habilidade figura-fundo abaixo da média e 87%
apresentaram a habilidade fechamento visual abaixo da média, assim como o
desempenho nos valores globais, no qual 98% dos alunos obtiveram pontuações
abaixo da média. Observa-se que de 98% dos alunos classificados no transtorno
misto do desenvolvimento da aprendizagem escolar, todos apresentaram valores
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abaixo da média para todas as habilidades de percepção visual. Correlacionando as

alterações das habilidades perceptuais visuais com o transtorno misto do
desenvolvimento da aprendizagem escolar, e conforme demonstrado no teste de
significância estatística, a hipótese nula, ou seja, a relação existente entre os
transtornos de aprendizagem com a ineficiência das habilidades de percepção visual
não pode ser descartadas, indicando que, quando a percepção visual de um aluno é
ineficiente, pode contribuir negativamente para o processo de aprendizagem.

Os resultados sugerem a importância de uma avaliação não somente da

eficiência visual, mas também da capacidade das habilidades de percepção visual
no processamento da informação visual de crianças com transtornos de
aprendizagem. Portanto, a avaliação optométrica pode ser útil, dentro de uma
equipe multidisciplinar de profissionais da saúde e educação, tanto no diagnóstico
como na reabilitação das habilidades perceptuais visuais, com atividades que
propiciem o desenvolvimento das habilidades necessárias para um bom
desenvolvimento da leitura, escrita e matemática. Sugere-se também, um estudo
sobre a reabilitação das alterações nas habilidades perceptuais visuais.

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Artigo recebido em: 08/10/2018

Artigo aprovado em: 16/04/2019

Artigo publicado em: 22/04/2019

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