MAESTRAENEDUCACINADISTANCIAELEARNING EvaluacionesenAmbientesVirtualesdeAprendizaje PROYECTODEGRADO

USABILIDADDELAREALIDADAUMENTADACOMOHERRAMIENTA INTERACTIVAENENTORNOSDEAPRENDIZAJEESCOLAR.

Casoestudio:U.E.ColegioLaSalle,ValenciaVenezuelaColegioNacional JuanPioMontfar,QuitoEcuador.

GinaV.ChumbiM. [email protected] GiovaniS.MontenegroS. [email protected] MyrianL.DeviaV. [email protected] NatachaSaavedraE. [email protected] PatricioH.PovedaA. [email protected]

Tutor:RonaldOrdnez

2013

NDICEGENERAL LISTADECUADROS LISTADEGRFICOS RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULOIAPROXIMACINALOBJETODEESTUDIO DescripcindeTemadeEstudio InquietudesdelosInvestigadores PropsitosdelProyectoInvestigativo Relevancia

CAPTULOIIREFERENCIALTEORICO EstudiosPrevios OrientacionesTericas

CAPTULOIIIORIENTACINMETODOLGICA NaturalezadelaInvestigacin InformantesClaves TcnicasdeRecoleccindeDatosyProcedimientos Interpretacindelainformacin CAPTULOIVANLISISEINTERPRETACINDELOSRESULTADOS ReflexionesdelaExperiencia CAPITULOVCONCLUSIONESYRECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS A
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B RESUMENCURRICULARDELOSAUTORES

Interpretacindecoloresresaltador:(Rojo:InformacingeneralAmarillo:revisar, cambiarAzul:algunosanexos(notodoestresaltado)

USABILIDADDELAREALIDADAUMENTADACOMOHERRAMIENTA INTERACTIVAENENTORNOSDEAPRENDIZAJEESCOLAR RESUMEN

El presente trabajo de investigacintuvo por objetoobservarydarrespuestaalas necesidades que tienen lasinstitucioneseducativas y sus docentes, a travsdel mismo generarcambiosenlasestrategiasyrecursosaaplicar. Dicha investigacin est orientada al uso de herramientas TIC, en el proceso de

enseanza aprendizaje atravsdeellassepuedengenerarnuevosconocimientosdesde un trabajo colaborativo, motivacin, generacin de aprendizajes a largo plazo, apoyo didctico del maestro,etc.Orientndonosalusoespecficode laRealidadAumentadaen laeducacin.. El trabajo de investigacin se llev a cabo en la Unidad Educativa Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito, Ecuador,duranteelaoescolar20122013 El trabajo investigativo se desarroll en la modalidad de Experiencia Educativa, con un enfoque metodolgico cualitativo: Se aplic Encuestas y entrevistas, a los estudiantes, maestros e investigadores los que permitirn recolectar datos y posteriormentehacerlainterpretacinfinaldelestudioaqupropuesto

Palabrasclave:TIC,RealidadAumentada,ExperienciaEducativa

USABILITYOFTHEAUGMENTEDREALITYLIKEINTERACTIVETOOLIN LEARNINGSCHOOLENVIRONMENTS ABSTRACT hoyseguirrealizandoenlanoche

Keywords:ICT,AugmentedReality,EducationalExperience

(Serealizaunavezfinalizadalainvestigacin)

INTRODUCCIN

Lasactuales concepciones de la educacin,resultadodelosnuevostiemposydel propio procesoenlaevolucindela humanidad,hangeneradonacientesescenariospara el aprendizaje y por ende surgimiento de saberes que, tanto a estudiantes como a docentes y directivos los comprometeala adquisicindeunsinnmerodecompetencias que den respuestas a los enfoques que van emergiendo frente a la sociedad del conocimiento y de la informacin, a las comunidades de aprendizaje o de tipo cultural, entreotras. LasTIC, constituyen otraforma de ver y configurarunarealidad, sonherramientas que han cambiado los estilos de tratar la informacin, de interactuar con los dems y sobre todo instrumentos que facilitan la realizacin de mltiples trabajos en la gestin educativa como son: gestin administrativa de una institucin, elaboracin de material didctico, son instrumentos didcticos y son fuentes de mltiples aprendizajes ya sea formales o informales, es decir, las TICsonun canalo medios quela sociedadrequiere hoy en da para interactuar en cualquier contexto social, ya sea en zonas urbanas o rurales.

LasTICjueganun papelmuyimportanteyrelevanteenlosprocesosdeenseanza
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aprendizaje, generan nuevas prcticas, nuevas maneras de impartir enseanza e interactuar con el aprendizaje, la informacin y lacomunicacin.Al respecto, Sevillano y Crespo (1998), plantearon que: Parte de la sociedad empieza a percibir que nos encontramos ante algo realmente importante, ante la mayor revolucin en materia de comunicaciones ( ...), no slo una revolucin desde el punto de vista tecnolgico, sino tambin una revolucin social que cambiar mentalidades y aumentar el desarrollo de losindividuosylospueblos(p.198).

Desde esa perspectiva, el presente trabajo de investigacin tiene como finalidad esencialComprenderdesde lainmersin enla comunidadacadmicadelaU.E.Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito Ecuador el entramado dela cultura TIC enla forma queasumeala realidad aumentada comoherramientainteractivaenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje

En consecuencia, el estudio se ha estructurado en los siguientes captulos: El Captulo I incluye la aproximacin alObjeto deEstudio,que incorpora la Descripcin del Tema de Estudio, presenta las inquietudes de los Investigadores seguida de la interrogante de la investigacin, como de los propsitos del Proyecto investigativo, igualmentecontienelaRelevanciadedichainvestigacin.

El CaptuloIIcomprendeelReferencialTerico,quesostieneeltrabajoinvestigativo. EstcompuestoporlosEstudiospreviosoantecedentes,aligualquelas Orientaciones Tericas. Mientras que el Captulo III lo constituye la Orientacin Metodolgica, que incluye la Naturaleza de la Investigacin, los Informantes Claves, las TcnicasdeRecoleccindeDatos,ProcedimientosylaInterpretacindelaInformacin

El CaptuloIV, va referidoal Anlisis e interpretacin delosResultadosqueincluye

todo lo concerniente a las Reflexiones de la Experiencia. El Captulo V, contiene las Conclusiones y Recomendaciones. En la ltima parte del trabajo se presentala listade referencias,ascomoalgunosanexosdeconsideracin.

CAPITULOI

APROXIMACINALOBJETODEESTUDIO

DescripcindeTemadeEstudio Revisar,modificar,cambiar) La hemos credo conveniente tratarlo ya que nosparececlave el enlaceentre los miembros de la comunidad del aprendizaje mediante su rol motivador en el uso de las TICs, de apoyo en procesos operativos y administrativosydeconexinpermanente con losprocesoseducativosconvencionales. Estamos interesados en realizar esta investigacin ya que la educacin debe evolucionar, valindose de la inclusin de las TICs en sus procesos, se debe fomentar el constructivismo en sus aulas, la practicidad y experimentacin en sus actividades y la generacinde programasdeinclusinsocioeconmicaensucurrculum, ya no solo reas acadmicas, sino reas de interaccin que nos permitan practicarcon los conocimientos adquiridos y solucionar problemas de la vida real demostrando verdaderos desempeos autnticos en la virtualidad esto podemos conseguirmediante ElearnigyquizaplicandolametodologaPACIE. La educacin es una sola, el tutor debe convertirse en el ejecutor de educar, tomndolocomoel artedetorturar con amor a sus estudiantesparaqueseanpartedela sociedaddelconocimientoyciudadanosdeunpresenteyfuturomejor.

InquietudesdelosInvestigadores Al comenzar la presente investigacin . el equipo de trabajo pretendi abordar una propuesta inicial, centradas en las siguientes inquietudes: Como los procesos pedaggicos a travs de la mediacin de las TIC, desarrollan y estimulan las

competencias bsicas para mejorar la calidad de aprendizajedel estudiante? Porqu el docente utiliza ciertas herramientas de las TIC, en su clases? Existe una infraestructura tecnolgica, conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedaggicos y de gestin acadmica en las comunidades acadmicas de la U. E. Colegio La Salle, Guaparo,Valencia,VenezuelayelColegioNacionalJuanPioMontfar, Quito,Ecuador? Estas inquietudes surgen porque se pretende conocer si los docentes usan o aplican de nuevas herramientas que ofrecelasTICconlascualespuedantrabajar,ensus aulasdeunamanerafcil. La forma de fortalecer el aprendizaje visual,interactivo, colaborativo mediante la construccindesus conocimientosyalcanzar un aprendizajesignificativo y alargoplazo, buscalafactibilidaddeusoenclase. Adems si ser factible el uso de Realidad Aumentada en clase mediante la integracin de materiales de apoyo para ver, costo, implementacin, requerimientos tecnolgicos, limitaciones que puedan presentarse en el uso de dichas herramientas como recursos educativo de aprendizaje. y orientar al maestro en el uso, bsqueda, medios, incluso en creacin si el medio donde se realice facilite recursos o disponibilidadparatrabajarconrealidadaumentada. Es por esto, que surge la necesidad en el colectivo de dar respuestas a las inquietud principal identificada como: Es posible comprender, partiendo de las comunidades acadmicas de laU.E.Colegio La Salle, Guaparo,Valencia,Venezuela y el ColegioNacional JuanPioMontfar, Quito, Ecuador, laestructurade la cultura TIC, en
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las forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesosdeenseanzaaprendizaje?

PropsitosdelProyectoInvestigativo

PropsitosGenerales: Comprender desdela inmersin enlacomunidadacadmicadelaU.E.ColegioLaSalle, Guaparo,Valencia Venezuelayel Colegio NacionalJuan Pio Montfar,QuitoEcuadorel entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la realidad aumentada como herramientainteractivaenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.

PropsitosEspecficos: Conocer las particularidades y condiciones de la cultura TIC en las instituciones estudiadas, especficamente en lo referido a la usabilidad de la realidad aumentada como herramienta interactiva en los procesos de mediacin del aprendizaje

Cualificar descriptivamente la valoracin de los elementos constitutivos de la cultura TIC, encontrados en lainteraccin conlossujetosdelacomunidaddocente y estudiantil, para la comprensin de las formas en que asumen a la realidad aumentada como herramienta interactiva en los procesos de facilitacin de los aprendizajes.

Argumentar tericamente el entramado de la cultura TIC en las formas que los docentes de las instituciones estudiadas, asumen a la realidad aumentada como herramientainteractivaenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.

Relevancia(Revisarmejorar,complementar,eslomismoquelajutificacin)

Laimportancia fundamentalque actualmente tiene latecnologa en elcampodela educacin es de grandes proporciones. La eficacia, calidad y efectividad de la educacin para los nuevos tiempos en donde nios y jvenes estn inmersos en la sociedad del conocimiento, hace vlido impulsar el estudio queabordela aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas que permitan fortalecer la formacin del personal docentes. Esto unido a la necesidad de acercar estrategias novedosas y poco

conocidas, que le permita alcanzar, a travs de la experiencia y motivacin a continuar investigando, desarrollar competencias con el findemejorarytener xito enel proceso deenseanzaaprendizajequellevanadelante. Por otro lado, dicho estudio beneficiar,enuna primera instancia, a los docentes del rea de ciencias naturales y sociales acrecentando su formacin en el campo pedaggico y didctico, pero los investigadores no dudan que otros docentes de otras reas igualmente aprovecharn la oportunidad, pero quienes ms se vern favorecidos de acuerdo a los estudios realizados, sern los estudiantes y la accin educativa en s, porque en la medida que un docente desarrolle sus habilidades, adquiera ms herramientas, en esa medida se mejorarn los resultados de aprendizaje de los estudiantesysealcanzarunniveleducativomsalto. El equipoinvestigadorconsideraqueelestudiopresentalineamientosinnovadores y originales y que brinda la motivacin y herramientas necesarias para posibilitar la continuidad en cuanto al crecimiento de otras capacidades que faciliten, actualicen y transformen laconcepcinylaprcticaeducativaenmirasunanuevavisindeeducacin acordeconlosnuevostiempos.

CAPITULOII

REFERENCIALTERICO

Laseriedad e importanciadel proceso investigativo quesequierellevaradelante por parte de los investigadores, requiere que el mismo est respaldado en teoras que fortalezcan la experiencia que se realiza, los cuales van a permitir el alcance de los objetivos propuestos. En palabrasde Kerlinger,(2002)citadoporHernndez,Fernndez y Baptista, (2004:87)lateoraesunconjuntodeconstructos,definicionesyproposiciones relacionadosentre sque presentan un punto de vista sistemtico defenmenos.Espor ello que, considerando la necesidad de profundizacin temtica que se investiga en relacin a la aplicacin de las TIC en el aula, se toman en cuenta concepcin de
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importancia como Experiencias Educativas, Realidad Aumentada, las TIC, teora conectivista.

EstudiosPrevios

De manera acelerada, en los ltimos aos, hay una tendencia mayor a las investigaciones enfocadas hacia las nuevas tecnologas y entre ellas, las dirigidas al mbito educativo. No es nueva la influencia que estn teniendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo de los estudios en bsqueda de nuevas aplicaciones u orientaciones que conduzcan a innovaciones y descubrimientos en sta rea. Tomando en consideracin que el tema sobre Realidad Aumentada es una tendenciarelativamentenueva,sehizounarevisindeunaseriedetrabajosinvestigativos enmarcados enelcampodeestudioquenosocupa. Seconsideraquelosseleccionados son unos de los ms cnsonos. Su data de investigacin es reciente, corresponden a universidadesreconocidas anivelinternacional. Seenuncian objetivos, metodologasde investigacin, resultados alcanzados resaltando el aporte que ofrecieron y que fueron fundamentoparalaejecucindeestainvestigacin.

Gonzlez, Luis Carlos (2012), realiz una investigacintitulada:Estrategias para optimizar el uso de las Tics en la prctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje, trabajo de grado para optaral ttulodeMagisterenTecnologaEducativa y Medios Innovadores para la Educacin, en el Instituto Tecnolgico de Monterrey en Mxico y financiada por el Ministerio de Educacin de Colombia. Sellevacabo en la Institucin Educativa Cascajaldel Municipiode Timan, Huila. Serealizbajo el enfoque cualitativo, aplicndose instrumentos como la entrevista y la observacin a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puedeoptimizarel usode lasTICsparaquelaprcticadocentemejoreelprocesodeaprendizaje.

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Este estudio presenta los resultados agrupados por categoras construidas a travsde un proceso decodificacin y comparacin constante delosdatosrecolectados estableciendo relaciones. Los resultados evidenciaron el uso de metodologas

tradicionales. Por lo que se concluy que los docentes presentan dificultades en el uso tcnico y didctico de las TICs realizando prcticas educativas tradicionales. Se recomienda, articular las TICs.al proyecto educativo institucionalreformulandolaprctica pedaggica desde la didctica, aprovechando herramientas de visualizacin y comunicacin. Dicho trabajo presenta relacin con la presente investigacin, cuando establece la importancia de la aplicacin de las nuevas tecnologas en la prctica educativa, la necesidad de actualizacin, orientacin adecuada para que promoviendo nuevas estrategias se evidencie una educacin actualizada que conduce a una mayor calidadeducativa.

De igual forma, en la tesis para optar por elttulo de Doctor en laUniversidad de Nacional mayor de San Marcos, Per, Ral Choque Larrauri (2009), realiz una investigacin sobre el Estudio en aulas de Innovacin Pedaggica y Desarrollo de Capacidades Tic El caso deunarededucativa de sanJuan deLuriganchodeLima. El objetivo de la investigacin fue Determinar si el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC), en los estudiantes de educacin secundaria, frente al desarrollo de capacidadesTICconvencionales.

La metodologa utilizada, en dicha investigacin, fue la cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparacin. La poblacin de estudio estuvo constituida por 1,141 estudiantes del 4to.y5to.ao de educacin secundaria de larededucativa N11 de la Unidad de Gestin Educativa Local de SanJuan de Lurigancho de Lima. Del total de esta poblacin de estudio, el grupo experimental estuvo conformado por 581 estudiantes (265 hombres y 316 mujeres) y el grupo control por 560 estudiantes (266 hombres y 294 mujeres). Las variables analizadas fueron adquisicin de informacin,
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trabajoenequipoyestrategiasdeaprendizaje.

Los resultados confirmaron la hiptesis general, referida a que el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Asimismo se confirmaron lashiptesis especficas,donde el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de las capacidades de adquisicin de informacin, capacidad detrabajoen equipo y capacidad de estrategias deaprendizaje. LaverificacindelashiptesisfuehechaaplicandoeltestdeStudent.Se concluy que el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejorael desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la computadora y elInternet tienenefectos en su capacidaddesuintelecto humano, puesto que aprenden de la tecnologa ciertas capacidades tecnolgicas que son cambios permanentesquesedanenlosestudiantes.

La importancia de este trabajo, para la presente investigacin se centra en los aportes que surgen respecto a la trascendencia de la aplicacin de las TIC. La efectividad del uso de las nuevas tecnologas, favorecen el aprendizaje colaborativo al igualque el desarrollo de habilidades nosolo entrelosestudiantessinotambinentrelos docentes querecurren a lasherramientas afindeque elprocesoenseanzaaprendizaje seadegranefectividad.

Otro de los trabajos es elpresentadoporLpez Pombo,Hctor(2010), con elfin de optar por la Maestra enInformtica Mencin sistemasinteligentes, enla Universidad Complutense de Madrid,sutesistitulada:AnlisisyDesarrollode SistemasdeRealidad Aumentada. Dentro de losobjetivosestablecidos est definirlainfraestructurahardware y software necesarias, para proporcionar servicios de realidad aumentada y llevar a la prctica dichos servicios construyendodos aplicaciones de realidad aumentada.Una en el campo de laeducacinyotra dirigidahacia latelefona. Realizael estudioanalizando
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los procesos que se llevan a cabo en los sistemas de realidad aumentada: conceptos como tcnicasdevisinartificial, tratamientodeimgenesyarquitecturasendispositivos mviles.Generadosprototiposenfocadosaloscamposanteriormentemencionados.

Como resultado se dio la realizacin de dos prototipos de sistemas de realidad aumentada orientados a mejorar dos reas tan diferentes entre s como son el campo educativo y los hogares digitales. De igual forma puede considerarse una gua para aquellas entidades que pretendan implantar un sistema de realidad aumentada. La importancia para la presente investigacin reside en la orientacin dada para manejar elementosdehardwareysoftwareenlaaplicacindelarealidadAumentada

OrientacionesTericas

ExperienciasEducativas

El Concepto del portal de EducarChile, un blog, especializado en educacin, sobre ExperienciaEducativa manifiestaque Serefiereaaquellaquecontieneaspectos significativos para el aprendizaje ypor ello sehasistematizado con elafndepotenciar susefectos a travs dela reflexinpedaggica y lasposibilidadesdetransferenciaYes quetodaexperienciaeducativa para queseaconsideradacomo talesnecesariocumpla conmantener procedimientoscomo la sistematizacin, lacomprensin de smismayde sucontextoy,tenerrelacinconmbitoseducativoscomolaDidctica.

Cuando se determina la necesidad e importancia de la sistematizacin de

experiencias, comprende una seriede elementos.Segn Torres(1997:37),aunqueenla sistematizacin es central la produccin de conocimientos (reconstruir, interpretar, teorizar), su cometido noseagotaall,tambin aparecen como dimensiones o dominios propios de la sistematizacin, la socializacin a otros del conocimiento generado
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(comunicacin), su carcter de experiencia pedaggica para quienes participan en ella (formacin) y su inters en potenciar lapropia prctica que se estudia(transformaciny participacin).

Lafinalidaddelasexperienciaseducativassondiversas,algunasdeellasson: Ser espacio de reflexin y anlisis de las propias prcticas pedaggicas de los docentes Acceder a realidades diversas en relacin con lo cotidiano de cada establecimiento. Constituirseenpotencialdecapacitacinpormediodelaaccin Analizarsituacioneseducativascomunesentrepares Conocernuevasformasderesolucindeproblemas. Favorecer el desarrollodecompetenciasprofesionalescomoautonomaliderazgo capacidaddeautoevaluacinprcticareflexiva,etc. Generar vnculos y redes de todo tipo: entre docentes, alumnos y entre los establecimientos

Ahora bien, dentrodelos criterios para ser considerada una experiencia educativa, ha de asumiralgunode lossiguientes modelos comolo exponen Huberman y Havelock (1980): 1. El modelo de Investigacin y Desarrollo: que consiste en aplicar una novedad cientfica al campo educativo. Tambin este modelo acepta el proceso de investigacinaccindentrodelpropioquehacerpedaggico. 2. El Modelode SolucindeProblemas:cuando elprofesor desarrolla procesos de problematizacin ensuprcticay, a partir de laconfrontacindeestosproblemas semovilizaparacrearinnovacionesenlabsquedadesoluciones. 3. El Modelo de Interaccin Social: cuando surgen como producto del trabajo comunitarioycolaborativoentreparesoentreinstituciones.

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En el Documento de la Universidad de Veracruz sobre Estrategias para la operacin del modelo de experiencias educativas, menciona una serie de actividades quepuedenserconsideradasexperienciaseducativas,sonvariadas,algunasdeellas: Las actividades en el aula. Consisten en tareas presenciales, guiadas por el docente. Estas experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de modalidadeseducativas y tcnicasdiversas, como pueden ser: estudiosde caso, resolucin de problemas, foros, debates, crculos de lectura supervisados, y enseanzatutorialentreotros. Las prcticas profesionales: son las actividades supervisadas, vinculadas con la profesin, que los estudiantes realizan en elcampolaboral su desempeopuede darse en empresas, organizaciones,institucioneseducativas,de salud, culturales, fbricasylaboratorios. El serviciosocialesunaexperienciaeducativaquelepermitealestudianteretribuir ala sociedad loquestale ha dado,pormediodelaeducacinyqueleposibilita constataryvalorarlapertinenciasocialdelosconocimientosadquiridos. La investigacin: promueve el aprendizaje de habilidades de indagacin, de observacin y de reflexin que permiten el desarrollo del pensamiento lgicoformal, analtico y crtico que tendr como finalidad principal la creacin o generacindeconocimientos. Las experienciasartsticas: lograrnla completa integralidaddelos educandos a travs del acercamiento a la creacin diestra e imaginativa de los objetos que interpretanlaexperienciahumana. Las actividades deportivasson experiencias educativasque puedenser incluidas como una accin imprescindible de laformacinintegral,yaque dichasprcticas brindanalindividuobienestaryequilibriobiopsquico.

De acuerdoaloanteriormenteinvestigado,sesustentaenelhechoquelapresente investigacin est concebida en la modalidad de Experiencia educativa y dentro de la

actividaddeaula debidoaquecorrespondeadesarrollodeclasepresencialenelmbito escolar.

LasTICenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar alciudadano una educacin quetengaen cuentaestarealidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de serconsideradasen dos aspectos:su conocimientoysuuso. El primeraspectoesconsecuenciadirectadelaculturadelasociedadactual.No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmose almacena,cmosetransforma,cmosetransmitey cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales hay que intentar participar en la generacin de esa cultura, sta es la granoportunidad,ypresenta dos facetas: Integrar esta nuevaculturaenla educacin,contemplndola en todos losniveles delaenseanza y, que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr,libre,espontneaypermanentemente,unaformacinalolargodetodalavida

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero,esmstcnico. Se deben usar lasTIC para aprender y paraensear.Esdecir el aprendizaje de cualquiermateria o habilidad se puedefacilitarmediantelasTIC y,en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tienequevermuyajustadamenteconlaInformticaEducativa.

No es fcil practicar una enseanza de las TIC queresuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que
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relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivo que sea posible desde el punto de vista metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de docentes. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele habertextosni productos educativosadecuados para este tipodeenseanza.Tenemos la oportunidad decubriresanecesidad, setratadecrear unaenseanza deformaque, teora,abstraccin,diseoyexperimentacinestnintegrados.

Sehanvenidomanteniendopor distintosgruposdetrabajointeresadoseneltema dos posiciones: una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa queambasposturashande sertomadas enconsideracinynosecontraponen.

De cualquier forma,esfundamentalparaintroducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los docentes a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Porlo tanto,losprogramasdirigidosalaformacindelosprofesoresenelusoeducativodelas Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: Contribuir a laactualizacin delSistema Educativoque una sociedad fuertemente influidaporlasnuevastecnologasdemanda. Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas queles permitan integraren su prcticadocente,losmediosdidcticosengeneral ylosbasadosennuevastecnologasenparticular.
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 Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos,metodologa,evaluacin,etc. Capacitar a losprofesores para reflexionar sobre su propiaprctica, evaluandoel papelylacontribucindeestosmediosalprocesodeenseanzaaprendizaje. Finalmente,consideroquehayquebuscarlasoportunidadesdeayudaodemejora en la educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terrenoesdecir,entodoslosentornosycircunstanciasquelarealidadpresenta.

UsodelasTICenEducacin Comprender las necesidades, la diversidad y las caractersticas de los actores educativos haciendo nfasis en el estudiante como punto departida,fortaleciendo los procesos de aprendizaje y la relacin entre estudiantes, familia, docentes y comunidadengeneral Garantizar una renovacin pedaggica fundamentada en las necesidades, la diversidad y las caractersticas del estudiante como sujeto activo, para fortalecer losprocesosdeaprendizajeylarelacinentreestudiantesydocentes. Fortalecer la formacin pedaggica de las escuelas normales y facultades de educacin para que direccin en el quehacer educativo centrando su labor en el estudiantecomosujetoactivo,lainvestigacineducativayelusodelasTIC. Fortalecer los procesos pedaggicos a travsde lamediacindelasTIC,enaras dedesarrollar lascompetenciasbsicas, laboralesyprofesionalesparamejorarla calidaddevida. Incorporar el uso de las TIC como ejetransversalpara fortalecerlos procesos de enseanzayaprendizajeentodoslosniveleseducativos. Promover la formacin permanente de docentes mediante modelos, planes y programas que desarrollen la investigacin y el uso crtico y reflexivo de las TIC paralatransformacincontinadesusprcticas.
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 Impulsar elmejoramientocontinuo de los PEIylosPEM,propiciandoelusode las TIC como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje de manera transversal, con criterios de calidad, equidad, innovacin, pertinencia y emprendimientoparafortalecerlaciudadanaylacompetitividad. Dotar, fortalecer y mantener en las instituciones y centros educativos infraestructuras tecnolgicas de calidad orientadas al desarrollo y utilizacin de redes informticas y conocimiento pedaggico de altacalidaden condicionesde equidad. Fortalecer en las instituciones y centros educativos rurales y urbanos, la infraestructura tecnolgica y la conectividad con calidad y equidad para apoyar procesospedaggicosydegestinacadmica. Impulsar modelos pedaggicos y educativos querespondan de forma dinmica y flexible a las exigencias del ciudadano del siglo XXI, con calidad, inclusivos, contextualizadosyarticuladosconotrosmodelosysistemasdelpas.

RealidadAumentada

La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) ya forman partedenuestra vida diaria proyectos de medicina, industria, entretenimientos, servicios y marketing se llevan a cabo en base a las aplicaciones RV y RA, y la enseanza no ha quedado al margen deello.Sintticamentepodemosdecirquelafinalidaddeestetrabajoesacercar, a los lectores, propuestas concretas para trabajarcon estas nuevasrealidades. Todas las herramientasquese presentanno slosongratuitassino que tambinseencuentran versionesparainstalarendiferentessistemasoperativos.

Dijo Albert Einstein: No necesito saberlo todo, tan slo necesito saber dnde encontrar aquello que me hace falta, cuando lo necesite no podemos negar que esta frase sintetiza larealidadde nuestrosigloXXI. Afirma Philippe Quau (1995) Un mundo
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virtualesuna base dedatosgrficos interactivos, explorable yvisualizableentiemporeal en forma de imgenes tridimensionales de sntesis capaces deprovocar unasensacin de inmersin en la imagen. En sus formas ms complejas, el entorno virtual es un verdadero espacio de sntesis, en el que uno tiene la sensacin de moverse fsicamente

El efecto de inmersin, al que alude Philippe Quau, se logra gracias a la aplicacin de tcnicas basadas en la forma en la cual el ojo humano percibe las tres dimensiones. Desde que la compaa Philco Corporation dise, en 1958, un sistema para lograr la generacindediversosentornosartificialesquepodanservisualizadospor las personas gracias a la utilizacin de un dispositivo visual en forma de casco (controlado por losmovimientos de lascabezas de losusuarios),ylapropuestadeJaron Lanier del trmino Virtual Reality en 1989, mucho hasido elcamino recorrido,yhoy la realidadvirtualyaespartedelavidadetodoslosdas.

La realidad aumentada, en cambio, es un entorno que va incluyendo elementos tantodel mundovirtualcomodel mundo realde maneratalque,en basealaunindelos mismos, se construyen nuevos mundos mixtos. Por lo dicho anteriormente podemos decir que la realidadvirtual sustituyela realidad fsica existente,mientras quela realidad aumentadasobreimprimelosdatosinformticosalamismarealidad.

Conceptoyunpocodehistoria

Dentro de los lenguajes, para programar universos virtuales, se encuentran los estndares abiertos: VRLM (Virtual Reality Modeling Language), JAVA3D y X3D (Extensible 3D) aunque tambin, teniendo en cuenta la necesidad del cliente, las compaas desarrollan otras soluciones (la mayora para trabajar en el comercioyen el entretenimientoelectrnico)comoCULT3D,PULSE3D,VIEWPOINTentreotras.

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El siguiente paso, en el caminodelVRLM, fue consolidar elestndar VRLM 3.0 parapermitiralaspersonasdefinirsupropiarepresentacinenelentornotridimensional. Debido a que el estndar grfico VRLM no tuvo variaciones desde 1997 ninguna firma comercial decidi impulsarlo, por lo cual las empresas comenzaron a desarrollar sus propios proyectos de software grfico para Internet, conocido en forma genrica, como grficos WEB3D. Cuando se habla de WEB3D se est haciendo referencia a los lenguajes de programacin, protocolo, formato de archivo o tecnologa que se puede utilizarparacrearypresentaruniversostridimensionalesactivosatravsdeInternet.

Si se utiliza JAVA3D, como visor de archivos VRML/X3D, es necesario utilizar alguno delos cargadores que fueron desarrollados para JAVA3D lasventajas,deestos cargadores, esquetienencapacidaddeejecucinenplataformasdiversasyqueevitanla necesidad de instalar un plugin que sea especfico para el navegador (necesario para visualizar VRLM). Los plugin son aplicaciones que se relacionan con la finalidad de aportar una funcin nueva y especfica al navegador. Entre los plugin que se pueden encontraren Internet, y descargar en forma gratuita,seencuentranCosmoPlayer,Cliente VRMLyCortona3D.

El trminoAugmentedReality(RealidadAumentada)fueacuadoporTomCaudell en el ao 1990. Luego de muchos aos de investigacin la RA fue incrementando su auge, y en la actualidad ha adquirido especial relevancia debido desarrollo de las interfases grficas y adems la posibilidad de contar con dispositivos porttiles (computadoras, PDAs , terminales mviles)quereemplazan a loscostososdispositivos, queseutilizaban hasta hace unosaos,como los cascos concmaras,anteojos,ytrajes especiales.

Los dos tipos de aplicaciones RA ms clsicas son las de georeferencia o geoetiquetado(aqu se superponeinformacin (denominadasetiquetas) almundoreal,y las devisualizacindeimgenesen3D(tantoestticascomodinmicas)medianteeluso
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delos llamados marcadores. Los programas,quese instalanen lascomputadoraspara trabajar con RA,analizan laimagenquefuegrabadaporlacmaradevideobuscandoun patrn grfico ,paralo cualpartendelaposicinoriginalenlaque segrablaimagen.El patrn es detectado y se analizan las coordenadas de cada una de las esquinas y teniendo en cuenta los valores de cada uno de los cuatro puntos espaciales que se encuentran enel plano se obtienela posicin y laorientacinenelespaciocartesianode lacmaraquetomlaimagenrelativaalamarca.

Aprendiendoconrealidadvirtualyrealidadaumentada

Numerosasinvestigaciones coincidenenque laRealidadAumentadaproporciona valiosas herramientas que pueden permitir reforzar el aprendizaje e incrementar la motivacin del alumno. An as, y pese a que esta tecnologa ya es empleada en otros mbitos, su implementacin como herramienta didctica an constituye un desafo. La aplicacin de la RA, en las aulas no es incluida de forma cotidiana como un apoyo al proceso enseanza aprendizaje. El motivo es el desconocimiento, en nuestra aplicacin de RA en elaula,seorientaalaformamseconmicayrpida, queeslaRA desdeinternet. teniendo encuentala capacidad dediseo demarcadoresquesignifica unsoportetcnico,logstico.Acontinuacinlasiguienteclasificacin:

NivelesytiposdeRealidadAumentada: En funcin del tipo de activadores de la informacin asociada a elementos podemos distinguirlossiguientesniveles: Nivel 0: Cdigos QR como activadores de la informacin asociada a un elemento, mayoritariamentehipervnculos,perotambintexto,SMS,VCardsonmerosdetelfono. Nivel 1: Marcadores Formas geomtricas sencillas, generalmente cuadrados que permiten,entreotrascosas,lasuperposicindeformasgeomtricasen3D.

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Nivel2:Sinmarcadores,reconocimientodeimgenesyobjetos(Markerless) Imgenes como activadores: fotografas, dibujos que contienen activadores (markerless) Objetos o personas que son reconocidoscomotalesyque activan la informacin delaRA RAGeolocalizada,activadamedianteGPS

Nivel3:Visinaumentada EsloqueparecequepuedeserelfuturodelaRA.Enestacategoratenemosporejemplo las famosas gafas de Google. O unas lentes de contacto que proyectaran la RA directamente a nuestrosojos,un experimento enelqueesttrabajandolaUniversidadde Washington donde ya han sido probadas en conejos sin que experimenten efectos adversos(ElSayed,2011).

TeoradelConectivismo

La Teora del Conectivismo es una propuesta novedosa dentro del aprendizaje para los tiempos marcadosporla digitalizacin. Consideradalateorapara laenseanza delsigloXXI. Unodesuscreadores,Siemens,G.(2004)defineelconectivismocomoLa integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y autoorganizacin. Se sustenta en conectar ideas, mantener e incrementar las redes personales de aprendizaje.Elconocimientoexistedistribuidoenredyelaprendizajeesel procesoatravs delcualsehacenposibleslasconexiones.Estudia elaprendizajedesde tresaspectos:elbiolgico,elconceptualyelsocial

Suscreadoressostienenqueparaqueexistaunverdaderoconocimientoconectivo debendarsecuatroelementos:

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 Autonoma. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en todo cuantolecompeteasuparticipacinenlared. Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes, espacios fsicos, intereses personales, es un elemento deseable para que la interactividadsearealmenteproductiva. Apertura.Dada por contenidosde conocimientos yparticipacindelosindividuos enladiscusinygeneracindeconocimientolibre. Interactividad y conectividad. La interaccin puede generar conocimiento nuevo, til.Esteconocimiento es producido por lacomunidad,noesposedoporunasola persona,escomunitario.

PrincipiosdelaTeoraConectivista

La Teora cuenta con unos principios que han sido establecidos por George Siemens.StephenDownesyotrosseguidoresdelateora.Algunosdeellos: Elaprendizajeyelconocimientoyaceenladiversidaddeopiniones. Elaprendizajeeselprocesodeconectarnodosofuentesdeinformacin. La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe. Esnecesarionutrirymantenerlasconexionesparafacilitarelaprendizajecontinuo La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas lasactividadesdel procesoconectivista. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizajesiseconectaconotrasredesexistentes. El aprendizaje puede residir endispositivos no humanos,puede estartambinen unacomunidad,unaredounabasededatos. El aprendizaje en una organizacin y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e
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instituciones,yasuvezelindividuoretroalimentaalaredparaseguiraprendiendo La toma de decisionesesen sunprocesode aprendizaje.Elegir qu aprender y el significado de la informacin que se aprende es visto a travsde una lentede realidad cambiante lo que hoy es una respuesta aceptada, maana puede ser equivocadadebidoaalteracionesqueafectanladecisin.

Algunos consideran que el Conectivismo an le falta ser sustentada con mayor fuerza para poder serconsideradouna Teora, sinembargo, otrosconsideran ver en ella la Teora que se requiere para impulsar el aprendizajecon lasexigencias de losnuevos tiempos enla era digital queactualmente se est viviendocongranrapidez de cambios. A pesar de las discrepancias, se ha decidido colocar como teora de entrada en la presente investigacin por los aportes que puede dar en el estudio que se realiza. Debido a que la teora del conectivismo sustenta la importancia de la tecnologa y las conexiones, informacin de la red, comunidad de aprendizaje para construir

conocimiento y la importancia de ir conectando un sinnmero de nodosdeinformacin parapoderconstruirelconocimiento,seconsideraqueabarcaelementosquesemanejan dentrodelpresenteestudio.

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CAPITULOIII

ORIENTACINMETODOLGICA

NaturalezadelaInvestigacin

La presente investigacin posee un enfoque metodolgico de tipo cualitativo. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema derelaciones, su estructura dinmica,el cualLeal(2005:107) lodeterminadela siguiente forma: El paradigma cualitativo es interpretativo, holstico, naturalista, humanista, etnogrfico, se basa en la credibilidad y transferibilidad, su validez es ms interna que externa. Se sumerge en inducir la transformacin local y sus descubrimientos slo son transferibles en contextos o escenarios semejantes. En este mismo orden, Hernndez, FernndezyBaptista (2004:6),losealacomoElprocesode investigacin es flexible, se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas yeldesarrollodelateora.Confrecuenciasebasaenmtodos derecoleccin de datos sin medicin numrica,comolas descriptivasylas observaciones". Por ello,el objetivo delainvestigacincualitativaesladescripcindelascualidadesdeunfenmeno .

DiseoMetodolgicodelaInvestigacin: En relacin al diseo de la investigacin que corresponde a las estrategias elegidas por los investigadores con el fin de obtener informacin pertinente para llevar adelante la investigacin.Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004:184), exponen que el diseo seala alinvestigador lo que debehacerparaalcanzar sus objetivos de estudioy paracontestarlasinterrogantesdeconocimientoquesehaplanteado.

Para la realizacin de la presente investigacin, a causa de la orientacin

descriptiva interpretativa se utiliz el mtodo etnogrfico, en el cual adems de observar, tambin se busc entender las acciones vistas en el contexto donde se desarroll la investigacin, valindose de la observacin y entrevistas grupales. Se considera conveniente tal metodologa, principalmente por dos elementos: porque se desarrolla una experienciaeducativapudindoseestudiardirectamente losresultadosde la realidad y por otro lado losinvestigadores conviven y laboran en dichasinstituciones, haciendo posible interpretar la realidad que estudia, desde una ptica que diariamente conoce y vive. El mtodo etnogrfico educativo ha permitido vislumbrar procesos no evidentes en los contextos escolares y comprender como se relacionan profesores y estudiantesalavezqueinteractanconloscontenidos.

En relacin a la investigacin documental,vila,(2006:50),la definepartiendo de Baena (1985) como una tcnica que consiste en la seleccin y recopilacin de informacinpormediodelalecturaycrticadedocumentosymaterialesbibliogrficos,de bibliotecas, hemerotecas, centros dedocumentacineinformacin.Seconsideraenque la investigacindocumentalesunmtodoatravsdelcualse logran nuevosescritosque favorece el surgimiento de nuevas temticas o tpicos con originales descripciones, anlisisyexplicacionesapartirdelasfuentesprimarias.

EscenariodelaInvestigacin:

El mtodoetnogrficopermite realizarla investigacinenloslugaresnaturalesdondese llevaacabo laaccininvestigativa.Comombitodeinvestigacinetnogrficasetomaron dos instituciones educativas por eso asume la denominacin de etnografa educativa. DichasInstitucionessonlaU.E.ColegioLaSalleGuaparoenlaCiudaddeValencia,en VenezuelaylaColegioNacionalJuanPioMontfar,delaciudaddeQuito,enEcuador.

InformantesClaves

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Para Chvez, (2001:162), los informantes claves, es decir, la poblacin es el universo de estudio de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituidaporcaractersticas oestratosquelepermitendistinguirlossujetos, unos de otros.Igualmente Hernndez,Fernndez y Baptista, (2004:204), afirmanque la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En base a lo anteriormente expuesto, la poblacin caso de investigacin, est conformadapor8docentesy6estudiantestomadosdelossiguientes Centros Educativos: U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y Colegio NacionalJuanPoMontfar,Quito,Ecuador.

Para la investigacin se tom como unidad de anlisis algunos docentes y estudiantes del nivel de bachillerato, correspondientes adiversas reas de loscentros educativos en estudio. Esta fraccin de la poblacin fue determinada basndose en Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004:302), quienes plantean que la muestra no probabilstica tambin llamada muestra dirigida, supone un procedimiento de seleccin informal para el caso de estudio docentes y estudiantes del nivel de bachillerato. Haciendo referencia al estudio, los autores explican que en el caso de un enfoque cualitativo, la muestra dirigida selecciona sujetos tpicos donde elobjetivo es la riqueza, profundidadycalidaddelainformacin,nolacantidad,nilaestandarizacin.

TcnicasdeRecoleccindeDatos

Con el propsito de obtener la informacin requerida, se emple una tcnica definida. Arias, (2006:67), laconceptualizaexpresando que "las tcnicasderecoleccin dedatos sonlas distintasformasomanerasdeobtenerlainformacin.Elinstrumentode investigacin es definido porSabino(1992:143),como:cualquierrecursodelquesevale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. De all que este procedimiento permiti recabar informacin de inters para el caso de investigacin que se lleva adelante. En estesentido,la tcnicaautilizar fue laentrevista
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colectivasemiestructurada:Focusgroupylaobservacin.

Como primer instrumento fue la entrevista grupal conocida como focus group apoyado en un cuestionario semi estructurado. El Grupo Focal o FocusGroup es una tcnica grupal para la recoleccin de informacin. Consiste en reunir un grupo de participantes, tarea que realiza el investigador, para tratar un tema especfico que se relaciona directamente con la investigacin, apoyndose en preguntas previamente preparadas. Para el caso de la investigacin, los investigadores asumieron el rol de facilitadores, permitiendo laintervencin de todos losparticipantes.La tcnica delgrupo focal, utilizalaentrevistacomouninstrumentoqueseaplicacolectivamentea ungrupo.El tipodeentrevistafuesemiestructurada.(veranexoA)

PerfildelosInformantesClavesdelosFocusGroupDocentes FocusGroup Ndeparticipantes reasque Trabajan ColegioNacionalJuan FocusGroup1 3 PoMontfar,Quito, Ecuador CienciasSociales, FocusGroup2 5 Cienciasdela Naturaleza,Arte. U.E.ColegioLaSalle, Guaparo,Valencia, Venezuela. Ubicacin

PerfildelosInformantesClavesdelosFocusGroupEstudiantes FocusGroup Ndeparticipantes Aoqueestudian Ubicacin ColegioNacionalJuan FocusGroup1 3 3deBachillerato PoMontfar,Quito, Ecuador U.E.ColegioLaSalle,

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FocusGroup2

3deBachillerato

Guaparo,Valencia, Venezuela

Encuantoal segundo instrumento para estainvestigacinseaplic laobservacin de los participantes con el fin de recolectar informacin indicadorarespecto docentes y estudiantes frente a la aplicabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta novedosa dentrodelasTICyutilizadaenlosprocesosdeaprendizaje.Segn Hernndez, Fernndez y Batista (2006) observar no significa solo ver, es estar atento a muchos detalles o eventos, adentrarse en profundidad y mantener unareflexin permanente. Las observaciones permitieron, conocer el inters, facilidad de comprensinymotivacin de docentes y estudiantesfrenteaestanueva herramienta. Afinderegistrar laobservacin se elabor un Registro para la misma. El instrumento se constituy en un modelo tipo fichaypermitiregistrarlasobservacionespresentadas.(VerAnexoC)

ProcedimientodelaInvestigacin

Las sesiones de los Focus Groups se iniciaron con una introduccin informativa sobre el procedimiento aseguir,posteriormentese les pidique respondieranunaserie de preguntas. Se realizaron cuatro (4) grupos focales: dos grupos conformados por docentes y dos grupos integrados por estudiantes. Cada una de las Instituciones cont conungrupo decadaunode ellos.Losdocentesfueronseleccionados entrelapoblacin total tomando los que ejercen funciones en el subsistema de bachillerato esto por conveniencia del estudio que se realiza. La Informacin y selecccin de categoras fue recogidaatravsdelaTabladeCategorizacinparaelFocusGroup(VeranexoB)

RecoleccinyAnlisisdeDatos Fiabilidadyvalidez Caractersticas esenciales que todo instrumento de recoleccin de datos o medicin debedarselaconfiabilidadyla validez,segnHernndezlaconfiabilidaddeun
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instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objetoproduce resultados iguales y describe lavalidezcomoel grado enque uninstrumentorealmentemidelavariableocategoraquepretendemedir. LaFiabilidady la validez se realiz a travsdela triangulacindedatosesdecir se utilizaron diferentes fuentes y mtodosderecoleccinde datos comofueron los focusgroupylaobservacin locualleconfierelafiabilidadyvalidez.

Categorizacin Es un recurso esencial para el investigador. Martnez (2004), define la

categorizacin como una forma para clasificar las partes en relacin con el todo, describiendo categoras o aspectos significativos, que lleva a ir constantemente diseandoyrediseando,integrandoyreintegrandoeltodoylaspartes,a medidaquese revisaelmaterialyvaemergiendoelsignificadodecadasector,evento,hechoodato. La categorizacin consiste en organizar las unidades de anlisis alcanzadas a travs de los instrumentos aplicados con el fin de extraer elementos clasificados en categoras, para posterior estudio que permiten comparaciones y contrastaciones que permitirn realizarla triangulacin. Las ideasquesurgendelosinformantesformanparte de unidades temticas que al ser estudiadas se ubicaron en categoras, tanto para los FocusGroupcomoparalasObservaciones. Lascategorizacionesseobtuvieronluegode esquematizar, en lastablas para tal fin,las diversasunidadesdeanlisis. (Ver AnexosB yD)

Triangulacin Los resultados obtenidos en cada una de las tablas se plasmaron enla tablade MatrizConsolidada paraFocus Groupcon elfinde determinarlasntesisintegrada,tanto paraDocentescomoparaestudiantes.(completar)

MATRIZCONSOLIDADAFOCUSGROUPESTUDIANTESTABLA1

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Categora

GrupoFocal1

GrupoFocal2

SNTESISINTEGRAL

UsodelasTIC Conocenel significadoy utilizanalgunas herramientas Nosecuenta Aspectos Tcnicos conInterneten todala Institucinsolo enlugares claves Aplicacinde lasTICenel Procesode enseanza Aprendizaje Algunos

Conocenyusanlas herramientasen telfonos,tablets, computadoras Nosecuentaconwe finiinternet solamenteenlugares especficos.

Lahacenms

docentesleshan dinmica enseadoa usarlo.Lo aplicanen algunas materias Lamotivacines mayor Algunosdocenteslos usan

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

Noloconocen

Hanodohablarpero nosabendequese trata

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MATRIZCONSOLIDADAFOCUSGROUPDOCENTES Categora GrupoFocal1 GrupoFocal2 SNTESISINTEGRAL

Herramientas UsodelasTIC variadasyaccesibles

Aspectos Tcnicos

Aplicacinde lasTICenel Procesode enseanza Aprendizaje

Permiteuna mayorymejor comprensin

Facilitanel aprendizaje Informacin actualizada

Conocimiento yusosobre Realidad Aumentada

Noseconoce sobretal herramientao recurso

Nohayconocimiento delaexistenciadela Realidadaumentada

MATRIZCONSOLIDADADEREGISTRODEOBSERVACINADOCENTESy ESTUDIANTESALREALIZARLAEXPERIENCIAEDUCATIVACONREALIDAD AUMENTADA Categora Docentes Estudiantes SNTESISINTEGRAL

Motivacine

Motivacin,

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UsodelasTIC Inters

entusiasmo,sorpresa

Aspectos Tcnicos

Aplicacinen elProcesode enseanza

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

Contrastacin(Completar)

Consisteenrelacionarlosresultadosentredosomsestudiosrealizadosque refuerzanlavalidezyconfiabilidad

Matrizdeconfrontacinentrefuentesdeinformacin Categora Sntesis integrativade GrupoFocal Estudiantes Sntesis integrativade GrupoFocal Docentes Sntesis integrativade Obervacione s Hallazgos

UsodelasTIC

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Aspectos Tcnicos

Aplicacinen elProcesode enseanza

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

Teorizacindeloshallazgos(Completar)Gina

Posterior acontrastacin,el siguiente pasoesla teorizacin atravsdelacualse obtiene la sntesis finalde lainvestigacinconelsurgimientodeunateoraconunaptica nuevade apreciar lascosas y almismo tiempo davalidacin yfiabilidadalosresultados alcanzados. Categoras Hallazgos Teoras

HallazgosdelaInvestigacin

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CAPITULOV

CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES

Conclusiones

Recomendaciones,

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REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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AnexoA GUINDEPREGUNTASFOCUSGROUP

ENFOQUEDEENTREVISTACOLECTIVASEMIESTRUCTURADA

MODERADORES:Losinvestigadores INSTITUCIONES:UnidadEducativaColegioLaSalle,Guaparo,Valencia,Venezuela ColegioNacionalJuanPioMontfar,Quito,Ecuador FINALIDAD: a.IdentificarelmanejodelasTICenlasInstituciones b.ConocimientodelaRealidadAumentada

EnfoquedelasPreguntasdeApertura: PresentacindelosintegrantesdelosFocusGroup ManejodelasTecnologas

EnfoquedelasPreguntasdeIntroduccin: ConceptodelaabreviaturaTIC ManejoyusodelInternet

EnfoquedelaspreguntasCentrales Usodelastecnologasenelaula VentajasyDificultadesdelusodelasTecnologasenelaula ConocimientodelaRealidadAumentada

EnfoquedelaPreguntadeCierre Ventajas que traera al campo educativo la incorporacin de nuevas

herramientastecnolgicas.

AnexoB TABLADECATEGORIZACINPARACADAUNODELOSFOCUSGROUP

GRUPODEFOCO:________________________________ Fecha Lugar Nodeparticipantes Tipodeparticipantes Nombredelmoderador

Descripcin

Categora

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ANEXOC RegistrodeObservacin

INSTITUCIN:

Observacindirigidaalos:

Fecha:

LugardelaObservacin: TemadelaExperienciaEducativaaplicando RealidadAumentada:

ElEsqueletoHumano

Observador:Investigador:

Observacin:

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ANEXOC

EXPERIENCIAEDUCATIVA SESINDECLASEDECARCTERINVESTIGATIVOAPLICANDOREALIDAD AUMENTADA

Objetivo:

Realizar una clase incorporando la realidad aumentada en el aula a finde

establecer opciones novedosas de aprendizaje y que los estudiantes experimenten de maneramsreal,dinmicayatractivalainformacinpresentada

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InstrumentosdeRecoleccindeInformacinparalaInvestigacin: Entrevistas colectivasemiestructuradas referentes alaaplicacindela Realidad Aumentada en la clase realizada. El objetivo es conocer las impresiones percibidas, el nivel deaprendizaje y compresin y establecer comparacinconlaclasetradicional. Gua de observacin y registro de actividad desarrollada durante las experiencias. Registro fotogrfico de las experiencias, los agentes que participaron y losespaciosdondesedesarrollalaexperiencia.

PLANDECLASEDECIENCIAS

Ctedra: AO: MDULO: TEMA:

Ciencias 9GradodeEducacinBsica.3raodeBachillerato ElCuerpoHumano Elsistemaseo.Suestructurayfuncin

Objetivo Especificarlaestructuraseadelserhumano. Reconocerlaimportanciaylasfuncionesdelsistemaseo.

Competencias Identificarenlaimagentiposdehuesos Explicarycomunicar.

Logroseindicadoresdelogro

Reconocelasdosgrandespartesqueconformanlaestructura.

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Clasificaloshuesossegnsuforma. Explicalaimportanciayfuncin

DESARROLLO

FASE INICIO

ACTIVIDAD Lluviadeideassobre conocimientospreviosdela estructurasea Ndehuesos Tiposdehuesos Funcionesdeloshuesos Nombresdealgunoshuesos

RECURSOS

Lminadel esqueleto

DESARROLLO

ColocarlaProyeccindel esqueletoenrealidad aumentada. Observarlaimagen Sealarhuesoslargo, cortos,planos Hablardelasfunciones Identificaralgunoshuesos delCuerpo Computador Marcadores internet

CIERRE

Intercambiodeinformacin entrelosestudiantessobrelo aprendido

EVALUACIN

Dialogarsobrelaexperiencia
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DELAACTIVIDAD

ANEXOD

MATRIZDECATEGORIZACINDELAOBSERVACIN

UNIDADDEANLISIS

CATEGORAS

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ResumencurriculardelosAutores

GinaChumbi

LicenciadaenCienciasdelaEducacin, MencinInformtica,ExpertaenProcesos ELearningFATLA.IngenieriaenInformticaIV semestreMiembrodelaAsociacinMundialde Tutores. LicenciadoenCienciasdelaEducacin, EspecializacinMatemticayFsicaDoctoren CienciasdelaEducacinEgresadodela MaestraenDocenciaenInstitucionesde EducacinSuperiorEgresadodelaMaestra enGestindeProyectosSocioproductivos ExpertoenELearningFATLAMiembrodela AsociacinMundialdeTutoresVirtuales EgresadodelaCarreradeDerechoDirector delDepartamentodeMejoramientodela CalidaddelaEducacindelColegioMontfar CoordinadorPrincipaldelProgramadel DiplomadelBachilleratoInternacional LicenciadaenCienciasdelaEducacin EspecializacinBiologayQumica,Expertaen ProcesosElerningFATLA,Miembrodela AsociacinMundialdeTutoresVirtuales.

PatricioHernn PovedaArboleda

Natacha

Giovani Montenegro

LicenciadoenCienciasdelaEducacin especializacinHistoriyGeografa.,Experto enProcesosELearningFatla.Miembrode laAsociacinMundialdeTutoresVirtuales.

MyrianL. DeviaV.

LicenciadaenEducacin,Mencin TecnologaEducativa,Magisteren Educacin,MencinGerencia.Expertaen ProcesosELearningFATLA.Miembrode laAsociacinMundialdeTutores.

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49