__________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD N° 5
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 21 de octubre del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Escribimos un Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la - Planificar la - Escala de
cuento sobre el de textos en su lengua situación comunicativa escritura de un valoración
cuidado de materna considerando el propósito cuento
nuestros - Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo considerando para
recursos situación comunicativa textual, así como el qué y para quiénes
formato y el soporte escribir.
naturales. - Organiza y desarrolla
las ideas de forma - Organiza y desarrolla las - Organizar las ideas
coherente y ideas de forma coherente de forma coherente
cohesionada. y cohesionada para escribir un
- Escribe textos de forma cuento.
- Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de coherente y cohesionada. - Escribe un cuento
forma pertinente Ordena las ideas en torno sobre el cuidado de
a un tema los recursos
- Utiliza recursos naturales
gramaticales y respetando su
ortográficos estructura.

2. ESTRATEGIAS:

 Saludamos a los estudiantes con entusiasmo

EVIDENCIA
Cuadro de planificación
Versión final del cuento.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/1
 __________________________________________________________________________________________

INICIO

 Se organiza a los estudiantes en grupos y se les entrega una ficha con un cuento para que lean
de forma individual y grupalmente.

El ratoncito Martín y la energía

Martín, un ratoncito de pocos meses, vivía en un mundo en el que no había contaminación de ningún
tipo. En las calles y en los parques no había basura, las plantas se encontraban bien cuidadas y el agua
de los ríos era completamente limpia.
 Un día, el pequeño Martín se dirigía a su colegio, como lo hacía siempre, cuando de pronto pasó por
su lado una luz resplandeciente.
 Primeramente Martín pensó que se trataba de un ovni; sin embargo, después descartó esa idea porque
sabía que no existían. No obstante, el pequeño ratoncito continúo su camino, pues no le dio mucha
importancia.
 Todos los días al atardecer Martín contemplaba el cielo, pues le gustaba ver como el sol se ocultaba
con el paisaje completamente verde.
 Ese día Martín también contempló el sol como de costumbre, pero de nuevo volvió a ver la luz. Él se
preocupó y pensó en eso durante toda la noche.
 Al otro día en su colegio le contó a todos sus compañeros lo que había visto y cada uno empezó a
decirle a Martín qué podría ser esa luz.
 Otro ratoncito, de nombre Luis, le dijo que lo más probable es que fuese una libélula gigante. La
ratita Filomena opinó que se debería tratar de un pequeño avión. En general, todos los compañeros de
Martín lo ayudaron a comprender qué era esa energía brillante.
 Aun así, ninguno aportó una idea que fuese creíble para Martín, por lo que él prefirió olvidarse del
tema. Sin embargo, no pudo hacerlo y cada día se convencía más de que lo que había visto era un
ovni.
 Luego de unos días , se anunció que una feria de automóviles se encontraba en la comunidad en la
que vivía Martín. Él y sus amigos se sorprendieron mucho, puesto que pocas veces hacían anuncios
de ese tipo, por lo que visitaron la feria el día en que se inauguró.
 Al entrar, se encontraron con la primera tarima, en la cual había un vehículo clásico. En la siguiente
tarima había  un automóvil moderno, pero que funcionaba mediante gasolina y su olor no fue
agradable para Martín.
 Por último, en la tarima número 3 había un vehículo con energía eléctrica, lo que sorprendió de grata
manera a Martín, porque era atractivo visualmente y tenía un funcionamiento sencillo.
Este vehículo irradiaba luces que se prendían y se apagaban en diferentes momentos, así entendió
Martín que la energía brillante que veía todas las tardes en el cielo era la luz que desplegaba el
automóvil.
 Preguntamos: ¿de qué trata el cuento?, ¿quiénes son los personajes?, ¿en qué lugar se
encuentran?
 ¿qué está sucediendo?,¿Quienes ayudaron a Martin para comprender lo que sucedía?, ¿cómo se
solucionó la preocupación de Martín?, ¿cómo termina el cuento?, ¿crees que puedes escribir un
cuento similar al que leíste?, ¿cómo lo harías?, ¿qué estructura considerarías?
 Indicamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades planificaremos la
escritura de un cuento, para ello observamos el papelote de la sesión anterior en el que
mencionamos la estructura del cuento y en qué consistía cada parte.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Planificamos la escritura de un cuento sobre el cuidado de los

recursos naturales
_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/2
 __________________________________________________________________________________________

DESARROLLO

 Indicamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades planificaremos la

escritura de un cuento sobre el cuidado de los recursos naturales, para ello observamos el
papelote de la sesión anterior en el que registramos la estructura de un cuento.

Inicio o introducción Desarrollo o nudo Cierre o desenlace

Se presenta la historia y los Se muestra las acciones Se explica cómo termina la

personajes que realizan los personajes historia
y alguna situación
particular

 Dialogamos con los estudiantes sobre el cuento que leímos realizando varias preguntas para
reconocer su estructura y anotando en la pizarra sus ideas:

INICIO ¿Cómo inicia?

Nudo ¿Qué ocurre?

Desenlace ¿Cómo acaba?

 Comentamos a los estudiantes sobre el propósito de nuestra actividad que es escribir un cuento
para ello presentamos un papelote con el cuadro de planificación y pedimos a cada grupo que lo
complete de acuerdo a lo que redactarán.

PLANIFICACIÓN
 Pedimos a los estudiantes organizar sus ideas para escribir un cuento sobre el cuidado de los
recursos naturales y proponemos el siguiente cuadro de planificación:

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/3
 __________________________________________________________________________________________

¿qué vamos a ¿para qué ¿quiénes leerán el ¿qué escribiremos? ¿qué

escribir? vamos a texto? necesitamos?
escribir
Un cuento Para Nuestros El cuento tratará Cuaderno
compartirlo con compañeros(as). sobre el cuidado de Hojas
nuestros Los profesores los recursos
compañeros y Nuestros familiares naturales.
compañeras.
 Antes de la textualización indicamos a los estudiantes que tienen que utilizar algunos conectores
los cuales les ayudarán a dar secuencia a su historia y dar coherencia al cuento que escribirán.
 Presentamos un papelote con algunos conectores que pueden utilizar durante el inicio, nudo y
desenlace para crear su cuento.

INICIO Había una vez, cierto día, una mañana…

Nudo De pronto, luego, de repente, …

Desenlace Finalmente, al fin, así fue como…

TEXTUALIZACION
 Indicamos a los estudiantes que llegó la hora de escribir el cuento pues entonces deben
considerar las siguientes acciones para organizar nuestras ideas:

Personajes Lugar
____________________ ____________________
__________________ __________________

Título
___________________

Problema Solución
____________________ ____________________
__________________ __________________

 Luego los invitamos a escribir su cuento sobre el cuidado de los recursos naturales, les
recordamos que esta escritura es la primera versión de su cuento el cual lo revisarán para luego
publicar la versión final.
 Presentamos un papelote con una propuesta para redactar su cuento considerando conectores
para cada estructura del texto.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/4
 __________________________________________________________________________________________

Titulo

INICIO Había una vez

Nudo De pronto

Desenlace Finalmente

 Brindamos un tiempo prudencial a fin de que todos los estudiantes redacten su cuento.
 Pedimos a los estudiantes que después de escribir su cuento deben revisarlo y corregir la
escritura de forma grupal.
 Luego de concluir la actividad invitamos a los estudiantes a presentar su cuento en un un
papelote considerando la estructura del cuento y asignarle un dibujo a cada parte.
.
Titulo

dibujo

dibujo

dibujo

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Planifiqué mi escritura considerando para

qué y para quiénes escribiré
Organice mis ideas para escribir mi cuento

Escribí un cuento sobre el cuidado de los

recursos naturales respetando su estructura
y lo compartí con mis compañeros.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/5
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
Planifiqué mi Organice mis Escribí un
escritura ideas para cuento sobre el
considerando escribir mi cuidado de los
para qué y para cuento recursos
quiénes escribiré naturales
respetando su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes estructura y lo
compartí con mis
compañeros

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/6
 __________________________________________________________________________________________

FICHA DE ACTIVIDADES

1. Crea cuentos, observa las imágenes y secuencia de hechos.

Escribe un historia relacionado con las imágenes. Recuerda los tres momentos básicos de una
historia y no te olvides del título.
____________________________
Título
Robin Hood y sus….
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
En el bosque encontraron….
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Al final….
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/7
 __________________________________________________________________________________________

2. Crea tu cuento
Todos los días
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Al cabo de un
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Al final
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/8
 __________________________________________________________________________________________

3. Crea tu propio cuento

Elige un personaje que Elige un lugar Elige un problema para
acompañe a Ruperto resolver

Tortuga En una arroyo Rio contaminado

Cangrejos de colores En un estanque La gente tiraba basura

Bichito de luz Los peces no podían respirar

En el rio

Bicho bolita En el patio de la casa No reciclaban la basura

Mi personaje: Lugar: Problema:

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/9
 __________________________________________________________________________________________

4. Creo mi cuento.
_____________________________
Titulo
Había una vez….
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
De pronto….
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Finalmente ….
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Autor: ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/10
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Resolvemos Resuelve problemas - Asimismo, usa diversas - Mide la superficie - Escala de
problemas con de forma, movimiento y estrategias para medir de de tarjetas valoraciòn
perímetros y localización. manera exacta o empleando
superficies - Usa estrategias y aproximada (estimar) la cuadrículas
procedimientos para longitud (centímetro, - Mide el perímetro
orientarse en el metro) y el contorno de de las tarjetas
espacio. una figura, y comparar la empleando regla o
capacidad y superficie de cinta métrica
los objetos empleando la
- Resuelve
unidad de medida, no
problemas que
convencional o con-
impliquen
vencional, según
perímetros y
convenga, así como
superficies
algunos instrumentos de
medición.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- Fichas de aplicación

INICIO

 Organizamos a los estudiantes en grupos y les proponemos realizar una actividad para recordar
las sesiones anteriores
 Entregamos una ficha a cada estudiante para que trabajen grupalmente.
¿cuánto mide el perimetro y la superficie de la figura que está encerrando Joaquin?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/11
 __________________________________________________________________________________________

a) El perímetro mide unidades.

b) La medida de la superficie mide losetas.

 Después preguntamos: que unidad utilizaron para medir la longitud?¿qué unidades utilizaron para
medir la superficie?¿Cuánto mide el perímetro?¿Cuánto mide la superficie?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy resolvemos problemas con perímetros y superficies.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organicen en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Presentamos los problemas , luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma
silenciosa y despues en voz alta.

RETO 1

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/12
 __________________________________________________________________________________________

¿Cuál de las tarjetas que diseño Consuelo tiene mayor superficie?

Consuelo desea saber, entre los moldes de tarjetas 2 y 3. En cuál de ellos utilizara
mayor cantidad de papel.

Reto 2
Consuelo ha dibujado otro molde de tarjeta en una hoja cuadriculado. En dicha figura,
deberá hallar la longitud de cada uno de sus lados. Para ello, Consuelo empleará una
pieza de lana o hilo y una regla o cinta métrica, siguiendo estos pasos:
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes hayan
comprendido el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿Cómo encontraremos la superficie y
perímetro de las tarjetas 2 y 3?, ¿que materiales pueden utilizar?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos: ¿cómo resolverán la situación problemática?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo podemos
comprobar nuestras estimaciones?, ¿Cómo hallaremos la superficie y el perímetro de las tarjetas
2 y 3?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUPERFICIES

Y PERÍMETROS”
 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir qué elementos usarán para medir encontrar
la superficie y perímetro de las tarjetas 2 y 3.
RETO 1
¿Cuál de las tarjetas que diseño Consuelo tiene mayor superficie?
Consuelo desea saber, entre los moldes de tarjetas 2 y 3. En cuál de ellos utilizara
mayor cantidad de papel.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/13
 __________________________________________________________________________________________

SITUACION 1
 Pedimos a los estudiantes que de forma individual observen la hoja número 2 y la hoja número 3,
luego les pedimos:

Coloca el molde 2 sobre la hoja cuadriculada y cálcalo. Recuerda utilizar un molde de tarjeta en
tamaño real.

 Observamos la imagen y en la cuadrícula grande diseñaremos el molde número 2 primero

dibujaremos la figura de un cuadrado y luego mediremos cada uno de sus lados: el lado vertical
mide 5 cuadrados de la cuadrícula y el lado horizontal también mide 5 cuadrados

 Ahora observemos la medida que tiene el del cuadrado

 Para ello multiplicaremos cada uno de sus lados
5 x 5 = 25
Quiere decir que ese cuadrado tiene 25 cuadrados
Ahora pasaremos a ver el segundo cuadrado, este cuadrado en su línea vertical vale 5 cuadrados
y en su línea horizontal también vale 5 cuadrados.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/14
 __________________________________________________________________________________________

 Para hallar la cantidad de cuadrados que tiene esa figura multiplicaremos

5 x 5 = 25
 Observamos ambos cuadrados y nos damos cuenta que cada uno de los cuadrados vale 25,
 Entonces si sumamos las dos superficies de ambos cuadrados obtenemos como resultado lo
siguiente:
25 + 25 = 50
 Ahora restaremos estos dos cuadrados que están en el centro, porque estos cuadrados solo
fueron contados en la primera vez observemos la figura número 1.

FIGURA N° 1
 Observamos los dos cuadrados que le vamos a restar a la figura número 1 y al restar lo vamos a
hacer de la cantidad total que formaron a estos dos cuadrados, estos dos cuadrados están
formados por 50 cuadraditos a esos cuadraditos le restamos los dos cuadraditos de color azul y
obtendremos el resultado final que será 48.
Si sumamos las dos áreas obtenemos como resultado los siguientes:
25 + 25 = 50
Pero hay que restar 2 cuadros porque esos cuadros fueron contados en la primera
vez.
50 – 2 = 48
_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/15
 __________________________________________________________________________________________

 Entonces la cantidad total de cuadraditos es 48.

SITUACION 2
 Indicamos a los estudiantes repetir el procedimiento anterior con el molde 3 para graficarlo en una
cuadrícula e indicamos contar la cantidad de cuadriculas completas que tiene la figura
 Observa el grafico en la cuadrícula de tamaño real
 Primero ubicaremos la primera figura que es el rectángulo y hallaremos la cantidad de cuadrados
que tiene cada lado.
 El lado vertical vale 3 cuadrados y el lado horizontal vale 7 cuadrados

Ahora multiplicaremos 3 por 7 para hallar la cantidad de cuadrados que tiene el rectángulo

 Entonces la figura rectangular está formada por 21 cuadrículas completas.

Responde la pregunta del reto: ¿Cuál de las tarjetas que diseñó Consuelo tiene mayor
superficie?
Respuesta: el molde de la tarjeta numero 2 es la que tiene mayor superficie
 Pedimos a los estudiantes dibujar el molde que se presenta en la pizarra en un papelote para
observar en tamaño real la figura.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/16
 __________________________________________________________________________________________

Luego de la actividad preguntamos:¿Cuántas cuadrículas completas e incompletas ocupa la forma

de tu molde de tarjeta?
a) En la figura del cuadrado hay 16 cuadrículas
b) En la figura del triangulo hay 6 cuadrículas

Consuelo ha dibujado otro molde de tarjeta en una hoja cuadriculada. En dicha f igura. deberá
hallar la longitud de cada uno de sus lados. Para ello. Consuelo empleará una pieza de lana o hilo y
una regla o cinta métrica, siguiendo estos posos:
Paso 1 Consuelo dibujara el molde de la tarjeta en la cuadricula
Paso 2 pasar una tira de lana o hilo por el comtorno
Paso 3 corta el hilo y mide el hilo con una regla o centimetro.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/17
 __________________________________________________________________________________________

 Cuanto mide el perimetro del molde de la tarjeta que elaboraste,explica el procedimiento que
elaboraste.

 Explican cual es la diferencia entre perímetro y superficie de una figura?

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos:¿Qué
pasos debemos seguir para resolver problemas con superficies y perímetros?, ¿qué instrumentos
debo utilizar para guiar el desarrollo de situaciones sobre superficies y perímetro?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas

1. La profesora entregó a Susy y a sus compañeros de equipo 12 pentominós y les pidió que
construyeran figuras usando todas las piezas. ¿Cuál es la medida de la superficie y el
perímetro de la figura que armaron?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/18
 __________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuánto mide el perímetro y la superficie de estos cuadrados?

Considera como unidad lo siguiente: = unidad cuadrada

Para medir la
superficie de la

gura, contamos
la cantidad de
cuadrados.

a) Completa el cuadro

Figura Perímetro (cm) Superficie

(unidades
cuadradas)

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Medí la superficie de las tarjetas empleando

cuadrículas.
Medí el perímetro de las tarjetas empleando
regla o cinta métrica.
Expliqué la diferencia entre superficie y
perímetro, y las estrategias empleadas para
medirlos.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/19
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Mide la superficie Mide el perímetro Resuelve
de las tarjetas de las tarjetas problemas que
empleando empleando regla o impliquen
cuadrículas cinta métrica perímetros y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes superficies

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/20
 __________________________________________________________________________________________

FICHA DE APLICACIÓN

PROBLEMAS CON PERÍMETROS Y SUS SUPERFICIES

Resolver los siguientes problemas.
1. Hallar el perímetro y el área de un cuadrado cuyo lado vale 8.62 cm.

2. Hallar el perímetro y el área de un paralelogramo cuya base mide 30 cm y su altura mide

20 cm

3. Hallar el perímetro y el área de un triángulo sabiendo que la base mide 6.8m y la altura
9.3m
Con las medidas conocidas vamos a obtener la medida del lado utilizando el Teorema de
Pitágoras: c2 = a2 + b2

Ahora que conozco la medida de los lados, obtengo el perímetro y el área del triángulo.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/21
 __________________________________________________________________________________________

4. Hallar el valor del lado de un cuadrado cuya área vale 28.09 m². Después obtener su
perímetro.

Si el área os igual a la medida del I al cuadrado, entonces la medida del lado es igual a la raíz
cuadrada del área.
Ahora que conozco la medida del lado, obtengo el perímetro.

5. Construye jardineras con 12 ladrillos. ¿Cuánto mide el perímetro y la superficie?

a) Dibuja otras 3 jardineras que puedas armar con 12 ladrillos.

¿Cuál es la medida de la superficie de cada gura?

b) Si una gura tiene igual perímetro que otra, entonces, ¿La medida de su superficie son
iguales? Justica en tu cuaderno con ejemplos.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/22
 __________________________________________________________________________________________

6. Resuelve los siguientes problemas:

1. Un tapete rectangular mide 70 cm de largo y 30 cm de ancho. Si un metro de blonda
cuesta 5 soles, ¿cuánto costará ponerle blonda a todo el tapete?

2 . El patio del colegio es un cuadrilátero según se observa. ¿Cuántos metros de

banderines se necesita para colocar alrededor del patio?

c. El perímetro de un salón cuadrado es 80m. si deseo colocar zócalos a lo largo de cada

pared, ¿cuánto medirá el zócalo de una pared?

d. En un parque han dejado espacios en forma de rombo para 6 plantas. Si se compró 48 m

de acero para las 6 plantas son iguales, ¿cuánto mide el lado de cada rombo?

e. Un gatito camina 2 vueltas alrededor de la azotea buscando a su gatita, luego 2 más

juntos, se sientan y miran el amanecer. ¿Cuántas vueltas dio el gatito? ¿Cuántos metros
recorrió en total?
Dio ______ vueltas.
Entonces, en una vuelta:
____m + ____m + ____m + ____m = ____m
Así, en ____ vueltas:
____m x _______ vueltas = ____m.

7. Problemas con superficies

a. La mamá de Karina es arquitecta y ha presentado dos propuestas para construir un
departamento sobre el mismo terreno. Estos diseños estás hechos a escala. Cada
cuadradito de 1 cm de lado representa un cuadrado de 1m de lado. ¿Cuál de los diseños
tendrá mayor área de construcción?

b. Expliquen cómo medirán el área de la construcción de cada diseño.

_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/23
 __________________________________________________________________________________________

c. Nico dice que no es necesario contar uno a uno los cuadraditos del terreno construido
para hallar el área. ¿Cómo podría calcular el área?
Calculen las áreas y escriban las medidas.
Diseño A: _____________________________
Diseño B: _____________________________

El diseño que tiene mayor superficie de construcción es ______________________________.

8. Para comparar y medir superficies de los objetos que hay en el aula, los estudiantes de
quinto grado construirán un metro cuadrado que servirá como unidad de medida.
¡Construyamos el nuestro!
a. Sigan estas indicaciones.
¿Qué necesitamos?
• Papelotes
• Cinta métrica
• Regla grande
¿Cómo lo haremos?
• Pegamos dos papelotes uniéndolos por los lados más largos.
• Medimos un metro de lado y cortamos formando un cuadrado.
• Dividimos cada lado del cuadrado en 10 partes iguales con una regla y trazamos una cuadrícula.

b. Junten varios metros cuadrados en el piso del aula y formen diferentes figuras. Dibujen y
escriban las medidas de la forma.

c. Estimen cuántos metros cuadrados (m2) mide la pizarra y cuántos el piso de su aula.
_____________________________________________________________________________
d. Respondan.
• ¿Cómo podemos usar el metro cuadrado para medir la superficie de una carpeta?
• ¿Un metro cuadrado es mayor o menor que la superficie de tu carpeta? ¿Es más o menos que
medio metro cuadrado?
• El metro cuadrado se simboliza con m< ¿Cómo expresamos un metro cuadrado y cómo
expresamos medio metro cuadrado?
• Si la cuadrícula elaborada dentro del metro cuadrado está formada por cuadraditos de 10 cm de
lado (1 decímetro), ¿cómo podríamos denominar a cada cuadradito?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/24
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
EF Mini vóley Asume una vida - Explica la importancia de - Realiza la - Escala de
(hábitos de saludable. la activación corporal activación corporal valoración
higiene) - Comprende las (calentamiento) y (calentamiento) y
relaciones entre la psicológica (atención, psicológica (aten-
actividad física, concentración y ción,
alimentación, postura motivación), que lo ayuda concentración).
e higiene personal y a estar predispuesto a la
del ambiente, y la actividad.
salud.
- Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a través de - Participa en juegos - Realiza ejercicios
sus habilidades cooperativos y de oposi- de vóley en pareja.
sociomotrices. ción en parejas, pequeños
- Se relaciona utilizando y grandes grupos; acepta
sus habilidades al oponente como
sociomotrices. compañero de juego y
arriba a consensos sobre
- Crea y aplica
la manera de jugar y los
estrategias y tácticas
posibles cambios que
de juego.
puedan producirse.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Practica ejercicios de vóley en
pareja realizando la activación
corporal y psicológica.

INICIO

 Reúne a todos los niños y niñas para salir del aula.

 Saluda a los estudiantes e invitarles a desplazarse al espacio donde realizaremos educación
física.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/25
 __________________________________________________________________________________________

 Se ubican los estudiantes en el centro del campo deportivo y se toma la asistencia.

 se orienta a los estudiantes sobre el propósito de esta sesión explicándoles la importancia de
conocer sus limitaciones de correr, saltar y lanzar; así como utilizar su fuerza, la velocidad y la
resistencia, para mejorar su aptitud
“Secuestra el física.
balón”
 Participan de la dos
Se forman actividad:
equipos“Secuestra el balón”
y uno de ellos se hace
responsable de la bola que dejarán en un lado de su
campo. Los equipos se dividen por parejas de dos que
tienen que jugar juntos, de la mano. Un equipo tratará
de defenderlo y el otro de robarlo. Ninguna pareja
podrá soltarse o quedará eliminada.

 Responden a las interrogantes:

o ¿Les agradó la dinámica realizada?
o ¿Con qué material trabajaron?
o ¿Qué habilidades demostraron al jugar?
o ¿Qué es más fácil defender o robar el balón?
 Recuerda empezar la actividad física co n una activación corporal (calentamiento); por ejemplo,
movimientos articulares, pequeños saltos o trotes sobre el mismo sitio y estiramientos en general.
Además, siempre realiza la recuperación al concluir tu rutina o actividad física.

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Practicamos el juego del mini voley conociendo las reglas

básicas

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/26
 __________________________________________________________________________________________

DESARROLLO

 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre el salto alto y sus hábitos de
nutrición para mejorar su rendimiento corporal.
 Dialoga en grupo sobre el vóley.

Es un deporte que consiste en el encuentro de dos

equipos compuesto por seis jugadores cada uno, que
se enfrentan en una chanca dividida por una red o
malla sobre la cual deben pasar una pelota a fin de
que toque el suelo del campo contrario para hacer
una anotación.

 Reglas del vóley:

 El campo de juego o cancha es de forma rectangular y debe medir 18 m de largo po 9 m de
ancho.
 La red o malla debe medir entre 9,5 o 10 m de largo y uno de ancho. La malla sobresale
hacia las líneas laterales cerca de 50 cm.
 El balón o pelota debe tener una circunferencia entre 65 o 67 cm y un peso entre 260 o 280
g. Su presión debe ser entre 0,3 o 0,325 kg/cm 2.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/27
 __________________________________________________________________________________________

 Su exterior debe ser de un material sintético o cuero, acolchado y puede tener una
combinación de dos o tres colores.
 Durante el juego solo participan seis jugadores por equipo.
 Cada equipo tiene un capitán identificado con una banda.

 Posiciones y rotaciones:
o Tres jugadores delanteros se ubican al frente de la red en la zona de ataque y tres en la
zona de defensa, que son los zagueros y el líbero, en la parte de atrás de la cancha.
o Los jugadores no deben tocar los espacios del equipo contrario, esto es considerado como
falta.
o En el caso, de que un equipo le arrebate el saque al otro, los jugadores, menos el líbero,
deben de rotarse de posición en el sentido de las agujas del reloj.

 Faltas o infracciones
o Más de tres toques por el equipo o dos toques consecutivos por el mismo jugador, a
excepción del primer toque para el bloqueo que no se toma en el conteo antes indicado.
o El contacto con la red en la zona exterior, varillas, postes o cualquier otro elemento que
interfiera en el juego.
o Si el balón toca suelo, independientemente de que corresponda a una jugada del propio
jugador o del equipo contrario.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/28
 __________________________________________________________________________________________

 Ejercicios para mejorar el saque.

El saque en voleibol es la acción que pone el balón

en juego. Es considerado el primer ataque que
realiza el equipo y es un requisito casi indispensable
a la hora de trabajar en nuestro sistema defensivo.

 Ejercicio 1
o Objetivo: Mejorar la coordinación de la carrera de impulso y el contacto con el balón.
o Los atletas deberán atacar balones con la net alta hacia las zonas 1,6 y 5 después de un
balón lanzado por el entrenador y la carrera de impulso recta con un golpeo direccional
dirigido a las zonas señaladas.

 Ejercicio 2
o Objetivo: Mejorar la coordinación de la carrera de impulso y el contacto con el balón.
o Atacar zaguero con la net alta hacia la zona 1,6 y 5 después de auto lanzarse la bola atacar
de manera directa por las diferentes zonas de ataque. En este caso se puede utilizar como
variante con el ataque cruzado y del centro hacia 5 y 1.
 Ejercicio 3
o Objetivo: Mejorar el golpeo en el contacto con el balón.
o Los atletas se colocaran en la zona final del terreno y deberán sacar con un solo paso de
carrera de impulso dirigido a la zona delantera. En la realización de este ejercicios podemos
ir incorporando una mayor cantidad de pasos a la medida que el atleta domine la
coordinación en el golpeo hasta realizar una carrera más larga. En el caso de este ejercicio
se puede incorporar variantes como:
o Realizarlo de manera cruzada.
o Realizarlo de manera completa.
o Realizarlo pero atacar hacia la zona 1,6 y 5.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/29
 __________________________________________________________________________________________

 Ejercicio 4
o Objetivo: Mejorar la efectividad del saque sacando hacia zonas reducidas del terreno.
o Para la realización de este ejercicio se delimitaran zonas pequeñas en el terreno contrario
en los laterales y al final del mismo, se realizaran saques precisos, se podrá aumentar o
disminuir el área de acierto en función del nivel del atleta. Se alentara al atleta a que a
medida de sus posibilidades con el mismo movimiento le pueda quitar a la realización del
elemento.

 Ejercicio 5
o Objetivo: Sacar hacia los espacios en blanco marcados en las líneas laterales y de fondo.
o Se delimitan cuatro zonas en el campo; dos cerca de las líneas laterales, una en la línea de
fondo y la última cerca de la línea media (central). El jugador debe sacar de tenis hacia cada
una de estas zonas sucesivamente. El entrenador debe corregir los posibles errores técnicos
estableciendo siempre las medidas correctoras.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/30
 __________________________________________________________________________________________

 Ejercicio 6
o Objetivo: Mejorar la efectividad del saque sacando hacia zonas reducidas del terreno.
o En un campo se sitúan conos o aros pequeños en el suelo sirvan como referencia de la
ubicación de jugadores en la recepción. El saque debe realizarse hacia las zonas menos
protegidas del campo contrario. Para que el ejercicio sea técnico es importante que el
entrenador defina las zonas vulnerables del sistema de recepción. Si el jugador estuviera
delante de una situación real de juego y tuviera que tomar la decisión de la dirección del
servicio el ejercicio pasaría a ser técnico-táctico, en esta caso el jugador no debe tocarlos
conos.

CIERRE

 Realizan la hidratación respectiva.

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/31
 __________________________________________________________________________________________

o ¿Qué te pareció?
o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
o ¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios para mejorar el saque?
o ¿Les resultó fácil realizar estos ejercicios?
o ¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Comentan en grupo sobre los beneficios de practicar vóley.

 Se dirigen a los servicios higiénicos y practican la higiene personal y lavado de manos bajo la
supervisión del docente. Así como el uso responsable del agua.

 Reflexiones sobre el aprendizaje

o ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
o ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
o ¿Qué estrategias, actividades y materiales funcionaron y cuáles no?
 Se evalúa a través de una Escala de valoración.

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/32
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades Asume una vida saludable.
sociomotrices. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Se relaciona utilizando sus habilidades alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
sociomotrices. salud.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
- Realiza ejercicios de vóley - Realiza la activación cor-
en pareja. poral (calentamiento) y
psicológica (atención,
concentración).
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/33