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    SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos Una Infografía El Agua en El Planeta Tierra.

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    GIANCARLO ORDINOLA ORDOÑEZ
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    SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos una infografía El agua en el planeta tierra.

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos Una Infografía El Agua en El Planeta Tierra.

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    DATOS INFORMATIVOS:

     Institución Educativa: Ricardo Palma Saman

     Directora: Lilian Carrillo Murillo Fecha: 25/05/2022.

     Docente: Giancarlo Ordinola Ordoñez

     Grado: 4to Sección: “B”

     Ficha de aplicación

    Título de la sesión
    Leemos una infografía: El agua en el planeta tierra.

    Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

    ¿Qué nos dará


    Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
    aprendizaje?

    C LEE DIVERSOS TIPOS DE -Identifica información explícita y relevante Construye


    O TEXTOS ESCRITOS EN SU que se encuentra en distintas partes del organizadores
    M LENGUA MATERNA texto. Distingue esta información de otra gráficos para
    U -Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos restructurar el
    N texto escrito. específicos, en diversos tipos de textos de contenido de
    I -Infiere e interpreta estructura simple, con algunos elementos textos.
    C información del texto.
    complejos, así como vocabulario variado, de
    A -Reflexiona y evalúa la forma,
    acuerdo a las temáticas abordadas.
    C el contenido y contexto del
    I texto.
    O
    N

    Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

    Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
    generaciones presentes y futuras, así con la naturaleza asumiendo el cuidado del
    planeta

    Preparación de la sesión

    ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la


    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
    sesión?

    Elabora actividades. -Papelotes o pizarra.


    -Plumones.
    -Cinta masking tape.
    -Cuaderno de trabajo de Comunicación.
    - Cuaderno de Comunicación.
    -Escala de valoración.
    Momentos y tiempos de la sesión

    Inicio Tiempo aproximado: 10 min

    En grupo clase
    Dialogo con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior sobre la lectura de un
    cuento “La tierra está triste”.
    El docente hace las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto era?
    ¿De qué trataba el texto? ¿Para qué fue escrito?
    Anoto las sus respuestas en la pizarra.
    Comento que revisando los libros de comunicación de 4to grado de primaria encontré un texto interesante
    titulado “El agua en el planeta tierra” y que me gustaría compartirlo con ellos. Pregunto: ¿Han leído o escuchado
    sobre este texto “El agua en el planeta tierra”?, ¿Cuándo?, ¿Qué nos dice?, ¿Será importante?
    Anoto sus respuestas en la pizarra.
    Presento el propósito de la sesión: Hoy leeremos una infografía “El agua en el planeta tierra” e
    identificamos las ideas principales para elaborar un organizador gráfico.
    Dirijo la mirada de los estudiantes hacia el cartel de normas de convivencia y pido que seleccionen una o dos
    para ponerlas en práctica en la presente sesión.
    Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

    ANTES DE LA LECTURA
    En grupo clase
    Solicito a los estudiantes que saquen su libro de trabajo de Comunicación 4to grado de primaria y que se ubiquen
    en las páginas 106 y 107 en la infografía “El agua en el planeta tierra”.

    Luego, indico que lean el título de la infografía, observen su estructura y lo relacionen con las imágenes que ahí
    se encuentran.

    Inicio el diálogo con estas preguntas: ¿Alguna vez leyeron un texto parecido?, ¿Con qué propósito?; ¿Qué tipo
    de texto será este?, ¿Cómo lo saben?; ¿Qué nos transmiten las imágenes?; ¿Para quienes creen que fue escrito?;
    ¿De qué creen que trata el texto?

    Anoto sus hipótesis en la pizarra para que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

    DURANTE LA LECTURA

    En forma individual

    Pido a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura silenciosa del texto, y que, a medida que
    vayan leyendo, relacionen la información con las imágenes que ahí se presentan.

    Señalo que encierren las palabras o expresiones que no entiendan, las relean y las vinculen con aquellas cercanas,
    para que así puedan deducir su significado según el contexto.

    Guío este proceso: Me acerco a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la finalidad de
    asegurar la deducción del significado de las palabras. Cuando hayan terminado, pregunto: ¿Qué nos indican las
    imágenes?, ¿Qué función cumplen en el texto?
    En grupo clase

    DESPUES DE LA LECTURA

    Promuevo que los niños y las niñas comenten libremente sobre el contenido del texto leído. Para ello, realizo
    estas preguntas: ¿De qué trató el texto?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Con qué fin se escribió?

    Determino que, ahora, realicen una lectura en forma oral y, mientras lo hacen, subrayen con un color la
    información más importante.

    En grupos de cuatro

    Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica e invito a que compartan con
    el resto del grupo la información que subrayaron.

    Indico que seleccionen los títulos que corresponden a la información del texto, y las escriban en una hoja.

    Monitoreo este ejercicio: Me desplazo por cada grupo y, en conjunto, analicen la estructura del texto, sus partes y
    definan qué tipo de texto es. Si es necesario, explico qué es una infografía y menciono sus características.

    Propongo como reto elaborar un organizador gráfico con las palabras o expresiones que seleccionaron. Con esta
    finalidad, entrego a los grupos las tiras de papelote para que escriban en ellas dichas palabras. Presento como
    ejemplo el siguiente organizador a fin de que lo tomen como modelo:

    En grupo clase

    Dispongo a los estudiantes en forma de media luna y, luego, invito al representante de cada grupo a presentar el
    organizador gráfico con las palabras o expresiones que acordaron, para que las argumente y explique por qué las
    seleccionaron.

    Elijo con ayuda de los estudiantes las palabras o expresiones similares de cada grupo y pégalas en desorden en
    un costado de la pizarra.

    Indico al grupo clase que elabore en conjunto un resumen a través de un nuevo organizador gráfico.

    Reitero que deben seguir un orden.

    Invito a un voluntario a pegar el título del organizador. Mientras lo hace, pregunto: ¿Cómo está dividida el agua
    en el planeta tierra? Continúa haciendo preguntas relacionadas con la secuencia y utilizando los conectores
    “luego”, “después”, “finalmente”. El siguiente es un modelo que podrían seguir:
    Reinicio el diálogo mediante las siguientes preguntas: según el texto, ¿Qué significa la palabra “Agua dulce”?,
    ¿Cuál es el porcentaje de agua salada en nuestro planeta?, ¿Cómo está distribuida el agua dulce en nuestro
    planeta?

    Motivo a los estudiantes a que expliquen con sus propias palabras a un compañero o a una compañera lo que
    deben hacer para cuidar el agua.

    Promuevo la participación formulando preguntas como estas: ¿Qué opinan del texto?, ¿Se cumplió el propósito
    de la sesión al leer este texto?, ¿Por qué? Anoto sus respuestas en la pizarra.

    Conduzco a los estudiantes a confrontar las hipótesis planteadas al inicio de la lectura con el contenido del texto.

    Cierre Tiempo aproximado: 10 min


    Hago una síntesis de las actividades realizadas para leer el texto y elaborar el organizador gráfico. Luego,
    pregunto: ¿Cuál fue el propósito del autor al escribir este texto? Reflexiono sobre la importancia de los textos
    como una infografía como medio que nos enseñan a elaborar, armar u obtener un producto como un
    organizador visual.

    - Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:

     ¿Qué aprendimos?

     ¿Cómo aprendimos?

     ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?

     ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?

    Reflexión

    - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

    - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

    - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

    ______________________________ _________________________________

    DIRECTORA PROFESOR 4to “B”

    Lilian Carrillo Murillo Giancarlo Ordinola Ordoñez


    Escala de valoración
    Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
    Capacidades: -Obtiene información del texto escrito.
    -Infiere e interpreta información del texto.
    -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

    Desempeños de la competencia Escala de valoración

    -Identifica información explícita y relevante


    Nombres y apellidos de los que se encuentra en distintas partes del
    texto. Distingue esta información de otra

    No observado.
    estudiantes

    No lo hace.
    semejante, en la que selecciona datos

    Siempre.

    A veces.
    específicos, en diversos tipos de textos de
    estructura simple, con algunos elementos
    complejos, así como vocabulario variado,
    de acuerdo a las temáticas abordadas.

    ANTON RIVAS, SEBASTIAN EDUARDO

    AREVALO RUIZ, KELVIN DANIEL

    ATOCHE CASTILLO, ASTRID VALENTINA

    CALDERON AGURTO, JUAN DAVID

    CASTRO RUIZ, SAMANTA KRISTEL AYLIN

    CASTRO URBINA, MEDALY YADIRA

    ESTRADA FARIAS, ALISSON MATEO

    GARCIA VILLAREYES, JESUS DEL PIERO

    MARCHENA MEDINA, JOSUE MISAEL

    MENA ESTRADA, SAMY ANGELINNE

    MENA FARIAS, ZAIRA DAYLIN

    MONTALVAN ZEGARRA, JOSE VILI JACK

    SIME CALDERON, LUIS DEYMAR

    URBINA ATOCHE, GENESIS LUANA

    URBINA CALDERON, ASLY YARUMY

    URBINA PACHERRES, TREICY BRILLITH

    VILLAREYES CALDERON, MARCO


    ANTONIO

    YACILA CORREA NATHALIA

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