Centro Integral de Apoyo Pedagógico y

Psicológico
CIAPPS

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.- DATOS INFORMATIVOS

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniela Abigail Mora Vizuete

FECHA DE NACIMIENTO: 05-07-2009

EDAD: 10 años

ESCOLARIDAD: Sexto EGB

INSTITUCIÓN: “Alejandro Dumas”

JORNADA: Matutina

TIPO: Particular

REPITENCIA: No

REPRESENTANTE: Sra. Paola Vizuete

DOMICILIO: Carapungo

REMITIDO POR: DECE

TENENCIA DEL NIÑO: La madre

FECHA DE EVALUACION: 14-21 /09 / 2019

II.-- MOTIVO DE CONSULTA

Madre asiste a consulta solicitando valoración psicopedagógica para su hija, ya que el DECE
“Manifiesta que presenta dificultad en la lectura, confusión de fonemas faltas ortográficas y poca
segmentación de oraciones.”

III.-EVOLUCIÓN DEL TRASTORNO

Madre manifiesta “Que siempre presento dificultades en rendimiento escolar, en el área del
lenguaje, en competencias de lecto escritura y ortografía.”

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IV. HISTORIA EVOLUTIVA PERSONAL
EMBARAZO: No planificado

PARTO: Normal, a termino

DESARROLLO MOTOR: A edades normales

DESARROLLO DEL LENGUAJE: Normal

HABITOS PERSONALES: Normales

COMPORTAMIENTO GENERAL OBSERVADOS Dificultad en lectoescritura y errores ortográficos.

POR LA MADRE:
DINAMICA FAMILIAR: Buena
HOGAR: Está conformado por madre y padre.
ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE AL PROBLEMA: Dispuestos a ayudar
COMPORTAMIENTO DE LA NIÑA DURANTE LA Se muestra sociable, tranquila, colaboradora.
EVALUACIÓN:

V.- RESULTADOS DE REACTIVOS APLICADOS

Al momento de las pruebas niña presenta los siguientes resultados:

A.-FICHAS DE OBSERVACION

RUBRICA DE En esta ficha se observó los siguientes resultados:

EVALLUACION DE LA  Elección de palabras Ptj 3 Equivalente a BAJO
ESCRITURA  Voz (Nivel de claridad en las ideas) Ptj 1 Equivalente a
PPRODUCTIVA DEFICIENTE
 Fluidez de oraciones Ptj 2 Equivalente a DEFICIENTE
 Convenciones (Gramática) Ptj 2 Equivalente a DEFICIENTE
Ptj TOTAL 22 Equivalente a DEFICIENTE

FICHA DE Reacciones Neurovegetativas: Presenta dolor al escribir

OBSERVACION DE LA Dificultades de Control: Se presenta fatiga y perfeccionismo
MOTRICIDAD GRAFICA

B.-COMPETENCIAS CURRICULARES

LECTURA:  Lectura con errores en omisión, confusión de sonidos semejantes

y transposiciones.
 Ritmo lector taquiléxico palabra por palabra.

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  Lectura comprensiva-silenciosa.

ESCRITURA:  Escritura con mano derecha, tipo de letra script.

 Errores de escritura en confusión de sonidos semejantes y de
forma semejante, agregados y uniones.
 Dictado con omisiones en reglas ortográficas (usa de mayúsculas
y minúsculas, punto, coma y tildes)

C.-AREA EMOCIONAL
Dada la edad de la niña se le aplica Test de Cormán (Familia) Y LA Persona Bajo La Lluvia
(Emocional). Es importante tomar en cuenta que los test aplicados son proyectivos y por
tanto subjetivos al momento de la interpretación, pero con una muy buena confiabilidad:

TEST DE CORMAN Al observar el dibujo realizado se evidencia que presento deprivación

afectiva paterna, debido a que el padre es quien aplica reglas,
posiblemente es perfeccionista.
Se presenció rasgos de egocentrismo siendo la niña quien se percibe
como figura de autoridad.
TEST DE LA PERSONA En la interpretación del dibujo presentado por la niña se evidencia
BAJO LA LLUVIA sentimientos de angustia, ansiedad, auto insatisfacción, indecisión,
conflictos con la figura materna, impaciencia, independencia y vigor.
ENTREVISTA CON LA Asiste la madre, se le informa sobre los resultados obtenidos durante la
MADRE valoración psicopedagógica.
Se da Orientación familiar, se establecen compromisos, se recomienda
actividad lúdica, educar juntos, dar tiempo de calidad.

CONCLUSIONES

Daniela de 10 años en edad cronológica, proviene de una familia funcional. En la evaluación

psicopedagógica en el área de la lectoescritura, presenta errores específicos como omisiones,
agregados, confusiones de sonidos semejantes y de forma semejante además de uniones y
trasposiciones además de errores ortográficos.
En la ficha de observación de Rubrica se observa deficiencia en la escritura creativa evidenciando
errores, confusión, corroborando la evaluación de competencias curriculares

En motricidad grafica se evidenció una adecuada postura al sentarse y usar el área de trabajo,
realizando una adecuada disociación de hombro, brazo, mano y dedos, sin embrago es necesario
corregir la prensión del uso del lápiz.

Se evidencia conflicto con la figura materna, angustia, impaciencia e indecisión lo cual puede
afectar en su estado emocional e incidir en el rendimiento escolar.

Al evaluar competencias curriculares se recomienda potenciar el uso de reglas ortográficas, la

identificación de fonemas de sonidos semejante tales como /s/, /c/, /z/, /b / y /v/ por otra parte

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en la lectura es necesario respetar los signos de puntuación y saber cómo utilizarlos
apropiadamente durante la redacción de un texto.
Daniela debe ser considerada una niña con necesidades educativas especiales no asociadas a
discapacidad por presentar un problema específico de aprendizaje leve según el DSM-V con
dificultad en la lectura 315.00 (F81.0) y la expresión escrita 315.02 (F81.81).

RECOMENDACIONES
Terapéuticas

 Recibir Terapia Psicológica para mejorar área emocional (ansiedad y relación materno
afectiva).
 Recibir Terapia Psicopedagógica para potenciar las áreas debilitadas y su rendimiento
académico.

Familiares
 Realizar actividades de convivencia en familia.
 Generar espacios de comunicación asertiva entre la familia.
 Crear horarios y rutinas en el hogar, para fomentar hábitos en lecto escritura.

Escolares

 Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual.

 Utilizar material concreto y sensorial de apoyo para fortalecer la conceptualización de la
lecto escritura.
 Enseñar técnicas y hábitos de estudio para promover logros académicos.
 Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones y
observaciones permanentes.
 Explicaciones en clase que resulten motivadoras, dinámicas y que permitan la máxima
participación de la niña.
 Brindar apoyo cuando lo requiera de manera individual (tutorías).
 Desarrollar actividades de conciencia fonológica, conciencia silábica, léxica y semántica.
 Trabajar de manera conjunta entre profesionales y la familia.
 Cuando se califique escritura tomar en cuenta la dificultad de Daniela haciéndola notar
más cualitativamente que cuantitativamente

Para el Docente

Se sugiere adaptación curricular de Segundo Grado en cuanto a metodología, evaluación y

tiempo.

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Metodología:

Desarrollo de la conciencia fonológica empleando las siguientes estrategias: Contar, invertir,

buscar láminas, descubrir un segmento oral diferente, añadir segmentos orales, juegos de
onomatopeyas, comparar segmentos silábicos o fonéticos, unir segmentos silábicos o fonéticos,
segmentar palabras, sílabas o fonemas, dictados silábicos o fonéticos y clasificación de unidades,
en función de los segmentos orales que las componen.

Por ejemplo:
Ejercicios de reflexión sobre palabras (desarrollo de la conciencia léxica)

Ejercicio 1: Reconocimiento de palabra

Objetivo: Identificar palabras en contexto cerrado (en escritorio)
Profesor: Indica la actividad en láminas “mira esta imagen y dime que es”
Niño: Señala la imagen del niño (se acepta que no señale con el dedo, pero con su mirada
identifique, la mayor cantidad de objetos expuestos en las láminas.

Ejercicio 2: Ejercicio de contar (tres palabras)

Objetivo: Separar adecuadamente las palabras dentro de una oración.
Profesor: Se les enseña una lámina que expresa un enunciado de tres elementos, por ejemplo
“Luis bebe agua”, a continuación, se le pide que cuente el número de palabras del enunciado con
ayudad de palmas o rosetas.
Niño: Cuenta las palabras del enunciado y por cada palabra va agregando una receta.

Ejercicio 3: Inversión de palabras

Objetivo: Identificar el uso correcto de sustantivo, adjetivos y verbos dentro de una oración.
Profesor: Dado un enunciado “La casa grande esta de venta”, se le pide al niño que haga una raya
cuando escuche el sujeto, una cruz cuando escuche el adjetivo y circulo cuando escuche el verbo.
Niño: El niño debe realizar lo encomendado sujeto, adjetivo + y verbo 0.

Ejercicios de reflexión sobre sílabas (desarrollo de la conciencia silábica)

Ejercicio 1: Reconocimiento de sílaba vocálica inicial

Objetivo: Identificar la vocal inicial en un contexto cerrado.
Profesor: Indica la actividad en láminas “mira esta imagen y dime que es”
Niño: Señala la imagen del elefante (se acepta que no señale con el dedo, pero con su mirada
identifique lo solicitado y mencione “un elefante”
Profesor: Repetimos alargando la primera sílaba: eeelefante, se le pide que diga cosas que
empiecen por [eee] Si no hay respuesta se le dan ejemplos.

Ejercicios de reflexión sobre fonemas (desarrollo de la conciencia fonética)

Objetivo: Reconocer el sonido al principio de palabra.
Profesor: Vamos a recordar mi nombre: EEEEElena, mi nombre empieza por el sonido[e].
Niño: Se pide que diga su nombre alargando el primer sonido. Si el sonido es consonántico habrá
que ayudar al niño a aislarlo.

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Método de Evaluación
 Aplicar evaluaciones continuas tanto cuantitativas como cualitativas considerando los
procesos y no únicamente el resultado final, la materia de Lenguaje y Comunicación.
 Garantizar que las instrucciones hayan sido comprendidas mediante la segmentación de
las mismas.
 Brindar acompañamiento antes y durante la evaluación en la asignatura de lenguaje y
comunicación.
 Realizar pruebas orales, cuando la estudiante presente dificultades para escribir, o bien,
otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas, tomando en
consideración la condición de la estudiante
 Al evaluar lectura dosificar la cantidad de párrafos.

Competencias curriculares:

Requiere de refuerzo académico que permita el aprendizaje adecuado en las diferentes

asignaturas para un mejor desempeño en el ámbito académico, según Art.- 208 de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).

 En cuanto a reconocimiento adecuado de sustantivos, adjetivos y verbos.

 Uso adecuado de los adjetivos comparativos al elaborar una oración.
 Separación correcta de palabras en sílabas
 Reconocimiento de rima asonante y consonante.
 Reforzar procesos en escritura y lectura.

ATENTAMENTE.

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