Serie Amoxtli

Con un enfoque integrador

ROCÍO GARCÍA ROMERO

Taller de Lectura y Redacción II

Primera Edición 2020

Copyright © Delta Learning
ISBN: 978-602-070-526-8
Impreso en México
Contacto: 01800 450 7676
[email protected]
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de estas publicaciones puede
reproducirse, almacenarse en un sistema de recuperación o transmitirse de ninguna forma
o por ningún medio, electrónico, mecánico, fotocopiado, grabación o de otra manera,
sin el consentimiento previo del editor, incluyendo, entre otros, en cualquier red u otro
almacenamiento o transmisión electrónica, o transmisión para aprendizaje a distancia.
Editor: Raymundo Castañeda Rendón
Autora: Rocío García Romero
Corrector
de estilo: Manuel Delgado

Diseño: Gabriel de la Rosa, Sandra Ortiz y el equipo de Argonauta Comunicación

Imagenes: Adobe Stock

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Índice
Página

Bloque 1 8
El desarrollo
de la lengua
Bloque 2 19
Textos
funcionales
Bloque 3 66
Textos
persuasivos
Bloque 4 95
Ensayo

Bloque 5 121
Textos
orales
Bloque 6 150
Textos
recreativos
 Serie Amoxtli
¿Sabías que México es uno de los países con más diversidad lingüística en el mundo? Nuestro país
se encuentra entre las primeras 10 naciones con más lenguas originarias, ya que en su territorio
se hablan al menos 68 lenguas indígenas. Una de ellas es el Náhuatl con 1 millón 376 mil 26
personas hablantes, siendo esta la lengua con mayor número de hablantes en México.

Pakki
AR
Augmented
Reality

Ajolote

Xoloitzcuintle
Descarga la app
 Español – Náhuatl
Expresiones cotidianas
¡Hola! (Saludo) Jao
¿Cómo estás? ¿Kenin otimopanolti?
¿Qué hora es? ¿Tlein imanin?
¿Cómo te llamas? ¿Kenin motoka? / ¿Quen motoka?
¿Cuántos años tienes? ¿Kexqui xiuitl tikpia?
¿Cómo se dice en náhualt? ¿Kenin moijtoa ika nauatl?
¿Cómo se dice en español? ¿Kenin moijtoa ika kaxtitl?
¡Buenos días! ¡Kuali tonaltin!
¡Buenas tardes! ¡Kuali teotlak/teotlaktin!
¡Buenas noches! ¡Kuali youali/youaltin!
¿Dónde vives tú? ¿Kanin tichanti teuatl? / ¿Kampa mochan?
Sí Kema
No Amo
Muchas gracias Senka Tlasojkamati

Palabras relacionadas a la asignatura

Taller de Lectura y Redacción II

Escritor Amamachioni
Poesía Xochikuikatl
Palabra Tlajtolli
Lengua/Idioma Kalpoltlajtoli
Verso Tlajtolyochitl
Refrán Sasanili
Composición Mesontli/Tsontekomatl
Metáfora Atiuatsolistli
Rima Sentlakxitl
Canción Kuikatl
Siglo Poualxiutilistli
Poema Xichikuikatl
Literatura Amoxmachiotlayotl/Amoxtlajtoyotl
Chiste Kamanali
Cuento Sasanali
Dibujo Tlatlilantli
Lectura Amoxmachtli
Novela Ikpasasanili
Lenguaje Tlajtoli/Tekpiltlajtoli
Texto Tlajkuiloli
Expresar Ijtoa
Libro Amoxtli
Papel Amatl
 Presentación

Estimado estudiante, ponemos a tu disposición el nuevo

material de la asignatura Taller de Lectura y Redacción
II desarrollado especialmente para Bachillerato General,
el cual ha sido diseñado con base en el Nuevo Modelo
Educativo que la SEP ha planteado para el desarrollo de
tus habilidades comunicativas.

Hablar, escuchar, leer y escribir no pueden desarrollarse

adecuadamente de manera fragmentada, es por ello
que las prácticas de aprendizaje que te proponemos
en este libro están pensadas para apoyar tus
aprendizajes junto con la guía de tu facilitador. Te
invitamos a que las lleves a cabo y pongas en práctica
en tu vida cotidiana los aprendizajes que adquieras en
el desarrollo de los distintos bloques en los que está
organizado el curso.

Adicionalmente, el material que tienes en tus manos

incluye actividades para coadyuvar en el desarrollo
integral de tu personalidad y formación humanística.
Todo esto con la finalidad de que al terminar tu
formación media superior cuentes con los conocimientos,
habilidades y actitudes que te permitan triunfar y aportar
en las respuestas a los grandes retos que nuestro mundo
plantea.

Agradecemos infinitamente que nos permitas acompa-

ñarte en este nuevo curso, en Delta Learning renovamos
nuestro compromiso de ofrecerte materiales acordes a
los planes y programas autorizados, con una visión ac-
tual y dinámica. Esperamos que disfrutes este curso.

6
 Estructura Bloques de aprendizaje

del libro
En cada bloque encontrarás una portada en la que se
detalla la información sobre los contenidos específicos a
abordar, así como las competencias que deberás desarro-
llar y ejercitar. El presente libro está conformado por seis
secciones:
Bloque1 Desarrollo de la lengua

Temas transversales. En concordancia al programa de Bloque 2 Textos funcionales

estudios, se abordan lecturas sobre temas de trans-
versalidad en los ejes social, ambiental, de la salud y Bloque 3 Textos persuasivos
de habilidades lectoras; estos te permitirán enlazar
la asignatura con otras áreas del conocimiento con
Bloque 4 Ensayo
el objetivo de fortalecer tus aprendizajes para la vida.
Bloque 5 Textos orales

Intégrate. Esta sección se incluye al inicio

Bloque 6 Textos recreativos
de cada bloque, en ella se te especifican
los productos esperados y las instrucciones
para su elaboración de acuerdo a los temas.
Instrumentos de Evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa
Formación de lectores eficaces. Esta es una
sección especial que te servirá para mejorar • Evaluación diagnóstica. Al inicio de cada bloque
tus niveles de comprensión lectora, en ella te se encuentra un ejercicio para recuperar tus conoci-
proporcionamos lecturas de diversas temáti- mientos previos de los temas a abordar.
cas y reactivos elaborados con la metodolo-
gía CENEVAL. Estas te serán de gran ayuda • Autoevaluación. Como parte del cierre de cada blo-
para la resolución de pruebas como PLANEA que, se incluye un instrumento para que evalúes de
o de ingreso a cualquier universidad del país. manera personal los avances que tuviste después de
haber realizado las actividades correspondientes;
esto te permitirá realizar un proceso cognitivo co-
nocido como metacognición, el cual te servirá para
identificar qué aprendiste, de qué manera te resulta
más fácil aprender y cuáles son los temas o compe-
tencias que debes reforzar.

• Coevaluación. Es una práctica que te permite eva-

luar el desempeño de tus compañeros respecto a sus
actitudes y habilidades de trabajo colaborativo. Tam-
bién se encuentra al final de cada bloque.

• Heteroevaluación. Es un instrumento diseñado para

Códigos QR. Se trata de que el facilitador evalúe tus niveles de desempeño en
enlaces a ejercicios, videos las actividades y productos de cada aprendizaje.
o audios en línea que
complementan los temas
que abordarás

7
 Bloque
1
El desarrollo
de la lengua
Eje
• Leer, escribir, hablar y escuchar.
• Generación de una opinión razonada y razonable a
partir de la elaboración de textos.

Componente
• La importancia de la lectura para la escritura:
la producción de textos argumentativos.
• La importancia de la lectura para la escritura:
la argumentación fundamentada.
• El sustento de la opinión del estudiante con un
argumento.
• La construcción de una perspectiva propia y original
argumentada.

Contenido central
• El texto argumentativo.
• El texto como fuente de información y de expresión
de ideas nuevas.
• La escritura original argumentada.

Propósito
• Analiza y evalúa el origen etimológico de las palabras
a partir de textos con vocabulario especializado y
tecnicismos para establecer las relaciones polisémicas
de las palabras.

8
 Habilidades
• Identifica las palabras primitivas como paso
medular para el proceso de formación de palabras.
• Construye palabras a partir de un procedimiento
lingüístico formal.
• Reconoce el origen etimológico de los prefijos y
sufijos tanto griegos como latinos.

Actitudes
• Escucha y participa activamente.
• Privilegia el diálogo para la construcción de
nuevos conocimientos.

Aprendizajes esperados
• Conoce las partes de una palabra para aplicarla
en el proceso de formación del léxico.
• Asocia las conexiones semánticas de las palabras
para su uso cotidiano.
• Clasifica prefijos y sufijos latinos y griegos y los
distingue en el uso del lenguaje.

Tiempo estimado:
8 sesiones.
En este primer bloque abordaremos
los procesos de formación de palabras,
esto con el fin de que te familiarices
con los procedimientos que se utilizan
para construir el lenguaje técnico-cien-
tífico que utilizarás en la construcción
de argumentos, así como en la inter-
pretación de textos argumentativos en
las diferentes materias que cursarás
durante el bachillerato.

Conocer estos mecanismos, así como

aprender el significado de ciertos pre-
fijos y sufijos de origen griego y latino
te permitirá inferir el significado de mu-
chos términos, aun cuando no cuentes
con un diccionario a la mano. Esto fa-
cilitará tus procesos de lectura, no so-
lamente de textos técnico-científicos,
sino de prácticamente cualquier tipo de
texto al que te enfrentes para su análisis
y evaluación.

Los temas para la adquisición de cono-

cimientos y competencias son los que se
muestran en la siguiente página:

9
 Bloque 1
Desarrollo de la lengua

A partir de su etimología

1 2 3 4
Palabras Procesos de formación Prefijos y sufijos Prefijos y sufijos
primitivas de palabras griegos latinos

2.1 2.2
Derivación Composición

Para la formación del lenguaje especializado y tecnicismos.

Con estos temas como vía de acceso, se pretende que desarrolles en este primer
bloque las siguientes competencias y sus atributos.

Competencias genéricas Competencias disciplinares

CG5 Desarrolla innovaciones y propone so- CDBC 8 Valora el pensamiento lógico en el
luciones a problemas a partir de métodos proceso comunicativo en su vida cotidiana y
establecidos. académica.
5.2 Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones. CDBC 12 Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar,
CG7 Aprende por iniciativa e interés propio a resolver problemas, producir materiales y
lo largo de la vida. trasmitir información.
7.3 Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.

CG8 Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

10
EJE TRANSVERSAL

Habilidades lectoras
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se te indican al final del
mismo.

(1) La princesa Uru era la heredera al trono del Imperio Inca. Su

padre la adoraba y deseaba que en un futuro, cuando él dejara de
ser rey, ella se convirtiera en una gobernante justa y querida por
su pueblo. Por esta noble causa, el rey se había esmerado en edu-
carla de forma exquisita desde el día de su nacimiento, siempre
rodeada de los mejores maestros y asesores de la ciudad.

(2) Desgraciadamente, la muchacha no era consciente de quién

era ni de lo que se esperaba de ella. Le daban igual los estudios
y no le importaba nada seguir siendo ignorante. Lo único que le
gustaba era holgazanear y vestirse con elegantes vestidos que
resaltaran su belleza.

(3) Por si esto fuera poco, tenía muy mal carácter y pasaba el día
mangoneando a todo el mundo. Si no conseguía lo que quería,
perdía los nervios y se comportaba como una joven malcriada
y déspota que pasaba por encima de todo aquel que le llevara
la contraria. El día que su padre el rey falleció, ella no tuvo más
remedio que ocupar su lugar en el trono.

(4) Los primeros días, la nueva reina puso cierto interés en escuchar a sus ayudantes y ac-
tuó con responsabilidad, pero una semana después estaba más que aburrida de dirigir el
Imperio. Harta de reuniones y de tomar decisiones importantes, comenzó a comportarse
como verdaderamente era: una mujer frívola que solo rendía cuentas ante ella misma. Una
mañana, de muy malos modos, se plantó ante sus secretarios.

– ¡Todo esto me da igual! Yo no quiero pasarme el día dirigiendo este imperio ¡Es el trabajo
más aburrido del mundo! Yo he nacido para viajar, lucir hermosos vestidos y asistir a fiestas
¡De los asuntos de estado que se preocupe otro porque yo los dejo!

Fueron muchos los que intentaron hacerla entrar en razón, entre ellos el consejero real.

– Señora, eso no es posible… ¡Usted debe comportarse como una reina madura y responsa-
ble! ¿Acaso no se da cuenta de que su pueblo la necesita? ¡No puede abandonar sus tareas
de gobierno!

La reina Uru se giró apretando los puños y sus ojos se llenaron de rabia.

– ¡A todos los que estáis aquí os digo que sois unos insolentes! ¡¿Cómo osáis cuestionar mi
decisión?! ¡Yo soy la reina y hago lo que me da la gana!

Estaba tan enloquecida que en un arrebato cogió un cinturón de cuero y lo blandió en el aire
con furia.

11
 – ¡Quiero que os tumbéis boca abajo porque voy a “¡Eres una mujer malvada y egoísta! En vez de go-
azotaros uno a uno! … ¡He dicho que todos al suelo! bernar el reino con sabiduría y bondad, prefieres
humillar a tus súbditos y tratarlos con desprecio. A
El salón se quedó completamente mudo. El conseje- partir de ahora perderás tu belleza y todos los privi-
ro y los ayudantes de la reina sintieron un escalofrío legios que posees. ¡Te aseguro que sabrás lo que es
de terror, pero ninguno se atrevió a desobedecer la trabajar sin descanso por toda la eternidad!”
orden. Lentamente se arrodillaron y se dejaron caer
sobre el pecho. El suelo tembló y alrededor de la reina se formó una
gran nube de humo gris. Cuando el humo se evapo-
La reina apretó los dientes y levantó el brazo derecho, ró, en su lugar apareció una araña negra y peluda
pero cuando estaba a punto de proceder, se quedó ¡La diosa había convertido a Uru en un arácnido feo
completamente paralizada como una estatua. y repugnante! Uru no pudo protestar ni quejarse
de su nueva condición. Su única opción fue echar a
– ¡¿Pero qué demonios me está pasando?! ¡No pue- correr por los baldosines del palacio para no morir
do bajar el brazo! ¡No puedo moverme! aplastada de un pisotón. Para su fortuna, consiguió
ocultarse en un rincón y, como todas las arañas,
Todos los presentes se miraron unos a otros sin saber empezó a fabricar una tela con su propio hilo.
qué hacer, pero su sorpresa fue aún mayor cuando,
sobre sus cabezas apareció una majestuosa diosa cu- Cuentan que, aunque han pasado varios siglos, Uru
bierta con un manto de oro. todavía habita en algún lugar del palacio imperial.
La divinidad permaneció unos segundos suspendida Hay quien incluso asegura que la ha visto tejer sin pa-
en el aire y fue descendiendo levemente hasta posar- rar mientras contempla con tristeza cómo la vida si-
se frente a la paralizada reina Uru. Ante el asombro gue su curso en el que un día muy lejano, fue su hogar.
de los que estaban allí, habló. Sus palabras fueron
demoledoras. (Adaptación). Tomado de https://bit.ly/2M04Rkp

12
1. De acuerdo con sus características, el texto an- 7. ¿Cuál es el significado del término baldosines?
terior debe ser considerado como un… a) Placa pequeña de cerámica para recubrir pisos y
a) texto informativo paredes
b) texto científico b) Baldes pequeños que se colocaban en los jardines
c) texto inventado c) Nombre que se daba a los guardias en el imperio
d) texto narrativo Inca
d) Adornos que se colocaban en los pisos.
2. Las palabras subrayadas en el primer párrafo del
texto pertenecen a la categoría gramatical… 8. ¿Qué funciones de la lengua utiliza el párrafo
a) sustantivos que comienza con la frase: “El suelo tembló y
b) artículos alrededor de la reina se formó una gran nube
c) adjetivos de humo gris”?
d) introducciones a) metalingüística y fática
b) poética y referencial
3. Identifica los sinónimos más convenientes para c) emotiva y referencial
las palabras subrayadas en el cuarto párrafo del d) apelativa
texto.
a) curiosidad b) atención c) indiferencia d) atención 9. La frase “¡Usted debe comportarse como una
saciada atiborrada complacida fastidiada reina madura y responsable! ¿Acaso no se da
voluble inconstante friolenta superficial cuenta de que su pueblo la necesita?” fue pro-
nunciada por:
4. Los textos literarios que pertenecen al género a) La diosa
narrativo se agrupan en distintos subgéneros. b) el consejero real
¿A cuál de ellos pertenece el texto que acabas c) el rey
de leer? d) los ayudantes de la reina
a) cuento
b) leyenda 10. Qué sucede cuando la reina dice: “– ¡¿Pero
c) novela qué demonios me está pasando?”
d) nota periodística a) Los ayudantes y el consejero se tiran al piso
b) La reina se convierte en araña
5. El párrafo que dice “Cuentan que, aunque han c) La diosa reprende a la reina
pasado varios siglos, Uru todavía habita en al- d) La reina se paraliza como estatua
gún lugar del palacio imperial. Hay quien incluso
asegura que la ha visto tejer sin parar mientras 11. ¿Cuál es la idea principal del párrafo número
contempla con tristeza cómo la vida sigue su cinco?
curso en el que un día muy lejano, fue su hogar” a) La reina no quería dirigir el imperio
es un párrafo de... b) La princesa estaba enojada y aburrida
a) transición c) La princesa quería viajar
b) conclusión d) Ella quería usar lindos vestidos.
c) introducción
d) conceptual Revisa tus respuestas con el apoyo de tu facilitador

6. De acuerdo al texto, indica cuál de las siguientes

acciones fue realizada por la diosa.
a) Asustar a la reina Uru
b) Impedir que la reina golpeara a sus súbditos y conver-
tirla en araña
c) Intentar pisar a la reina
d) Convertir a la reina en araña y vengarse de ella

13
 Evaluación
diagnóstica

Utiliza los conocimientos que has adquirido en cursos anteriores de Español y res-
ponde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es un monema?
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es una palabra primitiva?

_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es una palabra derivada?

_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________

Anota para cada palabra una P si se trata de una palabra primitiva o un a D si es

una palabra derivada.

a) Modernidad ______

b) Enajenado ______

c) Abuso ______

d) Mar ______

e) Panificadora ______

f) Silla ______

g) Color ______

h) Habitante ______

i) Arboleda ______

Socializa y compara tus respuestas. Corrige de ser necesario.

14
Proyecto
Intégrate

Producto esperado
Diseño de un animal fantástico.

Incluye la creación de su nombre, su descripción, una re-

presentación visual a través de un dibujo y un relato del
cual sea el protagonista.

Durante este bloque deberás familiarizarte con los pro-

cedimientos para formar nuevos vocablos en la lengua
española, esto con la finalidad de que logres una mejor
comprensión de la misma.

Para ello te recomendamos leer los textos que te ofre-

cemos a lo largo del bloque, así como realizar las prác-
ticas que te proponemos con diligencia, ya que al fina-
lizar el bloque deberás diseñar un animal fantástico e
inverosímil al que debes dibujar, describir y asignar un
nombre inédito utilizando alguno de los procedimien-
tos para formar nuevas palabras.

Escribirás un pequeño relato sobre el origen y comporta-

miento de tu animal y lo expondrás al grupo. Entregarás
una copia de tu cuento e ilustración a tu facilitador para
integrarlo al portafolio de evidencias y evaluar el produc-
to con la rúbrica correspondiente.

Más adelante, se explicarán las instrucciones para la rea-

lización de esta actividad y se especificarán los rubros a
evaluar.

¡Manos a la obra!

15
 Bloque
1
1. Palabras primitivas

Apertura

¿Te has preguntado de qué manera surgen las Las palabras pueden ser clasificadas, desde la
palabras que utilizamos para nombrar los obje- perspectiva de su formación o morfología, como
tos que nos rodean? primitivas, derivadas y compuestas.

Los seres humanos, en tanto seres sociales, hemos Las palabras primitivas son aquellas que están
tenido la necesidad de comunicarnos para sobrevi- formadas únicamente por su raíz (también lla-
vir. Por medio de la lengua transmitimos nuestras mada lexema), sin que se les haya agregado pre-
necesidades, pensamientos, ideas y sentimientos a fijos o sufijos (conocidos también como morfe-
quienes nos rodean. Utilizamos el idioma para la mas). Estas palabras –conocidas también como
llevar a cabo nuestras actividades diarias, y al mis- simples– no proceden de ninguna otra palabra,
mo tiempo, los avances en la ciencia y la tecnología y son la base para formar un sinfín de vocablos.
serían imposibles sin esta poderosa herramienta.
Ejemplo:
Una palabra es un conjunto de letras o grafías que Palabra primitiva: fruta.
representan un sonido y poseen un significado, es
decir, nombran algún objeto o idea; al articularlas Palabras derivadas: Frutería, frutero, disfrutar,
entre sí podemos construir mensajes. Es por eso desfrutar, fruto, afrutado, frutal, fructífero, frutícola,
que decimos que la lengua (hablada o escrita) es fruticultura, fruticultor.
una de las herramientas más importantes con las
que el ser humano cuenta para comunicarse.

Práctica de aprendizaje 1 Palabras derivadas Palabra primitiva

a) Resuelve el siguiente ejercicio
Enamorado, enamoramiento,
junto con otra compañera o com- desamor, enamorar, enamoradizo.
pañero, encuentren la palabra
primitiva de la que se deriva cada Aguafiestas, acuático, aguador,
familia y anótenla en el lugar co- aguardiente, acueducto, aguacero.
rrespondiente. Comparte tus res-
Florería, florero, floral, florista,
puestas con tus compañeros de
reflorecimiento.
grupo.
Panadería, panadero, empanada,
panera, panificadora.

¿Cómo podemos identificar las palabras primitivas? ¿Qué tienen en común todas las palabras
que anotaste en la columna de la derecha?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________

16
Desarrollo

Como pudiste observar, la raíz de las palabras 2º Por un lexema + morfemas flexivos ya sea de
se encuentra en el lexema, que es la parte inva- género, número, tiempo o modo; que aunque los
riable y a la cual se le agregan morfemas para encontremos en una palabra no generan deriva-
realizar las flexiones que nos indican accidentes ción, por ejemplo:
como género, número, y en el caso de los verbos,
indican tiempo, persona y modo.
Co mer estudi o s
En resumen: aquellas palabras que sirven como
base para derivar otras palabras son las palabras Lexema Morfema Lexema Morfema Morfema
primitivas, éstas constan solamente de raíz y ge- flexivo verbal masculino plural
neralmente provienen de alguna lengua antigua.
Las palabras primitivas pueden estar formadas 3º Conjunciones, pronombres y preposiciones,
de la siguiente manera: también llamados determinantes, los cuales no
se pueden descomponer en partes más peque-
1º Por un solo lexema, por ejemplo: ñas, por ejemplo:

Año Sol Agua Sal Y que para

Práctica de aprendizaje 2
Solo con lexema Lexema+morfema Determinantes
Reúnete en equipos de tres per-
sonas, clasifiquen y escriban en
el espacio correspondiente en
la tabla, según su estructura,
las siguientes palabras: contra,
jugaron, hasta, chica, carta, vaso,
carro, árbol, bajo, pan, zapato, flor,
ala, casa, piedra, comían, boca, él,
con. Socialicen sus respuestas
anotando en el pizarrón la cla-
sificación que realizaron.

17
 Bloque
1
Cierre

Pero ¿cómo podemos determinar si una palabra realizaste la práctica de aprendizaje 1 ¿recuer-
es primitiva o derivada? En realidad hay una for- das?; aquella palabra que sirve como base para
ma muy simple de hacerlo: encontrar todas las la creación de otras de la misma familia, será la
palabras de su familia, de la misma forma que palabra primitiva.

Práctica de aprendizaje 3
De manera individual, escribe tantas palabras como
se te ocurran que correspondan a la familia de las
siguientes imágenes. Subraya con color rojo el le-
xema o raíz de cada palabra que anotaste.

Responde ¿cómo identificaste la raíz o lexema?

____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Procesos de formación de
palabras

Apertura

La lengua es un sistema vivo que evoluciona de acuerdo a las

necesidades de uso del grupo que la utiliza. De esta forma se
crean continuamente nuevas palabras para nombrar procesos,
objetos o fenómenos de reciente descubrimiento o creación.

El español o castellano, es una de las lenguas romances que

se derivaron del latín, por tal razón, la mayoría de las pala-
bras que hoy conocemos tienen su origen en raíces latinas, a
estas palabras las llamamos patrimoniales.

Cada palabra del idioma tiene un origen, el cual se relaciona

al contexto de la cultura en la que se formó; sin embargo,

18
con el paso del tiempo y junto con los procesos históricos de
los pueblos, y la aculturación que se derivó de las conquistas
y las migraciones, diversas palabras de otras culturas fueron
incorporándose; es por esta razón que, por ejemplo, podemos
encontrar en el español actual palabras de origen árabe, ger-
mano, italiano, francés y en los últimos años, también podemos
encontrar muchos anglicismos. A las palabras que se incorpo-
ran provenientes de otras lenguas se les llama préstamos.

En el español, además de los vocablos que adoptamos de

otros idiomas como préstamo, las palabras pueden formarse
mediante varios procedimientos morfológicos a partir de las
palabras primitivas como son la derivación, la composición y
la parasíntesis.

Además, están los procesos para la formación de palabras

que se llaman transformativos, entre los que podemos
mencionar las siglas y la acronimia.

Por último, existen términos creados de manera individual (el

autor los inventa) o colectiva (un grupo social) que se incor-
poran al lenguaje para nombrar nuevos objetos o realidades
que hasta ese momento no existían. A estas palabras se les
conoce como neologismos.

Práctica de aprendizaje 4 Siglas Acrónimos

1. En equipos de tres personas, investiguen en qué
consisten los siguientes procedimientos trans-
formativos para la creación de palabras.

Siglas
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Acrónimos
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. De acuerdo a lo que investigaron, coloquen ¿Bajo qué criterios diferenciaron las siglas de
dentro de la bolsa que corresponda las siguien- los acrónimos en el ejercicio anterior?
tes siglas y acrónimos: PEMEX, DVD, BID, CEPAL, _________________________________________________________________
OEA, ONG, OMS, PCI, PGR, OFIMÁTICA, RAE, LÁSER, _________________________________________________________________
SIDA, OTAN. _________________________________________________________________

19
 Bloque
1
Desarrollo

2.1 Derivación de palabras

Uno de los procedimientos para la formación de palabras es

la derivación. Este proceso consiste, como ya señalamos, en
tomar una palabra primitiva y agregarle partículas que per-
mitan crear nuevos términos.

Palabra Palabra Proceso de

Origen
primitiva derivada construcción

Podemos observar que a la palabra amor, se le agrega el prefijo de ori-

Amor Latín amōris enamorado gen griego en- (dentro de) y el sufijo -ado de origen latino que forma
nombres a partir de verbos con el significado de ‘acción’, ‘efecto’.

Podemos decir entonces que Como puedes constatar en el ejemplo anterior, la derivación
enamorado es una palabra derivada consiste en agregar a un lexema una terminación que apor-
de la palabra amor; cuyo significado ta nuevo significado a la palabra. Esto es importante ya que
es “persona que siente amor” o bien permite que las imágenes que se forman en nuestra mente al
“persona que está dentro de los escuchar las palabras sean mucho más precisas. Observa el
efectos del amor”. siguiente ejemplo:

Perr o, ito, ote

Porque no es lo mismo que te muerda
un perrito, que un perrote ¿No crees?

Práctica de aprendizaje 5
A partir de tus conocimientos previos, escribe el significado y un ejemplo de las siguientes terminaciones
(sufijos) que solemos añadir a ciertas palabras.

Terminación Significado
-és Gentilicio (nacido en) ejemplo: japonés
-azo
-ucho
-izo
-érrimo
-ote
-ajo

20
En resumen, la derivación es la formación de palabras a par-
tir de un lexema o raíz, añadiéndole partículas que modifi-
quen su significado. Todos los términos que se crean a partir
de una misma raíz forman parte de una misma familia léxica.

Juguetón
Jugador
Jugar Juguetería
Juego Jugada
Jugarreta

Juguete Jugueteo
2.2 Composición de palabras
Cuando hablamos del procedimiento de composición nos re-
ferimos a juntar dos o más palabras para formar una nueva
como en el caso de la palabra sacacorchos.

En algunos pocos casos, estas palabras pueden no aparecer

fusionadas (como cuando el segundo elemento se escribe
con mayúscula, es un número o una sigla), por lo que se em-
plea un guion corto para indicar que su combinación se con-
sidera como una sola, es el caso por ejemplo, de palabras
como anti-Obama, sub-17, ex-UNAM.

Práctica de aprendizaje 6
Define las siguientes palabras compuestas a partir Ejemplo: lavacoches. Persona que se encarga de lavar
del significado de cada uno de sus componentes. coches en los estacionamientos y centros de servicio.

a) Mediodía
b) Matamoscas
c) Clarividente
d) Entrecortado
e) Medianoche
f) Hidroeléctrica
g) Bienvenida
e) Manivela

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 Bloque
1
Cierre

Proyecto
Intégrate
Fase 1
Es momento de comenzar a diseñar Realicen una descripción de su animal fantástico. Pueden
nuestro animal fantástico. Se trata de guiarse con las siguientes preguntas:
inventar un animal con características
inverosímiles que exista únicamente en ¿Cómo es su animal?, ¿qué come?, ¿es diurno o nocturno?,
tu imaginación. ¿cuánto mide?, ¿cómo se supone que sería descubierto?,
¿dónde vive?, ¿cómo se reproduce?, ¿cómo es su cabeza?,
Reúnete en equipos de cinco personas. ¿cómo es su cuerpo?, ¿vuela?, ¿tiene alguna habilidad ex-
traordinaria?, ¿cómo cuál?
Para que tengan una clara idea de las
características del animal que deben Cuando tengan su descripción completa, comiencen a di-
inventar, busquen en el diccionario los bujar en casa bocetos que les permitan ilustrarlo. Lleven
conceptos de inverosímil y fantástico, y esos bocetos a la escuela y compártanlos con los miem-
escríbanlos en su cuaderno. bros de su equipo. Continúen trabajando para que ten-
gan en las siguientes sesiones su ilustración a todo color
Dialoguen con el fin de diseñar un animal terminada en una hoja de papel bond para rotafolio para
con las cualidades que los miembros del presentarla al grupo.
equipo propongan, mencionen sus ani-
males favoritos e inventen un híbrido que Guarden sus avances para continuar construyendo el pro-
no exista en la realidad. ducto esperado, llévenlos a clase la siguiente sesión.

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