Tema 5

Tema 5
Del Dato (Big Data) a la Información (Internet)
Tema 5. Evaluación del

aprendizaje y Entornos
Virtuales de Aprendizaje
Índice
Esquema
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
5.2. ¿Qué es evaluar?
5.3. Cómo evaluar el aprendizaje con tecnología:

recursos y herramientas
5.4. Entornos Virtuales de Aprendizaje
5.5. Cómo recoger datos de los EVA y reunir evidencias
5.6. Referencias bibliográficas
A fondo
Teacher Center Google for Education
Centro de aprendizaje de Microsoft Office 365
Test
Esquema
Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 3

Tema 5. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
L a evaluación del aprendizaje es posiblemente el momento más importante del
proceso educativo, ya que sin la recogida de evidencias de que se alcanzaron los
objetivos, no podemos valorar ni analizar prácticamente nada. Evaluar no es
simplemente calificar o poner una nota, la evaluación consiste en hacer visible el
resultado de la acción educativa y debe servir de apoyo para la toma de decisiones a
corto, medio y largo plazo en la mejora del proceso de aprendizaje; en este
sentido, es fundamental para las fases predictiva y prescriptiva de las analíticas y
para todo el proceso de minería de datos que ya hemos visto.
Es importante que profesor y alumno vean la evaluación como un proceso de ayuda
y no exclusivamente como una herramienta de calificación de hitos. La evaluación
sistemática y periódica es el instrumento esencial para conocer en dónde se
encuentran en cuanto al dominio de competencias adquiridas y comprobar el logro
de su rendimiento. Además, podemos apoyarnos en herramientas y aplicaciones
digitales que nos muestren datos y evidencias difícilmente visibles en el proceso
presencial, para lo cual todos los EVA y la mayoría de las aplicaciones digitales dan
soporte en cuanto a la recogida de datos y evidencias del progreso del alumno.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
En este tema veremos diversos tipos de evaluación, también veremos con qué
herramientas es posible gestionar la recogida de datos y de la información esencial
del proceso de aprendizaje producido, lo que nos ayudará en la toma de
decisiones. En este sentido, la evaluación inicial nos sitúa en el punto de partida
del proceso de aprendizaje del alumno, la evaluación formativa hace visible el
proceso, permitiendo la inclusión de medidas correctoras, y la evaluación sumativa
lo cierra permitiéndonos orientarnos como docentes hacia el siguiente hito del
proceso de aprendizaje. Hablaremos también de analíticas de aprendizaje y de
maneras de recoger datos junto con la descripción de algunas herramientas que
pueden ayudarnos en este proceso.
Los objetivos que se van a alcanzar con este tema son los siguientes:
▸ Entender la importancia de la evaluación como pilar fundamental del proceso de
aprendizaje.
▸ Conocer qué modelos y tipos de aprendizaje se pueden realizar en contextos
educativos o formativos.
▸ Aprender a evaluar mediante recogida de datos y evidencias con el uso de
herramientas digitales y virtuales.
▸ Implementar un sistema de evaluación coherente con los procesos de aprendizaje
diseñados en entornos virtuales de aprendizaje.
▸ Saber recoger los datos necesarios en un proceso de aprendizaje para la toma de
decisiones utilizando herramientas y entornos virtuales de aprendizaje.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.2. ¿Qué es evaluar?
L a evaluación es una actividad natural, cotidiana e inherente a toda actividad
humana. Lo que no se evalúa no puede ser mejorado; sin datos objetivos del
resultado de una actividad no es posible planificar progresos o mejoras. Esto es
aplicable a cualquier faceta de la actividad humana (productiva, económica, social,
intelectual, política, etc.), por lo tanto, la evaluación forma parte de nuestro proceso
natural de desarrollo humano.
En términos educativos, la evaluación debe ir más allá de una mera calificación o
medida, cobra su máxima importancia cuando producimos un juicio de valor; este
puede ser un análisis de partida (un diagnóstico) o un pronóstico de cómo
sucederá el proceso esperado. Para ello, la evaluación se produce como resultado
de la comparación entre los datos y la información recogidos de una realidad
observada (evidencia) y un criterio de logro o dominio de un conocimiento, destreza,
habilidad, etc., que se programó como objetivo de ese aprendizaje. La evaluación, en
este sentido, tiene un valor educativo trascendental, ya que permite la capacidad de
mejorar o desarrollar lo evaluado.
De la Orden define la evaluación como «el proceso sistemático de recogida, análisis
e interpretación de información relevante y fiable para describir cualquier faceta de la
educación y formular un juicio de valor sobre su adecuación a un criterio, que

represente un valor aceptado, como base para la toma de las oportunas decisiones
optimizantes de dicha faceta» (De la Orden, 1997).
Por otro lado, es conveniente realizar algunas consideraciones previas sobre dónde
debemos poner el foco de la evaluación, distinguiendo en este sentido tres ejes:
▸ La evaluación del aprendizaje pone su atención en medir y valorar el rendimiento del
alumno.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
▸ La evaluación para el aprendizaje se centra en ofrecer feedback y orientación a lo
largo del proceso con la finalidad de que este mejore.
▸ La evaluación como aprendizaje, en la que el alumno valora su progreso, se
autoevalúa y reflexiona sobre su propio aprendizaje.
La recogida de datos e información de los logros obtenidos por los estudiantes
es uno de los principios esenciales de las analíticas de aprendizaje, ya que de este
modo podemos planificar y predecir cómo mejorar el progreso individual y grupal.
Es muy necesario establecer previamente las expectativas de resultados que
esperamos alcanzar con nuestros alumnos para poder determinar qué logros o
dominios les puedan faltar por alcanzar y cómo lo harán.
De este modo la evaluación se justifica como garantía de calidad (De la Orden,
2009).
Tipos de evaluación
L a evaluación del aprendizaje viene definida por los objetivos y competencias
que se planifican en el proceso, de esta manera, la forma de recoger evidencias de

ese aprendizaje, y por lo tanto de comprobar su eficacia, han de estar en
consonancia con ellos.
Si nos enfocamos en la evaluación para el aprendizaje podemos distinguir tres
momentos en la evaluación:
▸ Antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Se realizan al comienzo del proceso y
normalmente no conllevan calificación alguna. Permiten identificar los obstáculos,

errores o lagunas más comunes, señalando los elementos esenciales de los
contenidos. Son evaluaciones diagnósticas.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
▸ Durante el proceso de aprendizaje. Son evaluaciones que permiten conocer el
punto exacto en el que el estudiante se encuentra en cuanto al progreso estimado y

nos permiten tomar decisiones sobre el avance o itinerarios personalizados si fuera
necesario. Pueden ser evaluaciones formativas o también sumativas, y pueden

requerir calificación o no.
▸ Después del proceso de aprendizaje. Sirve para determinar si los alumnos
alcanzaron un determinado nivel de dominio, competencia, destreza, conocimiento,

etc. Aunque estas evaluaciones pueden ser formativas o sumativas, normalmente
son sumativas, ya que tienen carácter terminal.
Medios e instrumentos de evaluación
Si contemplamos la evaluación no solo como un momento para la calificación
(sumativa), sino como un proceso importante para el aprendizaje, esta debe estar
presente constantemente (formativa). Por tanto, los medios para la evaluación
serán aquellas situaciones que el profesor proponga para recoger evidencias y hacer
las devoluciones pertinentes (feedback) al estudiante, con el fin de mejorar su
aprendizaje.
Para ello pueden ayudarnos las aplicaciones y herramientas digitales que
veremos en el siguiente apartado, que nos proporcionan análisis objetivos y precisos,
incluso de aspectos no visibles fácilmente en los procesos de aprendizaje.
Lo que nos interesa especialmente en el contexto de las analíticas son los datos que
estas herramientas nos permitan recoger. Estas tareas pueden ir más allá de las
pruebas objetivas y exámenes, como por ejemplo el planteamiento de resolución de
problemas o casos, la propuesta de experimentos, proyectos, exposiciones, vídeos,
infografías, etc.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Los instrumentos de evaluación pueden ser variados y se pueden incorporar en
diferentes tareas. Cada tarea requerirá un instrumento diferente de evaluación que
dependerá a su vez de los objetivos educativos previstos y del desarrollo
competencial propuesto en el diseño de aprendizaje. Algunos instrumentos de
evaluación pueden ser:
▸ Plantilla de corrección. Utilizadas, por ejemplo, en pruebas de tipo test u objetivas.
La digitalización de estas pruebas permite automatizar, en parte o totalmente, su

revisión y establecer análisis comparativos de resultados. Herramientas apropiadas
pueden ser los cuestionarios y formularios de Google o de Office 365.
▸ Plantilla de pruebas de ensayo. Para preguntas abiertas, ya sean de una
extensión de respuesta larga, media o corta, deben ser diseñadas de manera muy
precisa para que la valoración sea adecuada. Estas respuestas suelen ser valoradas
o enjuiciadas por el profesor, de manera inconsciente en muchos casos, en función

de las últimas respuestas que han sido leídas con anterioridad, de tal manera que si
se están revisando respuestas inadecuadas o erróneas la predisposición a
sobrevalorar una respuesta mediocre es posible; del mismo modo sucede en sentido
inverso cuando nos encontramos en un proceso de corrección una respuesta
mediocre de un alumno que sigue a una serie de respuestas brillantes del resto de
alumnos. Para ello es necesario ser lo más objetivo posible y algunas sugerencias
para ello son:
• Redactar las preguntas sin ambigüedad y sin que den lugar a interpretaciones.
• Redactar unos criterios de evaluación claros (qué debe aparecer en la respuesta,
cuáles son los niveles mínimos, etc.) e informar a los alumnos previamente de esos
criterios.
• Elaborar una aproximación de respuesta «tipo» o esperada, así como la calificación
según los criterios y respuestas esperadas.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
• Establecer el tiempo adecuado para la realización de la prueba, estimar un tiempo
de repaso y de relectura de sus respuestas para el alumno.
En cuanto a las herramientas que podemos utilizar, todas las EVA y plataformas
ofrecen la posibilidad de crear lecciones e itinerarios formativos que permiten incluir
este tipo de respuestas. Los datos recogidos, como vimos en temas anteriores, nos
dan información sobre el tiempo de conexión, respuestas correctas, alternativas
seguidas por el alumno en esos itinerarios, etc.
▸ Cuestionarios de autoevaluación. Muy útiles para que el alumno pueda comprobar
lo que sabe acerca de las cuestiones planteadas y cómo puede mejorar su estudio o
entrenamiento para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Con las herramientas que
ofrecen las plataformas para gestionar el aprendizaje (Moodle, Canvas, Edmodo,

formularios de Google, Office 365, etc.) o con herramientas virtuales para elaborar
cuestionarios autoevaluables, es posible crear buenas opciones de autoevaluación
para nuestros alumnos. Muy importante es incluir feedback y orientaciones para que
los alumnos puedan entender y mejorar sus respuestas.
▸ Cuaderno de registro del profesor. Es muy útil para que el profesor pueda tomar
notas sobre conductas, comportamientos, reflexiones, incidencias, participación del

alumno en las tareas y en el aula, etc., y hacer un seguimiento del progreso de cada
alumno. Además de la observación directa, también podemos recabar datos
mediante la trazabilidad que los alumnos dejan en los EVA como huella de su
interacción (participaciones en foros, tareas completadas en un proyecto, retrasos
en entrega de tareas, etc.). Existen muchas aplicaciones pensadas para que el
profesor lleve este tipo de registros, entre las más utilizadas están:
• Idoceo (https://www.idoceo.es/) permite que el docente lo gestione como un

cuaderno de notas virtual, además permite otras funcionalidades para gestionar
tareas, informes, organizar grupos de alumnos para organizar el trabajo colaborativo,

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
enviar correos y mensajes personalizados o publicar anuncios.
• Remind (https://www.remind.com/) es una aplicación móvil a que podemos utilizar

de manera gratuita y que encontramos disponible para sistemas Android e iOS.
Funciona como un gestor de comunicación directa con los alumnos y con los padres,
mediante sistema SMS. Algunas utilidades de comunicación pueden ser, por
ejemplo, informar y recordar la lista de tareas o las fechas de exámenes.
▸ Lista de control (o lista de chequeo). Herramienta que se puede utilizar en
debates de aula, pruebas orales y, en general, para realizar un checklist de

comprobación de indicadores alcanzados o resueltos. Se construyen en formato
tabla con una lista y descripción de indicadores (a la izquierda) y una escala de

control a la derecha para marcar si estos se cumplen o no. Para ello podemos
utilizar los formularios de Google u Office 365. Un ejemplo de ello es el siguiente:
Figura 1. Ejemplo de lista de control. Fuente: elaboración propia. Disponible en: https://goo.gl/3ett5g

Tema 5. Ideas clave
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El profesor simplemente elige de la lista desplegable al alumno correspondiente y
marca en la lista de control la calificación que corresponde al indicador que aparece
descrito a la izquierda. La aplicación, en este caso, se ha realizado con formularios
de Google, elabora automáticamente la tabla con los resultados tal y como se ve en
la Figura 2, datos que además podemos exportar a Excel para elaborar cualquier tipo
de informe con ellos:
Figura 2. Ejemplo de resultados de una lista de control con formularios de Google. Fuente: elaboración
propia https://goo.gl/3ett5g
▸ Escala de valoración. Al igual que en la lista de control, se indican una serie de
criterios, pero a diferencia de en la lista de control en la que solo recogemos si se
dan o no, en la escala de valoración se estima el grado de consecución a través de

una escala Likert, en la que se valora la frecuencia, calidad o intensidad del grado de
consecución del indicador. Un ejemplo es el que se muestra en la Figura 3, que

Tema 5. Ideas clave
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como en el caso anterior podemos programar con formularios de Google o de MS

Office 365:
Figura 3. Ejemplo de escala de valoración realizado con formularios de Google. Fuente: elaboración
propia.
▸ La rúbrica. Una rúbrica es un instrumento de valoración del aprendizaje que se
observa en una situación concreta, en una resolución de una tarea o en el producto
de esta. Es una excelente ayuda y apoyo para que el profesor pueda identificar unos
criterios de evaluación y que el estudiante sepa cuáles son los que se contemplarán
en su evaluación.
Las expectativas aparecen organizadas en diferentes niveles de cumplimiento, desde
el menos aceptable (insuficiente) al nivel excelente (sobresaliente). El formato en el
que se presenta suele ser una matriz de valoración donde la primera columna de la

Tema 5. Ideas clave
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izquierda, como en la lista de control o en la escala de valoración, se presentan los
criterios de evaluación y sus indicadores, y en el resto de columnas, la descripción de
cada uno de los niveles de dominio del criterio correspondiente.
En la Figura 4 se muestra un ejemplo de rúbrica para evaluar una actividad:
Figura 4. Ejemplo de rúbrica para evaluar una actividad. Fuente:

https://es.slideshare.net/cedecite/rubricajuegocedec

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5.3. Cómo evaluar el aprendizaje con tecnología:

recursos y herramientas
Existen multitud de herramientas que se pueden incorporar en los procesos de
aprendizaje y que nos ayudarán a gestionar la evaluación de los alumnos y también
a recoger datos e información que nos ayuden a establecer nuestros cuadros de
mando para la toma de decisiones educativas.
En el caso de Learning Analytics, lo que nos interesa fundamentalmente son las
funcionalidades que estas aplicaciones nos ofrecen para gestionar nuestros cuadros
de mando o tableros de análisis de datos. Entre las innumerables herramientas que

existen podemos recordar algunas de ellas que incorporan gráficos y analíticas a
partir de las respuestas emitidas por los alumnos, como por ejemplo, Poll
Everywhere (https://www.polleverywhere.com/); Classkick (https://classkick.com/);
Quizizz (https://quizizz.com/); Quizalize (https://www.quizalize.com/); Triventy
(http://www.triventy.com/); Quizlet (https://quizlet.com/es); Plickers
(https://get.plickers.com/).
Especialmente interesantes en el campo de las analíticas son las siguientes:
▸ Google forms (https://www.google.es/intl/es/forms/about/): cuestionarios y pruebas
de tipo test o encuesta. Integrado en Drive y en Classroom. Para respuestas

grupales individuales, ideal para integrarlo en el EVA de Google. Podemos
programar cuestionarios autoevaluables.
▸ Formularios de MS Office 365. (https://forms.office.com/). Es muy similar al
anterior, es la propuesta de Microsoft para realizar ejercicios en formato cuestionario.
En el siguiente vídeo puedes ver una demostración de cómo funcionan Google

Forms y Microsoft Forms como herramientas para crear cuestionarios y formularios, y
cómo se pueden recoger datos con estas aplicaciones.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Evaluación con Google Forms y Microsoft Forms:
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=5fa86018-2b08-
4463-ad47-b0c400ff5fc5
▸ Educaplay (https://es.educaplay.com/): es una útil herramienta para crear distintos
formatos de actividades online gamificadas que permiten recoger evidencias de la

interacción realizada por los alumnos y los resultados obtenidos. Se puede compartir
e integrar en algunas plataformas como Moodle, Google Classroom, Teams, etc.

Tema 5. Ideas clave
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Evaluación con Educaplay y recogida de analíticas.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=3e1e812a-8da8-
4738-8a62-b0c40100efea
▸ Socrative (https://socrative.com/): permite elaborar cuestionarios online de tipo test o
de preguntas abiertas con los obtener un reporte inmediato de los estudiantes y

comprobar si han asimilado bien los conceptos. También dispone de juegos
educativos y permite elaborar y enviar fichas personalizadas a los estudiantes
informándoles del resultado de su evaluación.
▸ Kahoot (https://kahoot.com/): muy similar a Socrative, simplemente hay que crear un
tablero, aquí llamado Kahoot, y elegir algunos de los formatos (encuesta, debate,
quizz, etc.) que ofrece. Una vez creado un Kahoot, los jugadores deben unirse a él
introduciendo un código PIN en la aplicación para móvil. De este modo, el móvil se
convierte en un control remoto con el cual pueden responder a las preguntas

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
fácilmente, mientras que en la pantalla se muestra la pregunta y quién va ganando.

También podemos enviar a los alumnos un enlace de acceso directo para que
realicen a su propio ritmo la tarea. Permite la descarga de los resultados obtenidos
por los alumnos en formato Excel una vez concluida la tarea.
Recuerda que puedes consultar el vídeo Analíticas con Kahoot.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=7a3b7a61-218d-
404a-9fe6-b0c30144be1f

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
También disponemos de aplicaciones que además de recoger datos de la interacción
que los alumnos realizan con las actividades y contenidos que se proponen en el
diseño didáctico, también nos permiten incorporar lecciones interactivas y recoger la
trazabilidad que los alumnos hacen en ese entorno. Destacamos las siguientes:
▸ ClassFlow (https://classflow.com/es/): permite crear lecciones interactivas y enviar
preguntas, cuestionarios, encuestas a los alumnos que pueden interactuar mediante

cualquier dispositivo. Tiene un banco de lecciones, actividades, preguntas, recursos,
etc., compartido con educadores de todo el mundo.
▸ Edpuzzle (https://edpuzzle.com/): como la anterior, es una aplicación para realizar
lecciones interactivas, en este caso basadas en vídeo, lo que la convierte en una

herramienta excelente para, por ejemplo, Flipped Classroom. Nos permite realizar
seguimiento de los vídeos que ven los alumnos, cuántas veces los ven y si están
entendiendo el proceso de aprendizaje.
▸ Nearpod (https://nearpod.com): podemos realizar presentaciones interactivas que
incorporen imágenes y vídeos, además permite la descarga de la presentación para

compartirla con los alumnos. También ofrece estadísticas y analíticas de
aprendizaje.

Tema 5. Ideas clave
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Recuerda que puedes consultar el vídeo Diseñar un itinerario de aprendizaje con
Nearpod.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=a5577d3c-90d4-
4c9f-8f3a-b0c301475dab
En la sección A fondo puedes consultar un artículo de la revista Flipped
Classroom donde se exponen casos prácticos de evaluación y analíticas
obtenidas de esos procesos de evaluación.
También podemos encontrar muchos ejemplos de aplicación de analíticas de
aprendizaje a procesos de evaluación en el aula tal y como refiere Daniel Amo (2017
y 2018).

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.4. Entornos Virtuales de Aprendizaje
Uno de los requisitos que necesitamos para poder gestionar analíticas de
aprendizaje y entornos de Big Data es disponer de datos suficientes que nos
permitan visualizar el comportamiento de los estudiantes y sus ritmos de rendimiento
académico. Para ello es imprescindible disponer de Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) en los cuales los usuarios interaccionan con los contenidos, con
las actividades propuestas por los docentes, con otros usuarios, etc., produciendo de
ese modo la huella digital y la trazabilidad necesaria que nos provee de esos datos.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje, al que solemos reconocer por sus siglas EVA
(VLE en inglés, Virtual Learning Environment) es un software que se encarga de
gestionar el aprendizaje en modo virtual. Lo que más nos interesa de estos entornos
virtuales, en relación con Big Data y Learning Analytics, es que en todos los casos
permiten el seguimiento del aprendizaje de los alumnos y, por lo tanto, la posibilidad
de generar entornos de analítica que nos facilitan información sobre el
comportamiento y el rendimiento educativo de los estudiantes y que, por lo tanto, nos
ayudan a implementar diseños personalizados de aprendizaje; además, claro está,
de poder generar predicciones sobre el comportamiento y la evolución que tendrán
nuestros alumnos.
Disponemos básicamente de dos tipos de EVA:
▸ Las que requieren instalación en un servidor, por lo que necesitaremos descargar la
aplicación, instalarla y mantenerla. Entre estas encontramos Moodle, una plataforma

gratuita y de software libre.
▸ Las que se activan en la nube mediante un servicio SAAS ( Software as a Service) se
gestionan de modo cloud en los servidores de la empresa que facilita el servicio de

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
acceso y, por lo tanto, no requieren por nuestra parte instalación ni mantenimiento,

es suficiente con registrarnos con una cuenta de usuario. La mayoría de estos EVA
son gratuitos y permiten servicios premium mediante suscripción o pago por
licencia/usuario, este es el caso de GSuite de Google for Education o de Office 365
Educacion, Edmodo, etc.
El uso de los EVA y plataformas online nos aporta como docentes los siguientes
beneficios:
▸ Podemos recolectar datos del comportamiento e interacción de los alumnos con los
contenidos y los diseños de aprendizaje que sin soporte digital resulta imposible o
poco práctico.
▸ Podemos individualizar el aprendizaje, ajustándolo a las necesidades específicas de
cada alumno.
▸ Podemos emplear predicciones probabilísticas para optimizar lo que aprenden
nuestros alumnos, cuándo lo aprenden y cómo lo aprenden.
En este sentido, la analítica del aprendizaje permite activar el análisis del

comportamiento de los alumnos y, por consiguiente, la extracción de patrones y su
aplicación a otros alumnos para determinar en qué momento de su desarrollo de
aprendizaje se encuentra cada uno. De este modo, analizar estos modelos y
patrones nos permiten entender cómo progresan los alumnos, cómo aprenden y
adquieren nuevos conocimientos, cómo cambian sus destrezas y habilidades, etc., y,
en definitiva, mejorar el rendimiento de aprendizaje.
Los EVA y los softwares o plugins de análisis externos que podemos conectarlos nos
permiten obtener, como hemos visto en temas anteriores, los datos crudos; es decir,

Tema 5. Ideas clave
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datos recolectados, pero sin procesar que no han pasado por un proceso analítico.
En este sentido, podemos hablar de los datos disponibles para su procesamiento,
cuantitativos o cualitativos, que pueden ser procesados para su análisis posterior con
las herramientas adecuadas, tal y como se expresa en la siguiente tabla:
Tabla 1. Tipos de datos y herramientas de recolección analítica.
Normalmente, los EVA disponen de sus propios sistemas de información y análisis

gracias a los cuales se pueden obtener esos datos brutos a los que nos hemos

Tema 5. Ideas clave
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referido en la tabla anterior, simplemente acudiendo a la parte de administración de
la plataforma y accediendo a las analíticas. Todos los EVA, además de visualizar los
indicadores de progreso de nuestros alumnos, nos permiten descargar los ficheros
correspondientes. Pero algunos de ellos, además, pueden ser completados con la
instalación de programas externos o plugins que permiten obtener mayor número de

datos para su análisis, como vemos en la siguiente sección en más detalle.

Tema 5. Ideas clave
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5.5. Cómo recoger datos de los EVA y reunir

evidencias
En esta sección se verán algunas de las plataformas tratadas también en otras
asignaturas como en Creación de Contenidos, m-learning y gamificación o en
Herramientas Colaborativas. Sin embargo, aquí prestaremos especial atención a la
obtención de datos y análisis de estos para el seguimiento y evaluación del
alumnado.
▸ Moodle (https://moodle.org/): es una de las plataformas más utilizada en los centros
educativos españoles como medio de apoyo a enseñanzas virtuales o

semipresenciales. Necesita un servidor para alojarlo, aunque para ello existen
también servicios en Internet que lo ofrecen de forma gratuita o con períodos de

prueba, como, por ejemplo: https://www.keytoschool.com/ o
https://moodle.com/es/moodlecloud/
En la página oficial de Moodle encontrarás mucha información sobre el manejo de la
plataforma (descarga, cursos tutoriales, foros, etc.), (https://moodle.org/) y dispones
también de un tutorial que te permite acceder a un entorno de prueba con distintos
roles (docentes, estudiante, administrador, etc.) (https://moodle.org/demo).
Al tratarse de un software de código abierto podemos programar otras
funcionalidades o mejoras sobre él, ya que se nos facilita el acceso al código fuente
con el que diseñar la reprogramación o las mejoras. Dispone además de una amplia
comunidad de colaboradores que se mantienen muy activos en el desarrollo de
mejoras.

Tema 5. Ideas clave
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Con respecto a las analíticas de aprendizaje que proporciona directamente
Moodle, podemos encontrar una guía rápida en el siguiente enlace: Guía rápida
de analítica del aprendizaje - MoodleDocs
Figura 5. Ejemplo de analítica con Moodle. Fuente: https://enovation.ie/intelliboard_advanced_analytics/
También podemos añadir en Moodle plugins, que son aplicaciones o programas
que se relacionan con el EVA para agregarle funciones de recolección de datos del
EVA. No están incluidos en el software de origen de Moodle, pero pueden ser
instalados en cualquier momento.
En el caso de Moodle, podemos acceder a la descarga gratuita de complementos y
plugins para mejorar las propias analíticas que ofrece la plataforma.

Tema 5. Ideas clave
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En el siguiente enlace puedes encontrar algunos plugins de Analytics:

https://moodle.org/plugins/local_analytics
Entre los ejemplos de plugins para analíticas que podemos utilizar en entorno
Moodle están:
▸ GISMO utiliza distintos tipos de visualizaciones, entre ellas gráficas de barras y
mapas de calor. Disponible en: https://moodle.org/plugins/block_gismo;
http://gismo.sourceforge.net/howitworks.html
▸ SmartKlass Learning Analytics Moodle muestra un panel de analíticas en el que
se puede ver información diferente acerca del rendimiento del curso en la actividad,
trabajo individual y colaborativo y resultados o evolución del curso o de todos los
cursos incluidos en la plataforma. Disponible en:
https://moodle.org/plugins/local_smart_klass
Figura 6: Ejemplo de analítica con SmartKlass para Moodle. Fuente:
https://moodle.org/plugins/local_smart_klass

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
En el siguiente vídeo encontrarás una demostración de cómo crear un aula Moodle y
crear contenidos en ella: Clase virtual con Moodle.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=22667824-c39e-
4d40-82eb-b0c401060e61
▸ Schoology (https://www.schoology.com/) es una plataforma gratuita que ofrece un
sistema gestor de aprendizaje online; simplemente requiere el registro con una

cuenta de correo y una clave de acceso. A partir de ahí, Schoology nos ofrece un
entorno virtual en el que los alumnos se inscriben mediante un código de acceso
que facilita el profesor. Dispone de un sistema de aplicaciones para conectar
contenidos y actividades que tengamos en otros entornos como Google. Tiene un

sistema de calificaciones que se puede configurar a demanda del profesor e
incorpora un sistema de seguimiento de aprendizaje con posibilidad de analíticas.

Tema 5. Ideas clave
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Figura 7. Ejemplo de informe con datos de la plataforma Schoology. Fuente:
https://support.schoology.com/hc/en-us/articles/201002093-Course-Analytics-Enterprise-Only-
▸ Edmodo (https://www.edmodo.com/) además de una plataforma educativa, es
también una red social educativa, facilita la comunicación y la interacción virtual con
otros docentes y con otras aulas y centros educativos, también la posibilidad de
participación a directivos, docentes, estudiantes e incluso a las familias. Como en el
caso anterior también permite la posibilidad de monitorizar la interacción que se

produce en el aula por medio de estadísticas y analíticas de aprendizaje.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
En el siguiente vídeo encontrarás una demostración de cómo crear un aula con
Edmodo y crear contenidos en ella: Clase virtual con Edmodo.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=8f940cd7-30ae-
46de-a05d-b0c40107aa06
Figura 8. Ejemplo de informe con datos de Edmodo. Fuente: https://support.edmodo.com/hc/en-
us/articles/205004694-Export-Grades-Teacher-

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
▸ G Suite for Education es un paquete de aplicaciones gratuitas de Google
adaptadas específicamente para generar y administrar entornos virtuales en centros

educativos. Las herramientas de G Suite están basadas en la nube por lo que no es
necesario instalar ningún software ni en los dispositivos ni en los servidores. Todo el
software necesario se utiliza en modo online garantizándose la disponibilidad de
acceso constantemente. Con G Suite for Education, los profesores y administradores
educativos pueden gestionar las actividades de aprendizaje y las tareas.
La gestión del aula virtual se hace con la aplicación Google Classroom:

https://classroom.google.com/
A continuación, encontrarás varios enlaces que contienen información y tutoriales
para el manejo tanto de la GSuite de Google como de Classroom:
▸ Google for Education: https://edu.google.com/intl/es-419_ALL/?modal_active=none
▸ Gsuite for education: https://edu.google.com/intl/es-419/products/workspace-for-
education/education-fundamentals/
▸ Centro de formación para profesores: https://edu.google.com/teacher-center/?
modal_active=none
▸ Recursos para profesores: https://edu.google.com/teacher-center/resources/?
modal_active=none
▸ Soporte sobre el manejo de Classroom: https://support.google.com/edu/classroom/?
hl=es&authuser=0#topic=6020277

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Si en tu centro educativo disponéis de Gsuite de Google, con una cuenta de
administrador de G Suite, puedes ver las analíticas de uso y controlar la
actividad de los usuarios de Classroom en tu organización, más información en

Ver los informes de uso de Classroom - Ayuda de Classroom (google.com)
Figura 9. Vista del panel de informes desde una cuenta de administrador en GSuite.
En el siguiente vídeo encontrarás una demostración de cómo crear un aula con
Google Classroom y crear contenidos en ella: Clase virtual con Google Classroom.

Tema 5. Ideas clave
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Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=4cf291d1-86e9-
40d8-a3d2-b0c4010b813e
Como ya hemos comentado en otros momentos, además de las propias
funcionalidades que ofrece un EVA podemos recurrir adicionalmente a los
complementos. Un complemento o plugin es una aplicación que se relaciona con
otra para agregarle una función nueva y más específica. En el entorno de Google
también contamos con diferentes complementos que nos pueden ayudar a mejorar
los reportes y la información de datos que podamos recolectar en Classroom.
Algunos de ellos son:
▸ G-reporting (https://www.greporting.com/) este complemento de classroom permite
recopilar datos y mostrar estadísticas de participación en tres áreas: de profesor a
contenido, de profesor a alumno y de alumno a contenido. Además, los usuarios (el

administrador o el profesor) pueden acceder a calificaciones, informes detallados del
maestro, informes detallados del aula e informes detallados del tutor.
▸ Classreporter (https://tablet-academy.com/google/extras/classreporter) se trata de
un complemento de hojas de cálculo de Google que una vez instalado permite

recopilar y analizar datos desde aulas Google Classroom.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 10. Ejemplo de demostración interactive del complement ClassReporter. Fuente: https://tablet-
academy.com/google/extras/classreporter
En la sección A fondo tienes un enlace de acceso al Teacher center Google for
Education donde encontrarás apoyo y tutorización de las aplicaciones de Gsuite
para educación y también formación para integrar todo ello en las aulas.
▸ Microsoft for Education: Office 365. Al igual que hemos visto en el caso de
Google, Microsoft también ofrece para centros educativos un completo entorno

virtual basado en aplicaciones de Office 365. Existe por tanto una versión online
completamente gratuita de Office con correo electrónico, videoconferencia, centro
personalizado para el trabajo de clase en equipo con Microsoft Teams, herramientas

de cumplimiento y protección de la información. En su versión educativa (Inicio |
Microsoft en la Educación) disponemos de muchos servicios y aplicaciones,
destacamos especialmente los siguientes:
• Teams: es el soporte de aula virtual donde se integran los mensajes, tareas,
contenidos, etc. así como todas las aplicaciones necesarias para gestionar el
aprendizaje. Permite planificar programaciones y tareas diarias.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
• PowerApps permite crear y compartir aplicaciones personalizadas y administrar los

datos de la organización a través de la ejecución de dichas aplicaciones.
• School Data Sync: es un servicio gratuito de Office 365 para el ámbito educativo
que lee los datos académicos y de la lista del sistema de información de estudiantes
(SIS) de un centro educativo.
Más información en Microsoft Teams: Aula en remoto | Microsoft Education:

https://www.microsoft.com/es-es/education/products/teams
Más información en Microsoft School Data Sync: https://sds.microsoft.com/
Microsoft a través de Office 365 para educación ofrece soporte y formación para la
gestión del entorno virtual. Puedes encontrar información en los siguientes enlaces:
Office 365 for Education: https://www.microsoft.com/es-
es/education/products/office?ms.officeurl=students?ms.officeurl=students
Soluciones Office 365 for education: https://www.microsoft.com/es-

es/education/buy-license/microsoft365/default.aspx
Centro de formación para profesores: https://www.microsoft.com/es-

es/education/school-leaders/training-and-community/default.aspx

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Recursos para profesores: https://www.microsoft.com/es-es/education/school-

leaders/resource-center/default.aspx
Soporte sobre el manejo de Teams: https://teams.microsoft.com/edustart
Puedes también acceder al centro de aprendizaje de Microsoft Office 365 en la
sección A fondo con el enlace que se menciona.
Informes de calificaciones y Learning Analytics
Entre los datos que podemos considerar para medir los avances y progresos de los
alumnos estarían las calificaciones y puntuaciones obtenidas por los alumnos en
test, actividades, exámenes, pruebas, etc. En general, establecer calificaciones es
un método para evaluar el rendimiento de un alumno en algún tipo de actividad o a lo
largo de un período de tiempo, de forma cuantitativa.
L o s métodos para establecer calificaciones son muy numerosos y heterogéneos
entre sí. Algunos ejemplos que podemos citar son:
▸ Participaciones en clase.
▸ Resolución de ejercicios.
▸ Realización de trabajos.
▸ Participación en actividades.
▸ Realización de exámenes.
Dentro de cada calificación, además de la calificación en sí, puede haber datos
relacionados con la calificación que dependen ampliamente del contexto de

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
aprendizaje que hayamos establecido, por ejemplo, si la participación es voluntaria,
si el alumno la ha realizado, si se ha hecho en plazo, etc. Según nos convenga, y la
posibilidad de acceso a esta información, podemos incluir esos datos en las métricas
para realizar procesos de análisis.
A partir de las calificaciones y puntuaciones obtenidas por los alumnos podemos
establecer los siguientes indicadores de métricas:
▸ En el caso de objetivos individuales de aprendizaje:
• Sobre una única calificación: podemos medir la calidad de la calificación, por

ejemplo, actividad realizada, entregada en plazo, aprobada, etc.
• Sobre una serie de calificaciones de una materia en distintos instantes de

tiempo: podemos medir la progresión en la materia a lo largo del tiempo, tanto a
nivel absoluto como relativo en cuanto al desempeño obtenido por el grupo, por
ejemplo: media de calificaciones (así como varianza, desviación típica, etc.),
porcentajes de actividades entregadas, aprobadas, etc.
• Sobre calificaciones de varias materias en un mismo instante de tiempo:

podemos obtener una instantánea del rendimiento general del alumno, absoluto y
relativo al desempeño del grupo, por ejemplo: media de calificaciones entre materias
(así como varianza, desviación típica, y otras medidas de dispersión en una escala);
porcentajes de actividades entregadas en plazo, aprobadas, etc.
• Sobre series de calificaciones de varias materias en distintos instantes de

tiempo: podemos medir los cambios en el rendimiento general del alumno, tanto a
nivel absoluto como relativo con respecto al desempeño del grupo, por ejemplo,
podemos estudiar la progresión de métricas de varias materias en un instante de
tiempo y compararlas con distintos instantes de tiempo.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 11. Ejemplo de informes de calificación que se pueden obtener en un curso Moodle. Fuente:
https://moodle.org/demo
▸ En el caso de objetivos grupales de aprendizaje:
• Sobre una única calificación: podemos medir el desempeño general del grupo en
esa actividad; comprobar el grado de dificultad basado en la calificación, etc.; por

ejemplo, utilizando escalas que muestren el porcentaje de alumnos con la actividad
entregada y entregada en plazo, con la actividad aprobada, etc.
• Sobre una serie de calificaciones de una materia en distintos instantes de
tiempo: podemos medir la progresión del grupo en la materia, comparar el nivel de

dificultad relativo entre actividades, estudiar progresión grupal de métricas de varias
materias en un instante de tiempo entre distintos instantes de tiempo, etc.
• Sobre calificaciones de varias materias en un mismo instante de tiempo:
podemos obtener métricas como una instantánea del rendimiento general del grupo,
detectar anomalías en el desempeño en materias o áreas concretas, comparar el
nivel de dificultad relativo entre materias, comprobar si el desempeño es similar en
materia afines, etc., como por ejemplo serían gráficas mostrando el nivel de
desempeño en cada materia para el grupo en ese instante de tiempo; o la medida de
la carga de dificultad acumulada en un instante de tiempo, basada en el desempeño

grupal de las materias, etc.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
• Sobre series de calificaciones de varias materias en distintos instantes de
tiempo: podemos medir la progresión general del grupo, o medir la progresión del
grupo en áreas concretas, un ejemplo de ello sería estudiar la progresión grupal de
métricas de varias materias en un instante de tiempo entre distintos instantes de
tiempo.
¿Cómo podemos presentar la información obtenida?
Como ya hemos visto en el tema anterior, es necesario presentar la información
obtenida y poder visualizarla gráficamente, esto nos permitirá obtener evidencias
sobre las que poder tomar decisiones. Algunas representaciones gráficas que
podríamos utilizar son las siguientes, se presentan a modo de ejemplos:

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Tabla 2. Ejemplos de tipos de gráficos que se podrían utilizar para representar calificaciones obtenidas
individuales y colectivas. Fuente: elaboración propia.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 12. Ejemplo de gráfico de mapa de calor, los valores de las calificaciones están representados por
colores. Fuente: https://tablet-academy.com/google/extras/classreporter
¿Qué elementos podemos analizar a partir de la representación gráfica de los
datos de calificaciones?
Una vez obtenida la información que queramos recoger en función de los objetivos
de analíticas planteados, podemos plantearnos algunas preguntas para analizar el
rendimiento de los alumnos, pueden responder tanto a nivel pasado y descripción de

lo ocurrido (una instantánea pasada de datos y analizarse), presente, o incluso futuro
ante cuestiones que impliquen hacer una predicción, como, por ejemplo: ¿el alumno
está en riesgo de abandonar? Ejemplos de preguntas para suscitar esas reflexiones
podrían ser las siguientes:

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Tabla 3. Ejemplos de preguntas a partir de la representación gráfica de resultados. Fuente: elaboración
propia.
Informes de comunicación y colaboración en Learning Analytics
Además de los informes sobre rendimiento académico de los alumnos, podemos
obtener información de las interacciones comunicativas y de trabajo colaborativo en
entornos virtuales. Todos los EVA incluyen herramientas para comunicación (foros,
chats, correos, sistemas de mensajería, etc.) y colaboración (sobre todo a la hora de

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
compartir archivos y utilizar sistemas de ofimática online).
Como hemos visto anteriormente, algunos entornos como Google y Microsoft ofrecen
aplicaciones de ofimática online colaborativa y de comunicación, y también integran
sistemas de analíticas y seguimiento para recoger datos de trazabilidad en esos
entornos.
En cuanto a las herramientas de comunicación puede resultar especialmente
interesante la integración de herramientas más informales, como pueden ser
WhatsApp (https://www.whatsapp.com/), Telegram ( https://telegram.org/), Discord
(https://discord.com/), Twitter ( https://twitter.com/), etc. Para recoger información y
métricas de este tipo de integraciones podemos utilizar herramientas como Metricool
(https://metricool.com/es/).
Aunque Metricool es una herramienta muy focalizada al marketing en redes sociales,
en términos educativos también nos puede facilitar el seguimiento unificado en
tableros que recogen los datos online recolectados de los sites educativos, redes
sociales, etc., que hayamos podido integrar en entornos de aprendizaje.
De este modo resultará sencillo consultar todos esos datos que nos permitan tomar
decisiones acertadas y mejorar estrategias en la mejora del rendimiento individual o
colectivo de los alumnos, además de comunicarlo a las partes interesadas.
El objetivo es ayudar a los administradores del curso y educadores en el análisis de
las actividades de los estudiantes y la información de uso en los cursos. Las técnicas
más utilizadas para este tipo de objetivos son el análisis exploratorio de datos,
mediante análisis estadístico y visualizaciones o informes y minería de procesos
(Romero et al.,2010).

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 13. Ejemplo de tablero con datos recolectados por Metricool. Fuente: https://metricool.com/es/
De forma complementaria a la comunicación, también existen herramientas que
facilitan la organización y gestión del trabajo grupal, especialmente cuando utilizamos
metodologías basadas en proyectos, colaborativas, resolución de problemas, etc.

Estas suelen ofrecer elementos tales como tableros Kanban, diagramas de Gantt,
etc. Algunas aplicaciones que podemos utilizar para gestionar y obtener métricas del
trabajo colaborativo y grupal son:
▸ Kanbanchi (https://www.kanbanchi.com/) es un gestor de tareas para gestionar el
trabajo en equipo orientado al modelo de Kanban. Kanban es un método visual para

gestionar y procesar el trabajo que organiza en tareas por hacer en progreso y
realizadas. Esta aplicación está integrada en G Suite Google. Además de ser muy
útil para la gestión de proyectos, permite generar métricas, informes y cronologías de
tareas realizadas.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
▸ Trello (https://trello.com/es) al igual que Kanbanchi es una aplicación basada en el
método Kanban que sirve para gestionar tareas, permitiendo organizar el trabajo en
grupo de forma colaborativa mediante tableros virtuales compuestos de listas de
tareas en forma de columnas con tareas pendientes, en progreso y realizadas de
modo que puedas apreciar, de un solo golpe de vista, todo lo que hay en tu
proyecto. Los ítems dentro de las listas, llamados cards, pueden arrastrarse y
soltarse en otras listas o reordenarse.
En el siguiente enlace puedes encontrar un tutorial completo de cómo utilizar
Trello: https://blog.trello.com/es/como-usar-trello
Figura 14. Ejemplo de tablero de gestión de tareas con Trello. Fuente: https://blog.trello.com/es/como-usar-
trello
Otras aplicaciones similares a las anteriores son ClickUp (https://clickup.com/) y
ProofHub (https://www.proofhub.com/).
Este tipo de aplicaciones permiten a los estudiantes ejecutar proyectos y trabajar en
equipo de manera fluida, flexible y eficiente, y a los docentes nos permite percibir la
evolución del proyecto, el esfuerzo que está realizando cada estudiante, detectar si
hay algún cuello de botella y si algún miembro de algún equipo está teniendo

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
dificultades en con alguna tarea.
¿Qué información podemos extraer del trabajo en equipo?
Analizar en profundidad el trabajo en equipo es aún mucho más complejo que otros
campos de análisis. Algunas razones de ello son:
▸ Las interacciones entre miembros de equipos pueden venir por diferentes entornos,
desde un chat informal a una charla por videoconferencia; algunos datos incluso son
directamente no medibles o muy difíciles de recolectar.
▸ Es difícil medir la utilidad de una interacción para saber «qué aporta» a nivel técnico
y si «la aportación es relevante».
▸ En el trabajo en equipo, intervenciones no técnicas (ánimos, apoyo, quejas,
reproches, etc.) pueden ser muy útiles o muy negativas, y es extremadamente

complicado valorar esto, ya que incluso una misma interacción no afecta igual a
distintas personas del mismo grupo.
▸ Es difícil cuantificar la carga de trabajo, incluso en entornos que pueden medirse.
Por ejemplo, si en un trabajo en equipo hay cuatro tareas y a un miembro se le

asignan tres y otro solo uno, ¿realmente el primer miembro tiene más carga?
▸ No es fácil de responder, porque depende la dificultad de la tarea, de si las tareas
son en solitario, etc.
▸ Entre las herramientas de extracción de información, podemos mencionar el análisis
de textos para extraer información (Text Analytics) y el análisis de sentimientos

en las comunicaciones.
Text Analytics
Los sistemas de Text Analytics ayudan a extraer información de calidad de textos
en cualquier formato y procedencia, incluidos foros, correos electrónicos, resúmenes,
presentaciones, etc. Hay mucha información de valor escondida en estos datos no

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
estructurados, pero sin las herramientas técnicas para organizar los datos de alguna
forma puede ser muy difícil encontrarla. Los programas de Text Analytics ayudan a
analizar los datos basados en texto y organizarlos de una forma que permita
entender la información. Hay muchos sistemas de Text Analytics , algunos de ellos
son:
▸ Voyant Tools (https://voyant-tools.org/). Es una aplicación muy sencilla accesible a
cualquier usuario para análisis de texto en páginas web. Es muy popular entre los
académicos que trabajan en las humanidades digitales de todo el mundo. No es un
sistema de análisis de textos profundo, pero tiene una interfaz sencilla y la capacidad
de realizar varias tareas de análisis. En cuestión de segundos puede analizar una

página web y proporcionarte una visualización de los datos en el texto.
▸ SAS text miner (https://www.sas.com/en_us/software/text-miner.html). Aplicación
muy útil para extraer conocimiento de datos no estructurados, especialmente

contenido en línea, desde libros a formularios para comentar. Este software también
ofrece la posibilidad de guiar procesos de Machine Learning.
▸ QDA Miner’s WordStat (https://provalisresearch.com/products/content-analysis-
software/). Para analizar textos, el programa utiliza el módulo WordStat. El módulo

está diseñado para análisis de contenido, análisis de texto y análisis de sentimiento
y puede utilizarse para analizar páginas web y redes sociales.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
▸ Countworsdsfree (https://countwordsfree.com/). Herramienta que permite contar
palabras, frases, líneas. También permite en el análisis obviar «stop words»

(palabras vacías) en distintos idiomas. Entre otras funciones indica el tiempo
estimado de un texto y el tiempo estimado de locución, así como la posibilidad de

que la web haga de locutor.
▸ Online NGram Analyzer (http://guidetodatamining.com/ngramAnalyzer/). Analizador
de n-gramas de un texto.
▸ Legible (https://legible.es/). Herramienta para obtener métricas de legibilidad de un
texto.
▸ Red-o-Meter (https://niram.org/read/). Indica el tiempo estimado de lectura de un
texto.
▸ Tobloef (https://tobloef.com/text2mindmap/). Herramienta para crear mapas
mentales a partir de texto.
▸ Suite de Cognitive Services de Microsoft (https://azure.microsoft.com/es-
es/services/cognitive-services/text-analytics/). Ofrece un conjunto de herramientas

de inteligencia artificial que veremos con más detalle en adelante. No es
estrictamente un programa de análisis de texto, sino que incorpora elementos de
análisis de texto en su manera de analizar discursos y lenguaje. Uno de esos es el
servicio inteligente de entendimiento de lenguaje, que está diseñado para ayudar a

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
bots y aplicaciones a entender el input humano y a comunicarse con las personas

en lenguaje natural.
Otros tipos de herramientas online para organizar la información textual son las
nubes de tags (etiquetas). Estas herramientas son un recurso excelente para
nuestras clases, ya que permiten, por ejemplo, visualizar las palabras clave o más
repetidas de un texto. Son ideales para representar las ideas más importantes en un
artículo periodístico, en la redacción de un texto o en cualquier escrito, cuya
información queramos procesar.
Una nube de tags (también llamada nube de etiquetas o nube de palabras) es la
representación gráfica de las palabras más usadas en un texto. Consiste en
determinar el número de veces que se repiten las palabras, haciendo que estas
aparezcan destacadas en la representación, generalmente con un tamaño mayor o
un color diferente.
▸ EdWordle (http://www.edwordle.net/) es una aplicación en línea gratuita que sirve
para generar nubes de palabras a las que se les puede dar diversos formatos
visuales, a partir de un texto cualquiera elegido por el usuario. El inconveniente es

que solo funciona en inglés.
▸ TagCrowd (http://tagcrowd.com/) genera una nube de palabras a partir de un texto,
una dirección web o un archivo. Permite elegir el máximo de palabras a mostrar en la

nube y descartar términos irrelevantes para el análisis, como las preposiciones y los
artículos. A continuación, puede descargarse como PDF o código HTML.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
▸ Nube de palabras (http://www.nubedepalabras.es/) es una de las herramientas más
complejas, pero a la vez más sencillas de utilizar, que funciona muy bien con los
textos en español, y que dispone de una muy amplia variedad de características
para personalizar nuestra nube de etiquetas.
▸ Tagxedo (http://www.tagxedo.com/) se trata de una herramienta muy completa y
versátil para crear nubes de tags del contenido de una página web o de un texto y
también de los tuits de cualquier usuario de Twitter. Se pueden elegir los colores, la
tipografía (entre más de 20 opciones) y la orientación de las palabras (cualquiera,

horizontal, vertical y octogonal). Además, facilita hasta más de 40 formas distintas
para la nube de palabras, incluyendo ángeles, dinosaurios, guitarras, tazas, círculos,
corazones, nubes, rostros, plantas, etc. El resultado puede guardarse como imagen
directamente.
▸ Word it out (https://worditout.com/). Esta herramienta permite elaborar nubes de
palabras sin límite de términos y con la opción de guardarlas en formato vectorial, lo

que ofrece la posibilidad de editarlo en el futuro son perder calidad en la imagen a
exportar.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.6. Referencias bibliográficas
Amo, D. y Santiago, R. (2017). Learning Analytics. La narración del aprendizaje a
través de los datos. UOC. OuterEDU.
Amo, D. (2018). Analítica del aprendizaje: 30 experiencias con datos en el aula.
Edulíticas.
De la Orden, A. (1997). Evaluación y optimización educativa. En H. Salmerón (Ed.),
Evaluación educativa (pp. 13-28). Grupo Editorial Universitario.
De la Orden, Arturo (2009) Evaluación y calidad: análisis de un modelo. Estudios
sobre educación, 16, pp. 17-36. Disponible en: http://hdl.handle.net/10171/9157
Romero, C., Ventura, S., Pechenizkiy, M., y Baker, R. S. (Eds.). (2010 ). Handbook of
educational data mining. CRC Press.

Tema 5. Ideas clave
A fondo
Teacher Center Google for Education
Google for Education Teacher Center. Recuperado 30 de marzo 2020 de

https://teachercenter.withgoogle.com/resources/products
El Teacher Center de Google for Education es un espacio facilitado por Google para
que puedas formarte en las diferentes aplicaciones y productos que incluye la GSuite
for Education. Aquí puedes encontrar apoyo y tutorización para aprender el manejo
de todas las aplicaciones educativas y llevarlas a un aula.

Tema 5. A fondo
A fondo
Centro de aprendizaje de Microsoft Office 365
Support office 365. Trainning center. https://support.office.com/es-es/office-training-

center
En este espacio de soporte ofrecido por Microsoft puedes encontrar tutoriales y guías
para aprender el manejo de las distintas aplicaciones y recursos que se ofrecen en el
entorno Office 365. Muy útil para gestionar tu entorno virtual de aprendizaje con
estas herramientas.

Tema 5. A fondo
Test
1. Un buen sistema de evaluación debe permitir al profesor gestionar de manera
adecuada los escenarios de progreso en el aprendizaje:
A. Verdadero.
B. Falso.
2. Aunque utilicemos EVA y plataformas, la evaluación debe ser exclusivamente
mediante la valoración que haga el profesor del aprendizaje alcanzado por el alumno
en una prueba objetiva:
A. Verdadero.
B. Falso.
3. Entre las EVA que requieren instalación en un servidor está:
A. Moodle.
B. Gsuite de google.
C. Edmodo.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.
4. La evaluación debe ser:
A. Calificar comportamientos, conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridos en una prueba.
B. Unas actividades o tareas en la agenda del alumno.
C. Una valoración, un análisis de lo que sucede dentro y fuera del aula. Debe
superar lo cuantitativo.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Tema 5. Test
Test
5. Si nos enfocamos en la evaluación para el aprendizaje, podemos distinguir tres
momentos en la evaluación:
A. Antes, durante y después del proceso de aprendizaje.
B. Diagnóstica y sumativa.
C. Formativa e interna.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
6. La evaluación diagnóstica o inicial identifica el rendimiento de los alumnos
durante el proceso de aprendizaje:
A. Verdadero.
B. Falso.
7. Los EVA resultan muy útiles desde el punto de vista del Big Data porque
permiten registrar datos de aprendizaje y trazabilidad de los usuarios.
A. Verdadero.
B. Falso.
8. Una lista de control se utiliza por ejemplo en pruebas de tipo test u objetivas:
A. Verdadero.
B. Falso.
9. Una herramienta que podemos utilizar para evaluar a nuestros alumnos es:
A. Kahoot.
B. Easel.ly.
C. Google doc.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Tema 5. Test
Test
10. El proceso de evaluación también consiste en encontrar datos mediante la
definición de métricas, recolección, análisis, informe de datos o predicción para
actuar en consecuencia:
A. Verdadero.
B. Falso.

Tema 5. Test

Tema 5

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Tema 5

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet)

Tema 5. Evaluación del

5.1. Introducción y objetivos

5.2. ¿Qué es evaluar?

5.3. Cómo evaluar el aprendizaje con tecnología:

5.4. Entornos Virtuales de Aprendizaje

5.5. Cómo recoger datos de los EVA y reunir evidencias

5.6. Referencias bibliográficas

Teacher Center Google for Education

Centro de aprendizaje de Microsoft Office 365

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 3

5.1. Introducción y objetivos

L a evaluación del aprendizaje es posiblemente el momento más importante del

proceso educativo, ya que sin la recogida de evidencias de que se alcanzaron los

objetivos, no podemos valorar ni analizar prácticamente nada. Evaluar no es

simplemente caliﬁcar o poner una nota, la evaluación consiste en hacer visible el

resultado de la acción educativa y debe servir de apoyo para la toma de decisiones a

corto, medio y largo plazo en la mejora del proceso de aprendizaje; en este

sentido, es fundamental para las fases predictiva y prescriptiva de las analíticas y

para todo el proceso de minería de datos que ya hemos visto.

Es importante que profesor y alumno vean la evaluación como un proceso de ayuda

y no exclusivamente como una herramienta de caliﬁcación de hitos. La evaluación

sistemática y periódica es el instrumento esencial para conocer en dónde se

encuentran en cuanto al dominio de competencias adquiridas y comprobar el logro

de su rendimiento. Además, podemos apoyarnos en herramientas y aplicaciones

digitales que nos muestren datos y evidencias difícilmente visibles en el proceso

soporte en cuanto a la recogida de datos y evidencias del progreso del alumno.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 4

herramientas es posible gestionar la recogida de datos y de la información esencial

del proceso de aprendizaje producido, lo que nos ayudará en la toma de

decisiones. En este sentido, la evaluación inicial nos sitúa en el punto de partida

del proceso de aprendizaje del alumno, la evaluación formativa hace visible el

proceso, permitiendo la inclusión de medidas correctoras, y la evaluación sumativa

lo cierra permitiéndonos orientarnos como docentes hacia el siguiente hito del

proceso de aprendizaje. Hablaremos también de analíticas de aprendizaje y de

maneras de recoger datos junto con la descripción de algunas herramientas que

pueden ayudarnos en este proceso.

▸ Entender la importancia de la evaluación como pilar fundamental del proceso de

▸ Conocer qué modelos y tipos de aprendizaje se pueden realizar en contextos

▸ Aprender a evaluar mediante recogida de datos y evidencias con el uso de

herramientas digitales y virtuales.

▸ Implementar un sistema de evaluación coherente con los procesos de aprendizaje

diseñados en entornos virtuales de aprendizaje.

▸ Saber recoger los datos necesarios en un proceso de aprendizaje para la toma de

decisiones utilizando herramientas y entornos virtuales de aprendizaje.

Del Dato (Big Data) a la Información (Internet) 5

5.2. ¿Qué es evaluar?

L a evaluación es una actividad natural, cotidiana e inherente a toda actividad

resultado de una actividad no es posible planiﬁcar progresos o mejoras. Esto es

aplicable a cualquier faceta de la actividad humana (productiva, económica, social,

natural de desarrollo humano.

En términos educativos, la evaluación debe ir más allá de una mera caliﬁcación o

medida, cobra su máxima importancia cuando producimos un juicio de valor; este

puede ser un análisis de partida (un diagnóstico) o un pronóstico de cómo

sucederá el proceso esperado. Para ello, la evaluación se produce como resultado

de la comparación entre los datos y la información recogidos de una realidad

observada (evidencia) y un criterio de logro o dominio de un conocimiento, destreza,

habilidad, etc., que se programó como objetivo de ese aprendizaje. La evaluación, en