4 5 6

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

0
APRENDIZAJE CON
DIFICULTADES EN LAS
2
MATEMÁTICAS
1 TEAp - DM 3
Hernández Hernández Anais
Olvera Hernández Angel Samuel
Pérez Alanis Zuemmy Karen

7 8 9
 Definición
Es un trastorno asociado al
neurodesarrollo y se manifiesta en
deficiencias de aprovechamiento en
aritmética aún cuando el/la niñ@
cuenta con una inteligencia normal,
oportunidad escolar, estabilidad
emocional y motivación suficiente.
0 Criterios DSM-5 5
Dificultades en el razonamiento Las habilidades matemáticas medidas

1 6
matemático en el sentido numérico, con pruebas estandarizadas aplicadas de
memorización de las tablas de multiplicar, forma individual deben estar de manera
razonamiento matemático, cálculo sustancial por debajo de lo esperado
incorrecto, etc., las cuales deben persistir para la edad del niño y deben interferir
al menos durante 6 meses, aunque el en forma significativa en el rendimiento
paciente haya recibido algún tratamiento académico o las actividades de la vida

2 7
para mejorarla. cotidiana.

Las limitaciones del aprendizaje no se

Las fallas en el aprendizaje deben
explican por una discapacidad intelectual
comenzar en la edad escolar; sin

3 o deficiencias sensoriales no corregidas,

8
embargo, pueden no manifestarse por
diferentes trastornos neurológicos,
completo hasta que el medio académico
adversidad psicosocial, falta de dominio
lo demande.
del lenguaje o por mala enseñanza.

4 9
Gravedad
Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas
académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o
funcionar bien.

Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser
competente en algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad
escolar.

Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas
aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la
mayor parte de los años escolares.
 Características Neuropsicologicas
Los niños con TEAp-DM suelen presentar:
Percepción
Realizan una alineación
Dificultades para diferenciar inadecuada de los números para
números, operadores o signos resolver una operación básica
matemáticos.
Capacidad Ejecutiva
Deficiencias en la memoria de trabajo, Poca legibilidad en la escritura de
en el almacenamiento y recuperación de
los números con deficiencias en
hechos numéricos de la memoria
la velocidad y precisión
semántica a largo plazo
Memoria
Deficiencias para conceptualizar Lenguaje
operaciones aritméticas, representar y
recordar datos aritméticos de forma Problemas para
automática, conceptualizar y aprender relacionar términos
algoritmos y fórmulas, o resolver aritméticos con su
problemas. Atención significado
Características Neuropsicologicas
Los niños con TEAp-DM suelen presentar:
Lenguaje Razonamiento
Fallas en el
procedimiento para
Baja velocidad de realizar el cálculo
procesamiento y
resolución de Problemas para seguir
problemas secuencias de pasos
Problemas para verbalizar los pasos aritméticos matemáticos, contar objetos y
para resolver problemas. aprender las tablas de
multiplicar
Lectura
Dificultad para entender el Errores de conteo: uso
vocabulario matemático y de estrategias
los problemas aritméticos a inmaduras (ej. conteo
resolver con los dedos)
0 Neurobiología 5
6
El trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas son producto de un mal funcionamiento de

1 Surco intraparietal.
regiones corticales específicas (Goldstein, & Schwebach, 2009).

Fundamental para la
cognición numérica y el
Lóbulo parietal
inferior.
Representación interna de cantidades
numéricas.
procesamiento Aprendizaje de símbolos numéricos.
matemático, y su función Representación y manipulación de los
alterada contribuye a sus números

2 7
dificultades para Efectuar operaciones aritméticas
comprender y manipular (sumas, multiplicaciones).
los números. Comparación de numeros
Corteza parietal
Surco intraparietal anterior izquierdo: Trastorna inferior
la realización de restas
Recuperación de la
Surco intraparietal posterior izquierdo: Afecta la información de la
de la multiplicación memoria

3
8
Surco intraparietal bilateral:
Comparación de números y multiplicación simple Interviene para
Representación y manipulación de cantidades memorizar los
básicas resultados
Manejo de números (procesamiento de intermedios y
cantidad) controlar las
Se activa cuando los números son hablados o estrategias puestas

9
Corteza cingulada

4
escritos. en juego.
Interviene cuando se ejecuta un cálculo aritmético
 Neurobiología
Procesamiento de números
Hemisferio izquierdo
Región occipito- Palabras escritas
temporal ventral Reconocimiento y
Reconocimiento producción de las
visual palabras habladas.

Recuperación de datos aritméticos de la memoria a largo plazo

(MLP)
Representaciones fonéticas y semánticas relacionadas con el
conteo
El daño de estructuras corticales o subcorticales en esta red se
asocia con dificultades para acceder al conocimiento previo de los
datos aritméticos.
Ganglios basales del lado
izquierdo Presenta mayor activación en la
Áreas parieto-occipito- realización de multiplicaciones
temporales izquierdas Una lesión de esta región puede
ocasionar una pérdida de la memoria
de las multiplicaciones.
Núcleo lenticular izquierdo
 5
0
1 EVALUACIÓN 6
neuropsicológica y
2 clínica 7
3 DIAGNÓSTICO
8
4 9
 Historia clínica
Entrevista a padres y profesores

Factores de riesgo pre, peri y postnatales

Diagnóstico diferencial

¿A qué edad?
Historia escolar
¿Que deficiencias...?
¿intervención?

Oportunidades de aprendizaje

Trastonos comórbidos Ansiedad TDAH

Fobia escolar
 Examen clínico físico
Examen neurológico con pruebas de visión y
audición.
Electroencefalograma
Estudios genéticos

Para descartar...
Daño o enfermedad cerebral
Trastornos neurogenéticos
Deterioro no detectado de la vista o el oído
 Evaluación neuropsicológica
Pruebas Wechsler
(WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III)
*Descartar discapacidad
Prueba de competencia
matemática básica TEMA3
Batería neuropsicológica para
la evaluación de los trastornos
del aprendizaje BANETA

Prueba de stroop
Prueba de
desarrollo de la
percepción visual de
Frostig DTVP2
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/07/EVALUACION-DE-LA-DISCALCULIA.pdf
 4 5 6

0 INTERVENCIONES
2
1 TRATAMIENTO
3

7 8 9
 Tomar en cuenta...
En el perfil de fortalezas y debilidades

Intervenciones cortas

Intervención directa de un instructor/profesor

Prácticas repetidas que segmenten las

instrucciones
 ¿Qué fortalecer?
Habilidades Numéricas básicas
Establecer y consolidar las representaciones
numéricas
Desarrollar el razonamiento aritmético, el uso de
procedimientos, así como la automatización de
los hechos aritméticos.
 Orientación
Actividades manipulativas y en material concretos

Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y la resta

Estimular la relectura y el uso de material concreto para resolver los

problemas aritméticos para posteriormente eliminar el material
concreto.

Fomentar el desarrollo de un vocabulario aritmético.

Graduar la dificultad y presentar problemas variados

Los problemas presentados deben ser significativos en la vida del

niño para que más adelante los pueda generalizar.
Bibliografía
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http://librodigital.sangregorio.edu.ec/librosusgp/28859.pdf