Clases Tema 5
Clases Tema 5
Clases Tema 5
PROCESOS DE
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DE LAS MATEMÁTICAS Y EL
PENSAMIENTO SIMBÓLICO
unir.net
1- Adquisición de las matemáticas:
condicionantes y proceso de adquisición
Razonamiento
(Tiene que cumplir los 4 criterios dx) matemático
correcto
Conceptualización neurológica
Investigaciones niños con dificultades en la adquisición de habilidades matemáticas
“Discalculia”
Trastorno estructural de las habilidades
matemáticas
Genéticas
ENFOQUE
MÉDICO
Factores implicados
en las DAM →
Sociales y Características Neurobiológicas
emocionales diferenciales en
relación a los niños
sin problemas
ENFOQUE
PSICOLÓGICO
Cognitivas
Dificultades de aprendizaje en las matemáticas
TIPOS DE DISCALCULIA
Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia
verbal: operacional: Discalculia léxica: ideognóstica: protognóstica:
limitación e falta de gráfica: falta limitación para dificultades
dificultad o el
incapacidad habilidad y de capacidad para la
falta de entendimiento y
para limitación a para manipulación
habilidad la comprensión
manipular de objetos y
entender y la hora de símbolos
para leer de los
establecimient
comprender realizar signos y conceptos y
matemáticos procesos o de
conceptos operaciones y números en símbolos matemáticos, categorías y
matemático matemática la escritura. matemáticos así como comparacione
s verbales. s. y numéricos. cálculo mental. s
4.2. Enfoque psicológico
Factores cognitivos específicos
Habilidades Matemáticas Básicas: CONTEO
Procedimental
ANSIEDAD:
Perciben las matemáticas como “amenazadoras”
Creencias irracionales:
“ser listo es bueno, ser tonto es malo. Una persona lista puede resolver
cualquierproblema. Yo no puedo resolver cualquier problema, por tanto
soy tonto y no sirvo para nada.”
Ansiedad:
Conducta de protección:
La posibilidad de no poder resolver el
Evitar el fracaso no haciendo
problema tiene implicaciones amenazadoras que
nada (refuerza creencias irracionales)
disparan el pánico
Detección
Indicadores de riesgo en Educación Primaria
Aplicación: Individual
Edad: 3 años-8 años y 11 meses
Objetivo: identificar fortalezas y debilidades específicas en la
competencia matemática (identificar aquellos alumnos/as cuyo
desarrollo aritmético se sitúe significativamente por encima o por
debajo de sus iguales)
Puntuaciones: Directas, percentiles, ICM, Curso y Edad
Equivalente
TEMA-3
HH (72 ítems)
Informales HH Formales
(41 ítems) (31 ítems)
Hechos
Numeración Comparación Cálculo Conceptos Convencionalismos Cálculo Conceptos
numéricos
5. Evaluación de las DAM
Pruebas estandarizadas de rendimiento matemático
TEDI-MATH (Grégoire et al., 2005)
Contar
Aplicación: Individual
Edad: 4 a 8 años
Objetivo: Evaluación de las Estimación Numerar
destrezas matemáticas del tamaño
básicas del niño/a. 25 pruebas
Puntuaciones: Directas y agrupadas en
PC
6 índices
Comprensión
Operaciones del sistema
numéricas numérico
Operaciones C.INFORMAL
lógicas
C. FORMAL
Intervención en las DAM
Técnicas específicas de enseñanza
ENTRENAMIENTO
AUTOINSTRUCCIONAL JUEGOS
“primero pienso, después actúo” Elemento motivador y didáctico
Modelado del adulto, modelado del niño en Automatización/velocidad en el cálculo
voz alta e interiorización del estudiante. mental, representación del espacio,
competición (adivinar, estimar, intuir…),
solitarios matemáticos…
Ejemplo suma: ¿Cómo he de empezar?
¿Qué tipo de operación es?
¿Qué tengo que hacer para sumar?(¿qué
tengo que hacer después?, ¿ahora que
tengo que sumar?)
¿Es correcta la respuesta?
Materiales para la intervención
Pedro es un niño de 9 años que cursa el tercer grado de educación primaria. Desde que comenzó a aprender
matemáticas, se ha observado que tiene dificultades significativas en el reconocimiento y el manejo de los
símbolos numéricos. Pedro presenta dificultades para leer y escribir los números, así como para comprender y
aplicar conceptos matemáticos básicos. A pesar de tener habilidades cognitivas promedio en otras áreas, su
rendimiento en matemáticas se ha visto afectado negativamente, lo que ha generado frustración y baja autoestima.
Evaluación Inicial
Diagnóstico
Intervención educativa
Seguimiento y evaluación continua
Recursos a fondo
Van Hoogmoed, A. H. & Kroesbergen, E. H. (2018). On the difference between numerosity processing and
number processing. Frontiers in psychology, 9, 1650.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.01650/full
pág.
022
Muchas
gracias por la
atención.