Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

A Utilização dos Meios Didácticos nas Aulas de Biologia

Ana Vilanculo, Código: 708231717

Curso de Licenciatura em Ensino Biologia

Disciplina: Didáctica de Biologia I

Ano de Frequência: 2°

Turma: A

Maputo, Maio 2024

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

A Utilização dos Meios Didácticos nas Aulas de Biologia

Trabalho de Carácter Avaliativo da Cadeira de

Didáctica de Biologia I a ser entregue no Instituto de
Educação à Distância-Maputo

Tutor:

Ana Vilanculo, Código: 708231717

Maputo, Maio 2024

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 Folha de Feedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
1. Introdução............................................................................................................................1

1.1. Objectivos do Trabalho....................................................................................................2

1.1.1. Objectivo Geral............................................................................................................2

1.1.2. Objectivos Específicos.................................................................................................2

1.2. Metodologias....................................................................................................................2

2. Revisão de Literatura...........................................................................................................3

2.1. Conceito de Meios Didácticos.........................................................................................3

2.1.1. Síntese Histórica dos Meios Didácticos......................................................................5

2.1.2. Classificação dos Meios Didácticos.............................................................................6

2.1.3. Meios Didácticos Utilizados no Ensino de Biologia....................................................9

2.2. A Importância da Utilização de Diferentes Meios Didácticos no Ensino de Biologia..10

2.2.1. Função dos Meios Didácticos....................................................................................11

2.2.2. Modelos nas Aulas de Biologia..................................................................................11

3. Considerações Finais.........................................................................................................14

4. Referências Bibliográficas.................................................................................................15

iv
1. Introdução

No ensino de Biologia, muitas vezes, deparamos com a dificuldade dos alunos

em assimilar o conteúdo e relaciona-lo com o seu quotidiano, uma vez que os
educadores utilizam meios de ensino didácticos tradicionais. A educação encontra-se
em um processo de inovação para acompanhar o ritmo acelerado das novas
tecnologias, e se faz necessário a apropriação de maneiras diferenciadas e inovadoras
de ensinar, renunciando os meios tradicionais, onde a Biologia é vista apenas como
conceitos.

A abordagem de assuntos que retractam a realidade e o quotidiano dos alunos

de maneira interdisciplinar facilita a aprendizagem, e os recursos inovativos são
ferramentas didácticas que podem auxiliar o professor na execução de sua aula,
tornando-a mais atractiva e dinâmica.

Por tanto, a utilização dos meios didácticos nas aulas de Biologia são
considerados elementos essenciais para o processo de ensino-aprendizagem, são
ferramentas que viabilizam a construção do conhecimento, apoiando a acção docente e
ampliando as possibilidades das abordagens didácticas.

Assim, reafirmam sua função no quotidiano pedagógico, garantindo condições para se

estabeleça relação entre os sujeitos envolvidos no processo (Pais, 2000).

Essas ferramentas, quando bem seleccionadas e utilizadas, viabilizam a

construção do conhecimento por parte dos sujeitos aprendentes econtribuem param a
prática docente, bem como para a aprendizagem significativa.

v
1.1. Objectivos do Trabalho

O sucesso de qualquer trabalho de pesquisa depende em parte da clareza na

definição dos objectivos que se pretendem alcançar. Para o presente trabalho definem-
se os seguintes objectivos:

1.1.1. Objectivo Geral

 O objectivo geral deste trabalho de pesquisa é compreender a utilização dos meios
didácticos nas aulas de Biologia.
1.1.2. Objectivos Específicos

Como objectivos específicos cabem destacar três principais a serem tratados no

presente trabalho de pesquisa:

 Apresentar o conceito dos meios didácticos e sua classificação;

 Dizer acerca das funções dos meios didácticos e os seus factores da escolha dos meios
didácticos;
 Caracterizar os modelos nas aulas de Biologia.
1.2. Metodologias

O presente estudo configura-se em uma pesquisa teórico-metodológica

(pesquisa académico-científica composta por preparação, estudo, desenvolvimento e
apresentação, buscando gerar e/ou actualizar conhecimento), no campo dialéctico (os
factos considerados no contexto social, gerando contradições e requerendo soluções),
de natureza aplicada (objectiva gerar conhecimentos para aplicações práticas, dirigidos
à solução de problemas específicos) e (material colectado analisado de maneira
descritiva, não buscando gerar números ou dados estatísticos), conforme orienta
Henrique (2009).

Com relação aos procedimentos técnicos, o estudo assume características de

pesquisa bibliográfica e documental. Segundo Gil (2010 citado em Carvalho &
Severino, 2011, p.2) a pesquisa bibliográfica “é elaborada com base em material já
publicado com o objectivo de analisar posições diversas em relação a determinado
vi
 assunto”. A pesquisa documental, nas palavras de Camargo (2008) “é aquela realizada
a partir de documentos, contemporâneos ou retrospectivos, considerados
cientificamente autênticos”.

2. Revisão de Literatura
2.1. Conceito de Meios Didácticos

A transmissão do conhecimento é uma tarefa sublime destinada àqueles que

dedicam suas vidas à docência. Todavia, o cumprimento desta missão nem sempre é
exacto e, muitas vezes, torna-se árduo e complexo. Por isso, o uso de bons meios
didácticos que facilitem o desempenho docente é sempre intencionado (Souza, 2007).

Neste contexto, meios didácticos são materiais utilizados pelo professor para
auxiliar o ensino e a aprendizagem de seus alunos em relação ao conteúdo proposto.
Deve servir como motivação aos mesmos, predispor maior interesse pelo conteúdo
ministrado e facilitar a compreensão do conteúdo proposto (Souza, 2007). Costoldi e
Polinarski (2009) afirmam que:

Os mesmos são de fundamental importância no processo de desenvolvimento

cognitivo do aluno e deve ter o poder de aproximar o aluno do conteúdo ministrado,
facilitando assim sua efetiva fixação (Costoldi & Polinarski, 2009).

Segundo Piletti (2006, p.68) relata que “os meios didácticos de ensino são os
componentes do ambiente da aprendizagem que dão origem à estimulação do aluno”.
Esses componentes podem ser o professor, os alunos, os mapas, os objectos físicos, as
fotografias, as fitas gravadas, as gravuras os filmes, computadores, etc.” Acrescenta
Libâneo (2013, p.191) pode-se designar também como:

Meios de ensino todos os meios ou recursos materiais utilizados pelo professor e pelos
alunos para a organização e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem
(Libâneo, 2013, p.191).

Para Fiscarelli (2008) citado por Brandão & Mello (2024, p.6) define Meios
Didácticos como o conjunto de materiais que, são utilizados para fins pedagógicos, e
que buscam uma melhor mediação de conhecimento de conteúdos com os alunos,
podendo ser todo tipo de objecto material (giz, livro didáctico, maquete, globo
vii
terrestre, entre outros) ou imaterial (tonalidade da voz e expressões corporais); os
meios didácticos modernos são formados por componentes electrónicos e
computacionais.

Na opinião de Karling (1991, p.245) os meios didácticos de ensino são

recursos humanos e materiais que o professor utiliza para auxiliar e facilitar a
aprendizagem. São também chamados de recursos didácticos, meios auxiliares,
materiais didácticos, recursos audiovisuais, multimeios ou material institucional.
Prefere-se, porém, “recursos de ensino”, por ser mais abrangente. Entretanto, vistas e
analisadas todas as definições sobre o conceito de “Meio ou Recurso de Ensino”,
constatou-se haver um uniformitarismo no que diz respeito ao ponto fulcral, pois os
autores são apologistas em afirmar tratar-se de material pedagógico que tem como
finalidade facilitar o professor a atingir os objectivos traçados; havendo um aditivo por
parte de outros que focalizam a utilização de recursos digitais, sendo o computador e a
informática.

Desta forma, os meios didácticos de ensino são os recursos materiais

portadores de informação que, utilizados por professores e alunos no processo de
ensino-aprendizagem, sob determinadas condições previamente traçada, facilitam a
comunicação docente e o aprendizado, seja pela apresentação ou representação de
aspectos da realidade concernentes ao currículo, seja pela mediação de sistemas
simbólicos que permitiriam uma relação crítico-activa dos alunos com o meio físico e
o espaço sócio cultural. Por fim, um ensino de qualidade onde os alunos possam ver,
ouvir e relacionar com o que já sabem e com a realidade.

Hoje mais do que nunca os alunos já não querem aceitar aquele professor que vai e

começa a ditar matéria. O aluno pode escrever o que o professor está a ditar mas

muitas vezes não compreende qual é a mensagem que o professor quer passar porque

a matéria não desperta curiosidade. Pensamos que seria bom que os professores

utilizassem para as suas aulas, para além dos manuais escolares, quadro e giz, um
recurso diferente (Ferreira, 2007).

Por tanto, no contexto diário da sala de aula muitos meios didácticos podem ser
utilizados. A escolha depende de factores como a visão do educador acerca do recurso,
a finalidade de sua utilização, a disponibilidade financeira para sua aquisição e
viii
 principalmente da aceitabilidade dos alunos. Assim, embora as possibilidades de uso
sejam amplas, o critério de escolha deve ser particularmente adotado pelo educador
após várias considerações (Costoldi & Polinarski, 2009). Uma dela é que sua
utilização deve preencher os espaços deixados pelo ensino tradicional e ser capaz de
propiciar ampliação da visão do aluno e de sua capacidade de retenção do
conhecimento, além de servir como estímulo ao ensino docente (Trivelato & Oliveira,
2006).

Por isso, Parra (1985) afirma que a utilização de meios didácticos específicos
faz com que elementos simples como os sons, as imagens, a construção de maquetes,
as brincadeiras e o uso de materiais lúdicos sejam valorizados. Isto porque, quando um
professor utiliza diferentes tipos de recursos didáticos ele não só faz com que sua aula
se torne mais interessante minimizando a monotonia à qual o ensino tradicional pode
estar relacionado, mas também pode favorecer a obtenção de melhores resultados
(Costoldi & Polinarski, 2009; Souza, 2007).

Para terminar este tópico acerca do conceito de meios didácticos é melhor que
haja uma abordagem científica no ensino de Biologia a adopção de meios didácticos é
um dos meios em que o educador pode recorrer para trabalhar de forma mais adequada
em sala de aula. O uso dos meios didácticos pode despertar o interesse do educando
pela ciência Biológica. “Os materiais didáticos são muitos importantes e servem como
meios para auxiliar a docência, buscando mais significância e positividade” (Bastos,
2011 p. 45).

Sobre o ensino Sant’Anna e Menzolla (2002) diz que:

O ensino fundamenta-se na estimulação que é fornecida por recursos didáticos que

facilitam a aprendizagem. Esses meios despertam o interesse e provoca a discussão e
debates, desencadeando perguntas e gerando ideias (Sant’Anna & Menzolla 2002, p.
35).

2.1.1. Síntese Histórica dos Meios Didácticos

Desde longa data, vários educadores já defendiam a necessidade da utilização

de recursos auxiliares de ensino, como o objetivo de ilustrar as explanações do
professor, tornando as lições mais concretas e mais ligadas à realidade (Haidt, 2003,
p.23).
ix
 No século XVI, Michel de Montaigne já criticava os métodos empregados
pela escola de seu tempo, que caracterizava por excessos de verbalismo. Ele propunha
uma educação baseada na experiência, que levasse o educando, comparar e refletir
(Haidt, 2003, p.23).

No século XVII, surgiu na Europa um movimento denominado realismo

pedagógico. A pedagogia realista, com base na concepção empirista, considerava que
o conhecimento, antes de ser trabalhado pela razão, passava pelos sentidos (Haidt,
2003, p.23).

João Amos Comenius é o principal representante da pedagogia realista. Em sua

obra “Didática Magna”, escrita em 1963, afirma: “Exercitem-se primeiro os sentidos
das crianças, depois a memória, a seguir a inteligência e por fim o juízo” (Haidt,
2003, p. 31).

No século XVIII, Jahann Heinrich Pestalozzi foi um educador muito

comprometido com a prática docente, que propôs e utilizou um método de ensino que
fazia da percepção sensorial a base e o ponto de partida para construir o
conhecimento. Em seu livro “Como Gertrudes ensina a seus filhos”, ele afirmava
que “quanto maior o número de sentidos que empregamos na investigação da
natureza ou das qualidades de um objeto, tanto mais exato é o conhecimento que
adquirimos desse objecto” (Haidt, 2003, p. 31).

No século XIX, Friedrich Wilhelm Froebel considerava que a percepção

sensorial era base da instrução elementar, do conhecimento do mundo exterior e da
formação da linguagem. Froebel criou o Kindergarden, o primeiro jardim da infância
(Haidt, 2003, p. 31).

Nos primeiros anos do século XX, o movimento de renovação pedagógica

denominado Escola Nova para aproximar o ensino à realidade, ativando os processos
mentais da pessoa que aprende, estimulando seu pensamento. Ainda neste século,
Maria Montessori criou vários jogos sensórias para as crianças em fase pré-escolar e
um conjunto variado de materiais para concretizar as lições nas séries iniciais da
escola elementar (Haidt, 2003, p. 43).

x
 O educador Célestin Freinet ficou conhecido pela tentativa de incorporar os
recursos audiovisuais à didática renovada e pela proposta de utilização da imprensa na
escola, para que o material escrito dos alunos fosse editado, o que se tornou a principal
característica de sua prática pedagógica (Haidt, 2003, p. 43).

A integração definitiva dos recursos audiovisuais ocorreu a partir da época da

Segunda Guerra Mundial. Nesta época, havia a necessidade de preparar, de forma
rápida e eficiente, uma grande quantidade de jovens para participar das atividades de
guerra. Eram utilizados como instrumentos básicos para a preparação os recursos
audiovisuais (Haidt, 2003, p. 43).

Devido aos excelentes resultados obtidos por tal programa de preparação, foi
que o uso dos recursos audiovisuais difundiu-se e foi, aos poucos, se integrando na
prática escolar (Haidt, 2003, p. 43).

2.1.2. Classificação dos Meios Didácticos

Existem muitas classificações de meios de ensino-aprendizagem e, de igual

modo, constata-se que cada disciplina exige também seu material específico, como
ilustrações, gravuras, filmes, mapas e globo terrestre, discos e fitas, livros,
enciclopédias, dicionários, revistas, álbum seriado, manuais e livros didácticos, etc, ao
mesmo tempo que temos equipamentos ou meios de ensino gerais necessários para
todas as disciplinas (exemplo, carteiras ou mesas, quadro-negro, projector de slides ou
filmes, gravador, flanelógrafo etc.) (Justino, 2011, p.79).

Conforme Justino o que esses meios didácticos trazem de inovação a luz do

ensino na atualidade e em conformidade com as inovações e propostas tecnológicas.
“Esses recursos materiais precisam ser utilizados pelo professor de forma que seja
possível a participação dos alunos, possibilitando a interação entre professor, aluno e
conhecimento” (Justino, 2011, p.79) e mais:

No universo da educação, a classificação de meios didáticos e são somados a prática

pedagógica adequada, busca despertar o interesse para o aprendizado, pois oferecem
um conjunto de recursos importantes e ferramentas de comunicação e informações,
tornando-se, assim, um componente essencial de pesquisa e um potente instrumento
de ensino-aprendizagem (Justino, 2011, p. 73).

xi
 Na visão de Saviani citado por Santos (2005, p.48) “a mensagem se liga
imediatamente ao transmissor e imediatamente ao receptor e mediatamente ao
transmissor”. Assim lembra-se, portanto a necessidade de que se trabalhe com
metodologias interessantes a fim de trazer a atenção do receptor para a mensagem.
Veja-se o que diz Justino (2011) ao unir a classificação dos Meios Didáticos,
Educação e Ensino, da seguinte maneira:

As pesquisas realizadas na área educacional estão conduzindo e modificando as

concepções de ensino, aprendizagem e ciência, motivando os educadores a
pesquisarem sobre os velhos e os novos meios didácticos e sua (in) viabilidade de
aplicação no actual contexto educacional (Justino, 2011, p.107).

Então diz-se até aqui que os meios didácticos são e sempre foram a melhor
forma de exteriorizar o conhecimento docente aos discentes pelas mensagens
transmitidas e assim coloca-se a evolução dos meios de acordo com a classificação
evolutiva dos meios didácticos de Schramm citado em Santos (2005, p.49):

Meios de Didácticos de Primeira Geração - Cartazes, mapas, gráficos, materiais

escritos, exposições, modelos, quadro-negros, etc. Meios de Didácticos de Segunda
Geração - Manuais, livros-textos e de exercícios, testem impressos etc. Meios de
Didácticos de Terceira Geração: fotografias, diapositivos, filmes mudos e sonoros,
discos, rádio, televisão. Meios de Didácticos de Quarta Geração - Instrução
programada, laboratórios de línguas e emprego de computadores. Diante do avanço
acelerado da tecnologia educacional que se estamos presenciando, poderíamos
acrescentar uma Quinta Geração, em que os materiais didáticos ou meios de ensino
utilizados seriam internet, DVD, retroprojetor, datashow etc. (Santos, 2005, p.49).

Viu-se assim que mesmo alguns meios desses terem acompanhado por muito
tempo as esferas escolares, não tiveram a abrangência que tem hoje. Possuem
reconhecimento pelo auxílio pedagógico oferecido. Pensava-se que o quadro-negro,
por exemplo, era simplesmente um item obrigatório nas salas, mas parte de muitas
aulas e o seu sucesso está profundamente ligado a projeção deste em sala enquanto
recurso didático.

Independente de como e quando pode-se classificar esses meios como os

visuais, auditivos, ou audiovisuais que são a junção dos dois recursos tornando o
ensino mais dinâmico e interessante. Os meios didácticos são como “recursos
xii
 humanos e materiais utilizados para auxiliar e beneficiar o processo de ensino-
aprendizagem” (Karling 1991 citado por Justino 2001, p.108).

As funções do meio didáctico, pelo pressuposto de Nérici (1971, p.402) são:

Aproximar o aluno da realidade do que se quer ensinar, dando-lhe noção mais exata
dos fatos ou fenômenos estudados; Motivar a aula; Facilitar a percepção e
compreensão dos fatos e conceitos; Concretizar e ilustrar o que esta sendo exposto
verbalmente; Economizar esforços para levar os alunos a compreensão de fatos e
conceitos; Auxiliar a fixação da aprendizagem pela impressão mais viva e sugestiva
que o material pode provocar; Dar oportunidade de manifestação de aptidões e
desenvolvimento de habilidades específicas com o manuseio de aparelhos ou
construção dos mesmos, por parte dos alunos (Nérici, 1971, p.402).

Ao lidar com o apoio da classificação dos meios didácticos, o professor além

de estar inovando, não estará mais centrado no tradicionalismo e sim inovando. Ele
pode trabalhar com nova didáctica de Biologia ao lançar mão de produtos que até
poderiam ser considerados ruins ou descartáveis como no caso de sucatas que tem
diferentes finalidades como artesanais, decorativas, recreativas e educativas. Seguindo
o conceito de Nérici (1971, p.402) este ainda os classificam como: meio didáctico
permanente de trabalho, estes é os mais comuns em sala e são quadro de giz, giz,
cadernos, réguas, projetores, flanelógrafo, etc. Há os informativos que são utilizados
tanto pelo professor e aluno e reforçam as aulas comumente por imagens: dicionários,
mapas, livros, enciclopédias, revistas, jornais, fichários, modelos, caixa de assuntos,
etc.

Há os materiais ilustrativos visuais e audiovisuais como esquemas, quadros

sinóticos, desenhos, cartazes, retratos, amostras em geral, projetores, gravadores, etc.
(Nérici, 1971, p.402).

2.1.3. Meios Didácticos Utilizados no Ensino de Biologia

São inúmeros os meios que podem ser utilizados no ensino de Biologia. Esses
meios podem se tornar ferramentas fundamentais no processo de ensino e
aprendizagem. Cavalcante e Silva (2008, p. 1) ressaltam que:

xiii
 A inclusão da experimentação no ensino de ciências torna-se fundamental, pois exerce
uma função pedagógica para ajudar os alunos a relacionarem a teoria e a prática. Isso
irá propiciar aos alunos condições para uma maior compreensão dos conceitos, do
desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes, para que assim ele entenda
melhor o mundo em que vive.

O quadro negro e o livro didático são recursos utilizados com frequência nas
aulas. Krasilchik (2008, p. 63) salienta que:

O quadro negro, um meio inestimável, é cada vez menos e mais ineptamente usados,
pois professores em algumas aulas, colocam no quadro os esquemas, ou textos que
serão trabalhados antes de exporem o conteúdo aos alunos. Dessa forma, os mesmos
copiam o que está no quadro e não acompanham o assunto a ser abordado. Portanto o
ideal é que o professor utilize e faça seus esquemas conforme exponha o conteúdo
para que os alunos consigam acompanhar o raciocínio que será desenvolvido.

Já o livro didáctico pode ser usado na forma de “guia” para o professor, onde
ele pode determinar o conteúdo a ser trabalhado bem como a metodologia que será
utilizada. Para Krasilchik (2008, p. 65):

O livro didáctico tradicionalmente tem tido, no ensino de biologia, um papel de

importância, tanto na determinação do conteúdo dos cursos como na determinação da
metodologia usada em sala de aula, sempre no sentido de valorizar um ensino
informativo e teórico.

Muitos professores utilizam quase que exclusivamente o livro didáctico, pois

esse se mostra como um recurso mais acessível, já que as escolas públicas recebem
livros para utilização dos professores. Sendo um recurso acessível, muitas vezes ele
acaba sendo a única maneira do professor implementar suas aulas, não incorporando
outras ferramentas que poderiam auxiliar os alunos na aprendizagem dos conteúdos.

2.2. A Importância da Utilização de Diferentes Meios Didácticos no Ensino de

Biologia

Para tornar a aula mais dinâmica e atractiva, existem diversos recursos que
podem ser utilizados pelos professores, contribuindo para a aprendizagem e motivação
dos alunos. Souza (2007, p. 110) ressalta que:

xiv
 É possível a utilização de vários materiais que auxiliem a desenvolver o processo de
ensino e de aprendizagem, isso faz com que facilite a relação professor-aluno-
conhecimento (Souza, 2007, p.110).

Quando o recurso utilizado demonstra resultados positivos, o aluno torna-se

mais confiante, capaz de se interessar por novas situações de aprendizagem e de
construir conhecimentos mais complexos (Souza, 2007, p.110).

Não resta dúvida que os meios didácticos desempenham grande importância na

aprendizagem. Para esse processo, o professor deve apostar e acreditar na capacidade
do aluno de construir seu próprio conhecimento, incentivando-o e criando situações
que o leve a reflectir e a estabelecer relação entre diversos contextos do dia-a-dia,
produzindo assim, novos conhecimentos, conscientizando ainda o aluno, de que o
conhecimento não é dado como algo terminado e acabado, mas sim que ele está
continuamente em construção através das interacções dos indivíduos com o meio
físico e social (Becker, 1992 citado por Silva 2012, p. 2).

Segundo Souza (2007, p. 110) o professor poderá concluir juntamente com

seus alunos, que o uso dos meios didácticos é muito importante para uma melhor
aplicação do conteúdo, e que, uma maneira de verificar isso é na aplicação das aulas,
onde poderá ser verificada a interacção do aluno com o conteúdo. Os educadores
devem concluir que o uso de recursos didácticos deve servir de auxílio para que no
futuro seus alunos aprofundem e ampliem seus conhecimentos e produzam outros
conhecimentos a partir desses. Ao professor cabe, portanto, saber que o material mais
adequado deve ser construído, sendo assim, o aluno terá oportunidade de aprender de
forma mais efectiva e dinâmica.

Apesar disso, muitos professores não utilizam recursos diferentes, talvez por
medo do novo ou até mesmo por alguns padrões estabelecidos dentro do sistema
educacional que não permitem o professor de utilizar tais recursos.

De acordo com Castoldi e Polinarski (2009, p. 685) com a utilização de meios

didáctico pedagógicos, pensa se em preencher as lacunas que o ensino tradicional
geralmente deixa, e com isso, além de expor o conteúdo de uma forma diferenciada,
fazer dos alunos participantes do processo de aprendizagem.

xv
 Tais meios favorecem o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois
propiciam meios de motivá-los e envolvê-los ao conteúdo que está sendo discutido,
proporcionando, assim, uma melhor compreensão e interpretação do que está sendo
trabalhado.

Nesse sentido, o objectivo do presente trabalho foi, através de entrevistas com

professores da rede pública de ensino, analisar e ressaltar a importância da utilização
de diferentes recursos didácticos nas aulas de Biologia.

2.2.1. Função dos Meios Didácticos

Segundo Karling (1991, p.238) os meios didácticos ajudam enormemente a

comunicação, a compreensão e a estruturação da aprendizagem cognitiva. Eles têm
função importante no incentivo e no alcance de objectos afectivos, ou seja:

Fazem o aluno gostar de estudar, uma disciplina ou de um assunto; Quando o

professor utiliza um cartaz para explicar algum conteúdo a compreensão é maior;
Desperta interesse por parte do aluno e assim há mais incentivo e a aula torna mais
dinâmica; Sabe-se também que com material didáctico adequado fica mais fácil de
compreender determinado assunto em estudo. Mas é preciso saber qual seria o melhor
material, onde e como seleccioná-lo e ainda como usá-lo com máximo de proveito
(Karling, 1991, p.238).

2.2.2. Modelos nas Aulas de Biologia

O uso de modelos didácticos no ensino de Biologia, tem-se difundido

amplamente como alternativa didática de ensino que objetiva facilitar o aprendizado
do aluno.

Os modelos didácticos são uma ferramenta que permite o professor mostrar

seus conhecimentos de modo simples e criativo e menos complexa com maior alcance
do entendimento dos alunos. Sabe-se que a maioria das escolas pública apresentam
uma grande falta de equipamentos, tais como laboratórios especializados, e outros
equipamentos para melhor compreensão dos estudos da biologia celular.

Segundo Amorim (2013) aponta as ideias de Viana e Maia (2010) onde

trabalhar com jogos e assim estendendo-se aos modelos didácticos requer do professor
escolher um ambiente específico para sua actividade, como um local onde o material
xvi
possa estar disposto visivelmente em mesas ou bancadas para facilitar o contato e
visualização dos alunos. Se certificar que o material está de acordo com a idade e com
o conteúdo trabalhado previamente, assim como o material que compõe os jogos ou
modelos sejam feitos de materiais coloridos, com gravuras que despertem no aluno a
curiosidade.

Sendo assim, os modelos didácticos apresentam-se como uma alternativa

viável para ministrar e ilustrar as aulas de biologia.

A utilização de modelos didácticos para o ensino da Biologia é positiva, pois

como é descrito por Della Justina et al. (2003) citada por Matos et al., (2009, p.20):

Modelo didáctico corresponde a um sistema figurativo que reproduz a realidade de

forma esquematizada e concreta, tornando-a mais compreensível ao aluno. Representa
uma estrutura que pode ser utilizada como referência, uma imagem que permite
materializar a ideia ou o conceito, tornando-os assimiláveis. Os modelos didáticos
devem simbolizar um conjunto de factos, através de uma estrutura explicativa que
possa ser confrontada com a realidade.

Os modelos Didácticos é uma excelente prática que deve ser estimulada cada
vez mais nas escolas. É uma actividade de integração aluno e professor, que exige
criatividade, imaginação, promovendo desenvolvimento social, intelectual e motor.

Segundo Piletti (2001) a eficácia dos meios dependerá da interacção entre eles
e os alunos. Por isso, devemos estimular nos alunos certos comportamentos que
aumentam a sua receptividade, tais como a atenção, a percepção, o interesse, a sua
participação activa, etc.

Conforme Krasilchik (2004) citado por Setuval e Bejarano (2009) infere que os
modelos didácticos são um dos meios mais utilizados em aulas de biologia, para
visualizar objectos de três dimensões. Contudo, podendo ter limitações diversas, a
exemplos dos estudantes compreendê-los como simplificações do objecto real. Nesse
caso, sendo necessário envolvê-los na sua produção para que ocorra a aprendizagem.
Acrescenta ainda que, os avanços científicos no campo da biologia têm conduzido à
necessidade de uma didatização dos conhecimentos nas salas de aula de ciências, isto
é, à facilitação dos conhecimentos científicos biológicos em objetos de ensino.

xvii
 No entanto, a maioria das escolas apresenta escassez de material biológico para
realização de aulas práticas e falta de estrutura laboratorial. Diante das dificuldades
observadas, alguns pesquisadores da área do ensino de Ciências têm desenvolvido
materiais didáctico pedagógicos alternativos (Kits), como forma de possibilitar aos
professores instrumentos auxiliares para a prática pedagógica. Tem sido demonstrado,
por exemplo, que a partir da utilização de materiais de baixo custo, encontrados no
quotidiano, é possível se propiciar aulas mais atraentes e motivadoras, nas quais os
alunos são envolvidos na construção de seu conhecimento (Souza et al., 2008, citado
por Matos 2009).

Segundo Matos (2009) enfatiza ainda, a utilização de metodologias alternativas

para o ensino deve ser estimulada nas instituições de ensino do país, no sentido de se
promover a integração entre os conteúdos abordados nas disciplinas, contribuindo não
apenas para o conhecimento dos estudantes envolvidos, como também para o
intercâmbio entre os alunos, promovendo a difusão do conhecimento e desenvolvendo
a criatividade.

Diante dos entraves diários em sala de aula ao leccionar Biologia, o professor

sente a necessidade de aprimorar suas aulas com estes métodos pedagógicos que
venham amenizar problemas como dificuldades de percepção dos alunos aos
conteúdos acerca de estruturas e processos biológicos, a falta de laboratórios que
poderiam dar maior suporte nas aulas práticas, entre outras (Amorim, 2013).

Para Melo e Neto (2012) o modelo didáctico nas aulas de Biologia caracteriza-
se como um recurso lúdico, um instrumento importante no qual o professor deve
oferecer possibilidades para a elaboração do conhecimento dando oportunidade para a
socialização, desenvolvimento social e cognitivo.

Adiante, segundo Cavalcante e Silva (2008) afirmam que os modelos nas aulas
de Biologia permitem a experimentação, dando oportunidade aos estudantes de
correlacionarem a teoria com a prática, propiciando uma melhor compreensão e
desenvolvimento.

3. Considerações Finais

xviii
 Proponho-me, ao final deste trabalho de cunho científico, escrever algumas
considerações que são importantes para uma melhor fixação dos termos e temas
tratados durante este itinerário de Didáctica de Biologia I.

Das abordagens feitas, os meios didácticos é importante no PEA porque facilita

o professor na abordagem da sua disciplina tanto nos conteúdos e para o aluno facilita
na aquisição e percepção do conhecimento, levando assim na fixação da matéria.

Nos dias actuais com o avanço tecnológico, as aprendizagens tem sido mais
eficaz porque o aluno e o professor ficam com os meios ao seu dispor. Em escolas em
que há o uso de internet, projectores, gravador e ilustrações de filmes por exemplo,
tem sido mais prático e proveitoso na aprendizagem.

Mas não se pode globalizar, visto que existem escolas em Moçambique que
não reúnem condições necessárias para a aprendizagem, concretamente em zonas
rurais.

O uso dos recursos de ensino, em algum momento pode vir à promover a

qualidade de ensino assim como a progressão do nível cognitivo do aluno.

De uma forma concisa e sintética conclui-se que o estudo em volta dos meios
didácticos de ensino é secular, tudo consistindo no melhoramento do processo que
envolve o professor e o aluno, o processo de ensino e aprendizagem. É um facto que
em situações de ensino-aprendizagem existem limitações e dificuldades em adequar e
seleccionar os meios de ensino no estudo de determinados conteúdos.

xix
4. Referências Bibliográficas

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para alunos de ensino médio. 49 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em
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