Inglés 2º
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El dominio de una segunda lengua es una prioridad para la Unión Europea que la Ley de Educación refleja para favorecer la inclusión en el mundo laboral. La
lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación a través del cual las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen
más frecuentes y más estrechas.
Resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades
relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. La mayoría de las veces va a ser el aula de lengua inglesa el único entorno
donde pueda percibir y hacer uso de la lengua inglesa y de su cultura, puntos clave para el desarrollo de la competencia comunicativa.
El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción
escrita a lo largo de la etapa. Los alumnos tendrán que ser capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto;
entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través
de enunciados orales o escritos.
Los contenidos, criterios y estándares están organizados en dos grandes bloques: el primero en compresión oral y escrita y el segundo en producción oral y
escrita. Especial atención requiere la distinción que se hace en los criterios de evaluación y en los estándares entre aquellos específicos del lenguaje oral y los
específicos del lenguaje escrito.
Las nuevas tecnologías serán un recurso que permitirá dentro del área de inglés que el alumnado desarrolle destrezas relacionadas con el acceso a la
información y el procesamiento y uso de la comunicación. El dominio de las mismas desarrollará una actitud responsable y crítica a la hora de acceder a las fuentes y
llevará a la participación y el trabajo colaborativo. Estas habilidades resultan imprescindibles hoy en día en el desarrollo de la iniciativa emprendedora, punto clave a la
hora de acceder al mercado laboral, fin último de la enseñanza.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje en la lengua extranjera (inglés) son considerados como contenidos competenciales: es
todo aquello que el alumnado debe saber y saber utilizar y saber incorporar a su perfil. Estos, junto al resto de elementos del currículo, ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad de aprender a aprender una vez que conocen los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer como hablantes de la lengua inglesa para alcanzar
esos objetivos e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.
De igual manera, la exposición a un nuevo idioma y su cultura favorecerá el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Esta actitud ayuda a crear una
visión abierta y positiva hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas con usos, valores y creencias diferentes a los propios, aspectos primordiales que forman
parte de las habilidades que comprende la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para
cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada
actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
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Expresión de capacidad. (hábitos, costumbres y celebraciones,) y convenciones Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.),
sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, así como expresiones, rimas y canciones asociadas a
Estructuras sintácticas saludos… ellas y muestra interés por ellos.
Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el
docente: 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos 5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las
Expresión de relaciones lógicas (and) socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a normas de cortesía y convenciones sociales para
Oraciones interrogativas (How old are you? How many una comprensión adecuada del texto. favorecer la comprensión oral de un diálogo.
brothers, sisters… have you got? Where is…?) 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto 6.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el
Verbo to have got en primera y tercera persona (animales) de y sus exponentes más habituales en la comunicación oral y docente o por sus propios compañeros sobre temas
presente simple en afirmativa y negativa. escrita: saludos y despedidas, presentaciones, realización como por ejemplo: la comida y bebida, la casa, los
Verbo to like en primera persona de presente simple en de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos animales salvajes, la familia y materiales.
afirmativa y negativa. personales (nombre, edad, gustos), preguntas sobre la edad
Preguntas y respuestas sobre gustos (Do you like…?) y la familia, seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula),
Expresión del espacio: preposiciones de lugar (in). expresión y preguntas sobre la posesión, expresión y
Expresión de la modalidad: capacidad (can). preguntas sobre la localización de las cosas, expresión
sobre los materiales con los que están hechas las cosas,
Léxico de alta frecuencia (recepción) descripción de las partes del cuerpo, descripción física de
Días de la semana y meses del año. animales salvajes, expresión de capacidad.
Tiempo atmosférico.
Números (1-20) 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus 7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones
Formas geométricas (rectángulo, óvalo) significados asociados en situaciones comunicativas habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
Miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a) habituales, demostrando comprensión al escuchar o leer peticiones, avisos, rutinas).
Comidas y bebidas preguntas y respuestas sobre aspectos personales como la
Partes de la casa edad, familia, posesión en primera y tercera persona, gustos,
aficiones en primera persona de presente simple y
Partes del cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, cuerpo,
habilidades.
pies, dedos)
Animales salvajes 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta 8.1. Comprende la forma oral de las palabras
Materiales (madera, piedra, ladrillo, plástico, cartón, cristal, frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas relacionadas con los temas trabajados localizándolas
metal). habituales y concretos relacionados con sus experiencias, en carteles, en el material visual del aula y/o del
necesidades e intereses como los días de la semana y centro.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-20),
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las formas geométricas (rectángulo, óvalo), material de aula,
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a), comidas y
de dibujos animados, etc. bebidas, partes de la casa, partes del cuerpo, animales
Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y salvajes y materiales.
entonación para la comprensión de textos orales.
Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. 9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la
Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (por entonación básicos a través de las rimas, retahílas, entonación en preguntas y exclamaciones.
ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación) trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos
animados, etc., tales como el acento, ritmo y entonación.
Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales
10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas 10.1. Reconoce los significados e intenciones
en preguntas y exclamaciones. comunicativas asociados a las preguntas y
exclamaciones.
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Se utilizarán principalmente los siguientes instrumentos de evaluación para conocer de una manera más precisa lo que el alumno ha adquirido o no respecto a los
estándares de aprendizaje:
A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
El objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos de forma espontánea. Se utilizarán sobre todo las listas de control (se anota la presencia o
ausencia de una serie de rasgos a tener en cuenta en determinadas tareas), las escalas de observación (se anota el grado de consecución de un objetivo
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determinado) y el diario de clase (recoge el trabajo que el alumno realiza en clase y en casa así como el comportamiento y todos los aspectos a tener en cuenta
para evaluar).
C. PRUEBAS ESPECÍFICAS:
Los estándares de aprendizaje se evalúan mediante exámenes, siendo estos orales y escritos. También serán diferentes tipos de tarea con el fin de medir los
resultados de la forma más precisa posible. Con esto nos referimos a pruebas de composición libre y a pruebas objetivas tales como preguntas de respuesta
corta, de texto incompleto, de emparejamiento, de opción múltiple, de verdadero y falso… De esta forma podemos evaluar tanto la lógica de las reflexiones, la
capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento y madurez del alumno, así como la discriminación de ideas, la capacidad de distinción de términos
o hechos concretos, etc. Es importante reflejar que todas las pruebas irán encaminadas a valorar las destrezas que un alumno debe adquirir en una lengua
extranjera que son la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita.
D. AUTOEVALUACIÓN:
Es importante destacar que se tienen en cuenta la evaluación por parte del alumnado como por parte del propio profesorado. No es un instrumento para evaluar
el conocimiento propiamente dicho, pero sí una parte indispensable para reflexionar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realizará mediantes
cuestionarios, preguntas orales y registros basados en la observación diaria.
Respecto a las orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas en general, es importante recalcar que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir
de una planificación, teniendo claro cuáles son los objetivos, recursos, métodos didácticos y evaluación más adecuados. El método a seguir tiene que ajustarse a la
naturaleza del área, las condiciones socioculturales, los recursos y las características del alumnado para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial.
Una premisa que se tiene en cuenta en el área de inglés así como en las demás asignaturas es partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos, lo que asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Es
importante posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos con el fin de que resulten motivadores y favorecer situaciones en las que deban
actualizar sus conocimientos.
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En concreto, la metodología del área de Lengua Extranjera: inglés tendrá como base el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Para ello, el
alumnado deberá ser capaz de utilizar la lengua con fines comunicativos en contextos reales. Se entiende así el aprendizaje como un entrenamiento en y para el uso
activo de la lengua extranjera en la comunicación. Por tanto, la metodología más idónea será aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que
mejor contribuya a que el alumnado:
a) Adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación: estratégicas, socioculturales, funcionales y lingüísticas.
b) Desarrolle la capacidad práctica para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los contextos de actuación.
Partiendo de que el objetivo principal del área de inglés es el uso activo de la lengua en un contexto comunicativo, las clases deben impartirse en inglés para que
el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula mediante proyectos comunicativos que diseñará el docente, asumiendo el rol de orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumno.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas los alumnos
puedan aplicar las estrategias aprendidas en situaciones similares. Los contenidos se pueden agrupar en contenidos de carácter comunicativo y de carácter lingüístico,
que se impartirían de una manera integrada. Los contenidos lingüísticos servirán de base y serán el punto de partida para ayudar a la comunicación.
Independientemente de la metodología utilizada, siempre se debe presentar la forma del lenguaje asociada con el aspecto cultural. El docente fomentará una
serie de actitudes implícitas tales como valores, interés, respeto, costumbres y celebraciones de países angloparlantes a través de los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos inseparables de la lengua inglesa.
Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace,
estado de ánimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales
poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas.
Debemos intentar que en las sesiones en inglés se haga un uso activo del lenguaje oral, proponiendo situaciones en las que los alumnos utilicen el mismo a
través de juegos, role-plays…ya que, para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, las estrategias interactivas son las más adecuadas.
Para intentar conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciación, acentuación y entonación, resulta primordial una exposición continuada al lenguaje
oral. El vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras ya que contribuye a lograr una mayor fluidez en la precisión en las expresiones
oral y escrita desde los primeros niveles de conocimiento del idioma.
La lectura permite que el alumnado aborde temas, funciones, estructuras y vocabulario integrados en un todo y en forma contextualizada. La lectura frecuente y
variada de textos en inglés les ayuda a informarse y comprender lo que leen a través de otro idioma. De ahí la importancia en incluir en el aula estrategias de
acercamiento a la lectura desde los primeros niveles, a través de técnicas de escuchar al docente leer en voz alta, participar en lecturas compartidas con libros gigantes o
guiadas, así como la enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, de grupos de letras y de sílabas (Phonics) hasta llegar a la lectura
independiente.
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El docente debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Por tanto, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración de sus propias dificultades y fortalezas. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del
alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de
evaluación coherente.
Se debe entender el currículo del área de Lengua Extranjera: inglés como aquellos aspectos básicos sobre los cuales el docente organizará su trabajo. La
novedad de éste son los estándares de aprendizaje, por lo que corresponderá al docente distribuir y secuenciar temporalmente los contenidos a aprender o trabajar en
cada nivel, para que sus alumnos a final de curso puedan alcanzar dichos estándares. Para ello, los criterios de evaluación (que indican lo que hay que saber y saber
hacer) servirán para orientar al docente hacia la consecución de los estándares. La consecución de los estándares se podrá llevar a cabo a través de descriptores de
logro, por medio de instrumentos de evaluación como escalas de evaluación.
Dado que el fin último que se pretende conseguir es la comunicación en lengua inglesa, la disposición del aula debe favorecer actividades cooperativas entre
alumnos. Y puesto que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información nos hacen avanzar hacia otras formas globales de comunicación, en la enseñanza del
inglés, el uso de dichas tecnologías debe ser el soporte natural de los textos orales y escritos que el alumno habrá de comprender, procesar y producir.
Para que los alumnos sean capaces de reconocer que el fin de la lengua inglesa es conseguir una comunicación real, el docente dispone de plataformas
europeas para trabajar con otros centros e instituciones culturales utilizando la lengua inglesa. Es de vital importancia la capacidad de trabajo y coordinación con otros
docentes.
Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en
la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumno con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresión oral. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para aminorar las calificaciones obtenidas.
Se usarán los siguientes recursos y materiales que tenemos a nuestra disposición para una correcta adquisición de la lengua inglesa y el máximo
aprovechamiento de la asignatura:
A. MATERIALES.
1. Impresos: diferentes tipos de libros de lectura, libro de texto, cuaderno de actividades, diccionarios, revistas, comics, mapas, cartas, fotografías, tarjetas
de imágenes y palabras, fichas de refuerzo, ampliación y estudio, materiales curriculares adaptados, guías didácticas… Y referente a la legislación, el
currículo oficial y los documentos del centro.
2. Audiovisuales: pizarra digital y proyector, CD y reproductor de CD, canciones, películas…
3. Informáticos: ordenadores con acceso a internet WIFI, softwares informáticos, presentaciones digitales, juegos educativos multimedia, páginas web…
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4. Reales: materiales auténticos de países de habla inglesa muy importantes para la motivación del alumnado como son libras, mapas, revistas, tickets,
publicidad, guías turísticas, objetos representativos…
B. AMBIENTALES.
1. Clase: la organización de la clase de forma que en la parte delantera quede suficiente espacio para realizar las actividades orales propias del área de
lengua inglesa es en sí misma un recurso. También contamos con el espacio, el material (fotocopias de refuerzo y ampliación, juegos, audiciones…) y las
mesas disponibles para las actividades de atención a la diversidad y alumnos que terminan rápido la tarea.
2. Colegio: se usarán espacios tales como el aula multiusos, la biblioteca, el aula althia, el patio… Así mismo el colegio es un recurso en sí mismo en
cuanto a que se nombrarán los diferentes espacios y equipamiento en inglés.
3. Exterior: se tienen en cuenta tanto los espacios usados en actividades extraescolares como los espacios y recursos disponibles en la localidad que
ayudan al aprendizaje de la lengua inglesa y están relacionados con lo que se trabaja en clase tales como los centros culturales, biblioteca, teatro,
parques, señales de tráfico, establecimientos… Así mismo se trabajarán festividades y opciones culturales que si bien no son materiales tangibles aportan
su valor al área.
C. INSTRUMENTALES.
Son las herramientas específicas para el desarrollo de la asignatura tales como las pizarras, estanterías, rincones de trabajo y sus materiales, perchas,
diccionarios, posters, mapas, tarjetas, área de reciclaje, mascotas de clase, objetos de vocabulario, relojes, el portfolio europeo de las lenguas, el cuaderno de
observaciones del profesor…
D. HUMANOS.
1. Profesores: directamente involucrados en el proceso de enseñanza, son el espejo donde se miran los alumnos. Su labor se centrará en construir
actividades en las que el alumno sea el responsable de su aprendizaje. Particularmente importante es la coordinación con el resto de docentes que tiene
relación con ese grupo, pues de ella depende la clave del éxito.
2. Alumnos: son un recurso en sí mismos y necesitamos sacar el máximo provecho de ello. Para esta labor se usarán diferentes tipos de organización:
individual, por parejas, en grupo y toda la clase junta.
3. Familias: su rol debe tenerse muy en cuenta ya que son el punto de unión entre el colegio y los alumnos y son las encargadas de proveer de unos hábitos,
valores y rutinas a los alumnos. La coordinación con ellas es esencial mediante las tutorías, teléfono… El AMPA también ayuda a este propósito.
4. Otros agentes educativos: PT, orientador/a, audición y lenguaje, responsables de aulas matinales y comedor…
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