PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º PRIMARIA INGLÉS

1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA.

El dominio de una segunda lengua es una prioridad para la Unión Europea que la Ley de Educación refleja para favorecer la inclusión en el mundo laboral. La
lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación a través del cual las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen
más frecuentes y más estrechas.

Resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades
relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real. La mayoría de las veces va a ser el aula de lengua inglesa el único entorno
donde pueda percibir y hacer uso de la lengua inglesa y de su cultura, puntos clave para el desarrollo de la competencia comunicativa.

El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción
escrita a lo largo de la etapa. Los alumnos tendrán que ser capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto;
entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través
de enunciados orales o escritos.

Los contenidos, criterios y estándares están organizados en dos grandes bloques: el primero en compresión oral y escrita y el segundo en producción oral y
escrita. Especial atención requiere la distinción que se hace en los criterios de evaluación y en los estándares entre aquellos específicos del lenguaje oral y los
específicos del lenguaje escrito.

Las nuevas tecnologías serán un recurso que permitirá dentro del área de inglés que el alumnado desarrolle destrezas relacionadas con el acceso a la
información y el procesamiento y uso de la comunicación. El dominio de las mismas desarrollará una actitud responsable y crítica a la hora de acceder a las fuentes y
llevará a la participación y el trabajo colaborativo. Estas habilidades resultan imprescindibles hoy en día en el desarrollo de la iniciativa emprendedora, punto clave a la
hora de acceder al mercado laboral, fin último de la enseñanza.

Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje en la lengua extranjera (inglés) son considerados como contenidos competenciales: es
todo aquello que el alumnado debe saber y saber utilizar y saber incorporar a su perfil. Estos, junto al resto de elementos del currículo, ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad de aprender a aprender una vez que conocen los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer como hablantes de la lengua inglesa para alcanzar
esos objetivos e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.

De igual manera, la exposición a un nuevo idioma y su cultura favorecerá el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Esta actitud ayuda a crear una
visión abierta y positiva hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas con usos, valores y creencias diferentes a los propios, aspectos primordiales que forman
parte de las habilidades que comprende la competencia en conciencia y expresiones culturales.

Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para
cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada
actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

2º Curso de Educación Primaria

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión 1. Aplicar las estrategias básicas (partir de los Específicos de comprensión de textos orales.
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. conocimientos previos antes de la escucha o la lectura del 1.1. Comprende la información específica que se le
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, pide oralmente y la relaciona mediante números u
mismo. trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y ordenando una secuencia.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general, escrito, así como reconocer la clase de texto: cuento,
información esencial, puntos principales). canción, rima…) más adecuadas para la comprensión del
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. sentido general, la información esencial o los puntos
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a principales del texto.
partir de la comprensión de elementos significativos, 2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral muy Específico de comprensión de textos orales
lingüísticos y paralingüísticos. breve y sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de 2.1. Comprende el tema sobre el que trata un cuento
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de hasta 40 palabras) cuando escucha textos orales en lengua narrado acompañado por gestos y/o apoyo visual o
nuevos elementos. estándar con estructuras simples y léxico de uso muy un vídeo sencillo (de no más de 10 minutos de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos frecuente. duración) sobre los temas trabajados.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. 3. Comprender el sentido general, la información esencial y Específico de comprensión de textos orales
 Interés por conocer costumbres, valores, creencias y los puntos principales en textos orales y escritos muy breves 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral
actitudes. y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones de sencillo.
 Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas hasta 20 palabras) sobre temas habituales y concretos 3.2. Comprende las ideas principales de
tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint relacionados con las propias experiencias, necesidades e presentaciones sencillas acompañadas de imágenes
Patrick, Pancake day, Easter, etc. intereses, articulados con claridad y lentamente y sobre temas familiares: los días de la semana y
 Lenguaje no verbal. transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos meses del año, tiempo atmosférico, colores, números
cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad (1-20), formas geométricas (rectángulo, óvalo),
Funciones comunicativas inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione material de aula, miembros de la familia (abuelo/a,
 Saludos y despedidas. el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. tío/a, primo/a), comidas y bebidas, partes de la casa,
 Presentaciones. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir partes del cuerpo, animales salvajes y materiales.
 Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre confirmación y contando con apoyo visual. Específicos de comprensión de textos escritos.
aspectos personales (nombre, edad, gustos) En referencia a los textos escritos este criterio pretende 3.3. Comprende instrucciones sencillas por escrito
 Preguntas sobre la edad y la familia. evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en asociadas a acciones. (Read, Copy, Match, Write,
 Seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula). lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares. etc.)
 Expresión y preguntas sobre la posesión. 3.4. Comprende la idea principal de un texto escrito
 Expresión y preguntas sobre la localización de las cosas. (historia) acompañado de apoyo visual.
 Expresión sobre los materiales con los que están hechas las 3.5. Identifica los personajes principales en una
cosas. historia acompañada de apoyo visual.
 Descripción de las partes del cuerpo. 4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4.1. Identifica hábitos, costumbres y celebraciones
 Descripción física de animales salvajes. básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana de otros países (Halloween, Valentine’s Day,
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 Expresión de capacidad. (hábitos, costumbres y celebraciones,) y convenciones Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.),
sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, así como expresiones, rimas y canciones asociadas a
Estructuras sintácticas saludos… ellas y muestra interés por ellos.
Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el
docente: 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos 5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las
 Expresión de relaciones lógicas (and) socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a normas de cortesía y convenciones sociales para
 Oraciones interrogativas (How old are you? How many una comprensión adecuada del texto. favorecer la comprensión oral de un diálogo.
brothers, sisters… have you got? Where is…?) 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto 6.1. Entiende preguntas realizadas oralmente por el
 Verbo to have got en primera y tercera persona (animales) de y sus exponentes más habituales en la comunicación oral y docente o por sus propios compañeros sobre temas
presente simple en afirmativa y negativa. escrita: saludos y despedidas, presentaciones, realización como por ejemplo: la comida y bebida, la casa, los
 Verbo to like en primera persona de presente simple en de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos animales salvajes, la familia y materiales.
afirmativa y negativa. personales (nombre, edad, gustos), preguntas sobre la edad
 Preguntas y respuestas sobre gustos (Do you like…?) y la familia, seguimiento de instrucciones (lenguaje de aula),
 Expresión del espacio: preposiciones de lugar (in). expresión y preguntas sobre la posesión, expresión y
 Expresión de la modalidad: capacidad (can). preguntas sobre la localización de las cosas, expresión
sobre los materiales con los que están hechas las cosas,
Léxico de alta frecuencia (recepción) descripción de las partes del cuerpo, descripción física de
 Días de la semana y meses del año. animales salvajes, expresión de capacidad.
 Tiempo atmosférico.
 Números (1-20) 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus 7.1. Entiende lo que se le dice en transacciones
 Formas geométricas (rectángulo, óvalo) significados asociados en situaciones comunicativas habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
 Miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a) habituales, demostrando comprensión al escuchar o leer peticiones, avisos, rutinas).
 Comidas y bebidas preguntas y respuestas sobre aspectos personales como la
 Partes de la casa edad, familia, posesión en primera y tercera persona, gustos,
aficiones en primera persona de presente simple y
 Partes del cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, cuerpo,
habilidades.
pies, dedos)
 Animales salvajes 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta 8.1. Comprende la forma oral de las palabras
 Materiales (madera, piedra, ladrillo, plástico, cartón, cristal, frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas relacionadas con los temas trabajados localizándolas
metal). habituales y concretos relacionados con sus experiencias, en carteles, en el material visual del aula y/o del
necesidades e intereses como los días de la semana y centro.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. meses del año, tiempo atmosférico, colores, números (1-20),
 Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las formas geométricas (rectángulo, óvalo), material de aula,
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series miembros de la familia (abuelo/a, tío/a, primo/a), comidas y
de dibujos animados, etc. bebidas, partes de la casa, partes del cuerpo, animales
 Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y salvajes y materiales.
entonación para la comprensión de textos orales.
Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. 9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la
 Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (por entonación básicos a través de las rimas, retahílas, entonación en preguntas y exclamaciones.
ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación) trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos
animados, etc., tales como el acento, ritmo y entonación.
Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales
10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas 10.1. Reconoce los significados e intenciones
en preguntas y exclamaciones. comunicativas asociados a las preguntas y
exclamaciones.
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Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos

11. Discriminar patrones gráficos y convenciones 11.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la
ortográficas básicas tales como el signo de interrogación y estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofes.
exclamación al final de la oración y apóstrofes.
Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos
12. Reconocer los significados e intenciones comunicativas 12.1. Reconoce los significados e intenciones
generales y con las convecciones ortográficas básicas de comunicativas generales de preguntas,
preguntas y exclamaciones y apóstrofes. exclamaciones y apóstrofes.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales.
 Planificación 1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares 1.1. Hace presentaciones muy breves, previamente
Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces. y cosas, expresando sus gustos y opiniones utilizando preparadas y ensayadas sobre temas muy próximos
 Ejecución estrategias básicas para la producción de monólogos muy a uno mismo (presentarse y presentar a los miembros
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos. breves y sencillos. de la familia, describir las partes del cuerpo, expresar
Apoyo en los conocimientos previos. los animales salvajes que les gustan, expresar de
Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, qué están hechas las cosas y qué forma tienen) con
volumen de la voz adecuado. una pronunciación y entonación aceptable.
Compensación de las carencias lingüísticas mediante
Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales.
procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
2. Participar en conversaciones de manera simple y 2.1. Responde adecuadamente en situaciones de
- Petición de ayuda.
comprensible que requieran un intercambio directo de comunicación (saludos, preguntas muy sencillas
- Señalización de objetos o realización de acciones que
información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas sobre sí mismo, edad y familia, preguntas con
aclaran el significado.
muy familiares, aunque en ocasiones la pronunciación no respuesta afirmativa o negativa, expresión de los que
- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente
sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se le gusta o no, seguimiento de instrucciones (lenguaje
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la de aula), preguntas y respuestas sobre la posesión,
corporal).
paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la sobre la localización de las cosas, los materiales con
Estrategias de producción de textos escritos. comunicación. los que están hechas las cosas y capacidad).
 Planificación Específicos de producción de textos escritos. Específicos de producción de textos escritos.
Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. 3. Escribir textos muy cortos y sencillos, compuestos de 3.1. Crea carteles informativos para el aula y el
 Ejecución frases simples aisladas utilizando estrategias básicas tales centro muy sencillos siguiendo un modelo y sobre
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y como copiar palabras y fórmulas básicas siguiendo un temas habituales y concretos relacionados con sus
fórmulas de cada tipo de texto. modelo correctamente las convenciones ortográficas y los experiencias, necesidades e intereses.
Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
disponibles.
Aprovechamiento de los conocimientos previos. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos 4.1. Utiliza expresiones relacionadas con las
socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y celebraciones familiares o culturales (Happy birthday!
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: significativos tales como: normas de cortesía, Merry Christmas! etc.).
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. presentaciones, saludos… a una producción oral y escrita
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 Costumbres, valores, creencias y actitudes. adecuada al contexto.

 Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas
5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus Específicos de producción de textos orales.
tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint
exponentes más habituales en textos orales: saludos y 5.1. Participa en conversaciones sobre uno mismo
Patrick, Pancake day, Easter, etc.
despedidas, presentaciones, preguntas y respuestas sobre (gustos, familia y lo que tiene y lo que sabe hacer).
 Lenguaje no verbal. aspectos personales, expresar posesión, gustos y Específicos de producción de textos escritos.
Funciones comunicativas preferencias, así como describir las partes del cuerpo y de la 5.2 Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de
 Saludos y despedidas. cara y utilizar el lenguaje del aula felicitación), relacionados con los temas trabajados,
 Presentaciones. siguiendo el modelo dado, respetando la estructura
 Realización de preguntas y respuestas de las mismas sobre gramatical y empleando fórmulas de inicio y cierre de
aspectos personales (nombre, edad, gustos). correspondencia.
 Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales.
persona. 6. Utilizar estructuras sintácticas básicas en expresiones 6.1. Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de
 Descripción de partes de la cara (color de ojos y pelo). breves de textos orales utilizando fórmulas sencillas responder a preguntas aspectos personales como
 Expresión del gusto y la preferencia (favoritos). incluyendo pausas para buscar expresiones, articular nombre, edad, color favorito., posesión, cantidad
 Lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…). palabras menos habituales y corregir la comunicación. (singular/plural) y expresión del gusto en primera
persona.
Estructuras sintácticas
 Preguntas y respuestas sobre aspectos personales como Específicos de producción de textos escritos. Específicos de producción de textos escritos.
nombre, edad, color favorito. 7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras 7.1. Completa cómics muy sencillos basados en
 Expresión de posesión y cantidad (singular/plural) en primera gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases narraciones o situaciones conocidas y trabajadas
persona. dentro un repertorio memorizado. oralmente.
 Expresión del gusto en primera persona. 8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de Específicos de producción de textos orales
Léxico de alta frecuencia (producción). alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas 8.1. Utiliza datos u otro tipo de información personal
 Días de la semana y meses del año. habituales y concretos relacionados con sus experiencias, (por ejemplo: pasaporte de las lenguas,
necesidades e intereses: días de la semana y meses del autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído,
 Tiempo atmosférico.
año; tiempo atmosférico; Números (1-20); formas etc.) con el vocabulario de alta frecuencia.
 Colores
geométricas (rectángulo, óvalo); miembros de la familia Específicos de producción de textos escritos
 Números (1-10) (abuelo/a, tío/a, primo/a); comidas y bebidas; partes de la 8.2. Escribe palabras relacionándolas con su
 Formas geométricas (triángulo, círculo y cuadrado) casa; partes del cuerpo (cabeza, brazos, manos, piernas, imagen.
 Material de aula. cuerpo, pies, dedos); animales salvajes; materiales (madera,
 Miembros de la familia (padre, madre, hermano/a) piedra, ladrillo, plástico, cartón, cristal, metal).
 Comidas y bebidas
 Juguetes Específicos de producción de textos orales. Específicos de producción de textos orales.
 Partes de la cara 9. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 9.1. Memoriza y recita canciones, rimas y chants
 Animales de granja entonación básicos. acompañándolos con gestos y mímica con
entonación adecuada.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
 Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las
rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series
de dibujos animados, etc.
 Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación para la producción de textos orales.
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Código Estándar de aprendizaje C In. Comp P 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

EF01.01.01 Reacciona ante sensaciones que la actividad física puede producir en su organismo: B To AA 1 X
calor, fatiga, sed, dolor.
EF01.01.02 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la tarea. I To AA 1 X X
EF01.02.01 Conoce aspectos básicos sobre el funcionamiento del proceso respiratorio en relación B To CM 1 X
con la actividad física.
EF01.02.02 Reconoce y diferencia entre inspiración, espiración y momento de reposo. I To CM 1 X
EF01.02.03 Controla a voluntad las fases respiratorias. A To CM 1 X
EF01.02.04 Diferencia entre respiración nasal y bucal. I Pe CM 1 X
EF01.03.01 Consigue, tras la relajación y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita I To AA 1 X
continuar con su actividad diaria.
EF01.04.01 Conoce los beneficios que aporta la correcta realización de actividad física sobre la A Pe CS 1 X
salud.
EF01.04.02 Respeta los hábitos alimenticios saludables y sabe argumentar su importancia. A Pe CS 1 X
EF01.04.03 Muestra corrección postural a la hora de realizar cargas con materiales y compañeros, A To AA 1 X
así como en el desarrollo de posturas sentados, de pie y en cuadrupedia en el
desarrollo de distintas tareas.
EF01.04.04 Hace uso adecuado del calentamiento como paso previo a la práctica de actividad B To AA 1 X
física.
EF01.04.05 Muestra una mejora global de la resistencia cardiovascular. B To CM 1 X
EF01.05.01 Hace uso correcto y autónomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase, B To SI 1 X X X
como parte de su rutina.
EF01.05.02 Evita conductas de riesgo en relación con la práctica de actividad física fruto de la toma I To CS 1 X X X
de conciencia sobre los riesgos que pueden derivarse de la misma.
EF01.05.03 Entiende y valora la práctica de actividad física en relación con el estilo de vida B To CS 1 X
saludable.
EF02.01.01 Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo y del cuerpo de otros. B Pe CM 1 X
EF02.01.02 Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen sus partes corporales. B To CM 1 X
EF02.01.03 Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de diferentes B To AA 1 X X X
tareas propuestas.
EF02.02.01 Se inicia en la diferenciación entre derecha e izquierda. B Pe CM 1 X
EF02.02.02 Toma conciencia de la situación de la derecha y la izquierda en lados opuestos. B To CM 1 X X
EF02.03.01 Utiliza las relaciones topológicas y proyectivas de forma adaptada para orientarse en el B To AA 1 X
espacio.
EF02.03.02 Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones topológicas. B To CM 1 X
EF02.03.03 Distingue, sitúa y distribuye objetos y personas en el espacio. I Pe CM 1 X
EF02.04.01 Organiza y ordena diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios y sus fases I Pe AA 1 X
de acuerdo a su desarrollo correcto, lógico y coherente.
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Código Estándar de aprendizaje C In. Comp P 01 02 03 04 05 06

IN02.02.01 Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludos, preguntas muy I To CL 1 X
sencillas sobre sí mismo, edad y familia, preguntas con respuesta afirmativa o
negativa, expresión de los que le gusta o no, seguimiento de instrucciones (lenguaje de
aula), preguntas y respuestas sobre la posesión, sobre la localización de las cosas, los
materiales con los que están hechas las cosas y capacidad).
IN02.03.01 Crea carteles informativos para el aula y el centro muy sencillos siguiendo un modelo y I Rt CL 1 X
sobre temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses.
IN02.04.01 Utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happy B To CC 1 X
birthday! Merry Christmas! etc.).
IN02.05.01 Participa en conversaciones sobre uno mismo (gustos, familia y lo que tiene y lo que I Co CL 1 X
sabe hacer).
IN02.05.02 Escribe pequeños textos (cartas o tarjetas de felicitación), relacionados con los temas I Rt CL 1 X
trabajados, siguiendo el modelo dado, respetando la estructura gramatical y empleando
fórmulas de inicio y cierre de correspondencia.
IN02.06.01 Utiliza las estructuras trabajadas a la hora de responder a preguntas aspectos I Pe CL 1 X
personales como nombre, edad, color favorito., posesión, cantidad (singular/plural) y
expresión del gusto en primera persona.
IN02.07.01 Completa cómics muy sencillos basados en narraciones o situaciones conocidas y I Rt CL 1 X
trabajadas oralmente.
IN02.08.01 Utiliza datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las A Au CL 1 X X X
lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario
de alta frecuencia.
IN02.08.02 Escribe palabras relacionándolas con su imagen. B Pe CL 1 X X X
IN02.09.01 Memoriza y recita canciones, rimas y chants acompañándolos con gestos y mímica con B To CC 1 X X
entonación adecuada.

3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Se utilizarán principalmente los siguientes instrumentos de evaluación para conocer de una manera más precisa lo que el alumno ha adquirido o no respecto a los
estándares de aprendizaje:

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
El objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos de forma espontánea. Se utilizarán sobre todo las listas de control (se anota la presencia o
ausencia de una serie de rasgos a tener en cuenta en determinadas tareas), las escalas de observación (se anota el grado de consecución de un objetivo
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determinado) y el diario de clase (recoge el trabajo que el alumno realiza en clase y en casa así como el comportamiento y todos los aspectos a tener en cuenta
para evaluar).

B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNADO:

El objetivo es evaluar los procedimientos y el esfuerzo realizado por los alumnos a través del análisis del cuaderno de clase. Esto nos permite evaluar la
capacidad de comprensión y esfuerzo del alumno. Se comprueba si toma apuntes, si realiza las tareas, si reflexiona sobre lo que hace, si lo comprende o por el
contrario se equivoca constantemente, si corrige, la calografía, ortografía… Esto nos da un punto de partida para indicarle al alumno lo que debe mejorar.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS:
Los estándares de aprendizaje se evalúan mediante exámenes, siendo estos orales y escritos. También serán diferentes tipos de tarea con el fin de medir los
resultados de la forma más precisa posible. Con esto nos referimos a pruebas de composición libre y a pruebas objetivas tales como preguntas de respuesta
corta, de texto incompleto, de emparejamiento, de opción múltiple, de verdadero y falso… De esta forma podemos evaluar tanto la lógica de las reflexiones, la
capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento y madurez del alumno, así como la discriminación de ideas, la capacidad de distinción de términos
o hechos concretos, etc. Es importante reflejar que todas las pruebas irán encaminadas a valorar las destrezas que un alumno debe adquirir en una lengua
extranjera que son la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita.

D. AUTOEVALUACIÓN:
Es importante destacar que se tienen en cuenta la evaluación por parte del alumnado como por parte del propio profesorado. No es un instrumento para evaluar
el conocimiento propiamente dicho, pero sí una parte indispensable para reflexionar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realizará mediantes
cuestionarios, preguntas orales y registros basados en la observación diaria.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

Respecto a las orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas en general, es importante recalcar que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir
de una planificación, teniendo claro cuáles son los objetivos, recursos, métodos didácticos y evaluación más adecuados. El método a seguir tiene que ajustarse a la
naturaleza del área, las condiciones socioculturales, los recursos y las características del alumnado para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial.

Una premisa que se tiene en cuenta en el área de inglés así como en las demás asignaturas es partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos, lo que asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Es
importante posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos con el fin de que resulten motivadores y favorecer situaciones en las que deban
actualizar sus conocimientos.
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En concreto, la metodología del área de Lengua Extranjera: inglés tendrá como base el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Para ello, el
alumnado deberá ser capaz de utilizar la lengua con fines comunicativos en contextos reales. Se entiende así el aprendizaje como un entrenamiento en y para el uso
activo de la lengua extranjera en la comunicación. Por tanto, la metodología más idónea será aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que
mejor contribuya a que el alumnado:
a) Adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación: estratégicas, socioculturales, funcionales y lingüísticas.
b) Desarrolle la capacidad práctica para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los contextos de actuación.

Partiendo de que el objetivo principal del área de inglés es el uso activo de la lengua en un contexto comunicativo, las clases deben impartirse en inglés para que
el alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula mediante proyectos comunicativos que diseñará el docente, asumiendo el rol de orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumno.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas los alumnos
puedan aplicar las estrategias aprendidas en situaciones similares. Los contenidos se pueden agrupar en contenidos de carácter comunicativo y de carácter lingüístico,
que se impartirían de una manera integrada. Los contenidos lingüísticos servirán de base y serán el punto de partida para ayudar a la comunicación.

Independientemente de la metodología utilizada, siempre se debe presentar la forma del lenguaje asociada con el aspecto cultural. El docente fomentará una
serie de actitudes implícitas tales como valores, interés, respeto, costumbres y celebraciones de países angloparlantes a través de los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos inseparables de la lengua inglesa.

Una buena forma de introducir el uso del inglés en la vida del aula es a través de la utilización de rutinas diarias tales como decir la fecha, el tiempo que hace,
estado de ánimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales
poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas.

Debemos intentar que en las sesiones en inglés se haga un uso activo del lenguaje oral, proponiendo situaciones en las que los alumnos utilicen el mismo a
través de juegos, role-plays…ya que, para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, las estrategias interactivas son las más adecuadas.

Para intentar conseguir que el alumnado adquiera una correcta pronunciación, acentuación y entonación, resulta primordial una exposición continuada al lenguaje
oral. El vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras ya que contribuye a lograr una mayor fluidez en la precisión en las expresiones
oral y escrita desde los primeros niveles de conocimiento del idioma.

La lectura permite que el alumnado aborde temas, funciones, estructuras y vocabulario integrados en un todo y en forma contextualizada. La lectura frecuente y
variada de textos en inglés les ayuda a informarse y comprender lo que leen a través de otro idioma. De ahí la importancia en incluir en el aula estrategias de
acercamiento a la lectura desde los primeros niveles, a través de técnicas de escuchar al docente leer en voz alta, participar en lecturas compartidas con libros gigantes o
guiadas, así como la enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, de grupos de letras y de sílabas (Phonics) hasta llegar a la lectura
independiente.
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º PRIMARIA INGLÉS

El docente debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Por tanto, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración de sus propias dificultades y fortalezas. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo del
alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de
evaluación coherente.

Se debe entender el currículo del área de Lengua Extranjera: inglés como aquellos aspectos básicos sobre los cuales el docente organizará su trabajo. La
novedad de éste son los estándares de aprendizaje, por lo que corresponderá al docente distribuir y secuenciar temporalmente los contenidos a aprender o trabajar en
cada nivel, para que sus alumnos a final de curso puedan alcanzar dichos estándares. Para ello, los criterios de evaluación (que indican lo que hay que saber y saber
hacer) servirán para orientar al docente hacia la consecución de los estándares. La consecución de los estándares se podrá llevar a cabo a través de descriptores de
logro, por medio de instrumentos de evaluación como escalas de evaluación.

Dado que el fin último que se pretende conseguir es la comunicación en lengua inglesa, la disposición del aula debe favorecer actividades cooperativas entre
alumnos. Y puesto que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información nos hacen avanzar hacia otras formas globales de comunicación, en la enseñanza del
inglés, el uso de dichas tecnologías debe ser el soporte natural de los textos orales y escritos que el alumno habrá de comprender, procesar y producir.

Para que los alumnos sean capaces de reconocer que el fin de la lengua inglesa es conseguir una comunicación real, el docente dispone de plataformas
europeas para trabajar con otros centros e instituciones culturales utilizando la lengua inglesa. Es de vital importancia la capacidad de trabajo y coordinación con otros
docentes.

Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en
la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumno con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresión oral. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para aminorar las calificaciones obtenidas.

5. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se usarán los siguientes recursos y materiales que tenemos a nuestra disposición para una correcta adquisición de la lengua inglesa y el máximo
aprovechamiento de la asignatura:

A. MATERIALES.
1. Impresos: diferentes tipos de libros de lectura, libro de texto, cuaderno de actividades, diccionarios, revistas, comics, mapas, cartas, fotografías, tarjetas
de imágenes y palabras, fichas de refuerzo, ampliación y estudio, materiales curriculares adaptados, guías didácticas… Y referente a la legislación, el
currículo oficial y los documentos del centro.
2. Audiovisuales: pizarra digital y proyector, CD y reproductor de CD, canciones, películas…
3. Informáticos: ordenadores con acceso a internet WIFI, softwares informáticos, presentaciones digitales, juegos educativos multimedia, páginas web…
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4. Reales: materiales auténticos de países de habla inglesa muy importantes para la motivación del alumnado como son libras, mapas, revistas, tickets,
publicidad, guías turísticas, objetos representativos…

B. AMBIENTALES.
1. Clase: la organización de la clase de forma que en la parte delantera quede suficiente espacio para realizar las actividades orales propias del área de
lengua inglesa es en sí misma un recurso. También contamos con el espacio, el material (fotocopias de refuerzo y ampliación, juegos, audiciones…) y las
mesas disponibles para las actividades de atención a la diversidad y alumnos que terminan rápido la tarea.
2. Colegio: se usarán espacios tales como el aula multiusos, la biblioteca, el aula althia, el patio… Así mismo el colegio es un recurso en sí mismo en
cuanto a que se nombrarán los diferentes espacios y equipamiento en inglés.
3. Exterior: se tienen en cuenta tanto los espacios usados en actividades extraescolares como los espacios y recursos disponibles en la localidad que
ayudan al aprendizaje de la lengua inglesa y están relacionados con lo que se trabaja en clase tales como los centros culturales, biblioteca, teatro,
parques, señales de tráfico, establecimientos… Así mismo se trabajarán festividades y opciones culturales que si bien no son materiales tangibles aportan
su valor al área.

C. INSTRUMENTALES.
Son las herramientas específicas para el desarrollo de la asignatura tales como las pizarras, estanterías, rincones de trabajo y sus materiales, perchas,
diccionarios, posters, mapas, tarjetas, área de reciclaje, mascotas de clase, objetos de vocabulario, relojes, el portfolio europeo de las lenguas, el cuaderno de
observaciones del profesor…

D. HUMANOS.
1. Profesores: directamente involucrados en el proceso de enseñanza, son el espejo donde se miran los alumnos. Su labor se centrará en construir
actividades en las que el alumno sea el responsable de su aprendizaje. Particularmente importante es la coordinación con el resto de docentes que tiene
relación con ese grupo, pues de ella depende la clave del éxito.
2. Alumnos: son un recurso en sí mismos y necesitamos sacar el máximo provecho de ello. Para esta labor se usarán diferentes tipos de organización:
individual, por parejas, en grupo y toda la clase junta.
3. Familias: su rol debe tenerse muy en cuenta ya que son el punto de unión entre el colegio y los alumnos y son las encargadas de proveer de unos hábitos,
valores y rutinas a los alumnos. La coordinación con ellas es esencial mediante las tutorías, teléfono… El AMPA también ayuda a este propósito.
4. Otros agentes educativos: PT, orientador/a, audición y lenguaje, responsables de aulas matinales y comedor…
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